幼兒園教師美術論文

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一、扎實的美術基本功

伴隨著社會的進步與發(fā)展,對幼兒教師的基本功要求也越來越高,需要較為均衡的能琴、善舞、能畫、能說、能講,且能懂得幼兒教育理論知識的專門人才。掌握一定的美術知識和基本技能,且具有較強的繪畫能力（簡筆畫、水粉水彩、油畫棒、彩鉛畫、裝飾畫等）,手工工藝的造型能力（折紙、紙浮雕、立體紙造型、布工、橡皮泥、創(chuàng)意泥等）,進行藝術創(chuàng)作活動的實踐能力（包括黑板報、海報、美術字、廢棄物的利用及環(huán)境美化、玩具、教具的制作等）,并在此基礎上熟練地掌握幼兒園美術教學方法,這些都是從事幼兒教育工作必備的基本功。

二、出色的美術活動組織能力

(一)組織各種形式美術活動的能力

要善于用富于童趣的語言和動作組織美術活動，讓幼兒產生輕松、愉悅的游戲心理，使他們更加樂于參與活動，更能放松、大膽地表達意愿。如采用擬人、比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)作意圖，可以讓繪畫內容與幼兒生活關聯(lián)，使他們產生豐富的想象、創(chuàng)造?，F(xiàn)在的幼兒美術教育活動采用的是多渠道的、開放的、動態(tài)的美術活動形式，更多的與幼兒的生活、游戲融合在一起。

(二)將美術知識、技能應用于實際教學的能力

結合各種體態(tài)語言進行形象生動地講解和描述，尤其是生動、具體的情景性語言，將美術技能中一些抽象的內在規(guī)律轉化成貼近幼兒生活的淺顯道理，易于幼兒理解和接受。這里強調的操作并不是幼兒美術具體技巧，也不是最后完成的美術作品應該達到什么樣的水平，而是強調幼兒在操作過程中，在多種感官協(xié)調下所獲得的體驗。對幼兒今后的審美修養(yǎng)和藝術素質的發(fā)展來說，這遠比單純的技巧要重要，并且有意義得多。

(三)鼓勵幼兒的創(chuàng)造性想法和表達能力

每個幼兒都有創(chuàng)造的潛力。幼兒所特有的不受客觀世界規(guī)則所約束的想象力，使他們具有獨特的創(chuàng)造天賦。幼兒美術作品的珍貴之處，恰恰就在于他不受任何條框和規(guī)則的限制，不用考慮邏輯和比例，憑他們自己的想象和主觀感覺來表達自身的情感。從幼兒美術教育的角度來說，一幅精美的或栩栩如生的作品可能并不比一幅隨意的涂鴉更有價值。教師要保護幼兒的這種創(chuàng)造性，既要有發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的眼光，又要有積極的鼓勵行為，用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光來評價。

三、發(fā)展支持性環(huán)境的能力

美術是一門視覺藝術，幼兒園要順利地開展美術活動，教師應該為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，目的是要最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會。幼兒感受環(huán)境的能力是很強的，環(huán)境的變化能夠激發(fā)他們的探索興趣。教師應充分考慮大、中、小班幼兒的年齡特點，有目的、有選擇地合理布置活動室，可以根據一定的主題內容，并與日常教學相聯(lián)系，努力營造一種不是模式化的、具有延續(xù)性和目的性的、愉快的、富有情趣的環(huán)境氛圍，以豐富幼兒的審美經驗，對幼兒產生潛移默化的影響。充分利用適當的時機，讓幼兒感受特定環(huán)境的氣氛，并產生積極的情感體驗，也是美術教育不容忽視的一個方面。教師應積極為幼兒創(chuàng)造機會，讓幼兒去感受不同環(huán)境的氣氛，豐富審美情趣，開闊心胸視野。如在進行以傳統(tǒng)文化為主題的活動時，有條件的幼兒園可以帶幼兒去參觀民間藝術展覽、藝術博物館等，讓幼兒在大量色彩鮮艷、造型生動獨特的傳統(tǒng)藝術作品中穿行，感受中國傳統(tǒng)文化所創(chuàng)造的絢麗多彩的藝術世界。博物館與展覽是孩子學習的第二課堂，特殊的氛圍、濃郁的特色對幼兒有強烈的吸引力，會在幼兒頭腦中留下深刻的印象，這有利于充分激發(fā)他們的藝術情感，提升個人素質。在特殊的環(huán)境中感受到的東西，有許多是在活動室環(huán)境中無法感受到的。也可以讓幼兒走出活動室、走出園門，去感受生活中的美和自然環(huán)境中的美。游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，教師應力求將美術教育活動游戲化，讓幼兒在玩中學，在學中玩，達到玩與學的統(tǒng)一。

四、較高的美術文化素養(yǎng)

幼兒園教師的職業(yè)特點決定了其學識不是單一的，而是一個復合的結構。幼兒教師的素質結構應是由通識性知識、教育類知識和幼兒教育專業(yè)知識三部分組成的。要組織好美術活動，我們除了自己要繪畫、手工，要求知識結構的完整,除了掌握素描、色彩、圖案、藝術設計、工藝造型、美術欣賞、幼兒美術教育理論知識之外，還應該要有豐富的文化知識，要有較高的文化素養(yǎng)。美術教材中涉及的歷史、地理、政治、經濟、人文、風俗和文化藝術等有關文化方面的知識，教師必須要了解清楚，這樣才能更好地向幼兒傳達，不能對幼兒的提問“一問三不知”。光有專業(yè)的繪畫功底，沒有很好的理論知識當然是不行的。我發(fā)現(xiàn)很多同學就只注重繪畫技能的培養(yǎng)，對《中外美術史》、《美術概論》沒有興趣，覺得有相關的文化理論知識并沒有什么用處。但當我們真正走進幼兒園時，發(fā)現(xiàn)所學的油畫、國畫、版畫等只是我們美術教學一個基礎，真正直接用油畫、國畫、版畫的地方很少，而我們的文化理論知識卻常常要運用于課堂之中。教師繪畫功底強是很重要的，但文化理論知識也是必不可少的。在新課程標準的教學要求下，教師要具備多樣的美術知識與技能、基本的教育知識與技能、全面的文化理解力，文化素養(yǎng)越高，對材料的分析理解能力、思維的清晰度以及文字表達能力就更強，撰寫的授課計劃、總結、說課稿等就更好。教學能力與繪畫能力越強，教學效果就會越好，對孩子也就越有吸引力。我國一位書畫大師曾說過，書畫藝術學到最后，比來比去還是比學問。無論是提高自身的修養(yǎng)，還是教育他人，都需要有豐富的文化素養(yǎng)。提高自己文化素養(yǎng)的途徑就是學習，這就要求教師要樹立終身學習的觀念，不斷學習，不斷更新知識。在工作中會不斷遇到自己上學時候沒有遇見過的新內容、新情況，這也要求我們自己要補充一些學校開設課程之外的知識，不斷拓展自己教學質量的上升空間.

作者：梁源 單位：湖北省武漢理工大學藝術設計學院