幼兒藝術(shù)教育與科學教育融合

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【內(nèi)容摘要】科學與藝術(shù)是教育的兩大主題。幼兒教育一直是社會關(guān)注的重點，如何創(chuàng)新教學方式對幼兒進行科學的教育一直是教師努力的方向。作者認為，將藝術(shù)教育和科學教育融合能夠最大限度地提升幼兒接受知識的能力，促進幼兒的全面成長。文章分析了傳統(tǒng)幼兒教育的弊端、藝術(shù)教育和科學教育教學的現(xiàn)狀，以及幼兒藝術(shù)教育和科學教育之間的聯(lián)系，進而指出幼兒藝術(shù)教育與科學教育融合的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育藝術(shù)教育科學教育融合

一、傳統(tǒng)幼兒教育中藝術(shù)教育與科學教育現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，藝術(shù)教育和科學教育存在的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在幼兒教育中，教師過于重視幼兒對科學文化知識的接受，而選擇性地忽略對幼兒藝術(shù)思維的熏陶和教育。第二，將藝術(shù)教育和科學教育看做兩個彼此獨立的領(lǐng)域，教育活動中只專注于其中的某一領(lǐng)域，而沒有意識到學科之間是相互聯(lián)系的。第三，二者一般都注重各自領(lǐng)域技能的培養(yǎng)和發(fā)展，而忽略了看待事物、看待問題時應(yīng)該充分融入自身的情感，注重精神層面的領(lǐng)悟[1]。教學重心偏重于科學教育一直是我國教育領(lǐng)域存在的突出問題。近年來，雖然政府呼吁要對學生進行綜合培養(yǎng)，但是各個學段的知識傳授與教學仍然在學校教學中占據(jù)主導(dǎo)位置。藝術(shù)教育只占整體教育很小的一部分，使得科學教育和藝術(shù)教育的距離越行越遠。三四歲的幼兒正處于感情豐富期，是德、智發(fā)展的早期階段，幼兒教育理應(yīng)培養(yǎng)兒童的審美和欣賞能力[2]。此外，教育部門相關(guān)文件對兩者的教育目標和課程內(nèi)容也是分開獨立制定的，筆者認為，這一做法對幼兒整體性和系統(tǒng)性教育有較大影響。

二、藝術(shù)教育和科學教育對幼兒發(fā)展的重要意義

（一）藝術(shù)教育對幼兒發(fā)展的意義

第一，藝術(shù)教育是幼兒獲得全面發(fā)展的重要培養(yǎng)模塊。一個人藝術(shù)思維的啟蒙時期是幼兒時期，在這期間對幼兒進行藝術(shù)教育會對其日后發(fā)現(xiàn)美的能力、感受美的能力產(chǎn)生重要的啟發(fā)作用。生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。藝術(shù)教育可以提升幼兒對世界萬物的深層次感受、評價和重新認識的能力，使幼兒有一顆健康、富有審美的心，培養(yǎng)幼兒的獨特審美情趣和對美的感知能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展[3]。第二，滿足幼兒的審美情感需求。幼兒心理的顯著特征就是情感豐富，表現(xiàn)在生活中就是他們經(jīng)常將自己喜歡的玩具看做有生命的個體，跟它們說話玩耍。這種表現(xiàn)是藝術(shù)培養(yǎng)最好的基礎(chǔ)，幼兒以唱歌、跳舞、演奏曲目、情境表演等藝術(shù)活動形式表達自己的想法、抒發(fā)內(nèi)心的感情，可以感受藝術(shù)帶來的深層次喜悅。幼兒擁有豐富的情感，便會對生活、藝術(shù)等一切美好的事物產(chǎn)生極大的熱情。第三，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在藝術(shù)教育過程中，藝術(shù)創(chuàng)作能夠激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時有助于他們對其他抽象事物的認知和邏輯思維的培養(yǎng)[4]。藝術(shù)學習是一個通過視覺、觸覺等感知世界萬物色彩、形狀的過程，可以鍛煉幼兒的觀察力。幼兒的好動個性導(dǎo)致其注意力集中程度相對較弱，藝術(shù)教育有鍛煉和增強其專注力的效果，還可以有效激發(fā)兒童對美好事物的想象。

（二）科學教育對幼兒發(fā)展的意義

第一，促進幼兒的認知發(fā)展。在幼兒園科學教育活動中，教師引導(dǎo)幼兒通過自身活動對周圍物質(zhì)世界進行觀察、分析、探究和概括，使幼兒可以在不斷的動手操作、動腦思考中積累豐富的感性經(jīng)驗，提升幼兒的認知水平，為幼兒的思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第二，促進幼兒的情感發(fā)展。幼兒時期是幼兒情感獲得極大豐富的階段，在這期間對幼兒進行科學教育，有利于幼兒通過對不同事物的觀察、比較，發(fā)現(xiàn)其中的變化，從而激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，并在深入的探索中形成穩(wěn)定持久的情感，幫助幼兒克服消極情感，使其向積極開朗的方面發(fā)展。第三，促進幼兒的社會性發(fā)展。幼兒的個性往往是其在實踐中逐漸形成的，幼兒園的科學教育注重對幼兒的動手實踐能力和團結(jié)合作能力的培養(yǎng)，常常表現(xiàn)在科學教育活動中教師設(shè)置實踐場景，提供幼兒與教師和同伴之間相互交流的機會，這一教育模式很好地促進了幼兒社會性的發(fā)展。

三、幼兒藝術(shù)教育和科學教育之間的聯(lián)系

藝術(shù)教育和科學教育之所以分割成兩種不同的學科，是基于對其中一部分內(nèi)容更精深的探索，使其具有不可替代的特殊性。但是幼兒階段的藝術(shù)教育和科學教育只是初級的認知和感情上的培養(yǎng)，幼兒階段的藝術(shù)教育和科學教育是有內(nèi)在聯(lián)系的。

（一）教育內(nèi)容具有一致性

藝術(shù)教育和科學教育在教育內(nèi)容方面的一致性，體現(xiàn)在二者都注重培養(yǎng)幼兒對外界事物的自我感知能力。它們的教育內(nèi)容選材都源于生活：幼兒科學教育是引導(dǎo)幼兒關(guān)注、觀察和體驗生活中的各種事物，藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。因此，藝術(shù)教育和科學教育在教育內(nèi)容上的重合性體現(xiàn)了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）有相似的教育目標

幼兒藝術(shù)教育注重培養(yǎng)孩子的審美、意志、情感等綜合發(fā)展能力，不再像傳統(tǒng)教學那樣單一地培養(yǎng)某種特殊能力。現(xiàn)代科學教育亦是如此，其在重視知識輸入的同時也注重思維能力的培養(yǎng)。因此，二者在教育目標上具有相似性。

（三）教育方法和教學手段一致

幼兒大都是活潑好動的，有著與生俱來的好奇心和探究欲望。所以，教師對幼兒的教育基本是采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓他們身臨其境，在自己動手操作的同時感受事物。由此可以看出，幼兒藝術(shù)教育和科學教育的方法和手段具有一致性。

四、幼兒藝術(shù)教育與科學教育融合的有效途徑

鑒于幼兒藝術(shù)教育和科學教育之間存在的諸多一致性，筆者認為，可以通過以下途徑將幼兒藝術(shù)教育和科學教育進行有效融合。

（一）增強多元化教學之間的緊密性

教師以藝術(shù)作品的多種展現(xiàn)形式對幼兒進行科學課堂導(dǎo)學，通過講解相關(guān)的藝術(shù)作品使幼兒以語言、動作、表情等顯性形式表達出對作品隱性內(nèi)涵的感知和體驗。例如，教師在語言課堂導(dǎo)學中以音樂賞析開篇，讓幼兒先感受音樂作品的旋律和節(jié)奏，再進行詩的賞析。這樣以音樂為背景、以古詩為學習內(nèi)容的課堂教學，讓學生以多元化的藝術(shù)表現(xiàn)形式學習科學文化知識，加強了科學與藝術(shù)之間的融合，這可以極大地激發(fā)幼兒的學習興趣[5]。

（二）強化幼兒藝術(shù)感覺和感官的有效結(jié)合

通常情況下，幼兒情感的培養(yǎng)是提升自身對富含藝術(shù)氣息事物的認識和體驗，這一認識過程對幼兒以后的藝術(shù)能力有著直接的決定作用。教師在對幼兒進行藝術(shù)教育時，要有意識地從多方面滲透科學教育，使幼兒對事物的認識能全面結(jié)合其從藝術(shù)作品中獲得的感性認識和從科學教育中獲得的理性認識，確保其對藝術(shù)和科學本質(zhì)的認知。要從不同角度、不同層面啟發(fā)幼兒通過自身感官和感覺體會藝術(shù)的魅力。教師在課堂上設(shè)計更多富含藝術(shù)氣息的環(huán)境，讓幼兒以自己的理解、用自己選擇的方式表達出自身的情感體驗，從而形成幼兒藝術(shù)經(jīng)驗和對藝術(shù)能力的初步認識，最終使藝術(shù)教育成為表達自身情感和精神的活動。

（三）提升幼兒綜合藝術(shù)修養(yǎng)

藝術(shù)創(chuàng)作和科學實踐歸根結(jié)底都是源于生活。所以，教師在教學中應(yīng)該將藝術(shù)教育滲透到幼兒的生活中，同時也要從幼兒的生活成長環(huán)境中汲取藝術(shù)教育的內(nèi)容。教師可以通過讓幼兒找尋花草樹木、玩具、桌椅板凳等，觀察生活環(huán)境中的各種美，提升幼兒的綜合藝術(shù)素養(yǎng)[6]。教師要充分了解和捕捉幼兒在各種情況下的自我表現(xiàn)、表達欲望，引導(dǎo)幼兒在自然的情況下開展藝術(shù)活動，將其生活學習中的見聞、想法以藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來。

（四）創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)氣息的科學教育環(huán)境

促進藝術(shù)教育與科學教育的融合，應(yīng)關(guān)注到幼兒大多是通過藝術(shù)作品表達自身情感的，所以教師要優(yōu)化幼兒的科學教育環(huán)境，選擇一些合適的藝術(shù)作品裝飾環(huán)境，為其提供了解藝術(shù)本質(zhì)的機會。比如教師可以在教室墻上貼一些著名的、有意義的美術(shù)作品，在教室一角擺放一些工具，如工藝品、笛子等小樂器，以便幼兒進行藝術(shù)表達。

（五）以實踐活動促進藝術(shù)教育和科學教育的融合

教師課堂上再多的話語講解都不如動手實踐的效果好。教師可以在手工制作課上讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，將自己的構(gòu)思以手工藝品的形式表達出來。構(gòu)思和制作就是將幼兒腦海中抽象的東西轉(zhuǎn)化為具體的實物，幼兒需要對自己見過的手工品進行結(jié)構(gòu)和特性的想象分析，在具體制作中對自己設(shè)計的手工品進行修改完善。這一過程正是科學知識和藝術(shù)能力相結(jié)合的過程，同時對幼兒的空間想象能力、動手能力、審美能力都有一定程度的提升。

結(jié)語

幼兒藝術(shù)教育和科學教育是幼兒綜合成長路上不可或缺的兩大部分，忽視任何一方都會導(dǎo)致幼兒的片面化成長?，F(xiàn)如今的藝術(shù)教育與科學教育雖然是相互獨立的，但是在幼兒教育時期兩者也有諸多聯(lián)系，因此將它們割裂開是不合理的。在幼兒的藝術(shù)教育中融入科學教育有助于提升幼兒對藝術(shù)本質(zhì)的認識；科學教育結(jié)合藝術(shù)教育進行，有利于培養(yǎng)幼兒知識的多元化感知。所以，將藝術(shù)教育和科學教育充分融合的教育方式能夠提高教學效果，更有利于兒童智力、邏輯思維、情感的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張龍宇，張新悅.淺析藝術(shù)教育與幼兒園各領(lǐng)域教育融合可能性[J].內(nèi)蒙古教育，2019（02）：35-36，116.

[2]劉志強，王喜海.論幼兒科學教育與藝術(shù)教育的整合[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2018（09）：9-12.

[3]朱云纖.幼兒藝術(shù)教育與科學教育的融合[J].啟迪與智慧（教育），2014（6）：12-13.

作者：鄧海虹 單位：運城幼兒師范高等專科學校