工作室模式的藝術設計專業(yè)教學改革

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摘要:市場經濟中的藝術設計教育模式需要轉變，必須從傳統(tǒng)的教育模式向實戰(zhàn)教學模式轉變，工作室教學模式是首當其沖的破冰利器。文章從藝術設計教育中的工作室教學模式的源起、現狀、優(yōu)勢和整個教學模式體系的構建進行了闡述和探討，從而尋找有效途徑去完備這一教學模式，從而適應現代的藝術設計教育需求。

關鍵詞:工作室;藝術設計;教學改革

2014年3月14日國務院了《關于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關產業(yè)融合發(fā)展的若干意見》(國發(fā)〔2014〕10號)，標志著我國政府已經意識到“文化創(chuàng)意和設計服務”在國民經濟中的重要性。同時創(chuàng)新能力和實踐能力被視為是當前形勢下藝術設計教育的根本。所以高校對藝術設計教育得到了重視，現代的藝術設計教育模式得到了全方面的研究和總結，工作室模式被眾多專家所認可，它被認定為是當今最為合適的藝術設計教學模式之一，是打破傳統(tǒng)設計教學模式的重要手段，是設計行業(yè)蓬勃發(fā)展的重要途徑。

一、藝術設計教學中工作室教學模式的源起和現狀

現代的藝術設計行業(yè)隨著產業(yè)結構的日益完善和成熟而出現了許多新的變化和需求。為適應社會發(fā)展的步伐，藝術設計教育在不斷思考和探索契合社會需求的人才培養(yǎng)模式，以滿足時代對設計人才的要求。教學模式的改革和探討在社會需求的逼迫下勢在必行。在眾多的紛爭和實踐中，工作室式的藝術設計教學模式為人們所推崇。

(一)藝術設計專業(yè)工作室教學模式的源起

“工作室”模式來源于1919年創(chuàng)立于德國魏瑪的包豪斯學院的“工藝作坊”。在其產生時候的百年之間大部分西方的藝術設計類專業(yè)教育都采用了這一教學方式對藝術人才進行培養(yǎng)，從而造就了西方世界的設計行業(yè)的蓬勃發(fā)展，取得了輝煌的成績，引領著世界的設計行業(yè)前行。在藝術設計工作室教學模式中倡導美術教育與工藝技術的結合，將學校教育同社會生產掛鉤，課堂就是工廠，設計作品就是商品，課堂中的設計目的性和綜合性增強;同時強調自由創(chuàng)作，以及各藝術門類之間的交融。這一教學模式主要以實踐為教學根本，偏重于短期綜合性的強化實訓，通過學生的自主創(chuàng)作和教師的有效指導來完成一項具有挑戰(zhàn)的設計項目，建立了與實際中的行業(yè)運行的相似教學環(huán)境，學院就是社會，課堂就是工廠，設計作品能夠有效的滿足市場需求。

(二)藝術設計專業(yè)工作室教學模式的現狀

藝術設計專業(yè)本身就是應用型學科，實踐性較強，所以校企合作教學模式、賽訓結合教學等實踐性的教學模式在現今的藝術設計教育中被廣泛被應用。但是單純的校企合作和競賽方式教學就是將實際的項目引入課堂，這樣雖然有明確教學目的，但是在實際的設計項目的設計周期中會涉及過多追求切實的經濟效益和結果的現象，因而在設計和實施過程中，很多的過程性的環(huán)節(jié)會被省略和忽視，這樣的項目在教學中對教學質量提高的作用就會大大被打了折扣，教學實際效果達不到預期的教學目的。因此，現今很多院校的設計專業(yè)在嘗試工作室教學模式的時候并不很徹底，很多在結合學分制在實施，還是建立在考試模式的基礎之上的一種嘗試性教學模式，但是工作室教學模式的功效業(yè)已為人們做認可，隨之制度的完善和工作室教學模式本土化的進程，在藝術設計專業(yè)教學中工作室教學模式必將被廣泛使用。

二、藝術設計專業(yè)工作室教學模式的優(yōu)勢

隨著學分制的推行，藝術設計各個專業(yè)之間的壁壘和隔閡已經被打破，建立在學分制基礎上的工作室教學模式將逐漸成為藝術設計教學的主要模式，并會逐漸發(fā)展成為藝術設計教育中主要的教學模式。因其將商業(yè)實踐項目、科研項目以及專業(yè)賽事項目引入到課堂教學，會逐漸將傳統(tǒng)的傳授型課堂向自主學習樣式的轉化，積極自主的學習必將會帶來眾多積極的因素。

(一)工作室教學能夠增強學生的創(chuàng)新能力

工作室教學模式打破傳統(tǒng)藝術設計教育中排排坐的傳統(tǒng)填鴨式教學模式，打通專業(yè)的隔閡，注重專業(yè)間的群體和學生間個體的交流，徹底激發(fā)實踐的吸引力，造就課程收獲的喜悅感。學校可以根據自身固有的特點、各個教師的研究方向和未來發(fā)展規(guī)劃、學生的要求和社會的需求組建各種不同的相互關聯(lián)又相互獨立的教學平臺，各司其職，各取所需。這樣的平臺個體能夠加強學科之間的主動交流與滲透，從而有效培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。在實際設計項目中，學生會主動的去查閱資料、分析相似案例、總結往昔的成與敗，不斷完善方案的設計、制作;能夠充分的培養(yǎng)學生們的組織能力、協(xié)作能力和科研能力，學生得到了多角度和多層面的鍛煉、其綜合能力會得到大幅度的增長，從而構建出合理的知識結構，一成不變會在主動的學習中被打破，各種可能的領域會被觸及，不斷的嘗試和探索會讓學生的探索精神和創(chuàng)新能力得到極大的鍛煉和培養(yǎng)。

(二)工作室教學可以有效促進課程創(chuàng)新

主動和被動會造就截然不同的結果，主觀能動性會讓一成不變的知識在變幻的實際案例中有了新的生命力，積極主動的學習必然會有超出預想的效果，同時也會在主動探尋中有許多新的發(fā)現。在工作室中，各成員的互通信息，相互交流，在相互的闡述和聆聽中收獲也更加明顯，并且能夠讓學生在收獲中看到差距，在收獲的喜悅中認識到不足，從而會主動的去調整學習方法和研究內容，不斷的去完善自己的知識結構。教師也會因材施教，根據學生和設計項目去適時的調整教學內容和教學方法。教師和學生是以自身優(yōu)勢和興趣愛好為出發(fā)點組成的團隊，師生之間有良好的交流基礎和平臺，加強了相互間的學習，對教師個人能力的提升有著很好的促進作用。在各個工作室的交流和合作的過程以及項目實施效果中教師也能夠發(fā)現教學內容、教學思路、實踐效果的差距，自然會在接下來的其他項目中進行相關的教學改革和課程創(chuàng)新，可以說，工作室教學模式是課程改革和創(chuàng)新的一個很好的助推器，它會驅動藝術設計教育不斷的趨于合理，不斷的步入成熟。

(三)工作室教學能有效與企業(yè)需求對接

現代的藝術設計教育最需解決的首要問題是課堂與企業(yè)、市場的銜接。工作室教學讓學生在學校、課堂上的“工作”能直接應用于市場上、企業(yè)中，能夠讓學生在課堂的“生產”中，直接參與實際設計過程中的各個環(huán)節(jié)，更能有效的將理論與實際結合，了解理論轉化為實踐的過程，同時也為學生順利就業(yè)、不斷創(chuàng)新打下了良好的基礎，讓學生在畢業(yè)之后能夠順利轉換成為社會生產者的身份。工作室教學模式中的學生是根據偏好有選擇的進入某個項目工作室的，以興趣作為基礎的學習是會有積極的效果，能夠讓有共同興趣和愛好的學生在一起。課堂氣氛會十分活躍，能夠有激烈的辯論，深入的思考，參與程度極高，進而能夠彌補個體缺陷，強調團體綜合能力。因此工作室教學模式能夠讓學生注重自身在團隊中的價值，團隊內部的協(xié)作意識也會不斷加強。團隊間是協(xié)作關系也是競爭對手，這樣和諧的競爭氛圍能夠推動團隊的整體進步，發(fā)揮出個體所沒有的整體優(yōu)勢，優(yōu)勢的建立也有利于對市場的占領，適應能力和生存能力會更強。以項目為基礎的教學活動，項目的推進也是教學進行的過程，教學中會根據項目開展的需求去補充教學內容，教與用，用與學達到良好的互動。教學過程是在師生互動的情景下完成項目，學生對教學內容的掌握更加深刻。對工作室的帶隊老師而言，帶領學生參與項目會讓老師倍感壓力，學生的作品也會讓老師大開眼界。這種主動的學、深入的教的過程中，學生和老師都會去思考一些問題，去解決一些問題，并去總結這些方法和經驗的得失和優(yōu)劣。所以藝術設計教育中的工作室教學模式能夠培養(yǎng)師生的自主研究能力，在不斷的完善供需關系，在應變的過程中尋求到和市場無縫對接的有效途徑，讓教學不在圈養(yǎng)在學校的課堂，而是為生存而存在，為學生將來身份的轉化打下基礎。

三、藝術設計工作室教學模式的構建

工作室教學有四個部分組成———教學場所、教學計劃、教學團隊以及參與的學生。將原有的教室改為工作室，把課堂教學與項目有機的融合為一體。教學團隊選擇合適的項目，教學過程更有針對性和目的性，使人才培養(yǎng)目標與社會行業(yè)需求相符合。

(一)課程模塊設置

工作室教學模式中學生何時進入工作室，進入工作室后課程該如何設置等等一系列問題都需要認真規(guī)劃。根據藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，一般工作室教學模式中的課程模塊是會被規(guī)劃成為四個時期。第一個時期的教學內容會強調專業(yè)基礎培養(yǎng)和人文素質教育，為基礎部分;第二個時期是側重掌握專業(yè)核心知識，為理論的準備期;第三個時期主要注重以專題設計和獨立的研究能力的培養(yǎng)，開始了專題研究和執(zhí)行能力的訓練，綜合設計能力的培養(yǎng);第四個時期是綜合能力的全面應用和檢測時期，專業(yè)實踐和畢業(yè)創(chuàng)作為主要的教學內容。這四時期教學中前兩階段作為專業(yè)學習的基礎階段明顯不適合進入工作室教學模式，還是應該以課堂教學模式為主，在后兩階段中才適宜采用工作室教學模式。四個時期中，第三階段作為轉型時期，可以讓教學團隊帶學生進入虛擬項目工作室來學習專業(yè)知識，達到理論與實踐的有機結合。最后一個周期則應該根據學生興趣和偏好進入實際項目工作室進行學習，同時完成諸多項目和畢業(yè)創(chuàng)作。在課程的設置上，既要符合藝術設計教育的教學規(guī)律，還要突出精心組織藝術設計教學內容，建立符合社會需求的藝術設計人才培養(yǎng)模式，強調培養(yǎng)實踐型設計人才為培養(yǎng)目標。隨著多學科、多領域的不斷碰撞與交融，設計工作室的教學內容會更加豐富，工作室之間的交流也會更頻繁，其劃分也會更加細化和完善。

(二)教學團隊組建

工作室教學模式重視實踐能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)綜合能力訓練。因此對教師的要求也是比較全面的，教師不再只教授一兩門專業(yè)課程，而是要對一個具體的項目進行全方位指導，這就要求教師必須具備較高的專業(yè)水平和實踐能力。當然這樣的“全才”的教師在各院校中普遍缺乏，我們可以采用“雙師制”，外聘教師來彌補。本校設計教師主要負責學生專業(yè)知識的學習和思維方式的培養(yǎng)，外聘優(yōu)秀設計人才負責技術傳授，培養(yǎng)學生的動手能力和設計表現能力。這樣的教學團隊既有系統(tǒng)化的教學理論，又有行業(yè)經驗的引導，實現了教學與實踐的完美對接。

(三)教學管理模式

工作室教學模式已經打破了傳統(tǒng)專業(yè)課程之間的界限，教學團隊根據項目對教學內容進行靈活安排，對教學管理提出了新的要求。其教學管理可以分為三級:院系對教學工作室進行常規(guī)教學管理，可以通過學生的滿意度、社會評價等指標來考核工作室，以促進其健康發(fā)展。工作室教學組織安排和教學工作實行是工作室負責人的首要任務，同時還可以為工作室匹配負責學生日常生活和思想品德培養(yǎng)的專職班主任老師。由學生推選出認真負責、專業(yè)優(yōu)先的學生來擔任工作室學生團隊負責人，協(xié)調教學管理，工作室的勤務工作。對固定的教學場所管理。項目的設計與完善，學生之間的交流，教師和學生互動學習以及資料的存放、共享都離不開這一場所。它可以在原有教室的基礎上進行改良，除了固有的桌椅之外，還要配備一定數量用于設計表現的計算機，以及相關設備打印輸出設備，并提供一些工具用于學生設計模型的制作。工作室應儲備相關的專業(yè)圖書和資料，以便于師生查閱和學習研究。綜合復雜的教學場所需要在工作室課程進行前制定工作室場所管理細則，包括工作室使用的紀律要求、設備資料管理細則等，并約束大家遵循，從而保證教學工作的有序進行。

(四)教學中“項目”的導入

實例工程的時間與課程設置時間不能完全對應。所以可以采用實際項目、科研項目和參賽結合的方式，以整合的模式運行工作室教學。有項目的時候做項目，有比賽參加賽事，再者就是以培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)為目的的科研項目做補充的教學內容。實際工程的導入。作室模式教學中的主體，實際項目極具市場性，能夠加強課堂與企業(yè)的橫向聯(lián)系，讓學生的角色不僅是聽課，更多的是去操作，不是“紙上談兵”，而是以準設計師的身份去參與，解決企業(yè)生產中的問題，以有效的促動實際生產為設計目的。科研項目的導入。老師帶領學生參與到科研性的項目課題之中，按照學生特長組成團隊，完成科研項目。教師科研項目具有一定的前瞻性、學術性，可以提升學生的專業(yè)理論高度，為學生將來的專業(yè)細化提供磨練平臺?！坝栙惤Y合”項目導入。現今我國正大力推廣教學中的技能大賽，在這一形勢下，工作室項目教學可以引入“賽事”為訓練途徑。在教師的指導下，依托于工作室這一平臺，引入各省市級以及國家級競賽。通過學生團隊來參加比賽，讓學生相互協(xié)作，發(fā)揮個人特長，同時相互學習，完成競賽項目，達到以賽促學的目的。藝術設計教育模式中工作室制教學模式的主旨就是建設實踐式的教學，也是現在所提倡的實踐型大學構建必不可少的組成部分。學生能夠在工作室式的教學模式中有效的參與到實際的設計項目中，有效的模擬和參與到“項目”中，可以讓學生迅速提高其綜合實力。但是，目前工作室教學模式的探索和研究仍不成熟，還需要在實際的操作中不斷的完善，從而不斷推進工作室教學模式的完備，從而讓學生的綜合專業(yè)能力在學校的學習中得到真正提高，實現教育育人的目的。

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作者：李長福 單位：阜陽師范學院美術學院