在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微寫作訓(xùn)練

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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來，人們都在追求更快速、更便捷的生活方式，碎片化閱讀成了當(dāng)前人們獲取信息的主要方式。對(duì)高中語文教學(xué)來說，以往長(zhǎng)篇大論的教學(xué)方式不再適用于如今更注重實(shí)用性的教學(xué)環(huán)境。因此，在高中語文教學(xué)過程中應(yīng)用微寫作訓(xùn)練契合當(dāng)前高中語文教學(xué)的新要求。然而，微寫作教學(xué)理念與高中語文原本的單元整體化教學(xué)之間存在一些矛盾，高中語文教學(xué)更注重體系化教學(xué)，講究主題明確、目的性極強(qiáng)，而微寫作則顯得較隨意、自由。在具體應(yīng)用過程中如何調(diào)和兩者之間的矛盾以及如何讓兩者相互結(jié)合發(fā)揮更有效的教學(xué)效果是教師教學(xué)過程中要解決的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：微寫作；高中語文；應(yīng)用策略

一、微寫作的特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值

微寫作最大的特點(diǎn)就集中在一個(gè)“微”字上，篇幅雖小卻“五臟俱全”，用較短的篇幅以及更加凝練的語言讓所描述的事物的針對(duì)性以及表達(dá)的思想感情更加強(qiáng)烈，微寫作的題材更加廣泛，不會(huì)受到太多限制。而微寫作的本質(zhì)源于分享微博文章，因此文章還能體現(xiàn)社交的性質(zhì)。基于微寫作的上述特點(diǎn)，在高中語文教學(xué)過程中，微寫作不限體裁的特點(diǎn)可以充分開闊學(xué)生的寫作視野，教師可以讓學(xué)生通過嘗試寫作各種類型的微寫作開闊他們的寫作視野，如時(shí)事分享、心情記錄等，通過各種形式的微寫作幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在平時(shí)的考試測(cè)驗(yàn)甚至正式高考語文寫作時(shí)都不會(huì)因?yàn)閷懽黧w裁的變化而限制了寫作思路，能有效提高學(xué)生寫作的適應(yīng)性。微寫作高度凝練的特點(diǎn)不僅能夠讓學(xué)生寫作的行文節(jié)奏變得更緊湊，而且學(xué)生在閱讀理解文本的時(shí)候也能迅速提煉文章的關(guān)鍵詞，縮短閱讀理解的時(shí)間，而微寫作的社交性質(zhì)對(duì)于學(xué)生文章的說服力提出了更高要求。近年來高考語文作文更偏向于實(shí)用性質(zhì)，純文學(xué)作文體裁出現(xiàn)的頻率較低，學(xué)生要努力讓自己的文章更有說服力，提高別人對(duì)自己觀點(diǎn)的認(rèn)同感，突顯文字的力量。

二、在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微寫作訓(xùn)練的策略

（一）注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

擁有扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生開展微寫作訓(xùn)練之前需要具備的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而語文寫作基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的高中學(xué)生并不在少數(shù)，即使是同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平之間的差距也極大。而要想提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，直接跨過基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)。再者從提升學(xué)生寫作能力的角度來看，很多學(xué)生基礎(chǔ)能力缺失的類型并不一樣：有些學(xué)生本身積累的詞匯量非常豐富，但是他們很容易在句子的基本結(jié)構(gòu)或者是邏輯應(yīng)用上出現(xiàn)錯(cuò)誤；而有些學(xué)生連寫作的基本規(guī)則都沒有掌握，導(dǎo)致寫出來的文章結(jié)構(gòu)雜亂。高頻率的寫作能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速?gòu)浹a(bǔ)學(xué)生缺失的各個(gè)方面的語文基礎(chǔ)知識(shí)，但是如果按照傳統(tǒng)的寫作教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，高中階段緊湊的學(xué)習(xí)節(jié)奏并不允許，而微寫作訓(xùn)練則可以滿足這個(gè)需求。教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同題材進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，可以是一段話或一句話，學(xué)生用心揣摩用詞規(guī)律和文本邏輯，在這個(gè)過程中穩(wěn)步提升自己的語文學(xué)習(xí)水平，同時(shí)提升邏輯思維能力和語言組織能力。另外，教師不要限制學(xué)生的思路和想象力，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)訓(xùn)練摸索出自己的寫作風(fēng)格或者了解自己擅長(zhǎng)寫作的內(nèi)容，從而針對(duì)性地提高自己的寫作優(yōu)勢(shì)或者完善自己的寫作技巧。

（二）提煉文本信息，提高寫作質(zhì)量，深化文章內(nèi)涵

大多數(shù)學(xué)生寫作的時(shí)候都會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，那就是過分斟酌詞句而忽略了提升文章的內(nèi)涵。誠(chéng)然華麗的辭藻可以讓閱卷教師眼前一亮，但細(xì)細(xì)品讀之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)只是華而不實(shí)，文章最重要的是利用文字的力量傳遞信息，包括思想感情。而學(xué)生的文章往往缺乏深度，導(dǎo)致文章的可讀性下降，究其原因是學(xué)生審題的時(shí)候沒有抓住重點(diǎn)或者沒能挖掘出題目隱藏的更深層次的含義。微寫作訓(xùn)練可以幫助學(xué)生開啟“探索雷達(dá)”，讓他們?cè)诮佑|題目的時(shí)候直接鎖定要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu)時(shí)讓文章的鋪墊和承轉(zhuǎn)接合變得更流暢、自然，語言的應(yīng)用也更精練，確保寫出來的整篇文章措辭優(yōu)美、自然，而又言之有理。因此，在日常訓(xùn)練過程中教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的理解從作文所給的材料中剖析出多層內(nèi)涵的寫作角度和文章立意，考試時(shí)有不少學(xué)生會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤解讀作文題意而丟失了作文分?jǐn)?shù)，通過微寫作訓(xùn)練學(xué)生能學(xué)會(huì)從多個(gè)角度和多個(gè)立意品讀素材，可以在正式考試時(shí)迅速抓住作文題目所給素材的立意而寫出符合考查方向的作文。其中最直接的方式就是讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀作文題目之后先列提綱的好習(xí)慣，在日常訓(xùn)練過程中教師先讓學(xué)生提煉自己獲取的材料信息以及想要表達(dá)的中心思想，之后列出簡(jiǎn)要的寫作提綱，在教師審核了學(xué)生所列的提綱之后再讓學(xué)生開始寫作。教師還要教會(huì)學(xué)生提煉教材選文的文章大意，培養(yǎng)學(xué)生正確抓住文章重點(diǎn)的能力，提高學(xué)生閱讀理解速度的同時(shí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解微寫作的基本行文邏輯，即用高度凝練的語言表達(dá)自己想要表達(dá)的信息。如《鴻門宴》這篇課文，要想抓住文章大意就得先了解事情的起因和人物的性格特點(diǎn)，首先鴻門宴是楚軍要?dú)⑴婀慕杩?，而?xiàng)羽優(yōu)柔寡斷，受到沛公和樊噲的哄騙沒有下定決心。沛公這一方雖然知曉楚軍的目的但又無可奈何，只能尋找敵方最容易突破的地方來獲取一線生機(jī)。掌握了這一點(diǎn)之后，學(xué)生就能對(duì)文章中的一些伏筆和語言的應(yīng)用感到豁然開朗，理解這場(chǎng)政治交流過程中埋藏的殺機(jī)。

（三）擴(kuò)展寫作角度，提高語言表達(dá)能力

高中語文寫作教學(xué)通常以議論文為主要教學(xué)題材，在寫作議論文時(shí)，學(xué)生除了要能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)之外，還要了解當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)和國(guó)家政策的實(shí)行情況。與以往的高中語文寫作教學(xué)相比，新高考背景下的語文寫作教學(xué)在寫作內(nèi)容的開放性和自由度方面有一定程度的提高，這就要求學(xué)生有獨(dú)立性?！拔懽鳌斌w裁自由、篇幅短小的特點(diǎn)正好符合當(dāng)前寫作教學(xué)的基本要求。例如，在講解《雷雨》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合劇本中的情境描寫和人物心理之間的聯(lián)系進(jìn)行提問或者讓學(xué)生討論每個(gè)人物代表的階級(jí)矛盾與時(shí)代臉譜并且展開微寫作，要重點(diǎn)描述自己想要表達(dá)的信息，多角度的寫作可以提升學(xué)生解讀題材的能力。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)微寫作時(shí)，首先可以通過大量實(shí)例分析演練引導(dǎo)、輔助學(xué)生通過材料準(zhǔn)確找到最佳切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生迅速、高效的反應(yīng)能力；其次可以圍繞同一篇素材開展一場(chǎng)小型辯論賽，在這個(gè)過程中學(xué)生需要迅速理清觀點(diǎn)并組織自己的語言邏輯，通過與其他學(xué)生之間不同觀點(diǎn)的相互碰撞幫助自己修正對(duì)同一篇素材的看法，全面了解所給的寫作素材蘊(yùn)含的深刻含義；最后教師要幫助學(xué)生剖析同一篇素材可以有多少種寫作角度，讓學(xué)生在解讀材料的時(shí)候可以考慮得更全面，打開學(xué)生的寫作思路，充分應(yīng)用微寫作的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多斟酌行文措辭，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。

（四）限定寫作時(shí)間，提高寫作速度

高考語文作文要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)題目寫作要求寫一篇800字左右的文章，從目前高中學(xué)生的寫作情況來看，很多學(xué)生在審題和確立題意方面耗費(fèi)了大半時(shí)間，留給正文寫作的時(shí)間很緊張，根本沒有太多時(shí)間打磨字句，這就導(dǎo)致很多學(xué)生考試時(shí)與平時(shí)的寫作水平差距較大。而開展限時(shí)訓(xùn)練可以讓學(xué)生在日常訓(xùn)練過程中逐漸習(xí)慣正式考試的氛圍，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。在他們寫作水平提升的同時(shí)限時(shí)訓(xùn)練的難度也要相應(yīng)提升，讓學(xué)生始終保持高考的緊湊感，幫助學(xué)生通過微寫作訓(xùn)練提高寫作的速度，再結(jié)合之前養(yǎng)成的在寫作之前先列提綱的寫作習(xí)慣，學(xué)生能夠很好地適應(yīng)限時(shí)訓(xùn)練的節(jié)奏。

（五）拓寬寫作素材獲取渠道

無論是對(duì)于高中語文寫作還是日常寫作來說，素材都是整篇文章敘述感情或獲取論據(jù)的必要途徑，而且運(yùn)用素材能夠彌補(bǔ)學(xué)生缺少人生閱歷、無法融入真情實(shí)感的短板。但是在實(shí)際寫作過程中，很多學(xué)生運(yùn)用的素材還是“老一套”，不是“愛迪生”就是“貝多芬”，不僅沒有創(chuàng)新，而且還經(jīng)常生搬硬套，文章整體顯得空洞而乏味。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的同時(shí)為他們拓展獲取素材的渠道和豐富運(yùn)用素材的方式，讓學(xué)生文章的內(nèi)容可以更加豐富多彩，更加具有吸引力。例如，教師可以從社交平臺(tái)或者新聞官網(wǎng)上發(fā)布的時(shí)事信息里選取一些質(zhì)量較好的新聞跟學(xué)生分享，讓他們看看專業(yè)記者是如何利用手中的素材報(bào)道新聞的，還可以截取不同的記者如何運(yùn)用不同的表述方式報(bào)道同樣題材的新聞，讓學(xué)生在詳細(xì)對(duì)比的過程中感受如何充分運(yùn)用好素材。在平時(shí)的微寫作訓(xùn)練中，教師還可以幫助學(xué)生歸納、總結(jié)當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，節(jié)省學(xué)生到處尋找素材的時(shí)間，再者也可以拓寬學(xué)生獲取素材的思路。

（六）多元化的微寫作訓(xùn)練方式

如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，各種先進(jìn)的獲取信息的方式就是開展多元化寫作訓(xùn)練最大的便利條件。微寫作的起源便是碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息，教師可以培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)信息的接收者變成傳播者，教師可以搜集一些人們關(guān)注的熱點(diǎn)事件或是一些有關(guān)哲學(xué)的思考并在QQ群或者微信群中發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生像平時(shí)自己在朋友圈或者QQ空間發(fā)布說說的方式一樣利用簡(jiǎn)短的文字表達(dá)自己對(duì)于這些信息的看法。雖然這些訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生平時(shí)在課堂上參與的訓(xùn)練差不多，但是由于寫作環(huán)境以及學(xué)生寫作的心態(tài)發(fā)生了變化，如此能幫助學(xué)生抓住自己平時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的寫作靈感或者給予學(xué)生一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)，從而提升微寫作訓(xùn)練的質(zhì)量和訓(xùn)練效果。通過這種方式學(xué)生還很容易培養(yǎng)微寫作的興趣，將其當(dāng)作自己的社交愛好進(jìn)行培養(yǎng)和提升。教師應(yīng)該有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開發(fā)更多微寫作訓(xùn)練方式，如對(duì)話練習(xí)、即興演講和辯論賽等。多元化的微寫作訓(xùn)練方式能夠調(diào)劑學(xué)生枯燥和乏味的訓(xùn)練過程，能夠讓提升學(xué)生的寫作能力保持較平滑的上升曲線。從高中語文寫作教學(xué)的安排來看，學(xué)生除了完成作業(yè)或者參加正式的考試之外，幾乎沒有能夠充分展現(xiàn)自己寫作能力的平臺(tái)，教師要想開展多元化的微寫作訓(xùn)練，首先就需要給學(xué)生提供各種各樣的寫作平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的寫作能力，并在持續(xù)寫作的過程中提高自己的寫作水平。

三、高中語文教學(xué)微寫作訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度看待微寫作

教師在教學(xué)微寫作時(shí)要盡量讓學(xué)生從正能量的角度理解題目，而不要一味地追求創(chuàng)新立意導(dǎo)致顧此失彼。微寫作并非只是追求標(biāo)新立異，它更多的是要以自己的方式述說強(qiáng)烈的情感。另外，微寫作不是捷徑，它同樣要付出足夠多的時(shí)間和精力才能夠有所收獲，而有些學(xué)生卻認(rèn)為微寫作訓(xùn)練是偷懶的途徑，是不用寫大篇幅作文的借口，這就有悖于應(yīng)用微寫作訓(xùn)練的初衷。教師需要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，可以提高檢查學(xué)生作文的要求，放大學(xué)生作文中出現(xiàn)的瑕疵，時(shí)刻提醒學(xué)生他們還有很大的進(jìn)步空間，讓學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而確保在微寫作訓(xùn)練過程中有所收獲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生挑選素材的眼光

教師要教導(dǎo)學(xué)生注意合理、準(zhǔn)確地使用積累的素材，要挑選最合適的素材運(yùn)用到自己的作文中，切忌生搬硬套導(dǎo)致寫作失敗。雖說使用的方式不同，同樣的素材也能夠發(fā)揮不一樣的效用，但是自然的契合度卻能夠讓整篇文章看起來更加自然、少些匠氣。教師在進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的時(shí)候可以適當(dāng)讓學(xué)生做一些選擇題，讓他們?cè)诙喾N素材中選取最符合題意的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生挑選素材的眼光，讓他們的作文更加自然。教師可以在微寫作訓(xùn)練過程中讓學(xué)生根據(jù)給出的材料挑選合適的寫作素材，等學(xué)生挑選完素材之后再以教師為主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些素材有哪些特點(diǎn)及其運(yùn)用方式等，讓學(xué)生知道不同的材料應(yīng)該搭配哪些素材才能讓自己的文字更有說服力。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生積累的素材也更加豐富。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

學(xué)生在寫作時(shí)一定要保持充足的自信，有些學(xué)生一看見作文題目就愁眉不展，不知從何處下手，以致寫出來的文章也是不知所云。還有一些基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的中等水平學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的審題結(jié)果猶猶豫豫、拿不定主意，最后卻選擇了一個(gè)自己不擅長(zhǎng)的角度進(jìn)行寫作，這就需要教師給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和幫助。寫作不能一蹴而就，教師可以在日常訓(xùn)練或考試結(jié)束之后挑選幾篇學(xué)生寫的質(zhì)量較高的文章在班級(jí)內(nèi)分享，還可以對(duì)比學(xué)生近期寫作作品進(jìn)步的情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作上的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在高中語文課堂教學(xué)過程中不能只單純把微寫作訓(xùn)練當(dāng)成特殊環(huán)節(jié)，而是要讓微寫作訓(xùn)練成為高中語文教學(xué)的常態(tài)，讓學(xué)生能隨時(shí)、隨地進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成微寫作的習(xí)慣，在日常生活中要積極用微寫作的形式在社交平臺(tái)上分享自己想要與他人分享的信息，用微寫作的方式高效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙婉玲.高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策［D］.廣州大學(xué)，2017.

［2］龔睿智.高中語文微寫作教學(xué)的探索與實(shí)踐研究［D］.南京師范大學(xué)，2017.

作者:蘇天銀 單位:甘肅省古浪縣第二中學(xué)