激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：現(xiàn)代教育更加重視對學(xué)生的塑造與培養(yǎng)，而不是知識技能的傳授和灌輸。激勵教育正是在現(xiàn)代教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的教育理念，為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供了方向。對激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，旨在促進小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：激勵教育；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛與限制，致使其發(fā)展滯后也無法獲得較好的教學(xué)成績。在新時期背景下，教師開始對小學(xué)語文教學(xué)進行改革，尋求新的教學(xué)理念和模式。激勵教育正是在這種背景下被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，但在教學(xué)實踐中暴露出一定的問題?；诖耍疚脑诖藴\談激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以求可以完善激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并促進小學(xué)語文教學(xué)進一步發(fā)展。

二、在教學(xué)中充分尊重學(xué)生

激勵教育的本質(zhì)是對學(xué)生進行激勵，讓學(xué)生擁有足夠的自信并激發(fā)學(xué)生的潛能。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生并不能感受到教師對自己的激勵，其主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生不夠尊重，致使學(xué)生的潛能被磨滅。一方面，多數(shù)教師在小學(xué)語文教學(xué)實踐中沒有留給學(xué)生足夠的時間和空間進行思考，這就是不尊重學(xué)生的思維和意識，沒有達到激勵的目的。另一方面，教師并沒有給學(xué)生營造出一個更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通常表現(xiàn)為對學(xué)生過于嚴(yán)厲和嚴(yán)苛。具體地說，在教學(xué)過程中，學(xué)生犯錯后教師對學(xué)生進行喝問，強制性的改變學(xué)生的思維，不但傷害了學(xué)生的自尊心，同時也沒有激勵學(xué)生大膽的思考和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的思維、意識，利用正面積極的教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動積極的參與教學(xué)活動，并爆發(fā)出自身的潛能。以《金色的魚鉤》這一課的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀中完成生字詞的積累，并探究課文表達的中心意思和作者索要闡述的精神。經(jīng)過一段時間的自主學(xué)習(xí)，不同學(xué)生對課文有不同的見解，學(xué)生獲得的認(rèn)知并不相同。在抽選學(xué)生回答問題的過程中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這篇課文歌頌了美好的精神，并且針對這種精神進行了闡述，也表達了自己的想法和觀點。與此同時，也有極少部分的學(xué)生對這篇課文的真實性進行質(zhì)疑。這部分學(xué)生認(rèn)為小水塘里的魚本來就非常稀少，老班長沒有任何魚餌并且是用自制的魚鉤進行垂釣，這種做法從理論上而言根本無法將魚從水塘中釣起。為了證明自己的理論，學(xué)生還以自己掌握的釣魚技術(shù)進行辨證。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師會對學(xué)生的這種言論進行批評，原因在于學(xué)生爭論的焦點與課堂教學(xué)無關(guān)，教師認(rèn)為學(xué)生關(guān)注的應(yīng)該是這篇課文表達的中心思想和精神。但是，在激勵教育的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生在獲得這種結(jié)論中表現(xiàn)出的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。如果教師直接否定學(xué)生的思維，不但打擊到學(xué)生的思考積極性，同時也會讓學(xué)生對自己課文學(xué)到的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，進而打擊到學(xué)生自學(xué)的動力。相反，教師肯定學(xué)生提出的問題，在對學(xué)生進行褒獎的同時有耐心的進行講解。此時，學(xué)生提出的疑問受到了教師的尊重，同時也獲得了一定的成就感。這種成就感和尊崇感將激勵學(xué)生在日后的課堂學(xué)習(xí)中從新的角度進行思考，也鼓勵學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的積累，引導(dǎo)學(xué)生更健康的成長與發(fā)展。

三、施行分層教學(xué)

教師要在小學(xué)語文教學(xué)中施行激勵教育，這也要求教師合理運用分層教學(xué)理念。激勵教育要求教師利用有效的手段對學(xué)生進行激勵，并激發(fā)學(xué)生的潛能。這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行仔細(xì)的觀察，要把握學(xué)生的實際情況和潛在能力，并制定有針對性的教學(xué)策略，進而對學(xué)生的潛能進行激發(fā)。以《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的教學(xué)為例。教師首先根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、具體能力和學(xué)習(xí)積極性將學(xué)生分為三個不同層次，分別是學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)好的A層，學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)較為踏實的B層以及學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)不牢的C層。針對不同層次的學(xué)生，教師為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求A層次學(xué)生探究童話故事的寓意，并深度剖析這篇課文與當(dāng)時社會背景之間的關(guān)系。教師同時要求B層次的學(xué)生完成生字詞積累，并探究童話的內(nèi)涵。在學(xué)生分組探究的過程中，教師需要重點關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的具體能力，而不是學(xué)生單方面取得的成果。例如，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在小組中能夠繪聲繪色的將這一則童話故事講述出來，使其他同學(xué)津津樂道，這就體現(xiàn)出這名學(xué)生有著較強的表達能力和表演能力。同時，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)時的時代背景研讀這篇童話，深度剖析了當(dāng)時的時代背景和故事的內(nèi)涵，這就體現(xiàn)出學(xué)生具有較強的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)能力。利用分層教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定更有效的教學(xué)策略，這就讓學(xué)生得到尊重，能夠讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，同時激勵班級所有學(xué)生。同時，教師可以在學(xué)生探究的過程中把握學(xué)生的具體能力，利用有效的手段激勵學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中綻放自己的潛能，起到激勵教育的作用。

四、運用有效的教學(xué)評價

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還需要運用積極有效的教學(xué)評價對學(xué)生進行激勵，使學(xué)生受到鼓勵，幫助學(xué)生克服困難以及樹立學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生獲得成就時，教師不能吝嗇自己的贊賞。尤其是對于部分性格內(nèi)向或者存在自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)該主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并在教學(xué)過程中對學(xué)生進行當(dāng)眾表揚。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并激勵學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中有更出色的表現(xiàn)。同時，在學(xué)生遇到困難或者出現(xiàn)錯誤時，教師積極的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生重塑信心。換言之，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著暗示和激勵的作用主動構(gòu)建學(xué)習(xí)信心。此時，教師要做的是肯定學(xué)生的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在后期的寫作中找準(zhǔn)方向。在有效激勵的前提下，學(xué)生才會保持進取心，才能爆發(fā)出自身的潛能。

結(jié)束語

總的來說，激勵教育是一種先進的教育理念，它是小學(xué)語文改革的新方向，這也要求教師在實踐中有意識的總結(jié)和交流，完善激勵教育的理念和方法，推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]李保紅.探討小學(xué)語文教學(xué)中激勵教育的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)(上)，2014(11)

作者：胡敏 單位：吉林省雙遼市臥虎鎮(zhèn)六家子小學(xué)