臨床藥學(xué)專業(yè)在醫(yī)院實(shí)習(xí)的教學(xué)模式

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摘要：目的為提高臨床藥學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)的教學(xué)效果與質(zhì)量，本文對(duì)該專業(yè)在院內(nèi)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了探討。方法選取2013年6月-2018年6月期間臨床藥學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生，觀察組和對(duì)照組各38名。觀察組采用“一主三學(xué)”教學(xué)模式，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式，對(duì)比兩種模式的教學(xué)效果與質(zhì)量。結(jié)果觀察組學(xué)生的理論知識(shí)、臨床操作技能、教學(xué)滿意度評(píng)分均明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論采用“一主三學(xué)”的教學(xué)模式對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能夠顯著增強(qiáng)和提高學(xué)生的理論知識(shí)能力、臨床專業(yè)操作技能和對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分，具有很好的教學(xué)推廣意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：臨床藥學(xué)專業(yè)；醫(yī)院實(shí)習(xí)；教學(xué)模式；一主三學(xué)

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年6月-2018年6月期間臨床藥學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生，觀察組和對(duì)照組各38名。兩組學(xué)生均為同一學(xué)校同一專業(yè)大三到大四的學(xué)生，在觀察組的38名學(xué)生當(dāng)中，男12名，女26名，年齡18歲-21歲，平均年齡為（19.54±0.35）歲；在對(duì)照組的38名學(xué)生當(dāng)中，男14名，女24名，年齡19歲-21歲，平均年齡為（19.57±0.56）歲；兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料方面的對(duì)比差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

（1）對(duì)照組：對(duì)照組的38名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行臨床藥學(xué)專業(yè)的醫(yī)院教學(xué)。（2）觀察組：觀察組的38名學(xué)生采用“一主三學(xué)”模式進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)（圖1），具體如下所示：“一主三學(xué)”這種教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，然后圍繞自主學(xué)習(xí)展開(kāi)全面、便捷的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)。首先是一主：一主指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括三個(gè)層次，分別是主動(dòng)自學(xué)、小組互學(xué)和選擇助學(xué)。具體如下：讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)自學(xué)，然后組成學(xué)習(xí)小組，以小組的方式組織學(xué)生進(jìn)行小組成員之間的互相學(xué)習(xí)，然后是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在小組成員之間或者小組成員之外進(jìn)行選擇助學(xué)。其次是三學(xué)：三學(xué)指的是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師所進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)三種支持服務(wù)，具體如下：一是在學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)自學(xué)后，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)；二是對(duì)于學(xué)生在主動(dòng)自學(xué)過(guò)程當(dāng)中所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師給予幫助；三是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，并糾正和督促學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)自學(xué)。圖1“一主三學(xué)”教學(xué)模式

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)后的理論知識(shí)、專業(yè)操作技能、教學(xué)滿意度各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分進(jìn)行評(píng)估，其中理論知識(shí)和專業(yè)操作技能分別由學(xué)校的教師進(jìn)行評(píng)估，教學(xué)滿意度采用問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查評(píng)分，這三項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)操作技能的掌握程度越高，教學(xué)滿意度越高[2]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)文中的所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析和處理，計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（Mean±SD）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組學(xué)生的藥學(xué)理論知識(shí)、臨床操作技能、教學(xué)滿意度評(píng)分均顯著優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

“一主三學(xué)”這種教學(xué)模式圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開(kāi)，并且讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在這個(gè)教學(xué)模式當(dāng)中，導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；助學(xué)是關(guān)鍵，通過(guò)助學(xué)讓學(xué)生具有一定的選擇性；促學(xué)是保證，通過(guò)促學(xué)的方式督促和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；將“一主”和“三學(xué)”緊密的結(jié)合在一起，能夠更好的提高教學(xué)效果[3]。將“一主三學(xué)”這種教學(xué)模式應(yīng)用到臨床藥學(xué)專業(yè)的醫(yī)院教學(xué)當(dāng)中，能夠從臨床藥學(xué)的專業(yè)定位、醫(yī)院教學(xué)的自身特點(diǎn)、理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式三個(gè)防線，全面實(shí)現(xiàn)每一個(gè)操作程序的細(xì)化、深化和活化。從上述結(jié)果當(dāng)中可以明顯的看出，觀察組學(xué)生的藥學(xué)理論知識(shí)、臨床操作技能、教學(xué)滿意度評(píng)分均顯著優(yōu)于對(duì)照組，與同類研究結(jié)果基本一致?？偟膩?lái)說(shuō)，采用“一主三學(xué)”的教學(xué)模式對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，能夠明顯增強(qiáng)和提高學(xué)生的理論知識(shí)能力、專業(yè)操作技能和對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分，具有很好的教學(xué)推廣意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]胡君萍,徐華冬,楊建華.臨床藥學(xué)專業(yè)的課程教育模式探討[J].中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用,2014,8(21):251-253.

[2]申瀅娜,王宇航,張玉靜,等.臨床藥理學(xué)教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué),2016,6(17):46-48.

[3]王佳慶,梅升輝.我國(guó)臨床藥學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2017,19(4):270-272.

作者：朱斌 單位：佛山市第一人民醫(yī)院（中山大學(xué)附屬佛山醫(yī)院）藥學(xué)部