幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的結合
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摘要：幼兒教育是將游戲作為主要活動的教育，要求幼兒教師根據幼兒的成長規(guī)律，開展游戲化課程教學?；诖耍疚膹恼n程游戲化以及區(qū)域活動的作用入手，闡述了兩者有效結合的策略，幼兒教師需要開展游戲化區(qū)域活動、營造游戲化活動環(huán)境、明確游戲化活動主題、豐富游戲化活動內容，以此提升幼兒教育的效果，保障幼兒的健康生長。
幼兒教育的重點在于合理教育，并促進幼兒的全面發(fā)展與健康成長。在實際的幼兒教育中，涉及到較多的教育手段，如課程游戲化或區(qū)域活動等，幼兒教師可以將兩者進行有機融合，通過游戲活動的開展，激發(fā)幼兒參與課程學習的積極性，加深幼兒對課程內容及外界世界的認知，發(fā)揮出幼兒教育的重要作用。因此，對于兩者融合策略的分析具有一定的理論指導意義與實踐價值。
一、幼兒園課程游戲化以及區(qū)域活動分析
幼兒具備好奇心強、喜愛游戲與活潑好動等特點，因此大部分幼兒園的課程內容都是通過游戲開展的。在2017年教育部門頒布了相關的法律法規(guī)，強調了幼兒教育中課程游戲化，要求將其與幼兒區(qū)域活動進行有機融合，確保指南等相關幼兒教育政策的貫徹落實。其中，課程游戲化是根據幼兒發(fā)展特點開展的教育手段，可以吸引幼兒的注意力，使幼兒積極參與到課程教學中，真正實現寓教于樂。課程游戲化的有效開展要求幼兒教師從幼兒的需求、興趣與活動實際出發(fā)，引導幼兒在游戲中實現深入探究，發(fā)揮出課程游戲化的重要作用。區(qū)域活動是從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，通過多樣化的自主活動形式，引導幼兒在區(qū)域活動中進行自主選擇以及合作交往，培養(yǎng)幼兒的合作意識、自主探究能力與創(chuàng)新思維。將兩者進行有機結合，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高課程游戲化的實踐性及區(qū)域活動的知識性，從整體上實現幼兒的全面發(fā)展[1]。
二、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略分析
（一）開展游戲化區(qū)域活動
在設計區(qū)域活動時，幼兒教師需要明確活動目標，結合課程游戲化的要求，開展游戲化區(qū)域活動，實現課程目標和活動目標的有機結合，促進課程游戲化與區(qū)域活動的融合。比如在進行“人民幣”相關課程內容的教學時，幼兒教師需要根據幼兒的性格特點以及課程游戲化的相關要求，組織幼兒進行“小小超市”的區(qū)域活動，將活動室的一角布置成小超市，由幼兒扮演超市的收銀員、店員以及顧客等角色。在進行扮演之前，教師需要通過問題引導吸引幼兒的注意力，使幼兒認識到活動的目標，主要的引導問題如下：“人民幣在生活中可以做什么？”“小朋友們認識幾種人民幣？”等等，為課程教學目標的實現奠定良好的基礎。
（二）營造游戲化活動環(huán)境
在教師設計完成游戲化區(qū)域活動之后，需要營造游戲化活動環(huán)境，引導幼兒積極參與游戲化區(qū)域活動，為幼兒提供自主發(fā)展的空間，實現區(qū)域活動的目標。具體而言，幼兒教師需要將區(qū)域活動及課程的主要內容作為基礎，結合幼兒的需求，有針對性地投放區(qū)域活動所需的材料，調動幼兒參與游戲化區(qū)域活動的積極性，通過幼兒的實踐加深幼兒對外界事物的認知。幼兒教師在引導幼兒認知自然與外界世界時，可以根據幼兒的情感與心理發(fā)展規(guī)律，投放多樣化的材料。比如在探索區(qū)域，幼兒教師可以投放天平以及放大鏡等材料，通過對材料的操作，認識到“重量比較”以及“感知平衡”等知識，從而提升幼兒的觀察能力以及思考能力。另外，在區(qū)域活動的操作區(qū)域，幼兒教師可以通過空瓶、舊紙盒、碎布以及樹葉等材料的投放，引導幼兒進行手工制作活動，制作螃蟹與汽車等玩具或者手工藝品，加深幼兒對自然的認知，有助于幼兒創(chuàng)造能力與動手能力的提升，實現幼兒的全面發(fā)展。
（三）明確游戲化活動主題
在進行游戲化區(qū)域活動時，幼兒教師需要結合課程內容，明確游戲化活動的主題，確保主題符合幼兒的認知與興趣，并將該主題貫穿于整個區(qū)域活動中，提高幼兒游戲化課程教學的有效性。比如在進行環(huán)保相關課程的教學時，教師可以將“環(huán)?！弊鳛橹黝}，組織幼兒開展多樣化的游戲化區(qū)域活動。教師可以通過視頻向幼兒展示服裝制作的過程，并在操作區(qū)準備廢舊紙盒、瓶子、布料等材料，引導幼兒使用廢舊材料進行環(huán)保服裝設計。在幼兒設計完成之后，教師可以組織幼兒將自己設計的服裝穿在身上進行T臺表演。另外，在活動之后，教師還可以進行有效評價，為表現最好的幼兒頒發(fā)“環(huán)保小衛(wèi)士”的稱號，并鼓勵其他幼兒：“小朋友們都為環(huán)保做出了貢獻，在以后的生活中要繼續(xù)保持，都可以變?yōu)榄h(huán)保小衛(wèi)士?！笔顾杏變憾寄軓膮^(qū)域活動中獲得成就感，并培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。
（四）豐富游戲化活動內容
要想真正實現課程游戲化與區(qū)域活動的有效融合，充分發(fā)揮出區(qū)域活動的作用，幼兒教師需要從區(qū)域活動中提煉并豐富游戲化的內容，進一步完善幼兒課程內容，加深幼兒對自然、對生活的認知，以此提升幼兒的生活能力，引導幼兒積累生活經驗。在進行幼兒午餐區(qū)域活動時，幼兒教師可以結合幼兒喜愛瓜果的特點，開展將瓜果作為主要內容的區(qū)域活動。比如教師可以通過“瓜果的沉浮”這一區(qū)域活動，組織幼兒使用生活中常見的瓜果進行沉浮實驗，觀察不同形狀、大小與類型的瓜果在水中的沉浮現象，并與同伴進行分析討論，從而明確影響瓜果沉浮的因素。這一區(qū)域活動能夠有效培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動作能力以及思考能力，有助于幼兒的全面發(fā)展[2]。綜上所述，課程游戲化以及區(qū)域活動在幼兒教育中發(fā)揮著至關重要的作用，需要受到幼兒教師的重視。通過本文的分析可知，幼兒教師需要明確課程游戲化以及區(qū)域活動的作用與特點，采用多種策略實現兩者的有機結合，確保幼兒能夠積極參與到教學活動中，并通過自身的實踐操作，加深對外界實際的認知，豐富幼兒的知識，提升幼兒的觀察能力、合作意識與動手能力，實現幼兒的全面健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]莊敬詒.試析如何結合幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動[J]華夏教師,2018(03):60-61
[2]徐紫嫣.幼兒園課程游戲化———學習性區(qū)域活動的創(chuàng)設與組織[J]科學大眾•科學教育,2017(01):126
作者：劉丹鳳 單位：昆山市裕元實驗幼兒園