醫(yī)學(xué)情境教學(xué)法思考

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1情境教學(xué)法

情境教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景,學(xué)生通過在課堂上的操作、演練,了解處理實(shí)際問題的過程并掌握相關(guān)技巧,把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式[1]。它沿著“由境入情、以情啟智”的思路來展開教學(xué)活動(dòng),通過教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)境,使枯燥乏味的知識(shí)具體化、形象化,有利于理解記憶,引起學(xué)生的興趣[2]。情境教學(xué)法模式順應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育的必然趨勢(shì),對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn),要求對(duì)教師的角色、學(xué)生的地位以及教學(xué)過程等進(jìn)行改革,從而建構(gòu)能適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)的新型教學(xué)模式。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是情境教學(xué)模式的核心特征和基本要素,強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過建構(gòu)的方式而獲得的[3]。傳統(tǒng)的教育觀念把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生受動(dòng)性和依賴性上,學(xué)生在完成“生物醫(yī)學(xué)儀器分析”的課程考試后,就將生物醫(yī)學(xué)儀器分析的相關(guān)知識(shí)大部分遺忘。而情境教學(xué)模式將傳授知識(shí)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)和提高思維能力的過程,使學(xué)習(xí)過程既有趣味,又有研究性和探索性。相信這種教學(xué)模式在大學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)改變目前大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

2情境教學(xué)法模式的設(shè)計(jì)

情境教學(xué)是教育者、情境和受教育者三者相關(guān)聯(lián)的有機(jī)活動(dòng)[4]。通過情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是情境教學(xué)的重要因素,也是與以往教學(xué)方式相區(qū)別的根本特征。要把情境設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。情境可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)難重點(diǎn)和學(xué)生的心理特征等,以生產(chǎn)、生活實(shí)際為素材進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有依靠教師的精心設(shè)計(jì),才能使情境與問題有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在特定的情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題,將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考,有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,在知識(shí)、技能的習(xí)得同時(shí)要注重素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

(1)建立生物醫(yī)學(xué)儀器分析教學(xué)中運(yùn)用的情境案例庫。所設(shè)計(jì)情境來源于符合學(xué)生的生活、科研,既有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ),又有提前讓學(xué)生體驗(yàn)與畢業(yè)后學(xué)習(xí)、工作有關(guān)的多樣化角色和場(chǎng)景。設(shè)計(jì)情境要注意所承載的教學(xué)目標(biāo),既要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí),又要在無形中進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng),包括學(xué)生的人格及科學(xué)素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

(2)編寫情境教學(xué)案例實(shí)施指導(dǎo)講義,闡明情境法在教學(xué)中的具體運(yùn)用。包括常規(guī)課堂講授教學(xué)及情境案例教學(xué)的課時(shí)分配原則及分配方案,包括在什么合適的時(shí)機(jī)引入情境,如何引導(dǎo)學(xué)生由聽話者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者,如何控制情境對(duì)話的有效進(jìn)行,并最后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判,確定問題是否解決,總結(jié)所學(xué)知識(shí),并對(duì)學(xué)生有可能出現(xiàn)的情況,事先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)方法,保證教學(xué)的順利完成。

(3)建立情境教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)的考評(píng)方法。一方面包括情境案例的即時(shí)評(píng)價(jià),即對(duì)學(xué)生考評(píng)需包括學(xué)生在課外對(duì)情境問題所做的準(zhǔn)備,課堂上解決情境問題的綜合能力如在整個(gè)過程體現(xiàn)出來的自我思考、創(chuàng)新以及表達(dá)、合作等能力;另一方面,包括書面報(bào)告的考查。最后,還要結(jié)合傳統(tǒng)的考試考查方式,對(duì)結(jié)合情境案例的教學(xué)效果進(jìn)行全方位分析及評(píng)價(jià)?？荚u(píng)方案不僅要公正、科學(xué),同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。

3情境教學(xué)法模式的實(shí)踐

(1)模擬生物醫(yī)學(xué)儀器分析國(guó)際會(huì)議中的“最新進(jìn)展”分會(huì)場(chǎng),學(xué)生作為參會(huì)者,在會(huì)場(chǎng)介紹自己的工作。要求學(xué)生制作英文PPt,并用英文演講。生物醫(yī)學(xué)儀器分析中“最新進(jìn)展”這部分內(nèi)容完全交給學(xué)生自己來講演、學(xué)習(xí),教師作為會(huì)議主持人來組織、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言、提問。通過國(guó)際會(huì)議的情境,提供給學(xué)生體驗(yàn)國(guó)際化學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì),熟悉國(guó)際會(huì)議的流程,鍛煉了學(xué)生以后參加會(huì)議、演講的膽量。而且新技術(shù)、新儀器的發(fā)展日新月異,會(huì)議情境能激發(fā)學(xué)生對(duì)更高學(xué)術(shù)境界的追求,所習(xí)得的知識(shí)、技能將超越教材提供的廣度和深度。

(2)與生物醫(yī)學(xué)類分析儀器有關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)屢見不鮮,如果邀請(qǐng)你作為今年諾貝爾獎(jiǎng)的推薦人,請(qǐng)你就某一種生物醫(yī)學(xué)儀器寫出推薦信,詳細(xì)闡述推薦理由。生物醫(yī)學(xué)儀器的構(gòu)造、原理及應(yīng)用范圍各不相同,但能從不同的角度對(duì)生物樣品進(jìn)行定量、定性分析,了解其從組織、細(xì)胞到大分子各個(gè)不同水平的信息。要求學(xué)生寫諾貝爾推薦信,培養(yǎng)學(xué)生自主、系統(tǒng)、獨(dú)立思考問題的能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、批判等科學(xué)態(tài)度和精神的追求。

4總結(jié)和展望

在生物醫(yī)學(xué)儀器分析課程中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行改革與實(shí)踐,是對(duì)注入式傳統(tǒng)教學(xué)的否定。將更多的來源于生物醫(yī)學(xué)儀器分析相關(guān)的生產(chǎn)、科研、生活等方面的問題轉(zhuǎn)化為適用于教學(xué)的情境問題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,特別是在實(shí)際工作環(huán)境中的能力,將提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。把情境教學(xué)作為專門的研究課題,建立一種適用于生物醫(yī)學(xué)儀器分析課程的情境教學(xué)模式,一定會(huì)逐步探索出情境教學(xué)的應(yīng)用規(guī)律,從而促進(jìn)情境教學(xué)更深入地發(fā)展。