慕課時代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革

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摘要：

目的淺析慕課時代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)。方法慕課（MOOC）是一種能實現(xiàn)教與學(xué)全程參與的新型在線教學(xué)模式，能對教學(xué)理念和方式進行深化改革，因此慕課也開始引起更多人的關(guān)注和重視。結(jié)果作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)來講，應(yīng)將慕課發(fā)展當成醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的契機，對優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教育資源進行選擇，并根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特點，面向醫(yī)學(xué)教育工作人員、學(xué)生和國際建立科學(xué)的、符合醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實際需要的慕課。結(jié)論本研究通過對慕課內(nèi)容、特點的分析，探討了慕課時代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：慕課時代；醫(yī)學(xué)；教育教學(xué)；改革；建設(shè)

0引言

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也更加成熟和完善，網(wǎng)絡(luò)教育也開始成為一種全新的教育模式。慕課的本意是大規(guī)模在線開放式課程，也就是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程[1]。慕課將以視頻為主，同時具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費到互聯(lián)網(wǎng)上，讓全世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)，在我國真正進入到信息化時代后，慕課也成為了當前教育教學(xué)領(lǐng)域中的熱點和重點。

1慕課的內(nèi)容和特點分析

慕課能在互聯(lián)網(wǎng)平臺上實現(xiàn)最廣泛的教學(xué)資源共享和課程模式的互動。慕課課程可以分成線下和在線課程。線下課程具體包括學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂、討論區(qū)、固定地點、時間的課程解答和其他形式的互動等。在線課程則包括教師制作的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者參加構(gòu)建的課程內(nèi)容，具體包括考試題、簡短測試題以及課程視頻等。慕課不但改革了現(xiàn)代教育技術(shù)，同時也改變了現(xiàn)代教育體制、觀念、教育方法以及人才培養(yǎng)等。慕課的本質(zhì)其實是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)共享的現(xiàn)代新型教育教學(xué)模式。慕課能有效實現(xiàn)教與學(xué)的全程參與，慕課的在線課程能有效實現(xiàn)共享，同時學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有很強的吸引力；慕課的學(xué)習(xí)方式符合現(xiàn)代數(shù)字化時代的碎片化學(xué)習(xí)特點，能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間[2-3]。

2慕課時代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)措施

2.1建立完善的醫(yī)學(xué)教育資源共享平臺

在建立醫(yī)學(xué)教育慕課資源共享平臺前，應(yīng)該對我國現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)高等教育現(xiàn)狀有比較清楚的認識，對我國醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢和定位進行明確。通過相關(guān)組織的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，來建設(shè)醫(yī)學(xué)教育的慕課資源共享平臺。國內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校之間應(yīng)該要加強合作，形成完善的校際聯(lián)盟，對醫(yī)學(xué)教育慕課資源共享平臺的建設(shè)設(shè)計和規(guī)范進行完善，加強醫(yī)學(xué)院校之間的信息融通，并慢慢建立完善的醫(yī)學(xué)教育慕課公共優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，讓醫(yī)學(xué)院校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能真正實現(xiàn)共享[4-5]。在建立了完善的慕課資源共享平臺后，要加強和成熟慕課資源共享平臺的合作，最終為我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)而服務(wù)。

2.2建立完善的醫(yī)學(xué)慕課課程資源

在慕課平臺中，優(yōu)質(zhì)課程是非常重要的內(nèi)容之一，同時也是構(gòu)建慕課教學(xué)模式的核心之一。根據(jù)國內(nèi)外的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)教材，整合國內(nèi)外的專家資源，積極組織學(xué)科專家和優(yōu)秀教師進行討論和研究，根據(jù)醫(yī)學(xué)慕課視頻資源的開發(fā)流程、標準、結(jié)構(gòu)框架和設(shè)計原則，制定完善的規(guī)范；另外要重視微課程的設(shè)計，加強線上和線下的結(jié)合，對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的缺陷進行克服。

2.3加強師資隊伍建設(shè)

慕課對醫(yī)學(xué)教學(xué)模式進行較大改變，因此對高校教師的要求也更高。慕課和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異，不管是課程選材、課程實現(xiàn)、動畫配備以及后期制作等都需要教師進行精心設(shè)計，所以教師應(yīng)該要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時要投入大量的精力和時間。制作醫(yī)學(xué)慕課要求教師具備良好的表達能力、表演能力、扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和良好的信息技術(shù)能力，從而才能更好解答學(xué)生的疑問[6-7]。醫(yī)學(xué)慕課課程的授課教師要對時間進行嚴格控制，并對問題、答案進行合理設(shè)計，而且還需要對信息進行及時反饋，進而來對教學(xué)質(zhì)量進行改善。建設(shè)醫(yī)學(xué)慕課課程不但需要優(yōu)秀的授課教師，同時也需要專業(yè)的團隊。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強慕課授課教師和專業(yè)團隊的培訓(xùn)，更加深刻的認識慕課技術(shù)和理念，進而為慕課課程的建設(shè)儲備良好的力量。

2.4轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

教師在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于客體地位，學(xué)生僅僅是簡單的進行知識記憶，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新進取精神以及獨立思考能力的培養(yǎng)非常不利。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式不能實現(xiàn)真正的互動式教學(xué)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在今后的工作中缺乏自主學(xué)習(xí)能力和獨立工作能力。慕課課程則更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但是課程的消費者，同時也是課程的建設(shè)者和參與者，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動性和主體意識[8-10]。

3結(jié)束語

慕課為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的改革帶來了很好的契機，更加醫(yī)學(xué)院校的實際教學(xué)特點，對醫(yī)學(xué)慕課進行科學(xué)發(fā)展，最終來更好改革醫(yī)學(xué)教育教學(xué)，推動我國醫(yī)學(xué)教育的更好發(fā)展。

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作者：朱潤秀 袁軍 李自如 常虹 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)人民醫(yī)院