初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

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摘要：英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)一直以來都是一個隱藏性的教學(xué)難點，教學(xué)質(zhì)量和效率不太理想。隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大英語教師對詞匯教學(xué)的創(chuàng)新也在不斷進(jìn)行，而詞句結(jié)合就是開展詞匯教學(xué)的一個重要手段。在詞句結(jié)合的整體理念下，通過創(chuàng)設(shè)語境、結(jié)合文化背景導(dǎo)入等方式開展教學(xué)，可以有效提高學(xué)生背誦詞匯的效率，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞句結(jié)合；詞匯教學(xué)

引言

在英語教學(xué)中，詞匯實際上是整個教學(xué)體系的基礎(chǔ)，無論是語音、閱讀，還是寫作，都需要詞匯教學(xué)作為前提，所以學(xué)生要完成英語學(xué)習(xí)就必須保證自身具備一定的詞匯量。而詞匯教學(xué)往往是英語教學(xué)的一大難題，學(xué)生不僅要記住大量的詞匯，還要理解詞匯的含義和具體用法。解決詞匯教學(xué)的難題，有助于從整體上提高英語教學(xué)效果。

一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)中存在許多問題，導(dǎo)致詞匯教學(xué)的實際效果并不理想，其中包括：教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，注重語法而忽視詞匯；詞匯教學(xué)過于注重漢語的語義，輕視單詞內(nèi)涵的文化背景；教學(xué)方法過于單調(diào)，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中始終處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。具體來說，多數(shù)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，只關(guān)注了詞匯作為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助作用，而忽略了詞匯本身就是英語學(xué)習(xí)的一個重要部分。這樣一來，教師往往會把每個單元的詞匯以簡單、快速、粗略的方式給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解其語音和含義就匆匆結(jié)束了詞匯教學(xué)，進(jìn)而開始與其相關(guān)聯(lián)的句法、語法教學(xué)或者是閱讀、寫作練習(xí)，導(dǎo)致課堂的大部分時間均以其他教學(xué)內(nèi)容為重點，詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固則大多以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生。這樣不僅讓學(xué)生對詞匯缺乏理解，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率降低[1]。除此之外，初中英語教師在教授詞匯時，僅講授單詞的組成、發(fā)音、詞性以及字面含義的這種教學(xué)模式也是問題之一。由于教師對詞匯中所能涉及的文化內(nèi)涵和中外文化差異并未進(jìn)行遷移、滲透，不僅導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯的難度加大，還使學(xué)生對英語詞匯的引申義缺乏了解，在理解句子的過程中遇到障礙，在英語表達(dá)時習(xí)慣運用漢語的思考模式，造成了許多錯誤和誤解。同時，這樣的教學(xué)方式也使教學(xué)活動過于死板，課堂氛圍不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，課堂教學(xué)效率往往也難以提高。

二、詞句結(jié)合在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）創(chuàng)設(shè)語境加深詞匯理解在英語詞匯教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和導(dǎo)致的消極結(jié)果，教師首先要認(rèn)清詞匯在英語學(xué)習(xí)中所起到的重要作用，進(jìn)而改變過去那種單純的針對詞匯的含義進(jìn)行講解的教學(xué)方式，而是以英語語言的起源文化作為詞匯教學(xué)的背景，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的含義和情感進(jìn)行理解，在學(xué)生理解意義和情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯的記憶，并在句子和語篇的分析和講解時對詞匯教學(xué)進(jìn)行鞏固和拓展。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師可以在詞句結(jié)合的教學(xué)理念下，使用多種教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)語境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯就是其中之一[2]。在英語詞匯中，助動詞及情態(tài)動詞雖然看起來非常簡單，但其實是最復(fù)雜的一種單詞，因為這些單詞嚴(yán)格來說是沒有實際意義的。例如，“do”是非常常見的一個英語單詞，但是對其具體的含義，大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出。因為表示“做”這個動作只是“do”作為實義動詞用的一個語義，也可以說是在語境中常用的一個語義。如“Ialwaysdomyhomeworkatnight.”這句話中，“do”就表達(dá)了“做”的含義，但是學(xué)生不能把do這個單詞的含義簡單地記憶為“做”，因為隨著語境的變化，其含義也會隨之發(fā)生變化。如在“Youmustdosomethingtodealwiththisproblem.”這句話中，“do”雖然也可以當(dāng)作“做”來翻譯，但是翻譯成“采取（措施）”則更為恰當(dāng)。而在“Doyoulikethiskindofskirts?”這句話中，“do”只是充當(dāng)了一般疑問句中的句子成分，作為助動詞出現(xiàn)，不存在實際意義。所以面對這類詞語時，單純記憶書本上的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有結(jié)合句子創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，才能讓學(xué)生充分理解單詞所表達(dá)的意義及情感，進(jìn)而使學(xué)生對單詞有更深刻的理解。這樣學(xué)生在記憶單詞時能產(chǎn)生事半功倍的效果，詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量就會大大提高。

（二）結(jié)合文化了解特殊含義在對英語詞匯進(jìn)行分析時，除了單詞的一詞多義現(xiàn)象對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成了困擾之外，英語與漢語的文化背景也是學(xué)生在理解單詞意義和記憶單詞過程中的困難之一。所以，教師在進(jìn)行單詞教學(xué)的過程中，除了可以通過創(chuàng)設(shè)語境的方式來提高教學(xué)效率之外，也可以結(jié)合英語單詞的相關(guān)文化背景來對單詞的含義進(jìn)行解釋，開展詞匯教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠真正理解一些特殊單詞的含義，并且在實際運用的過程中學(xué)會分辨這一單詞是否要按照其特殊的意義進(jìn)行理解。當(dāng)然，這種教學(xué)方式主要是通過詞句結(jié)合來實現(xiàn)的。實際上，由于東西方文化的不同，這種在文化背景下具備特殊含義的單詞并不算少，最常見的就是表示顏色的單詞和動物的單詞。例如，在漢語的語言環(huán)境中，紅色是代表喜慶、表示喜悅的一種顏色，所以我們往往會在一些場景中用紅色來表示句子的感情色彩。比如，“過年了，街上張燈結(jié)彩，到處都是紅彤彤的顏色，大家都在慶祝節(jié)日?！痹谶@一句中，紅色顯然表示出了一種喜慶的情感。但是，英文單詞中，“red”這一詞往往表示的是一種消極的情感傾向，如“Youhavetoseetheredlight.”這一句中就表示災(zāi)禍臨頭的含義。所以“red”一詞在英語語境中往往具有貶義意味，大部分情況下會有“血腥”的含義。所以，教師在對這一類型的詞匯進(jìn)行講解時，必須要對單詞的文化背景進(jìn)行拓展講解，讓學(xué)生能夠順利地對單詞的特殊意義進(jìn)行理解和記憶，而不會與漢語的語言環(huán)境和背景文化相互沖突，造成一些理解上的差錯。同時，以文化背景為導(dǎo)入進(jìn)行詞匯教學(xué)，還能夠增強課堂的趣味性、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

結(jié)語

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要時期。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解英語相關(guān)的知識點，學(xué)習(xí)西方文化，提高自己的知識素養(yǎng)，促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)能力的提升。詞匯教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生有效學(xué)好英語的關(guān)鍵，教師可以采用詞句結(jié)合的理念，結(jié)合具體的教學(xué)方式，系統(tǒng)地開展詞匯教學(xué)，以真正提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]易志芳.詞句結(jié)合在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2019(05):53-54.

[2]高蓉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].海外英語,2015(05):68-69.

作者：繆云紅 單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊初級中學(xué)