翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)

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摘要：為了探究基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語教學(xué)效果，依據(jù)目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，采用實(shí)證研究的方法，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析證明：翻轉(zhuǎn)課堂模式較之傳統(tǒng)課堂模式，在提高大學(xué)生的英語成績方面效果顯著，有助于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過學(xué)生的課后反饋了解到，翻轉(zhuǎn)課堂模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍度，能夠有效地提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、推理能力和綜合文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

在傳統(tǒng)課堂上，教師傳遞知識(shí)，但是學(xué)習(xí)較慢者，不能及時(shí)跟上課程所講內(nèi)容，造成不會(huì)的地方越積越多，最后，有可能產(chǎn)生厭學(xué)的思想。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，有老師精心錄制的視頻課程，學(xué)生可以在方便時(shí)重復(fù)觀看[1]。教師還會(huì)在課前教案，其中包括重點(diǎn)知識(shí)的梳理和精心設(shè)計(jì)的一些問題，學(xué)生都可以提前查看，如果在觀看過程中有什么不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以隨時(shí)向同學(xué)或老師求教，做到上課前心中有數(shù)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，對(duì)時(shí)間和空間的要求比較嚴(yán)格。學(xué)生需要在固定的時(shí)間、固定的場所參加課程的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的空間并沒有太大限制，而且延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂上能夠得到更多當(dāng)場練習(xí)所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)埃德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔原理，只憑借聽講，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率所剩無幾，知識(shí)的吸收率并不高。而如果是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)把自己學(xué)會(huì)的知識(shí)教授給同班同學(xué)，從而知識(shí)的留存率可以達(dá)到90%，這讓知識(shí)的吸收率盡量達(dá)到了最大化。這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)習(xí)得與能力培養(yǎng)都是大有益處的。在傳統(tǒng)課堂上，試卷作為重要的評(píng)價(jià)手段，會(huì)局限學(xué)生的知識(shí)量，會(huì)造成有的學(xué)生成績比較優(yōu)秀，卻仍然能力不足。聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)是需要耐下心來花時(shí)間的，僅憑一張考卷會(huì)造成學(xué)生把目光局限于考試及格，或取得好成績，而對(duì)能力的培養(yǎng)不夠。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課上與同學(xué)的互動(dòng)、與老師的詳細(xì)交流，課下對(duì)課外資料和課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況都會(huì)被記錄在平時(shí)表現(xiàn)中，這有利于學(xué)生跟蹤自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出調(diào)整，也有利于老師及時(shí)對(duì)所教授的課程進(jìn)行反思。在這種教學(xué)模式中，不只是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身對(duì)知識(shí)的追求，有利于學(xué)生自身長遠(yuǎn)的教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

筆者對(duì)大學(xué)一年級(jí)的新生實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂研究。下面具體講解一下翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂的組織情況。每個(gè)教學(xué)班級(jí)50人左右，按照專業(yè)劃分，一般來說，可以分為5或6組，并讓各組自己選一位組長。課前，教師把學(xué)習(xí)微視頻、需要預(yù)習(xí)的資料、設(shè)計(jì)好的問題到QQ群里，供學(xué)生們預(yù)習(xí)。向?qū)W生們推薦中國日?qǐng)?bào)雙語新聞、普特英語聽力網(wǎng)等微信公眾號(hào)、CGTN、網(wǎng)易公開課、BBC紀(jì)錄片、名人演講、英語名篇背誦等資源。幫助學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的點(diǎn)滴積累中擴(kuò)大自己的知識(shí)面，豐富閱讀量、增大信息量。通過閱讀課外資源，有助于學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)鮮活、生動(dòng)的語言，體會(huì)語言與日常生活的息息相關(guān)。既能夠了解其他國家的動(dòng)態(tài)，也能夠增加文化自信[2]，開拓自己的目光和眼界，這些課外資料的學(xué)習(xí)會(huì)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上留有記錄，作為學(xué)生平時(shí)成績的一部分。課上，以小組為單位每次課前10分鐘，做一個(gè)presentation，大概一、兩句話，可以選擇自己感興趣的任何題材包括笑話、名言、詩歌、故事、歌詞。這樣做主要是從學(xué)生平時(shí)的愛好出發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情。教師對(duì)微視頻和教案中出現(xiàn)的語言重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)回顧、解析。課堂教學(xué)中給學(xué)生拋出些問題又不立刻告訴他們答案，例如與本次教學(xué)有關(guān)但沒講過的單詞、復(fù)雜的句型、需要理解深意的段落，給他們的思維留出空間，激發(fā)他們的求知欲，自己去探索答案。在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組合作、討論學(xué)習(xí)。在討論中加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和記憶，如果學(xué)生們沒有討論清楚或有沒有解決的問題，教師可以對(duì)這些問題加以解釋、拓展。最后，帶著學(xué)生一起復(fù)習(xí)本次課程中的知識(shí)點(diǎn)。在課程中，教師可以在學(xué)生中間的過道處多走動(dòng)、盡量與每個(gè)學(xué)生都互動(dòng)，一方面察看、詢問各個(gè)小組對(duì)于難點(diǎn)的討論交流情況；另一方面可隨時(shí)關(guān)注、解答個(gè)別學(xué)生遇到的個(gè)別問題，真正做到精準(zhǔn)幫扶、因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施過程中，小組合作討論的方法解決了有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不好意思問老師的問題，小組共同的加分或減分會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生愿意幫助學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，也更積極地回答老師的問題，因?yàn)檫@不僅給他們個(gè)人，而且還會(huì)給整個(gè)小組帶來榮譽(yù)。而基礎(chǔ)差的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)興趣而做出一些擾亂課堂學(xué)習(xí)氛圍的事情，如看手機(jī)、睡覺、甚至聊天。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)為了整個(gè)小組的榮譽(yù)感而約束自己的行為，并且在優(yōu)秀者的帶動(dòng)下慢慢融入到課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)出自己的學(xué)習(xí)興趣。小組內(nèi)的榮譽(yù)感、小組間的競爭力會(huì)讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生改變，慢慢地會(huì)形成良性的學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，拓展自己的知識(shí)，加大自學(xué)的信息量，從而幫扶整個(gè)小組，并且自己也在整個(gè)知識(shí)求索的過程中得到更大的提升，自己的成績、能力都會(huì)有很大的提高。而每一個(gè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在優(yōu)秀者的帶動(dòng)下，會(huì)逐漸地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法方面都會(huì)有所收獲，見表1。

三、翻轉(zhuǎn)課堂取得的成果

據(jù)上，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)本科英語教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是筆者所教授的大學(xué)一年級(jí)中兩個(gè)考試成績無顯著差異的班級(jí)。一個(gè)選作實(shí)驗(yàn)班；另一個(gè)選作對(duì)照班。在教授課程內(nèi)容相同的情況下，一個(gè)班級(jí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；另一個(gè)班級(jí)還是沿用教師講授的教學(xué)模式。對(duì)兩個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生考試成績先進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測，然后又進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測,統(tǒng)計(jì)過程中采用SPSS軟件，通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)，來檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式是否有助于英語教學(xué)效果的提高，是否對(duì)傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)模式有所補(bǔ)充。在新學(xué)年開始的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生考試平均成績分別為63.55、65.17，并無太大差別，且兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)、男女生比例、所學(xué)專業(yè)都差不多，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生在諸多因素方面是基本相同的，這為檢驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果提供了前期的實(shí)驗(yàn)條件，見表2。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的英語成績有了大幅度的提高，對(duì)照班的學(xué)生成績也取得了一定的提高。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班的成績數(shù)據(jù)和對(duì)照班的成績數(shù)據(jù)具體的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的平均分73.70要高于對(duì)照班的平均分67.25，運(yùn)用方差分析的方法，從得到的P值（0.029<0.05）看，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步程度明顯比對(duì)照班要大，見表3。實(shí)驗(yàn)班現(xiàn)在的英語成績相比以前的學(xué)習(xí)成績有了很明顯的提升，在經(jīng)過統(tǒng)計(jì)軟件的一系列計(jì)算后，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的成績有顯著差異，見表4。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的英語成績確實(shí)發(fā)生了顯著的變化，這非常有利地支持了運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行英語教學(xué)是有一定效果的，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式起到了很好的優(yōu)勢互補(bǔ)作用。通過觀察以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，實(shí)驗(yàn)班比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班平均成績要高。翻轉(zhuǎn)課堂模式，給學(xué)生們帶來了新的學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)，拓展了英語學(xué)習(xí)的途徑和時(shí)間，培養(yǎng)了英語綜合應(yīng)用能力，鍛煉了批判性思維能力、推理能力，在教學(xué)效果上確實(shí)取得了一定的成效。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的翻轉(zhuǎn)課堂英語實(shí)踐，從期末的及格率可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)帶來了很大的效果，而且高分?jǐn)?shù)的同學(xué)也有很多。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生們提高的不僅僅是成績，更重要的是，英語基礎(chǔ)技能得到了充分的訓(xùn)練。對(duì)問題的質(zhì)疑中，學(xué)生們的批判性思維能力有了很大的提高。他們學(xué)會(huì)了自己慢慢地查看各種資料摸索答案，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)推理、細(xì)致思考。真正從“授之以魚”達(dá)到了“授之以漁”的效果，即使是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生也對(duì)于學(xué)習(xí)英語不那么反感，盡力去配合課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓大學(xué)英語課堂形成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。本研究還讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提供了翻轉(zhuǎn)課堂模式的反饋。學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂模式在一定程度上增加了他們的學(xué)習(xí)積極性、探索性，對(duì)英語不再有抵觸感，英語課堂對(duì)于他們有了一些吸引力。一次次的課堂積極表現(xiàn)，讓聽、說技能一次次得到練習(xí)，而不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。他們的課外學(xué)習(xí)時(shí)間延長了，因?yàn)樾枰獪?zhǔn)備好課上的內(nèi)容和活動(dòng)，自己在課下要多預(yù)習(xí)，在課后要多復(fù)習(xí)。這樣才能在課堂活動(dòng)中充分發(fā)揮自己主人翁的作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中遇到的問題

由于本來英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語興趣淡薄，主動(dòng)去搜集、學(xué)習(xí)、探究英語的主動(dòng)性會(huì)差，以往都是聽教師講授，相對(duì)來說比較輕松，現(xiàn)在很多事情都要自己主動(dòng)去做，傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)換到翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生們還需要適應(yīng)的時(shí)間，去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，對(duì)于教師也提出了學(xué)習(xí)新知識(shí)的更高要求。雖然教師不再是從上課講到下課，但是教師的課下任務(wù)反而加重了許多。一方面教師要跟得上知識(shí)的最新進(jìn)展，另一方面還要努力學(xué)習(xí)新的電子信息技術(shù)，鉆研各種網(wǎng)絡(luò)課程的詳細(xì)制作方法，把課程錄制好。同時(shí)，教師的課堂管理和組織技巧也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，做出相應(yīng)的改變和調(diào)整。教師需要抽出更多的業(yè)余時(shí)間與學(xué)生探討、解決存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，還需要引入行之有效的學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于隨時(shí)跟蹤自己的學(xué)習(xí)情況。同學(xué)互相評(píng)價(jià)的機(jī)制，有利于形成競爭，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師評(píng)價(jià)機(jī)制，隨時(shí)對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步給予肯定，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)的成就感，最終讓記錄學(xué)生長線成長的形成性評(píng)價(jià)[4]和最終給予學(xué)生結(jié)論性評(píng)價(jià)的終結(jié)性評(píng)價(jià)共同作用，更好地為學(xué)生的進(jìn)步服務(wù)，也能讓教師從教學(xué)的過程中有所學(xué)、有所悟，真正做到教學(xué)相長。但是評(píng)價(jià)過程的細(xì)化是非常復(fù)雜的，這也是翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)施過程中的一個(gè)難點(diǎn)。

五、結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，按照大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂模式引用到大學(xué)英語教學(xué)中，從學(xué)生完成課外閱讀、課上表現(xiàn)和課下鉆研來看，這種教學(xué)模式在提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的終身學(xué)習(xí)能力方面有積極作用，還能夠培養(yǎng)對(duì)于人際交流和未來工作都很重要的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生對(duì)于問題的不斷思考，銳化了他們的批判性思維能力、推理能力。學(xué)生從互幫、求教過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，在探討中迸射出智慧的火花。教師從探討、溝通、反思過程中得到了新的教學(xué)啟示，對(duì)自己有了更高、更新的要求。

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作者：周欣 高盈盈 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)