會(huì)計(jì)專業(yè)分類培養(yǎng)教學(xué)模式改革淺析

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摘要：面對(duì)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，分類培養(yǎng)教學(xué)模式成為推動(dòng)應(yīng)用型高校教學(xué)改革的有效選擇。論文以鄭州商學(xué)院為例，分析了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施分類教學(xué)的具體過程，指出分類教學(xué)取得的成效以及實(shí)施過程中遇到的瓶頸，最后從學(xué)校的管理制度、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)方式等四個(gè)方面提出完善分類培養(yǎng)教學(xué)模式的相關(guān)建議，以期為其他應(yīng)用型本科高校推行分類培養(yǎng)教學(xué)模式提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；會(huì)計(jì)專業(yè)；分類教學(xué)；教學(xué)改革

一、分類教學(xué)的必要性

分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)的需求、學(xué)習(xí)的興趣以及性格特點(diǎn)等因素實(shí)施的分類培養(yǎng)教學(xué)模式。

（一）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才

當(dāng)今社會(huì)，用人單位對(duì)人才的需求更加多樣化，高校要根據(jù)用人單位的需求調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和選擇落實(shí)分類培養(yǎng)教學(xué)模式，一方面可以提升應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)活力，另一方面也能充分貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中的教育理念，高等教育注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異充分發(fā)掘其潛力，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)型教學(xué)模式

由于學(xué)生的性格和興趣愛好存在著差異，會(huì)導(dǎo)致他們做出不同的選擇。比如，有的學(xué)生選擇考研，進(jìn)行科學(xué)研究；有的學(xué)生選擇直接參加工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果仍然按照以往采取統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式開展教學(xué)，就不能有效地滿足每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也會(huì)打消學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，甚至?xí)?duì)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響。因此，在教學(xué)過程中學(xué)校要本著“因材施教”的原則，對(duì)考研和就業(yè)的學(xué)生分別確定授課過程中的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上都能學(xué)到對(duì)自己有用的知識(shí)。在“以學(xué)生為中心”的發(fā)展理念下，鄭州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施了分類教學(xué)的教學(xué)模式改革，體現(xiàn)了高等教育教學(xué)“以人為本”的特色。

（三）有利于改善課堂教學(xué)的效果

同一專業(yè)、同一班級(jí)的學(xué)生，有的選擇考研，有的選擇創(chuàng)業(yè)或就業(yè)。很顯然，如果對(duì)所有的學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，實(shí)施分類教學(xué)模式是改善課堂教學(xué)效果的有效途徑之一。分類教學(xué)滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，體現(xiàn)了因材施教的原則。同時(shí)，分類教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)使課程專題化和項(xiàng)目化，能夠強(qiáng)化教學(xué)效果。綜合以上幾點(diǎn)，實(shí)施分類教學(xué)不僅對(duì)應(yīng)用型本科高校的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也在應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有廣泛的應(yīng)用前景。

二、分類教學(xué)的具體實(shí)施

（一）實(shí)施分類教學(xué)的準(zhǔn)備工作

為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，鄭州商學(xué)院在制定分類教學(xué)人才培養(yǎng)方案時(shí)，通過充分的調(diào)研論證和可行性分析，最后按照學(xué)生的興趣和選擇，以會(huì)計(jì)學(xué)院2018級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)作為試點(diǎn)專業(yè)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類教學(xué)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分類教學(xué)主要分為三種培養(yǎng)類型：考研專碩班、考研學(xué)碩班和實(shí)踐（就業(yè)）班。1.設(shè)置科學(xué)合理的課程體系為了認(rèn)真落實(shí)分類教學(xué)人才培養(yǎng)模式，首先要針對(duì)不同培養(yǎng)類型的學(xué)生設(shè)置滿足其自身需要的課程體系。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)根據(jù)分類教學(xué)人才培養(yǎng)方案的定位，在學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念下，本著因材施教的原則，針對(duì)不同培養(yǎng)類型的學(xué)生需求，采取加課或者部分課程進(jìn)行學(xué)分置換的方式，對(duì)不同方向的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)模式。專碩班和學(xué)碩班的課程主要增加了考研相關(guān)科目和專業(yè)課，實(shí)踐班增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，目前三大培養(yǎng)類型的優(yōu)勢已各自顯現(xiàn)。2.制定各類型專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施分類教學(xué)之前，教務(wù)處帶領(lǐng)會(huì)計(jì)學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定人到其他應(yīng)用型本科高校調(diào)研，借鑒其他應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，結(jié)合其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，針對(duì)不同培養(yǎng)類型的學(xué)生制定出不同的人才培養(yǎng)方案，方案制定完成后聘請(qǐng)校內(nèi)外專家再次論證，論證通過之后方可實(shí)施。3.根據(jù)學(xué)生的意愿選擇培養(yǎng)類型在實(shí)施分類教學(xué)之前，邀請(qǐng)專業(yè)教師或行業(yè)專家給學(xué)生做有關(guān)專業(yè)教育和職業(yè)生涯教育的講座，使學(xué)生了解學(xué)校實(shí)施分類培養(yǎng)教學(xué)模式的目的和意義。通過對(duì)不同的人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排和教學(xué)模式差異的對(duì)比講解，學(xué)生可以有效地選擇適合自身的發(fā)展方向。4.制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃在任課教師授課之前，學(xué)校要根據(jù)不同培養(yǎng)類型學(xué)生的需求，對(duì)原有的相關(guān)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，同一課程針對(duì)考研班和實(shí)踐班要分別制定能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，這樣才能充分體現(xiàn)分類教學(xué)的優(yōu)越性。同時(shí)，在制定新增課程的教學(xué)大綱時(shí)，還要考慮不同培養(yǎng)類型學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，充分體現(xiàn)分類教學(xué)的特色。

（二）分類教學(xué)的實(shí)施成效

我校在分類教學(xué)模式改革上做了大量的工作，提出了“以學(xué)生為中心，分類教學(xué)、分級(jí)考核”的教學(xué)改革模式。針對(duì)不同人才培養(yǎng)模式的目的和要求，實(shí)施不同的教學(xué)改革方法，目前已取得一定的成效。1.分類教學(xué)開展情況（1）分類培養(yǎng)主要課程實(shí)施情況根據(jù)分類教學(xué)人才培養(yǎng)方案，對(duì)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課的授課方式和考試方式進(jìn)行了一定程度的改革。比如，對(duì)考研班的學(xué)生按照研究生入學(xué)考試的要求進(jìn)行教學(xué)，以保證學(xué)生掌握充分的知識(shí)來應(yīng)對(duì)研究生入學(xué)考試。對(duì)實(shí)踐班的學(xué)生，則更加注重其實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐類課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分。實(shí)踐班的學(xué)生理論基礎(chǔ)較差一些，可以適當(dāng)降低高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課的難度，能夠滿足日常工作需要即可?？傊?，考研班的課程設(shè)置以考研理論課和專業(yè)課為主，實(shí)踐班的課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐技能的相關(guān)課程為主。（2）分類教學(xué)教師教學(xué)情況在實(shí)施分類教學(xué)過程中，對(duì)授課教師的安排原則是：考研班優(yōu)先選擇理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課；實(shí)踐班盡量選擇擁有企事業(yè)單位或事務(wù)所工作經(jīng)驗(yàn)的教師。任課教師在教學(xué)過程中盡可能多地采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，以提升課堂教學(xué)效果。教師在授課時(shí)，把教材中各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容融會(huì)貫通起來，將不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將其轉(zhuǎn)化為專題化的教學(xué)體系。比如，學(xué)碩班的課程增加了考研專業(yè)課，包括管理學(xué)專題、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、會(huì)計(jì)專題和財(cái)務(wù)專題等四項(xiàng)內(nèi)容。這幾門課程都是以專題的形式授課，結(jié)合考研真題將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)連貫起來進(jìn)行講授。2.分類教學(xué)學(xué)生反饋情況在實(shí)施分類教學(xué)期間，學(xué)校定期召開學(xué)生座談會(huì)，了解情況，便于改進(jìn)和完善分類教學(xué)。（1）學(xué)生普遍反映通過實(shí)施分類教學(xué)，自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)的自覺性不斷增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)碩班和實(shí)踐班的學(xué)習(xí)氛圍得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也都有了明顯的提升。（2）在座談會(huì)上，學(xué)碩班的學(xué)生反映高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語這兩門課的基礎(chǔ)比較薄弱，課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)無法應(yīng)對(duì)研究生入學(xué)考試，希望可以適當(dāng)增加這兩門課程的課時(shí)量。（3）通過實(shí)施分類教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和個(gè)性差異選擇不同的培養(yǎng)類型。這種人才培養(yǎng)模式不僅能夠調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能提升學(xué)生的主體意識(shí)和成才意義。

（三）實(shí)施分類教學(xué)過程中的瓶頸

1.現(xiàn)有教學(xué)管理模式有待改善分類教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)生的選擇方向重新進(jìn)行分班，分班之后學(xué)生相互不了解又要重新認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這樣的教學(xué)管理模式不利于學(xué)生的穩(wěn)定，也會(huì)給學(xué)生管理帶來一定的困難。2.對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高要求實(shí)施分類教學(xué)，對(duì)教師的素質(zhì)也有了更高的要求。對(duì)不同培養(yǎng)類型的學(xué)生授課，要求任課教師擁有更強(qiáng)的因材施教能力。這就要求任課教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要掌握更多的現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法，針對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。3.分類模式下的教學(xué)手段有待創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段在分類教學(xué)模式下的效果不佳，因此必須創(chuàng)新教學(xué)模式。應(yīng)嘗試采用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力為目的的新型教學(xué)手段，將多種新型的教學(xué)方式結(jié)合在一起。比如，在考研班盡可能多地嘗試“啟發(fā)式”“情景創(chuàng)設(shè)式”“自主探究式”“問題引領(lǐng)式”等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力；在實(shí)踐班較多地采用“討論式”“案例式”等教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。4.未形成科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式由于不同培養(yǎng)類型的教學(xué)模式不同，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)選擇不同的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適合分類教學(xué)的需要，無法有效地衡量教師教學(xué)的效果，同時(shí)也制約了教學(xué)改革的發(fā)展。因此，如何根據(jù)不同類型的人才培養(yǎng)模式制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，是實(shí)施分類教學(xué)過程中面臨的一個(gè)難題。

三、完善分類教學(xué)模式的相關(guān)建議

（一）完善學(xué)院的管理制度

1.配備兼職班主任兼職班主任的職責(zé)主要是引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、輔助日常管理。輔導(dǎo)員老師主要負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理，而兼職班主任在專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)課的學(xué)習(xí)等方面給予相關(guān)的指導(dǎo)和建議。2.充分利用教育信息化做好學(xué)生管理工作設(shè)立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生管理工作。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建班級(jí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中認(rèn)識(shí)，對(duì)所屬班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感。3.充分發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生黨員的示范引領(lǐng)作用和主觀能動(dòng)性以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)更多的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生干部和優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用，使每位學(xué)生都能深刻認(rèn)識(shí)到自己在本專業(yè)中的定位和使命，把個(gè)人的遠(yuǎn)大抱負(fù)融入到專業(yè)發(fā)展中來。

（二）建設(shè)一支高質(zhì)量的分類教學(xué)師資隊(duì)伍

師資是課程教學(xué)的靈魂。在實(shí)施分類教學(xué)的過程中，難題之一就是對(duì)教師隊(duì)伍的分類。分類教學(xué)涉及對(duì)學(xué)生的分類，不同層次學(xué)生的授課方式以及考評(píng)方式、實(shí)踐教學(xué)的安排等多方面的問題，僅僅依靠個(gè)別教師很難完成。因此，建設(shè)一支高質(zhì)量的分類教學(xué)團(tuán)隊(duì)是分類教學(xué)工作的強(qiáng)力支撐。為有效解決教師分類難題，要從以下四個(gè)途徑間接突破：首先，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師按照其所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷和職稱等進(jìn)行分類，成立由3～5人組成的課程組，把老、中、青教師適宜結(jié)合，以老帶新。同時(shí)在分類教學(xué)過程中，根據(jù)教師各自擅長的專業(yè)領(lǐng)域和性格特點(diǎn)，安排不同專業(yè)和班級(jí)的教學(xué)任務(wù)；其次，要充分發(fā)揮課程組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，組織課程組的老師對(duì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專題討論，討論結(jié)束分頭備課，合理運(yùn)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源。再次，不斷提升教師團(tuán)隊(duì)的科研能力和水平，教師科研水平的高低是分類教學(xué)能否有效實(shí)施的重要影響因素。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，要求專業(yè)教師要有學(xué)術(shù)研究的敏感性和深入性，要及時(shí)根據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等相關(guān)法律法規(guī)的變化不斷更新知識(shí)，并及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，在教學(xué)的過程中注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的闡述和把握。最后，通過“引進(jìn)來”“走出去”等方式，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)成員到優(yōu)秀高校進(jìn)修，也可以將校外的優(yōu)秀教師引進(jìn)來，以此提升教師團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，使之能夠更好地勝任分類教學(xué)工作。

（三）加強(qiáng)各類各層教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控

為實(shí)現(xiàn)分類人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和制度。學(xué)校和學(xué)院層面均要加大教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控力度，通過對(duì)教師教學(xué)課堂的隨機(jī)聽課，檢查教師的教學(xué)資料以及召開學(xué)生座談會(huì)的方式，了解在分層分類教學(xué)過程中教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)果反饋給學(xué)院和任課教師，后期還要跟進(jìn)教師的整改情況，不斷提升教學(xué)質(zhì)量水平。

（四）完善分類教學(xué)考評(píng)方式

在實(shí)施分層分類教學(xué)的過程中，需要改進(jìn)以往的考核評(píng)價(jià)方式，建立綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)合理的考評(píng)方式也有助于這種人才培養(yǎng)模式的完善。在構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系的過程中，要體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生層次的不同，采取不同難易程度、靈活多樣的考核方式。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)考研班的學(xué)生，可以將過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合，設(shè)置“平時(shí)作業(yè)+課堂筆記+知識(shí)點(diǎn)總結(jié)+期末考試”相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，在進(jìn)行考評(píng)的過程中，還可以在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加入學(xué)生互評(píng)，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能提高學(xué)生的合作意識(shí)，符合分類教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐班的學(xué)生，要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)開展不同形式的實(shí)踐教學(xué)，比如，利用會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作資源開展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中消化理論知識(shí)，既能使學(xué)生將理論知識(shí)掌握得更加牢固，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的吸引力，還可以以學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐為抓手，通過參與指導(dǎo)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

四、結(jié)語

在學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”的發(fā)展理念下，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施的分類人才培養(yǎng)模式，既遵循了國家教育規(guī)律和人才成才規(guī)律，也有利于培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生在興趣愛好方面的差異，制定出適合不同專業(yè)的分類教學(xué)人才培養(yǎng)模式，有助于提升應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)和深化教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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作者:姜鑫 單位:鄭州商學(xué)院