中學(xué)教育中懲罰教育的現(xiàn)狀分析
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摘要：古語云：“嚴(yán)師出高徒”，但是在教育發(fā)展的今天，這句話顯然已不是十分受用了，人們更加注重教育的科學(xué)性和合理性，旨在通過適宜的懲罰教育來促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在懲罰教育中的作用顯得尤為重要，作為懲罰的實施者，教師教育的好壞直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展，這就需要教師不斷優(yōu)化懲罰教育，為學(xué)生的成長保駕護航。
中學(xué)生正處在成長的黃金時期，對外界事物有著強烈的好奇心和探究欲望，接受知識也較為迅速，但是由于學(xué)生心智尚不健全，人生觀、價值觀還沒有完善，對很多事情的判斷還不夠全面，很容易在成長過程中出錯，需要教師的引導(dǎo)。因此，教師可以通過懲罰教育來促進學(xué)生改正，健全學(xué)生的心智。
一、中學(xué)懲罰教育現(xiàn)狀
懲罰教育本意是教育者通過對被教育者的行為進行否定以此來培養(yǎng)其高尚的品質(zhì)，純潔的心靈等。教師在教學(xué)中對學(xué)生進行懲罰教育是一種常規(guī)的教育手段，雖具有強制性的措施，但是能夠?qū)W(xué)生起到警示的作用，有著積極的教育意義。懲罰教育發(fā)展到今天已經(jīng)日趨完善，逐漸向科學(xué)化、合理化方向發(fā)展，但是，仍有部分教師在采取懲罰教育時存在教育誤區(qū)，給學(xué)生帶來了身心上的傷害。諸如一方面教師將懲罰教育與體罰教育混為一談，打著懲罰教育的名義行體罰教育之實，突破了懲罰教育的界限；另一方面教師將懲罰教育簡單化、程序化、形式化，使得懲罰教育不僅沒有取得預(yù)期的效果，反而造成了“雷聲大、雨點小”的形式，讓學(xué)生變得更加肆無忌憚，變本加厲。這些都急需教師解決，完善懲罰教育機制，提升教育效果。
二、懲罰教育改進策略
1.教師應(yīng)端正教育態(tài)度。有的教師在教育學(xué)生的過程中，沒有真正站在幫助學(xué)生解決現(xiàn)存問題的立場上，而是想要“大事化小、小事化了”，尊崇多一事不如少一事的原則，對學(xué)生進行了不疼不癢的批評，一開始學(xué)生可能還會有所收斂，但是時間一長，學(xué)生摸清了教師的態(tài)度后，就變得無所顧忌了，有的學(xué)生甚至敢于和教師對著干，加劇了問題的嚴(yán)重性。這樣一來，不僅教師的教育開展不下去，師生之間的關(guān)系也變得緊張起來；還有的教師在對學(xué)生進行懲罰教育時，害怕懲罰教育對學(xué)生造成傷害或是受到學(xué)生的報復(fù)而顯得畏手畏腳，不敢對學(xué)生進行批評，導(dǎo)致學(xué)生的情況愈加嚴(yán)重，最終教師喪失了指責(zé)的權(quán)利，造成了“綏靖”現(xiàn)象。俗話說，“打鐵還需自身硬”，針對這些教師的問題，筆者認為教師應(yīng)該端正自己施用懲罰教育的態(tài)度，不能因為“心軟”或“心懶”而放棄對學(xué)生的教育，要看到學(xué)生教育積極的一面，要相信學(xué)生可以改正，要做到為人師表?？梢哉f，教師只有端正了教育態(tài)度，才能真正對學(xué)生展開有效教育，幫助學(xué)生改正問題。2.懲罰教育應(yīng)遵循適度原則。懲罰教育的最終目的是改正學(xué)生錯誤的行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)范，將學(xué)生培養(yǎng)為對社會有用的人才。這就要求教師在開展懲罰教育時要懂得適度這一原則，不應(yīng)因自己的私心而做出對學(xué)生有失偏頗的決定，引起學(xué)生的反感。但是，有的教師在對學(xué)生進行懲罰教育時，會偏離學(xué)生原有的問題，逐漸將學(xué)生的問題擴大化，進而上升到學(xué)生本體，否定學(xué)生整個人的表現(xiàn)，打擊了學(xué)生的自信心，引起了學(xué)生的逆反心理；還有的教師在采取懲罰教育時無法依據(jù)學(xué)生的錯誤進行適當(dāng)?shù)靥幜P，會不自覺地原諒學(xué)生的行為表現(xiàn)，認為學(xué)生年級還幼小，長大了就會改變了，這就在無形之中拉長了學(xué)生教育的戰(zhàn)線，使學(xué)生樹立而來錯誤的觀念，認為年紀(jì)小就可以為所欲為，降低了懲罰教育的效率。針對教師懲罰教育的這一問題，筆者認為教師有必要及時更新自己的教育理論，深入了解學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)生的情況制定適度的懲罰教育計劃，通過教育來為學(xué)生提供一個改過自新的機會，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，擁有新的生活。3.懲罰教育要“因人而異”。學(xué)生由于家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、個人性格、綜合能力等的不同，存在著不小的差異，對學(xué)生的成長有著深遠的影響。教師采取懲罰教育時，要看到學(xué)生的這一差異性，仔細分析學(xué)生的性格特點根據(jù)學(xué)生的不同來為學(xué)生設(shè)計不同的教育手段，力爭使每一位學(xué)生都能在教師的指引下獲得正確的發(fā)展，促進學(xué)生身心的健全。但是，有的教師在教育的過程中忽視了這一現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生一時想不開、認為不公平等現(xiàn)象的出現(xiàn)，給教育工作帶來了困難，也不利于學(xué)生的教育。因此，教師要想解決這一問題，就要做到懲罰教育“因人而異”，結(jié)合學(xué)生的特點，對學(xué)生進行教育，以達到事半功倍的效果?？傊瑧土P教育對于學(xué)生的成長是必須的，教師不應(yīng)“心慈手軟”，也不可“過度施罰”，需要謹遵懲罰教育的原則，依據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行適宜的處罰，改正學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，使其做一名合格的中學(xué)生。
參考文獻：
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[2]郭建福.論初中班級管理中如何合理運用教育懲罰制度[J].學(xué)周刊,2019(09):162
作者：周勝軍 楊林單位：湖北省洪湖市烏林鎮(zhèn)胡范八一希望學(xué)校
