幼師高專職業(yè)教育模式的創(chuàng)新研究
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摘要：幼師高專畢業(yè)生存在專業(yè)知識割裂、缺乏實踐能力、非智力品質有待提升等“短板”。通過改善專業(yè)課教學、建立有效的實習指導基地、加強校園合作、多渠道開展院校畢業(yè)生職后繼續(xù)教育等措施，可推動幼專院校職業(yè)教育模式創(chuàng)新，提高畢業(yè)生從業(yè)素質。
關鍵詞：幼師高專；職業(yè)教育模式；創(chuàng)新策略
1幼師高專院校畢業(yè)生的“短板”
1.1專業(yè)知識割裂，難以自行整合運用
幼師高專類院校為學生開設的課程主要由4部分構成：通識性課程、學前教育類專業(yè)課程、文化藝術技能類課程和實踐課程。其中，專業(yè)課程是形成學生專業(yè)素養(yǎng)的關鍵性課程，這類課程一般包括：專業(yè)必修課如學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童科學教育等五大領域的教學法或綜合教法、幼兒園班級管理、幼兒園課程、幼兒游戲與指導、學前兒童行為觀察等，專業(yè)選修課如家庭教育學、蒙臺梭利教學法等。初看來，課程的確十分豐富，然而學生在學習過程中卻陷入了難以自行整合專業(yè)知識的困境。如心理學中的幼兒心理特點是以衛(wèi)生學中所學的幼兒生理特點為基礎的；教育學中的理念、原則又是植根于衛(wèi)生學和心理學；教法中的具體教學方法、幼兒園班級管理中的班級管理方法、幼兒游戲與指導中的環(huán)境創(chuàng)設及游戲觀察與指導，均植根于衛(wèi)生學、心理學、教育學基本理論；各領域的教法、幼兒園班級管理、幼兒游戲與指導，又是可以統整在主題活動之下的等等。然而很多學生在浩瀚的專業(yè)課學習中，難以提取出其中的聯系，割裂地學習這些專業(yè)課，出現“學蒙了”“學混了”的現象。自然，在工作崗位中，也難以綜合運用所學專業(yè)知識指導自己的教育實踐。
1.2實踐能力有所欠缺，實操能力與用人單位需求不能完全實現“無縫對接”
所謂“無縫對接”常常用來形容畢業(yè)生走出校門，走上工作崗位后，能夠適應崗位工作的一種良好狀態(tài)。那么，幼專院校畢業(yè)生能否呈此良好狀態(tài)呢？在課題《幼教職業(yè)教育模式的創(chuàng)新研究》的研究過程中，課題組成員曾采用問卷調查法，面向一線幼兒園園長及教師進行了題為“高職院校學前教育專業(yè)校園合作現狀”的調查，回收有效問卷229份。其中一個調查題目為“您認為高職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是否與幼兒園所需要的人才相適應？”僅27.95%的參與調查園長和教師認為“非常適應”，59.39%的園長和教師認為“適應”，另有12.66%認為“勉強適應”或“不適應”。結果還是較為樂觀的。但其中仍有不盡如人意之處，僅1/4的一線園長和教師認為畢業(yè)生能達到“非常適應”這種良好的“無縫對接”狀態(tài)。而另一個調查題目“您認為高職院校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，存在以下哪些問題？”56.33%的園長和教師認為“缺乏教育實踐能力”?？梢姡讓Ｔ盒．厴I(yè)生質量仍有較大的提升空間。
1.3非智力品質有待提升
非智力因素是指需要、興趣、情感、意志、性格等不直接參與人的認知過程的心理因素。一個人在工作崗位上的工作表現，往往是智力因素和非智力因素共同作用的結果。所以，在教育過程中，非智力品質和智力品質的培養(yǎng)同等重要。然而，幼專院校畢業(yè)生在工作崗位中，非智力品質的表現卻不盡如人意。針對問題“您認為高職院校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，存在以下哪些問題？”問卷調查結果顯示，在參與調查的229位一線園長和教師中，44.1%認為“缺乏吃苦耐勞的精神”，34.93%認為“缺乏與幼兒溝通的技巧”，23.58%認為“缺乏責任意識”，21.83%認為“在人際交往中以自我為中心”。而勇于承擔責任、兢兢業(yè)業(yè)、不怕苦不怕累，能與幼兒進行良好溝通，能與同事友好相處、通力合作，對畢業(yè)生未來的工作前景發(fā)揮著極大的影響作用，甚至超越智力因素的影響?？梢姡讓Ｔ盒．厴I(yè)生在非智力品質方面還有待提升。
2問題成因剖析
2.1課程設置存在缺陷
課程是學校教育實現教育目標的手段。鐘啟泉在《現代課程論》中，給課程下了這樣的定義：課程是指在學校教師指導下出現的學習者學習活動的總體。這種活動類課程觀非常強調學生在活動過程中獲得的學習經驗。幼專院校學生的培養(yǎng)質量，與課程安排有著緊密聯系。
2.1.1相互割裂的專業(yè)課授課模式不利于學生建立完整知識體系
在幼專院校的課堂教學中，專業(yè)課教師往往各自為戰(zhàn)，只在自己所負責的學科領域中授課，增加了學生統整知識的困難。現有的授課模式，導致了心理學教師講心理特點，教育學教師講教育原則，五大領域教法課教師分別講各領域教育活動設計方法等。學科知識之間的銜接點在哪里，如何在工作實踐中加以綜合運用等，教師們鮮少提及。教師都缺乏統整專業(yè)知識的意識，學生更難于自主完成這項任務。
2.1.2理論與實踐課安排比例失調
個體通過親身實踐獲得的直接經驗易于被理解，已是不爭的事實。然而在幼專類院校的課程設置中，實踐類課程遠遠沒能達到幫助學生理解理論知識的分量。以石家莊某幼專類院校為例，學生在一年級時僅有半天下園觀摩；二年級時，第二學期有一個月保育員實習；三年級時，第一學期有一個月教養(yǎng)員實習，第二學期為四個月的頂崗實習。這樣的實踐課程安排效果如何呢？事實是，一年級的半天觀摩，由于時間極短且沒有明確的觀摩任務而流于形式，許多學生在二年級時甚至不記得一年級曾經去幼兒園做了什么；二年級下學期一個月的保育員實習和三年級上學期一個月的教養(yǎng)員實習，學生往往在第一周熟悉環(huán)境，第二周嘗試參與各項工作，第三周剛剛漸入佳境，第四周就要離開實習園所了。而三年級下學期的頂崗實習，學生確實有了較為深刻的實踐體驗，意識到了自己的欠缺之處，但實習結束后，緊隨而至的是畢業(yè)，而不是回校根據自身情況繼續(xù)進行查漏補缺的學習。可見，實踐課程與理論課程在時間安排和比例分配上的不合理，是導致學生難于理論聯系實際的重要原因。
2.1.3院校實習指導工作流于形式
近年來，在學前教育大發(fā)展的背景下，幼專類院校大幅擴招，形成了一屆十幾甚至幾十個班的超大年級，這給實習指導工作帶來了顛覆性的影響。從前一個年級幾個班，學校統一安排實習地點，派兩位教師共同指導一個實習點，實習指導工作有實質性效果。如今一個年級上千人，很多學校采用自行聯系實習點和學校統籌安排相結合的方式，導致實習點數量極多、地域極度分散，各實習園所保教質量參差不齊，院校實習指導教師人數遠不能滿足深入指導實習的需求，而變成了一位教師指導若干個實習點。如此一來，院校指導教師只能在各實習點間奔波，在每個實習園所蜻蜓點水般“關照”一下學生，無法進行有效的入班觀察和保教活動設計與組織方法的指導，院校實習指導工作流于形式。
2.2院校專業(yè)課師資水平有待提高
各幼專類院校的專業(yè)課教師普遍存在著這樣的現狀，即真正畢業(yè)于學前教育專業(yè)的教師不多，多是教育學、心理學專業(yè)教師。這些教師往往是在走上工作崗位后，才熟悉了學前教育專業(yè)的知識。且教師自己往往是“出校門”（大學畢業(yè)）就“進校門”（進幼專院校工作），自身缺乏學前教育的一線實踐經驗，理論課教學多是照本宣科。
3幼師高專職業(yè)教育模式創(chuàng)新策略
3.1專業(yè)課教學滲透學科整合思想
幼兒園各項保教工作的開展，都是以多學科理論為基礎的。幼專生必須具備綜合運用專業(yè)理論指導實踐的能力。近年來，由教育部組織的全國職業(yè)院校（高職組）學前教育專業(yè)學生的技能大賽，在各賽項的設置上就反映了這樣的精神與導向。以賽項之一“保教活動分析”為例，給定選手一個發(fā)生在幼兒園一日生活中的師幼互動視頻案例，要求選手分析案例中反映了幼兒怎樣的心理發(fā)展特點，如認知、情感、意志等心理過程以及個性、社會性發(fā)展、學習心理等特點，對教師的保教言行進行評價分析，并提出合理化建議。該賽項就是對選手衛(wèi)生學、心理學、教育學、教法、游戲、學前教育政策與法規(guī)、班級管理等多學科知識綜合運用能力的考查。大賽的重要目的就是“以賽促教、以賽促學，促進整個學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)質量的提升”。大賽所折射出的學科整合思想在幼專院校日常的專業(yè)課教學中值得借鑒。為幫助學生將所學專業(yè)理論知識融會貫通，以便在工作實踐中整合運用，專業(yè)課教師在備課、授課過程中應樹立相關學科知識整合的教育理念，如在教法課中，既要讓學生知曉教學設計方法，還要讓學生明了為什么要使用這樣的方法，是以衛(wèi)生學、心理學、教育學、游戲課程中哪些理論為基礎的，如此學生才能做出科學、適合幼兒身心發(fā)展特點的教學活動設計方案。若條件允許，甚至可以打破傳統授課模式，嘗試不同學科教師共同備課、共同授課，理論專家與外聘實踐專家共同備課，共同授課。不同學科教師的專業(yè)理論知識可實現優(yōu)勢互補、相得益彰，盡可能幫助學生從更加開闊的視角審視所學專業(yè)理論。
3.2建立長期、穩(wěn)定、有效的實習指導基地
幼專類院校應建立自己長期、穩(wěn)定、有效的實習指導基地，基地園所長期、穩(wěn)定，才能在接待實習的過程中反復總結經驗、不足，提升指導水平。而“有效”則指，基地園所領導和教師必須具有高度社會責任感，在指導實習工作中有著強烈的熱情和責任心，能真正配合幼專院校開展有實效性的實習指導工作，而不能如某些接待實習的私立園所般，把實習生當作免費或低價勞力，讓實習生做過多低水平甚至無意義的體力勞動，而錯過了有價值的保教活動的觀摩和組織機會。
3.3深化產教融合，加強校園合作
教育部辦公廳下發(fā)的《關于開展職業(yè)教育校企深度合作項目建設工作的通知》中指出，應“推動行業(yè)龍頭企業(yè)、高成長性企業(yè)與一大批優(yōu)質職業(yè)院校強強聯手、互利共贏，在人才培養(yǎng)方案制訂、實習基地建設、教學模式改革、職業(yè)培訓等方面實現深度合作”，既提升職業(yè)院校辦學質量，又促進企業(yè)自身的產業(yè)升級，并為升級儲備人才。為此，幼師高專院校應采用更為有效的合作模式，深化校園合作。那么，幼兒園是否有與幼專院校合作的意愿呢？幼兒園與幼專院校合作的原因是什么？他們希望得到怎樣的“回報”呢？這些問題的答案，有助于幼專院校制定出更加科學的合作方案，促進雙方在合作中取得互惠互利的共贏效果。課題組下發(fā)的調查問卷中，有這樣一個問題“貴園是否愿意通過校園合作與高職院校共同培養(yǎng)學前教育人才”，89.96%的園長和教師表示“非常愿意”?？梢姡@合作得到了絕大部分幼兒園的鼎力支持。另有一個問題“您希望通過校園合作取得哪些效果？”，86.03%的園長和教師選擇了“提升本園教師理論和實踐水平”，位居各選項榜首?？梢姡鶎佑變簣@還是希望通過校園合作，來提升本園的辦園質量。這些因素，幼專院校在制定合作方案時應予以考慮。
3.3.1增加學生實習時間，豐富學生實習形式
每個學期，都應安排學生進行時間不等的集中保教見實習，實習任務要明確而具體，依學生所學專業(yè)課情況確定，各學期實習任務難易度要形成梯度。除集中見實習，還應創(chuàng)造條件，方便各專業(yè)課教師依據教學內容，帶學生下園進行有針對性的短時見實習。如學習“幼兒園生活活動的組織與指導”時，帶學生到幼兒園對入園、離園、餐飲、睡眠、如廁等活動進行細致觀察；學習“教學活動”時，帶學生到幼兒園觀摩教學活動并參與幼兒園教師的教研活動等。若各專業(yè)課教師隨時帶學生下園困難較多，幼專院校還可借助信息技術，與基地幼兒園開展遠程實時互動課堂，根據教師教學需要，基地幼兒園將相關保教活動環(huán)節(jié)進行直播，學生與幼兒園教師可以隔著屏幕進行答疑解惑，溝通交流，這是一種經濟、高效的模擬實踐方式。
3.3.2通過校園合作將院校專業(yè)課教師打造成雙師型教師
在教師培養(yǎng)上，幼專院校也要與用人單位開展多形式合作。如支持專業(yè)課教師與基地幼兒園教師共同開展課題研究和教材編寫；要求專業(yè)課教師聽基地幼兒園教師的課并進行保教活動研討；邀請幼兒園一線專家、教師聽幼專專業(yè)課教師的課，并提出建議，幫助其改進教學；定期委派專業(yè)課教師到基地幼兒園頂崗等。這些措施既能幫助院校專業(yè)課教師增加實踐經驗，快速成長為雙師型教師，又能幫助基地幼兒園教師提升理論層次和科研水平，從而幫助基地園達到提高辦園水平，提升社會知名度的目的，可謂兩全其美。
3.4多渠道開展院校畢業(yè)生職后繼續(xù)教育
近期頒布的《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中指出，要“制定幼兒園教師培訓課程指導標準，實行幼兒園園長、教師定期培訓和全園輪訓制度，進一步提高幼兒教師的科學保教素質和能力”。幼專院校若能根據自身情況，制定出一套更有針對性的院校畢業(yè)生職后培訓課程體系，使院校畢業(yè)生在走上工作崗位后，還能定期回到母校進行充電學習，勢必會在畢業(yè)生成為幼教名師的道路上提供關鍵的一臂之力。
作者：許艷玲 丁亞紅 田玉娟 單位：石家莊幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院