城鄉(xiāng)一體化教學全文(5篇)

一、城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化辦學現(xiàn)代治理的內容與框架

從內涵上說，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化是指從區(qū)域統(tǒng)籌的角度，通過打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構和社會結構的束縛，整合城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，構建動態(tài)均衡、雙向溝通、良性互動的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和機制，促進城鄉(xiāng)教育資源共享、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的相互支持、相互促進。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的現(xiàn)代治理，其基本內容就是在政府的統(tǒng)籌管理下，促進城市和農村在資源和條件上的整合，使城鄉(xiāng)有機互動、協(xié)調促進，形成可持續(xù)的職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展機制。要實現(xiàn)這一現(xiàn)代治理，構建基于職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理體系尤為關鍵。組織學和組織行為學理論認為，組織的治理結構可以分為四個部分：價值和理念、組織體制、運行機制、方式方法和技術手段。治理能力的提升，也就是治理內容與治理結構要件不斷優(yōu)化的過程。基于這一視角與理論，我們認為，職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理主要包括以下幾個方面：一是形成職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的共同價值與理念，實現(xiàn)價值目標的聚合認同；二是形成職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的組織體制；三是形成職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理運行機制，保證城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的可持續(xù)性；四是不斷完善職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理手段與方法。從價值目標、結構要素、綜合能力上不斷完善職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的治理體系，能夠從總體上提高現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展水平。具體說來，包括以下三方面：

1.現(xiàn)代治理的價值目標認同

主要指城鄉(xiāng)職業(yè)教育的各個主體通過各種互動與推動，使“一體化發(fā)展”這一理念獲得廣泛的認同，并得到各個主體的共同推進，最終發(fā)展為城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展理論中具有重要影響力的價值理念。從某種意義上說，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的價值理念，就是以教育公平為底色的職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，公平應該是城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的內在規(guī)定性，并決定職業(yè)教育發(fā)展的性質與趨向，同時也是其核心價值和動力。一方面，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展過程中，要以“公平發(fā)展”為基礎理念，在相關的政策與制度安排上，體現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育公平這一基本狀態(tài)；另一方面，這也是基于城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展中的不公平與差距考量而形成的基本目標，即最終消除不公平現(xiàn)象，形成城鄉(xiāng)職業(yè)教育公平發(fā)展的基本格局。從宏觀層面來說，以此為導向，出臺推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育在資源、基礎條件以及師資等方面的政策，形成均衡化、一體化發(fā)展的頂層設計。地方應基于區(qū)域實際，形成城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的具體方案與措施。

2.職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理，在組織體制上主要關注治理主體

城鄉(xiāng)一體化發(fā)展涉及多元主體的共同參與，因此，要在相應的法律和政策框架內，框定各方的職能與邊界，保障多元主體的共同職責和各自利益。從現(xiàn)狀來看，多元主體包括政府、學校、企業(yè)、行業(yè)、學生及其他利益相關者，因此，職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理，就是要以政府為主導的多元治理主體形成利益共同體，并通過調適發(fā)展過程中的利益關系，充分發(fā)揮政府的引導作用和辦學機構的參與作用。在職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理主體中，政府是主導性、基礎性的主體，這是由政府的性質和地位決定的。職業(yè)教育屬于一種準公共物品，政府是主要的供給方，承擔著發(fā)展職業(yè)教育的責任。改變職業(yè)教育發(fā)展城鄉(xiāng)二元分割的格局，政府的責任更為重大。從我國發(fā)展現(xiàn)狀與政治體制特征看，突破城鄉(xiāng)二元體制，還需要政府強有力的政策與制度支持。缺乏政府的有效引導與強力支持，很難出現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的格局。同時，這也與我國社會組織與民間力量的孱弱有關?！按笳⑿∩鐣钡默F(xiàn)狀，導致社會組織在社會變遷的作用極為有限。對職業(yè)教育而言，企業(yè)、行業(yè)在推進城鄉(xiāng)一體化辦學的過程中影響非常小。此外，城鄉(xiāng)職業(yè)院校的學生、家長以及企業(yè)和行業(yè)，其自身利益也都與城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化發(fā)展緊密相關，也都應是現(xiàn)代治理體系的多元主體之一，并與政府在這一過程中有效協(xié)商、良性互動，以期達成共識。

3.職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理，要形成穩(wěn)定的現(xiàn)代治理運行機制，制定規(guī)范的治理制度

[摘要]農村教育不僅關系到我國教育事業(yè)的全局，甚至關系到我國未來的發(fā)展方向。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展與現(xiàn)代化水平的提高，我國農村教育的價值取向出現(xiàn)了“城市化”與“鄉(xiāng)土化”的悖論，最終導致農村教育發(fā)展陷入“內卷化”的窘境。本文基于城鄉(xiāng)一體化視角，對農村教育價值取向悖論進行深入分析，并在此基礎上探討我國農村教育未來的發(fā)展方向。

[關鍵詞]農村教育；鄉(xiāng)土化；內卷化；城鄉(xiāng)一體化

1鄉(xiāng)土化與城市化分立：農村教育價值取向的悖論

改革開放以來，黨和政府高度重視農村教育發(fā)展，不斷加大政策扶持與資金投入的力度。經(jīng)過30多年的發(fā)展我國農村教育取得了巨大進步，然而伴隨著農村教育長足進展的同時，“農村教育鄉(xiāng)土化”與“農村教育城市化”的二元分野悖論凸顯[1]：一是教育功能上的對立。學者們對于農村教育“鄉(xiāng)土化”與“城市化”的兩種價值取向，反映了一種非此即彼的對立思想，認為“鄉(xiāng)土化”與“城市化”之間不存在緩和的中間狀態(tài)。二是發(fā)展取向上的對立。農村與城市在醫(yī)療、教育、衛(wèi)生、社保等各個領域都存在著較大差距，城市生活對于農村學生而言有著極強的吸引力，相比之下，農村更多的卻是貧困、落后的代名詞?！班l(xiāng)土化”的價值取向要求學生固守在農村，雖然有利于農村社會的經(jīng)濟發(fā)展，但卻阻礙了農村學生的社會流動，壓縮了其個體發(fā)展空間，并且有“社會地位再生產”的嫌疑?！俺鞘谢钡膬r值取向雖然在一定程度上增強了農村學生的人力資本，提高了他們進入城市的可能性，但卻加劇了農村人才的流失速度，使得農村社會更加衰敗，與城市的差距也越來越大，不利于農村社會的長遠發(fā)展。三是主體意愿上的對立。農村教育的供給主體是中央及地方政府，他們大多是“鄉(xiāng)土化”價值取向的支持者，他們希望農村學生能夠熱愛農村、扎根農村、奉獻農村。然而，傳統(tǒng)農業(yè)在現(xiàn)代產業(yè)體系中屬于弱勢產業(yè)，絕大多數(shù)農村也處于弱勢地位，“鄉(xiāng)土化”取向的農村教育對于農村經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻并沒有想象中那么大。因此，農村學生并不愿意繼續(xù)做農民，并普遍對“鄉(xiāng)土化”的農村教育產生不滿情緒。對于農村學生及其家庭而言，擺脫農民身份早已成為農村教育的最大動力，他們因此更傾向于“城市化”的價值取向。但農村教育質量差、費用高等諸多問題卻使大多數(shù)農村學生難以進入大學，再加上農村學校課程設置與農業(yè)生產關聯(lián)不大，他們逐漸成為徘徊在城鄉(xiāng)之間的社會邊緣群體。

2城鄉(xiāng)二元結構與內卷化：農村教育價值取向悖論的邏輯根源與負面影響

建國初期，百廢待興，為了走出戰(zhàn)爭傷痛并增強綜合國力，我國開始實行“農業(yè)支持工業(yè)、農村支持城市”的發(fā)展戰(zhàn)略，通過“剪刀差”等方式從農業(yè)、農民與農村汲取大量人力、物力、財力投入于城市的工業(yè)化與現(xiàn)代化發(fā)展，讓農村為城市發(fā)展做貢獻，這不僅加劇了自古有之的城鄉(xiāng)差距，甚至還產生一些歧視農業(yè)、歧視農民與歧視農村的思想與做法。改革開放后，我國仍然以經(jīng)濟發(fā)展為中心，并鼓勵部分城市先富起來，其發(fā)展戰(zhàn)略可以概括為具有城市偏向的趕超型工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略。至此，農村與城市差距進一步擴大，最終形成了城鄉(xiāng)二元對立的社會結構。在當前階段，我國工業(yè)化與城市化已發(fā)展到一定程度，開始實行“工業(yè)支持農業(yè)、城市支持農村”的發(fā)展戰(zhàn)略，對農業(yè)、農民與農村從政策與財政上進行大量補助。然而，長期形成的城鄉(xiāng)對立結構卻并非短時間可以消弭的。我國城鄉(xiāng)二元對立結構不同于一般發(fā)展中國家普遍存在的城鄉(xiāng)二元結構，該結構主要由于我國以經(jīng)濟發(fā)展為中心，在政治、社會、文化等方面出現(xiàn)了斷裂，是現(xiàn)代性結構與傳統(tǒng)性結構的極端分裂，是城鄉(xiāng)二元結構的極端化[2]。我國城鄉(xiāng)二元對立結構主要表現(xiàn)在兩個方面：一是城鄉(xiāng)之間的巨大差距，二是城鄉(xiāng)之間的分割與封閉，而我國農村教育就是在城鄉(xiāng)二元對立背景下展開的。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，城市將會更加繁榮，農村也終將走向消亡，這必然導致農村教育在價值取向上的對立。一方面，農村與城市間的巨大差距使得農村人財物向城市流動，導致農村學生個人發(fā)展與村莊發(fā)展間的對立；另一方面，城鄉(xiāng)之間的分割與封閉也使得農村與城市之間缺乏交流溝通，造成農村教育在功能上的單一對立。隨著現(xiàn)代化水平的提高，“鄉(xiāng)土化”與“城市化”價值取向悖論愈演愈烈，最終導致當前階段農村教育的“內卷化”現(xiàn)象。農村教育“內卷化”指的是：由于城市教育的壓倒性優(yōu)勢或者外部資源的投入不足，造成了農村教育被結構性瓦解或剝離，形成了無法突破的機制壁壘與相對固化的發(fā)展模式，致使其在辦學質量、學校管理等方面的行為模式變遷過程中出現(xiàn)了漸進式的自我鎖定，并且很難自我認知與改變，從而形成了內斂型且發(fā)展效能相對低下的狀態(tài)[3]。當前階段，農村教育“內卷化”有兩種形態(tài)，一種是內生型“內卷化”，一種是外源型“內卷化”，這兩種形態(tài)的“內卷化”也都是在城鄉(xiāng)二元對立的背景下由于農村教育價值取向悖論而產生的。內生型“內卷化”指的是城鄉(xiāng)二元對立背景下，農村教育處于弱勢地位，與城市教育存在較大差距，突出的表現(xiàn)在農村教學質量低下、課程設置不盡合理、教師水平參差不齊、教育資源投入不足等方面，最終導致農村學生較高的輟學率與較低的升學率。外源型“內卷化”同樣是在城鄉(xiāng)二元對立的背景下產生的，在“城市化”的價值取向下，農村教育在辦學模式、教學內容、教學方法上競相模仿城市教育，使得農村教育成為一種物質主義而非自然主義的教學模式。然而，在外部資源投入不足與村莊內部基礎薄弱的情況下，農村教育難以追上城市教育步伐，在學校辦學、教師工作與學生學習中的逐漸陷入“內卷化”狀態(tài)，最終蔓延到農村教育整體。

3城鄉(xiāng)一體化：農村教育價值取向悖論的消解途徑與發(fā)展方向

摘要：隨著時代的發(fā)展，我國經(jīng)濟文化等各方面實力得到不斷地增強，作為農業(yè)大國的中國，農業(yè)的發(fā)展是十分重要的。而農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展并非一成不變的，當前我國農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展正處于重要的轉型時期，主要是由于農業(yè)經(jīng)濟管理上人才和科技的發(fā)展，促進了這一轉型的必然性。因此我們于此同時要特別注意農業(yè)經(jīng)濟管理學科的創(chuàng)新與發(fā)展。文章在我國農業(yè)經(jīng)濟轉型期的大背景下，概括農業(yè)經(jīng)濟轉型期具有的新的時代特點，并分析提出農業(yè)經(jīng)濟轉型期經(jīng)濟管理學科的變化及發(fā)展對策。

關鍵詞：農業(yè)經(jīng)濟管理；轉型期；學科發(fā)展

目前高校農業(yè)經(jīng)濟管理學科正接受著時展的嚴峻考驗，教育界人士想要豐富改善農業(yè)經(jīng)濟管理學科的教學內容，使教育工作的績效性凸現(xiàn)，就要敢于結合社會，認識到新科技下的農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展趨勢，深入研究農業(yè)經(jīng)濟管理學科的發(fā)展，結合農業(yè)經(jīng)濟轉型期的社會需要，不斷地力求創(chuàng)新教學內容，使農業(yè)經(jīng)濟管理知識更加具有實用性，樹立正確的教學方向，為現(xiàn)代農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展打下好的基礎。

1當前我國農業(yè)轉型期經(jīng)濟新特點

1.1城鄉(xiāng)二元結構發(fā)生改變

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城鎮(zhèn)間的貧富差距越來越大，這是當前我國社會面臨的主要矛盾，國家為發(fā)展國家整體經(jīng)濟，提出城鄉(xiāng)發(fā)展一體化政策，也就是借助城市的發(fā)展來帶動貧困地區(qū)的發(fā)展，在文化經(jīng)濟方面入手，著力于發(fā)展城鄉(xiāng)的二元結構的構建，力求將兩者全面發(fā)展內容帶動進入一體化趨勢，這樣的政策，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展前景變得十分光明，良性循環(huán)的發(fā)展趨勢也同樣會帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)農業(yè)經(jīng)濟新的發(fā)展，從而提高國家整體農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展水平[1]。

1.2工農產業(yè)性質發(fā)生改變

從不同學者對職業(yè)教育制度的解釋來看，關于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規(guī)范統(tǒng)一的認識，對其概念理解還有待進一步深化。與此同時，要對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度形成較為清晰的認識，就必須對職業(yè)教育制度進行規(guī)范化界定。筆者認為，職業(yè)教育制度是指在科學發(fā)展觀的指導下，為了更好地協(xié)調職業(yè)學校在辦學過程中與各方利益相關者（學生、教師、教育行政機構以及社會其他組織或機構）的關系，以保障職業(yè)院校的正常運行和發(fā)展，人們所制定的社會各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動行為準則以及道德規(guī)范體系。根據(jù)這一理解，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度就是指在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，為實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，以及保障城鄉(xiāng)居民公平享有受教育權利，所制定的協(xié)調城鄉(xiāng)職業(yè)院校利益關系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點：一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉(xiāng)職教生產力服務的；另一方面，是為促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展服務的，以推進城鄉(xiāng)職教資源的交叉互動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。

我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給現(xiàn)狀

（一）制度固態(tài)化嚴重

1.農村職業(yè)教育發(fā)展滯后，不利于實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展要求促進農村經(jīng)濟和社會的發(fā)展，解決好“三農”問題。農村職業(yè)教育關系著農村剩余勞動力的轉移，關系著農民的增收，關系著農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，農村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現(xiàn)實意義。而當前的職業(yè)教育制度與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展脫節(jié)，脫離農村、農民、農業(yè)發(fā)展的實際需要，嚴重背離統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的核心思想。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，要求加快轉移農村剩余勞動力，加快發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔負起對農村剩余勞動力培訓的職責，使其掌握一定職業(yè)技術，順利轉移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔負起傳授現(xiàn)代農業(yè)知識，使農民具有現(xiàn)代農業(yè)技能，進而促進現(xiàn)代農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職責。但是，目前農村職業(yè)教育發(fā)展嚴重滯后，辦學機制和教育經(jīng)費投入機制不夠完善，導致城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展缺乏來自農民自身的推動力。

2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性

制度的存在就是為了分配利益，維持和穩(wěn)定現(xiàn)有秩序，協(xié)調各方利益，調解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，實現(xiàn)社會公平。國家制定統(tǒng)一標準化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動職業(yè)教育整體水平的提高。我國不同地區(qū)的城市和農村不管是在資源條件、經(jīng)濟社會發(fā)展水平，還是在社會環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略機遇上都存在差異，不能適應統(tǒng)一的制度要求。但是當前我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給沒有考慮各地的實際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實質上推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區(qū)想要更進一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當?shù)氐膬?yōu)勢得不到切實發(fā)揮；而發(fā)展相對較慢的地區(qū)則達不到制度要求的發(fā)展水平，辦學條件落后，“雙師型”教師嚴重缺乏，實踐操作基地和實習設備匱乏等一系列問題仍普遍存在。因此，增強制度的靈活性已經(jīng)成為當前我國職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問題。

摘要：構建縣級社區(qū)學院與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校一體化網(wǎng)絡教育平臺，關鍵在于教育平臺的搭建；通過對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的學生基本情況、教師基本情況、現(xiàn)代教學設備設施情況的調查，尋找到構建縣級社區(qū)學院與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校一體化網(wǎng)絡教育平臺的可行性，然后結合余姚社區(qū)學院當前的辦學發(fā)展現(xiàn)狀以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校成人教育發(fā)展現(xiàn)狀，探討如何構建縣級社區(qū)學院與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校一體化網(wǎng)絡教育平臺。

關鍵詞：網(wǎng)絡教育平臺；鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校；學習型社會；資源整合

為完善繼續(xù)教育、終身教育體系，構建學習型社會，勢必要求引導學生充分利用信息技術和教育技術手段，應用網(wǎng)絡進行自主性學習?；谶@樣的形勢，我們提出了構建縣級社區(qū)學院與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校一體化網(wǎng)絡教育平臺。通過構建縣級社區(qū)學院與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校一體化網(wǎng)絡教育平臺實現(xiàn)由原來的“面授為主的送教下鄉(xiāng)方式”提升為“網(wǎng)絡平臺支持服務為主的送教下鄉(xiāng)方式”，開辟學習支持服務的新功能，增強學校的服務能力；進一步探索更有效地為當?shù)匦罗r村建設服務的新途徑，拓展余姚社區(qū)學院辦學空間；并進一步有效整合社區(qū)學院和社會教育資源，使余姚社區(qū)學院在辦學設施、辦學環(huán)境、辦學能力、隊伍建設、服務水平和開展現(xiàn)代遠程教育的綜合能力方面發(fā)生質的飛躍，從而實現(xiàn)“人人皆學、時時能學、處處可學”。余姚社區(qū)學院按照“構建社區(qū)學院與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校一體化網(wǎng)絡教育平臺”的工作思路，堅持在“建”字上下功夫，在“管”字上動腦筋，在“用”字上求實效，充分發(fā)揮遠程教育在促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中的作用，推動遠程教育工作深入開展。

一在“建”上下功夫，全力打造一體化網(wǎng)絡教育平臺

一是基本建成覆蓋四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校一體化網(wǎng)絡教育平臺。近1年來，寧波社區(qū)學院余姚學院按照構建社區(qū)學院與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校一體化網(wǎng)絡教育平臺思路，率先將現(xiàn)代遠程教育向鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道和社區(qū)拓展和延伸，先后投入資金30多萬元先后建成了余姚社區(qū)學院網(wǎng)絡資源中心、余姚社區(qū)學院網(wǎng)絡管理中心、余姚社區(qū)學院雙向視頻主會場以及丈亭成校、低塘成校、臨山成校、陸埠成校四個教學分會場、配備了丈亭成校、低塘成校、臨山成校、陸埠成校四個多媒體網(wǎng)絡教室，架設了AVCON雙向視頻服務平臺，從而實現(xiàn)了師生間的實時異地教學與交流。社區(qū)學院與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校一體化網(wǎng)絡教育平臺建成以來，成功召開雙向視頻教學15次，從而突破了傳統(tǒng)時間與地點的限制，使各個成校學員實時觀看余姚社區(qū)學院主課堂的教學視頻，依托網(wǎng)各教育平臺開展遠程教育工作，實現(xiàn)了遠程教育手段的多樣化。二是建立了與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校間的內部網(wǎng)絡。與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校間的內部網(wǎng)絡的組建是構建鄉(xiāng)鎮(zhèn)一體化網(wǎng)絡教育平臺的核心和基礎。由于這個網(wǎng)絡教育平臺需要進行雙向視頻、TOD點播系統(tǒng)，所以對網(wǎng)絡的帶寬要求比較高，要求網(wǎng)絡傳輸率達到300Kbps以上。但我們通過對4所成校的實地調查測試，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)成校的網(wǎng)絡傳輸率只有在100Kbps左右。遠遠達不到我們所需要的要求。為了達到這一要求，我們對現(xiàn)有的網(wǎng)絡進行改造。在改造時，充分考慮社區(qū)學院與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的實際情況，采用千兆以太網(wǎng)技術，具有高帶寬1000Mbps速率的主干，100Mbps到桌面，注重設備選型的性能價格比，采用支持網(wǎng)絡管理的交換設備，足不出戶即可管理配置整個網(wǎng)絡。投入二十多萬元，以教育網(wǎng)MSTP光纖專線和電信光纖專線為依托，建立了余姚社區(qū)學院與四個成校之間的遠程教育城域網(wǎng)。以社區(qū)學院中心機房建設為核心，建立視頻互動教學系統(tǒng)、教學資源庫和現(xiàn)代遠程教育門戶網(wǎng)站“余姚社區(qū)學院在線網(wǎng)”，形成了具備“視頻會議、網(wǎng)絡直播、在線點播、互動教學”四大特色功能的現(xiàn)代遠程教育輔助教學網(wǎng)絡體系。三是資源共享與共建，對網(wǎng)絡平臺教學資源建設采取“統(tǒng)一管理、多種途徑、多樣內容”的方法，由余姚社區(qū)學院和六鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校共同建設。平臺實現(xiàn)和“陽明課堂在線”平臺對接，共享寧波社區(qū)學院、余姚社區(qū)學院教學資源；由相關教師、相關人員配合上級社區(qū)學院教學資源、結合六鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生實際，制作多媒體視頻輔導資源；同時在教學上為滿足各方面知識的需求，促進當?shù)厍嗄瓿刹?，適量引進有關法律、生活、家庭、心理健康等修身養(yǎng)性的知識。這些內容由余姚社區(qū)學院信息中心統(tǒng)一導入“網(wǎng)絡平臺”，供不同層次不同需求的鄉(xiāng)鎮(zhèn)青年瀏覽學習。四是建立了TOD點播系統(tǒng)，實現(xiàn)了教學資源實時點播。引進了南京科健公司的TOD視頻制作、播放、點播、直播技術平臺，實現(xiàn)了老師上課的視頻、音頻及電子板書同步實錄，不需課件后期制作，并立馬上傳到學校網(wǎng)站TOD視頻點播服務器供學員網(wǎng)上點播，達到了方便，快捷，有效傳輸。

二在“管”上動腦筋，精心培育遠程教育服務體系的軟環(huán)境

一是建立了網(wǎng)絡運行工作小組。由學校院長為組長，學校教學副院長、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校校長為副組長，雙方學校技術人員和專業(yè)負責教師為組員的工作領導小組，負責網(wǎng)絡運行的檢查、指導工作。二是建立了網(wǎng)上資源建設維護制度。學校專門為該網(wǎng)絡的建設和維護配備技術人員1人，負責網(wǎng)絡的暢通和各類資源的充實和更新；負責對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校網(wǎng)絡技術人員的輔導和培訓；同時負責對學生網(wǎng)上學習情況的跟蹤與反饋。三是建立了導師制度。為就讀的開放教育鄉(xiāng)鎮(zhèn)青年學員配備導師，做好學生的學習服務，指導學生應用網(wǎng)絡進行資源下載學習和課程輔導教師的互動。四是建立了學習小組制度。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學員根據(jù)專業(yè)、地域成立學習小組，要求學生在網(wǎng)上以小組為單位進行學習討論，互幫互助。五是建立網(wǎng)上互動制度。利用三級網(wǎng)絡平臺，開展網(wǎng)上教學和學習活動。