初中信息學(xué)全文(5篇)

一、夯實信息知識基礎(chǔ)是奠定學(xué)生信息素養(yǎng)的基石

信息技術(shù)雖然已經(jīng)發(fā)展了很久，但其主要體系依然沒有實質(zhì)性的變化，信息技術(shù)的發(fā)展萬變不離其宗，只有掌握了信息基礎(chǔ)知識，才能更穩(wěn)固地繼續(xù)向前探索，因此，夯實學(xué)生的信息知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是保證信息技術(shù)課程收到良好效果的前提。

1.營造立體教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生融入信息學(xué)習中

信息知識是信息學(xué)習的理論支持，也是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是在通常情況下，與靈活有趣的操作過程相比，信息理論卻是抽象且枯燥的，這就需要教師營造一個生動立體的教學(xué)環(huán)境，將枯燥的理論知識生動形象地展現(xiàn)出來。例如，二進制是計算機技術(shù)的基礎(chǔ)運算方法，但是對日常使用十進制的學(xué)生來說卻很難轉(zhuǎn)換思路，且單純的語言和數(shù)字講解又過于抽象，因此，教師可以制作一個簡單的二進制時鐘Flash，用動畫來表示基礎(chǔ)算法，這不但增添了教學(xué)的趣味性，也加深了學(xué)生的理解和學(xué)習興趣。

2.課堂內(nèi)容時刻與社會信息技術(shù)接軌

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)更新?lián)Q代的周期也在不斷縮短，這不但給信息技術(shù)的研發(fā)者帶來了挑戰(zhàn)，對初中信息技術(shù)教學(xué)來說更是一種無形的壓力。雖然現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教材已經(jīng)壓縮了改版的時間，但是要做到隨時跟進社會信息技術(shù)的發(fā)展是不現(xiàn)實的，而陳舊的信息知識教學(xué)也浪費了學(xué)生的精力和時間，因此教師要肩負起將課堂教學(xué)與社會信息技術(shù)接軌的重任，不斷豐富自己的信息理論知識，將社會上最先進的信息知識帶入課堂，以彌補教材的不足。

二、將理論落到實處，培養(yǎng)學(xué)生信息能力

摘要：信息技術(shù)學(xué)科研修活動應(yīng)建立學(xué)科團隊核心價值觀，在傳承中建構(gòu)區(qū)域研修模式，不斷促進學(xué)科教師成長。研訓(xùn)教師和學(xué)科教師要以躬身入局的姿態(tài)，以應(yīng)時而變的態(tài)度，以唯實唯干的敬業(yè)精神，不斷汲取經(jīng)驗，提煉學(xué)科教學(xué)模式，提升學(xué)科素養(yǎng)，儲備人力資源，從而推動學(xué)科可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研修活動；團隊核心價值觀；研修模式；教學(xué)模式

區(qū)域研修活動要努力促進學(xué)科教師群體發(fā)展，帶動教師個體成長，同時，促進區(qū)域教育發(fā)展，這需要研訓(xùn)教師積極探尋有效策略。

一、建立團隊核心價值觀

1.團隊核心價值觀意義建立團隊核心價值觀是區(qū)域研修活動高效的關(guān)鍵。學(xué)科教師團隊核心價值觀的建立，能夠有效激發(fā)教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個團隊的學(xué)習氛圍和向心力，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。2.確立團隊核心價值觀信息技術(shù)學(xué)科團隊的核心價值觀首要是歸屬感，其次是方向感，即教師對團隊有歸屬感，同時團隊讓教師有方向感。歸屬感就是把團隊擰成一股勁兒，抱團成長，讓成員感受到團隊進步的力量，共同努力，共同進步，從而達成一榮俱榮、一損俱損的共識。方向感就是團隊要建立學(xué)科教師的方向意識，信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，是學(xué)校教育的重要組成部分，信息學(xué)科教師要高端站位，引領(lǐng)教師從“關(guān)注如何上好一堂課”到“關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展”，激發(fā)教師的職業(yè)認同感和榮譽感。3.落實團隊核心價值觀一是有形與無形相結(jié)合。例如，學(xué)科成績分析是有形，但每年分析什么，分析給誰聽，讓誰來參會，怎樣讓后進的學(xué)校難為情而不難堪，怎樣激發(fā)他們自身努力，這又是無形的。有形需要的是邏輯思維，無形的需要的是方法與智慧。二是理性與感性相結(jié)合。根據(jù)計劃開展研修活動，這是理性的，但是要讓基層教師認可研修內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為行動，這常常是靠感性的認同，就是所謂的“歸屬感”。正是有這種歸屬感，老教師才會主動扶持新教師，基地校負責人才能勇于創(chuàng)新完成任務(wù)，年輕骨干教師才樂于分享備考資料……這些走心的教育行為更寶貴。這些可貴的行為，是歸屬感的表現(xiàn)，也是激發(fā)歸屬感的源泉。研訓(xùn)教師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚光大，例如可以通過網(wǎng)絡(luò)、會議或者一封信等形式傳遞出來，讓團隊充滿正能量。三是智商與情商相結(jié)合。學(xué)科教師扎實的學(xué)科知識和較高的學(xué)科素養(yǎng)，這是智商，而他們對教育的熱愛與執(zhí)著，則屬于情商。智商決定做事的下限，情商決定做事的上限。當團隊將學(xué)科教師定位為“教育人”時，他們在信息技術(shù)課堂上就會體驗到關(guān)注學(xué)生個體成長的幸福，也體驗著不斷成長進取的快樂，許多教師敢于挑戰(zhàn)，開始承擔班主任等不同的工作，并在區(qū)域分享班主任工作經(jīng)驗。信息學(xué)科團隊的核心價值觀不但影響了成員，也讓區(qū)域其他學(xué)科受益。

二、在傳承中建構(gòu)區(qū)域研修模式

專題講座研修模式和案例研修模式是線下研修活動的常用模式。專題講座研修模式適用于新課程理論提升和觀念轉(zhuǎn)變等方面內(nèi)容；案例研修模式主要是從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路。區(qū)域研修模式要對這兩種模式繼承，更要有創(chuàng)新。以專題講座研修模式為例，區(qū)域研修在繼承以往專題講座引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新研修過程，即在講座后，及時跟進以基地校小組為單位現(xiàn)場研討，分享小組心得，會后提交個人心得。這種研修模式突出研修活動的參與性、體驗性和真實性，讓教師切身體驗到他們在課堂上實施的合作學(xué)習的優(yōu)勢與不足，做一次真實的“學(xué)生”。同時，這種研修模式促進教師在研討碰撞思辨中深入把握教育理論。案例研修模式是以教學(xué)現(xiàn)場為研討對象的研修模式，區(qū)域研修也進行了創(chuàng)新的探索：每次研修前確定研修的內(nèi)容或目標，且目標直接、明確、精短，一次研修就解決一個或一方面的問題。但問題的探究要結(jié)合課例，做深、做全。研討課結(jié)束后，以基地校為工作組，全員參與，先討論再匯報，各組之間互相質(zhì)疑、互相答疑，最后達成共識或提出更深的課題引發(fā)思考，甚至引出下一次研修目標，形成了“目標導(dǎo)學(xué)、精準研修”的案例研修新模式。在新模式下，研修交流的內(nèi)容更集中，交流的方式更交融，大大提升“聚焦問題、共同發(fā)展”的集體研修目標的達成度。

摘要：如何在一節(jié)課堂內(nèi)高效率高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展？一直以來都是一線教師所思考和探討的一個話題。本文作者通過對信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，剖析教材，結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了如何從課前備課，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法、有效的課堂評價這三個方面來提升課堂效益的一些見解。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；高效課堂；方法

近幾年的課程改革實踐證明，課堂是實施課程改革的主陣地，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效益是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。何為高效課堂？高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)習，在一節(jié)課堂內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。信息技術(shù)課程與其他課程相比，它有一些突出特點，課程新，更加需要探索與研究；實踐性強，強調(diào)實踐與能力；個性化突出，強調(diào)過程與創(chuàng)造。高中信息技術(shù)課程任務(wù)重在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)知識技能基礎(chǔ)，提高利用信息解決問題的能力，增強信息技術(shù)人文修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的信息技術(shù)使用習慣和社會責任感構(gòu)成的綜合素養(yǎng)。那么作為一名一線教師，如何實現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂，有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)，已成為我們值得深入思考和研究的問題。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談實現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂的一些見解。要實施有效的教學(xué)，其教學(xué)行為一般需要滿足三個要求：一是引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。二是要指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與。三是采用易于學(xué)生理解的方式，即選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習，積極掌握所學(xué)知識。因此實現(xiàn)高效課堂教師應(yīng)該做到以下幾點：

一、做好充分的課前準備

在以學(xué)生為主體的課堂上，課堂效率的高低取決于學(xué)生能否主動學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習應(yīng)該始終處于課堂的中心地位，而老師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，因此在課堂上教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習。這就需要教師在課前做好充分的備課工作，備“學(xué)生喜歡”的課。

（一）鉆研教材、結(jié)合實際，調(diào)整教材內(nèi)容，設(shè)計合理的課堂任務(wù)

對于信息技術(shù)學(xué)科而言，由于信息技術(shù)教材內(nèi)容更新速度較慢，與飛速發(fā)展的信息技術(shù)知識脫節(jié)，有時教材內(nèi)容的高度與所教授學(xué)生的實際存在差異。例如，在講授“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”這一節(jié)時，教材以央視《開心辭典》節(jié)目為情境導(dǎo)入新課，還提供了《開心辭典》欄目的網(wǎng)站，但是《開心辭典》欄目早在2013年就停播了，用這樣的例子還能調(diào)動學(xué)生的興趣嗎？所以教師在備課時應(yīng)該認真鉆研課本，對課本內(nèi)容做恰當?shù)娜∩?，選取更新更貼近學(xué)生生活的例子來吸引學(xué)生，為課堂教學(xué)的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。備課時，不僅要“備教材”還要把“備學(xué)生”落實到位。課程設(shè)計必須要符合學(xué)生的認知水平，才能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，使其積極主動地參與到教學(xué)中來。例如在粵教版教材中，教材用一節(jié)內(nèi)容8頁文字介紹了文本信息的加工與表達，即應(yīng)用Word加工文本。教材安排3課時完成，但是我們學(xué)生的實際情況是有65％的學(xué)生在初中階段沒有接觸過Word，剩下35％僅僅是接觸過，但不熟悉。而Word操作不僅在學(xué)業(yè)水平考試中占有很大的比例，而且作為信息時代的高中生應(yīng)該熟練掌握文本信息的處理技能。3個課時讓學(xué)生熟練掌握這部分操作技能談何容易呀，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容要做相應(yīng)的補充，結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)計課堂目標及任務(wù)，以達到高質(zhì)量教學(xué)。