高中教育理論全文(5篇)

一、高中音樂教育現(xiàn)狀分析

在高中音樂的教學過程中，因長期受應(yīng)試教育的影響，音樂教學工作一直屬于“尾大不掉”的地位，音樂教學更多地屬于從屬教學工作，可有可無。這些都影響了高中音樂教學的正常開展，不利于音樂教育對素質(zhì)教育的反作用。

（一）重視音樂技巧，忽視內(nèi)涵知識

高中音樂教學工作的開展，一直屬于從屬地位。在教學進度安排上，音樂課程也被擺在了非常尷尬的位置，教師不愿意教，學生不愿意學，其他主流課程的教師還經(jīng)常擠占音樂教學的課程安排，這些都使得音樂教學工作難以得到有效的長久的開展。即便部分高中開設(shè)了音樂課程，也按照教學進度安排合理調(diào)試了音樂課程，但在實際的授課過程中，因音樂課程大多每周一節(jié)，所以音樂教師更加注重音樂技巧的培養(yǎng)與提升，而忽視了音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就使得很多的音樂教育課程，其關(guān)注點往往僅僅停留在認識五線譜、認識音律等技巧方面，對于音樂如何產(chǎn)生、音樂如何發(fā)展等內(nèi)涵性的東西涉及不多。學生也只是掌握一些皮毛，難以深入地了解音樂的豐富魅力。還有因應(yīng)試教育的存在，很多高中生，因文化課成績不理想，為了上大學而轉(zhuǎn)攻對文化課要求不高的音樂等藝術(shù)專業(yè)或藝術(shù)院校，這部分學生的初衷并非是為了提升音樂素質(zhì)，而更多的是為了應(yīng)付考試，這些都影響了高中音樂教育的功能。

（二）重視理論知識，忽視了實踐能力

在高中音樂教學過程中，還存在著教師過分注重理論知識的傳授。這一方面可能是因為音樂課程的安排較少，如果增加實踐的內(nèi)容，教師無法完成教學計劃，另一方面還主要是因為應(yīng)試教育的存在，高中音樂考試也主要停留在閉卷或開卷考試，沒有實踐考核的環(huán)節(jié)。

二、高中音樂教育對素質(zhì)教育的影響

摘要：自主探究教學的意義就是通過課堂教學、課外實踐活動逐步培養(yǎng)學生的自主探究能力，其教學方法很多，隨著教學改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，自主探究教學的方法不斷創(chuàng)新，在推廣應(yīng)用中取得了很多優(yōu)秀成果。文章就新課改背景下高中歷史自主探究教學的意義和方法進行分析探討，對創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境、探究性和思考性問題的提出等教學方法給予了分析、評價，從推廣應(yīng)用的角度闡述了該方法在高中歷史教學中的積極意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課改；自主探究

新的課程教學改革是在素質(zhì)教育理念下創(chuàng)新的教學思想、教學方法和教學結(jié)構(gòu)，尤其是高中歷史課的教學，從圍繞高考的應(yīng)試教育教學模式，逐步向人才培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，因此，歷史學科的教學需要圍繞提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新解決歷史問題的方法，改善思維模式，發(fā)揮學生自覺的主觀能動性，使其主動承擔學習責任，完成學習任務(wù)。

一、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學的積極作用

（一）有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育理念的區(qū)別之處，在于除了提高學生的高考成績外，學生的身心素質(zhì)得到全面發(fā)展。新形勢下，自主創(chuàng)新能力的提高已成為激勵國人奮發(fā)有為的精神象征，基于新課改的自主探究教學在高中歷史課教學實踐中的具體運用，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生掌握解決問題的方法，探索解決問題的規(guī)律，在多渠道、多元化的解題思路和方法使用中，逐步開闊視野、拓展思路、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，為成長為創(chuàng)新型人才打下了基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)新了教學理論，促進了教學的發(fā)展。應(yīng)試背景下的高中歷史教學理論，是建立在圍繞提高學生的教學成績，教師教，學生被動地學的基礎(chǔ)上，以此產(chǎn)生的教學方法就是照本宣科，講解知識點，學生學習的方法就是死記硬背歷史常識和問題答案。新課改背景下，突出素質(zhì)教育理念的滲透，在高中歷史課教學中注重自主探究式教學的實踐，對傳統(tǒng)的教學理論提出了挑戰(zhàn)，創(chuàng)新了教學理論體系，使學生在課堂教學中自主探究和自主實踐，轉(zhuǎn)變了學生的學習觀念，提高了學習效率，培養(yǎng)了學習能力。

二、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學的具體實踐

（一）圍繞教學目的，創(chuàng)設(shè)自主探究方法。新課程改革背景下，高中歷史課的自主探究教學需圍繞教學目的，創(chuàng)新嘗試自主探究的學習方法，提高學生的學習效果。比如，必修三專題四中《20世紀以來中國重大思想理論成果》一課里，《思想的形成和發(fā)展》的教學目的，是讓學生通過學習了解思想的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和歷史貢獻。圍繞這一教學目標，教師可以摒棄學生分組討論自主探討的學習方式，改為“研討會”的形式，讓學生針對井岡山時期、延安時期和建國后思想的形成和發(fā)展的認識，發(fā)表看法，然后異議點評，進行歸納總結(jié)，強化教學效果。（二）根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)要求，設(shè)置探究性問題。高中生處于少年向成人轉(zhuǎn)變的重要階段，正值自尊、自立、自信、自強的培養(yǎng)時期，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀成為素質(zhì)教育的重中之重，在高中歷史教學中，圍繞學生素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，設(shè)置探究性問題，有利于提升探究性教學的水平。比如《建設(shè)中國特色社會主義理論》一課的教學，旨在幫助學生通過學習鄧小平理論的誕生發(fā)展和歷史貢獻，讓學生能夠正確地認識國情，懂得人類社會發(fā)展的曲折性。這一課探究教學的設(shè)計，教師要抓住什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義等關(guān)鍵問題，組織學生進行探究學習，查閱資料，百度詞庫，通過解決回答問題，引起共識，體會偉大理論在歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的積極作用。在對問題的探究中，教師因勢利導，適當加強對問題延伸的探究，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，能夠運用歷史唯物主義的觀點和方法論，認識歷史事件和人物，對偉人的思想體系和理論成果的精神實質(zhì)，能夠活學過用，全盤接受。（三）遵循學習規(guī)律，指導學生創(chuàng)新自主探究方法。學生學習的基本規(guī)律是溫故而知新，高中歷史教學也是一樣，課程教學內(nèi)容一般按照發(fā)生、發(fā)展的順序編排，比如，必修三的專題六、專題七、專題八的教學內(nèi)容，就是從西方人文精神的起源開始，到近代科學和現(xiàn)代文學藝術(shù)的脈絡(luò)，從古到今地學習和掌握西方典型的歷史文化成果。在自主探究教學的過程中，教師要把握這些歷史發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生認識和學習事物的基本規(guī)律，引導學生從古到今探究，由個性向一般推廣，建立健全學習探究的方法體系，逐步提高探究效果。

摘要:在當前高中政治課程教學中存在著一些問題阻礙著政治教學效果的提高。在本文中，筆者主要針對素質(zhì)教育背景下高中政治教學問題進行探討，并且以此提出改善措施，希望對未來高中政治教學有所幫助。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;高中教育;政治教學

在高中教育當中，政治課程也是一門十分重要的學科，對學生的升學也有著巨大的影響。然而，從實際的高中教學中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，政治課程的教學在很大程度上被忽視。而這種忽視，不僅體現(xiàn)在學校的課程設(shè)置，同時也表現(xiàn)在教師對于政治課程教學的不重視。而在這兩者的影響之下，對于高中政治課程教學產(chǎn)生了極為不利的影響。首先，就是教師的不重視，讓家長和學生也沒有意識到政治課程學習的重要性。而之所以會導致教師與學生觀念上的不重視，是因為進入高中后階段的學習，會開始進行文科與理科的劃分。而在高考當中，理科學生不需要考政治，在沒有升學壓力的情況下，教師、學生和家長自然不會重視政治課程的學習。除此之外，文科生雖然在升學考試中需要考政治，但是，政治在高考中所占的分數(shù)要遠遠低于語文、數(shù)學和英語這三門課程。因此，即便是文科生，也會將學習重點放在這三門課程的學習當中，而對于政治、歷史、地理等課程較為忽視。然而，在這樣的情況下，學生所進行的學習完全是出于應(yīng)試教育的要求，素質(zhì)教育根本無從談起。而從教師的角度來看，教師對于政治課程教學的不重視同樣也是因為當前應(yīng)試教育的影響。除了應(yīng)試與升學以外，在教育過程中更應(yīng)當要重視學生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，只有這樣才能充分提高學生的素質(zhì)，達到素質(zhì)教育的要求。而政治課程的學習，正是培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)及政治思維的重要途徑。之所以要培養(yǎng)學生的政治思維與政治素養(yǎng)，是因為面對當前社會上泛濫的錯誤價值觀，譬如“拜金主義”、“笑貧不笑娼”、“享樂主義”及“極端自我主義”等，都需要通過政治教育來加以糾正。與此同時，處于高中階段的學生，正處于世界觀、人生觀及價值觀從萌芽到成熟的階段。因此，在這個過程中，更要注重政治課程的教學，通過提高學生的政治素養(yǎng)及政治思維，幫助學生樹立符合社會主流價值的思想道德觀念。然而，在當前的高中政治課程教學中，除了前文筆者所提到過教師、學生、家長觀念上的忽視以外，還存在著一些問題阻礙著高中政治課程教學效果的提高。

1當前高中政治教學中存在的問題

1.1缺乏明確的教學目標

在當前高中政治教學中，明顯存在一個問題，即缺乏明確的教學目標。之所以會導致這個問題，是因為在高中教育中，政治課程屬于文科課程。因此，當文理分科之后，對于理科學生來說，政治課程就如同雞肋。而在這個過程中，高中政治教師一般都認為政治知識只是文綜考試的一部分，因此也缺乏足夠的重視程度。這樣一來，就導致教師沒有形成一套科學、合理的教學方法，導致高中政治課程的教學效果很難有所提高。而在文科班的教學當中，考慮到政治是文綜考試中的重要部分。因此，政治教師的重視度會相對高一點。但是，對于政治課程的教學也往往停留在讓學生死記硬背的層面。然而，這樣的方法較為死板枯燥，很容易就會讓學生失去對政治課程的學習興趣，從而影響到政治課程學習質(zhì)量和效率的提高。

1.2沒有考慮到學生的實際情況

一、高中地理有效教學的理論基礎(chǔ)

保證教學的有效性是目前我國高中教學的任務(wù)，也是對我國高中學校的基本要求，高中教學的有效性相對較為容易行動，但是卻在一定程度上難以達到效果，目前我國高中地理有效教學雖然經(jīng)過很長一段時間，但是從教學效果上來看，高中地理教學的有效性還無法得以保障，高中地理有效教學理論相對較為淺薄，實踐較為苦難，筆者認為高中地理有效教學的理論基礎(chǔ)主要有以下幾方面:

(一)人本學習理論

所謂的人本學習理論指的是在高中地理教學過程中通過重視學生在學習中的主觀能動性，并且明確學生的價值觀以及學習態(tài)度等方面內(nèi)容在高中地理教學中的重要性，從而強調(diào)學習過程中的意義性，注重學生在地理學習過程中學習能力的培養(yǎng)。因此人本學習理論對我國高中地理有效教學有一定的指導性。高中地理教學應(yīng)當強調(diào)地理教學中學生的主體地位，促使地理教學在教學中的意義，在注重高中地理教學中學生學習以及能力的培養(yǎng)前提下，更應(yīng)當注重學生的學習態(tài)度以及人生價值觀的培養(yǎng)。通過將地理教學與實際想結(jié)合，將高中地理教學中的知識與技能應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的人文精神。

(二)多元智能與評價理論

高中地理教學中，學生是高中地理教學的主體，而學生的智能是多方面的，如學生的語言智能、空間智能等。因此可以看出，學生的智能是呈現(xiàn)多元化的，所謂的多元化只能與評價理論是需要從多角度對學生進行考量。該理論為高中地理教學的評價提供有效原則與參考。因此高中地理教學不應(yīng)當過多注重以分數(shù)作為衡量學生的主要依據(jù)，應(yīng)當通過運用多元化的評價方式對學生進行衡量。現(xiàn)如今，多元化職能評價理論以及受到我國教育部門以及高校的重視，多元化智能評價理論同傳統(tǒng)的標準評價理論相比具有更全面的優(yōu)越性，在高中地理教學中運用多元化智能評價理論是完善高中地理有效教學的一種重要理論。

(三)活動課程理論

內(nèi)容摘要：音樂教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，在教育改革全面推進的情況下，音樂教育也應(yīng)受到必要的重視，音樂教育有利于培養(yǎng)被教育者的情商、審美能力、創(chuàng)造能力，也有助于智力的開發(fā)，能夠全面提升被教育者的綜合素質(zhì)，是對素質(zhì)教育的貫徹落實和突出影響，我國有大量人口和學生集中在農(nóng)村，對農(nóng)村高中的音樂教育進行分析，有利于指導下一步工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中音樂教育;素質(zhì)教育

在我國農(nóng)村高中教育中，音樂教育目前存在重理論輕實踐、重技巧輕文化的特點，也面臨著師資力量薄弱、教學器材不足等問題，而且由于高中生面臨高考壓力，無論學校還是學生對音樂教育的重視程度均是不足的，這不利于素質(zhì)教育的落實，對學生的全面發(fā)展也會帶來一定不利影響，應(yīng)在下一階段的教育工作中加以解決。

一.農(nóng)村高中音樂教育對學生綜合能力提升的影響

農(nóng)村高中音樂教育有助于學生綜合能力的提高，素質(zhì)教育的要求是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，農(nóng)村高中音樂教育有利于培養(yǎng)學生的情商，也有利于學生智力的開發(fā)和審美能力的提升，換言之，其可以相對全面的提升學生的綜合能力。素質(zhì)教育要求下的本質(zhì)是通過教育培育學生的思考能力和綜合素質(zhì)，這也是教育的核心所在，音樂教育可以使學生在緊張學習過后得到身心的放松，思想漸漸沉淀，在優(yōu)美音樂的環(huán)境中，情商得到顯著提高，情商的提高則使學生在交際中更懂得審美。音樂對大腦右半部分的刺激，也可以使大腦的開發(fā)利用程度得到提升，在其他科目的學習中更加得心應(yīng)手，最終使學生獲得學習、生活各方面的綜合提升[1]。

二.農(nóng)村高中音樂教育的特點

1.重理論輕實踐