高中在線教育全文(5篇)

［摘要］在線音樂教育支持高清教學(xué)影音視頻的實時傳輸，擁有廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用空間，幫助學(xué)生更好捕捉課堂細節(jié)，實現(xiàn)立體化教學(xué)。同時，在線音樂教育通過實時傳輸?shù)慕逃曨l實現(xiàn)跨地域的資源共享，提高了教育資源的應(yīng)用效率，增加了教育實踐機會。

［關(guān)鍵詞］在線教育;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);音樂教育

1藝術(shù)類高校在線教育教學(xué)改革發(fā)展

藝術(shù)類高校音樂教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時展要求，一對一的面授小課是專業(yè)學(xué)習(xí)的基本條件［1］。在人才培養(yǎng)方向上，我們要從人才輸出的角度著眼，在傳統(tǒng)的一對一技術(shù)型小課的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的教育實習(xí)實踐機會。通過在線教育的高清教學(xué)影音視頻的實時傳輸，可以實現(xiàn)教學(xué)立體化，實現(xiàn)教育資源共享。

1．1傳統(tǒng)模式的“教”和“學(xué)”

當前高校的音樂教育專業(yè)，例如鋼琴教育教學(xué)，仍然是以教師主導(dǎo)的授課模式，授課過程中主要以樂曲演奏要領(lǐng)的講解和演奏教學(xué)示范為主，對教育輸出，就業(yè)導(dǎo)向并不明確，存在輕素質(zhì)、重技藝的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識下降，依賴性強，缺乏個性化見解，對自己的就業(yè)前景不明確。傳統(tǒng)模式的“教”采用一對一或一對多教學(xué)，學(xué)生們不能選擇上哪個老師的專業(yè)課，導(dǎo)致學(xué)生不能博覽眾長，教學(xué)形式固定單一。藝術(shù)類高校傳統(tǒng)模式的教學(xué)存在一定的局限性，傳統(tǒng)模式的“學(xué)”是在固定的時間、固定的教室、由固定的老師上課，必須按照課程設(shè)置的固定教學(xué)周來完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)才能拿到學(xué)分或者成績。

1．2在線教育的“教”和“學(xué)”

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當下教育發(fā)展的新走向，提升了傳統(tǒng)教育行業(yè)的層次，能充分整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，實現(xiàn)知識銜接，答疑解惑，達到共贏。地理學(xué)主要是研究地球各大圈層的相互關(guān)系、空間差異及其變化，囊括自然地理和人文地理兩大部分。隨著地理科學(xué)及地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，地理課程改革具備了新的發(fā)展課題。其中，推進地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展是未來地理教育界的必然選擇[1]。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；高中地理；教學(xué)實踐

一時代背景及研究現(xiàn)狀

（一）時代背景

報告中提出“辦好繼續(xù)教育”、“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”的新要求，充分彰顯了網(wǎng)絡(luò)教育在學(xué)習(xí)型社會的重要意義。21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，微課程、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等多形式網(wǎng)絡(luò)教育興起，社會也隨之發(fā)生了巨大的變化。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國際研究現(xiàn)狀

摘要：隨著人工智能時代的來臨，各國紛紛出臺相應(yīng)的規(guī)章政策以順應(yīng)這一潮流，并加快人工智能在教育領(lǐng)域的發(fā)展?？v觀全球教育人工智能的發(fā)展情況，可以發(fā)現(xiàn)人工智能已滲透進教育的方方面面，重點探究教育人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展阻礙，使教育人工智能技術(shù)更加進步，早日實現(xiàn)教育智能化和智慧化。

關(guān)鍵詞：人工智能；輔助教學(xué)；教學(xué)形式；環(huán)境保護

為迎接人工智能時代的來臨，各國紛紛頒布法律法案，以便在AI領(lǐng)域占領(lǐng)先機。2016-10美國率先《為人工智能的未來做準備》，其中談到了AI的發(fā)展現(xiàn)狀、對勞動力的影響、法律法規(guī)的制約、國際合作等問題，英國緊隨其后了《人工智能：未來決策制定的機遇與影響》，表明AI是一場新的革命，是數(shù)字革命時代的引擎，已經(jīng)對人們?nèi)粘５纳睢⑸虡I(yè)活動和政府的治理帶來了重大的機遇。日本內(nèi)閣審議通過的《科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新綜合戰(zhàn)略2016》中，進一步明確提出了“超智能社會”的內(nèi)涵和框架，緊跟人工智能全球發(fā)展的潮流。中國政府在2017-07《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提到：“人工智能在教育、醫(yī)療、養(yǎng)老、環(huán)境保護、城市運行、司法服務(wù)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，將極大提高公共服務(wù)精準化水平，全面提升人民生活品質(zhì)”[1]。至此，全球已經(jīng)掀起發(fā)展人工智能的浪潮，教育領(lǐng)域也不能置身事外。2018-04，教育部了《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃明確指出將信息技術(shù)納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試，從提高學(xué)生在IT技能應(yīng)用到提高IT成就[2]。以前人工智能主要運用在高等教育，基礎(chǔ)教育階段還是以傳統(tǒng)教育方式為主，但是隨著“教育+AI”領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展，基礎(chǔ)教育也必將受到影響，每一個教育者和受教育者都要做好迎接轉(zhuǎn)變的準備。

1教育人工智能發(fā)展現(xiàn)狀

1.1改革傳統(tǒng)學(xué)校

人工智能對學(xué)校的改變體現(xiàn)在兩種形式上，包括對傳統(tǒng)學(xué)校進行改革或創(chuàng)辦虛擬學(xué)校。中國河南省教育廳于2019年決定在全省遴選10個縣（市、區(qū)）作為全省中小學(xué)人工智能教育實驗區(qū)、500所中小學(xué)校作為全省中小學(xué)人工智能教育實驗校。美國虛擬學(xué)校教育是K-12教育中發(fā)展最快的教學(xué)形式之一，自2012年以來，美國已有32個州的教育部門主動提供了中小學(xué)在線教育。以路易斯安那州為例，2010年開設(shè)了全州第一所遠程學(xué)習(xí)高中，該所高中提供在線或混合授課，學(xué)校從不同的教育供應(yīng)商選擇課程，并能靈活調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)安排。1.2輔助課堂教學(xué)智能輔助系統(tǒng)可以模擬一對一人工輔導(dǎo)，尊重學(xué)習(xí)者認知需求，提供適當?shù)幕顒雍头答仭Ｔ诿绹每怂_斯州，每年有超過十萬名學(xué)生輟學(xué)，面對這個驚人的數(shù)字，許多地區(qū)正在創(chuàng)建虛擬在線系統(tǒng)來代替學(xué)校幫助落后生重回正常的學(xué)習(xí)軌道，擺脫輟學(xué)的風(fēng)險。Plato是提供高中核心課程的在線程序，由課程的教程、應(yīng)用程序和測試組件組成，提供的主要學(xué)習(xí)活動就是讓學(xué)生閱讀材料并進行測試，測試的題目包括概念、原理和排序，也會對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練；Apex最初是為高級選修課而創(chuàng)建的在線程序，現(xiàn)在已經(jīng)對其課程進行了修改，增加常規(guī)的高中核心課程和能恢復(fù)學(xué)分的課程。

1.3開放教育資源

2020年黨的四中全會在教育領(lǐng)域提出構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。終身學(xué)習(xí)通過知識的及時更新促進個人成長，滿足社會發(fā)展需求，有利于建立一個更加活躍、民主、友好的公民社會［1］。終身學(xué)習(xí)突破了學(xué)歷教育的范圍，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，使學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在學(xué)校教育中，也包含學(xué)校后的教育，學(xué)習(xí)成為每個人都可以享有的權(quán)利。中國普及了九年義務(wù)教育，但是對于九年義務(wù)教育之后的人群，依然有一部分適齡人群沒有接受高中及高等教育。2019年，我國高中的毛入學(xué)率為89.5%，這說明有10%的適齡人群沒有接受高中及之后的教育。2019年，高等教育的毛入學(xué)率為51.6%［2］，這說明依然有將近一半的適齡人群沒有接受高等教育。如何為這部分人群提供學(xué)習(xí)機會，是終身學(xué)習(xí)教育體系建設(shè)中面臨的挑戰(zhàn)。這部分人群以成年為主，并且有自身的工作，在應(yīng)對快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，不及時補充新知識和技能，不利于自身的發(fā)展。本文認為遠程教育可以為這部分人群提供新的受教育機會，既滿足學(xué)習(xí)者對知識的需求，同時兼顧學(xué)習(xí)者自身的特征。遠程教育在終身學(xué)習(xí)教育體系建設(shè)上有如下優(yōu)勢。

一、提供更多受教育機會

遠程學(xué)歷教育層面，2018年，據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，通過網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)的本科和大專學(xué)生數(shù)量達到194.92萬，通過成人教育畢業(yè)的本科和大專畢業(yè)生總數(shù)為217.74萬，網(wǎng)絡(luò)教育和成人教育畢業(yè)生占到當年同等學(xué)力畢業(yè)生總數(shù)的35.39%［3］?，F(xiàn)階段，成人教育也主要通過遠程的方式進行教學(xué)。因此遠程教育為很多有意愿繼續(xù)接受學(xué)歷教育的人提供了新的渠道，使其再次獲得接受高等教育，提升學(xué)歷的機會。遠程非學(xué)歷教育層面，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2020年3月，中國在線教育用戶規(guī)模達4.23億，在線教育的應(yīng)用也呈現(xiàn)爆發(fā)式增長［4］。如此龐大的規(guī)模是線下教育難以達到的。非學(xué)歷教育滿足個體在日常實踐中對某一領(lǐng)域知識的缺乏，同時又考慮到學(xué)習(xí)者自身的工學(xué)矛盾和生活壓力，學(xué)習(xí)者可以選擇學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)習(xí)方式更為靈活?，F(xiàn)階段，利用手機、電腦等移動媒體，隨時隨地進行學(xué)習(xí)符合非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者，也逐漸成為民眾新的學(xué)習(xí)方式。

二、靈活自主的學(xué)習(xí)方式

終身學(xué)習(xí)存在實踐的困難，在于對象更多是已經(jīng)工作的成人，這部分社會人群的學(xué)習(xí)受到工作和生活的雙重壓力，難以集中時間和精力進行?，F(xiàn)代遠程教育基于現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，個體可以通過移動終端隨時隨地進行學(xué)習(xí)。如慕課，通過對知識的碎片化，結(jié)合到具體的教學(xué)安排中，并考慮到學(xué)習(xí)者自身的特征，保障了學(xué)習(xí)的靈活性。遠程教育對學(xué)習(xí)者的自主性提出很高的要求，這同樣也是終身學(xué)習(xí)所要求的。與線下教育相比，遠程教育依靠學(xué)習(xí)者自身督促和平臺考核規(guī)則進行教學(xué)。借助遠程教育的教學(xué)設(shè)計和安排，如定期考核，定向交流，保障了學(xué)習(xí)者的自主性，也提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

三、開放的學(xué)習(xí)資源

終身學(xué)習(xí)要為有需要的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代遠程教育則可以實現(xiàn)開放的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)線下教育的教學(xué)資源僅僅限于紙張傳播、音頻傳播，但是互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了信息的數(shù)字化，全球各個地區(qū)的知識都可以呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的平臺上。如美國三大慕課平臺，Coursera、edX、Udacity上傳的公開課、課程材料，國內(nèi)的學(xué)者也可以下載學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)堂在線慕課平臺上面的中國課程，國外的學(xué)者也可以登陸學(xué)習(xí)，這實現(xiàn)了知識的共享與交流，任何有需要的個體只需要打開電腦，連入互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)。在全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)上，必須考慮到遠程教育作用的發(fā)揮，尤其遠程教育在群體規(guī)模、靈活學(xué)習(xí)方式及開放學(xué)習(xí)資源上的優(yōu)勢。同時為了更好地服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，遠程教育也應(yīng)該做好如下三點。第一，將終身學(xué)習(xí)的教育理念融入遠程教育的教學(xué)設(shè)計中。尤其針對遠程學(xué)歷教育，通過遠程教育獲得學(xué)歷僅僅是終身學(xué)習(xí)的一部分，更應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者樹立終身學(xué)習(xí)的理念，可以在學(xué)歷教育之后繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二，提高遠程教育的認可度。遠程教育往往被認為是一種次要的、質(zhì)量低下的、不得已而選擇的教育類型［5］，在社會聲譽上也低于面授教育。這不利于遠程教育在終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。本文認為遠程教育不應(yīng)該作為面授教育的對立面，而應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為核心的新的教學(xué)方式，與面授教育相互補充。第三，完善遠程教育的教學(xué)設(shè)計。有研究指出，遠程教育依然可以取得與面授教育同等甚至更好的教學(xué)效果［6－7］。好的教學(xué)效果離不開好的教學(xué)設(shè)計，遠程教育不應(yīng)該單純考慮學(xué)生數(shù)量規(guī)模大的優(yōu)勢，通過利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等功能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者定制化的教學(xué)設(shè)計，既考慮到學(xué)習(xí)者的基本情況，同時又可以保障遠程教育的教學(xué)效果。

一場突如其來的新冠肺炎疫情沖擊著全球政治、經(jīng)濟與教育發(fā)展格局，疫情期間封閉隔離、停工停學(xué)，傳統(tǒng)的線下課堂受到嚴重影響，短時間劇烈增長的市場需求把線上教育推到了發(fā)展的“快車道”。不論是國外還是國內(nèi)，都涌現(xiàn)出大量的“線上講堂”“在家上課”“空中微課”，這當中，在短視頻社交軟件上發(fā)展起來的“微課程”迅速上升為在線教育的新“網(wǎng)紅”。

一、疫情催生微課程發(fā)展

最早作為一款娛樂軟件，短視頻軟件通過開放式的用戶平臺、創(chuàng)新搞怪的創(chuàng)作方式、緊跟潮流的視頻內(nèi)容吸引了大批青少年用戶。根據(jù)移動數(shù)據(jù)和分析公司AppAnnie的統(tǒng)計，在美國，短視頻用戶中三分之一人群的年齡在1〇？19歲；美國兒童平均每天要花費82分鐘來刷短視頻?！靶酆瘛钡氖鼙娀A(chǔ)為“微課程”的入駐創(chuàng)造了發(fā)展生態(tài)。短視頻平臺上的微課程一般由簡短的微視頻及學(xué)習(xí)資料所組成，教師可以在課堂上利用微課程作為授課的輔助素材，學(xué)生也可以通過微課程進行課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等。微課程作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不僅契合當代學(xué)生喜歡流媒體的特點，同時豐富了過去單一地以紙質(zhì)書本呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的方式。在因疫情而導(dǎo)致的學(xué)校隔離、學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，一些教育工作者開始嘗試錄制教育短視頻，提升學(xué)生居家學(xué)習(xí)體驗的趣味性。為提高初中學(xué)生的語法水平，美國一位英語教師克勞丁？詹姆斯（ClaudineJames）錄制了關(guān)于寫作任務(wù)的小視頻并上傳視頻網(wǎng)站YouTube，但是觀看的人寥寥無幾，于是，有學(xué)生建議老師把視頻上傳到短視頻社交軟件TikTok。很快，在詹姆斯發(fā)布第一條TikTok短視頻的第一周就漲了一萬粉絲，六周后她的粉絲達到十萬。后續(xù)粉絲不斷增長，詹姆斯的賬號粉絲已近千萬。杰里米？林克爾（JeremyRinkel）也當過教師，現(xiàn)在他作為一名課程和教學(xué)教練，經(jīng)常利用短視頻平臺輔助教學(xué)。他將學(xué)生在課堂上閱讀文章時的章節(jié)總結(jié)做成短小的視頻，供學(xué)生課后隨時交流分享。他說，在閱讀的同時，學(xué)生還可以從這些不到一分鐘的總結(jié)視頻中了解其他學(xué)生的想法，獲得額外的收獲。

二、吹響在線教育的新風(fēng)向標

繼短視頻社交平臺在全世界流行之后，如今，短視頻微課程又一次破圈，宄其原因，就在于它作為一種新興的媒介形式，擁有傳統(tǒng)在線教育平臺無可比擬的優(yōu)勢。

1切分知識的碎片化教學(xué)

對于青少年學(xué)生來說，教學(xué)活動的簡短性有利于學(xué)生保持注意力，這就為微課程學(xué)習(xí)提供了機會。相比于傳統(tǒng)的線上教育平臺，短視頻微課程具有“短、精、活”的特點，其教學(xué)短視頻一般不超過十分鐘，有些甚至只有幾十秒，在這樣短的時間內(nèi)教師可以講授一個單一知識點或者某一精確的教學(xué)問題。短視頻的一次講述，可能被受教育者重復(fù)播放，大大提高教師的工作效率，有利于解決“不同學(xué)生在同一個問題上犯錯”的問題。斯?。⊿loan）是一位生物老師，她在某短視頻平臺的賬號擁有近12萬名粉絲，經(jīng)常用來發(fā)布一些關(guān)于生物學(xué)關(guān)鍵概念的視頻，比如基因表達、有絲分裂和光合作用等。她還提供了一份包含她所有視頻的文檔，按主題進行了整理，以幫助學(xué)生訪問他們需要的內(nèi)容。視頻上傳之后，學(xué)生就可以通過手機等電子移動設(shè)備，根據(jù)自己的實際需求隨時觀看。對于那些有個性化時間安排的學(xué)生，短視頻微課程可供他們隨時學(xué)習(xí)和查閱；對于那些性格內(nèi)向、不善于主動提問的學(xué)生，短視頻微課程可以為其提供自我查漏補缺的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不必非得向老師或同學(xué)提問；對于那些學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生，短視頻微課程可以保護他們“沒學(xué)會”的隱私，幫助他們補習(xí)知識、跟上進度。