管理學(xué)教育全文(5篇)

近年來，相關(guān)企業(yè)不斷探索研究適用于本企業(yè)的管理思想、組織、方法和手段，陸續(xù)出版了一系列關(guān)于建筑管理學(xué)的書籍，以期適應(yīng)迅速發(fā)展的國(guó)家建設(shè)事業(yè)對(duì)建筑企業(yè)管理人才培養(yǎng)的迫切需要，從而提高建筑企業(yè)管理人員的工作水平。思想政治教育作為我黨長(zhǎng)期以來繼承發(fā)揚(yáng)的優(yōu)秀光榮傳統(tǒng)和制勝法寶，在現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)中發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。課程思政的提出為建筑管理提供了一條可行性路徑，對(duì)于提高建筑企業(yè)管理人員的思想道德以及政治水平有重要意義。

《建筑企業(yè)管理學(xué)》一書是“十三五”國(guó)家重點(diǎn)出版物出版規(guī)劃項(xiàng)目叢書，共九章，分別為：建筑企業(yè)管理概述；建筑企業(yè)組織管理；建筑企業(yè)戰(zhàn)略管理；建筑企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理；建筑企業(yè)生產(chǎn)管理；建筑企業(yè)要素管理；建筑企業(yè)人力資源管理；建筑企業(yè)財(cái)務(wù)管理；建筑企業(yè)信息管理。依據(jù)高等院校工程管理專業(yè)主要課程之一的“建筑企業(yè)管理學(xué)”教學(xué)大綱，對(duì)建筑企業(yè)管理的各個(gè)方面做出了詳細(xì)的論述，全面闡述了建筑企業(yè)管理相關(guān)理論和建筑企業(yè)管理各領(lǐng)域具體實(shí)施措施。為更好的發(fā)揮建筑企業(yè)管理的效用，在培養(yǎng)相關(guān)管理人員的過程中，應(yīng)與思想政治教學(xué)充分結(jié)合，順應(yīng)課程思政化的大背景。課程思政化有利于全面提高建筑企業(yè)管理人員的思政認(rèn)知水平，樹立正確的職業(yè)觀與價(jià)值取向。建筑行業(yè)中管理人員的道德水平直接影響到建筑產(chǎn)品的質(zhì)量，對(duì)于維護(hù)作業(yè)安全、產(chǎn)品質(zhì)量有重要意義。通過思想政治教育可提高人員思想覺悟，做到以身作則，從而合法合規(guī)經(jīng)營(yíng)好企業(yè)。此外，課程思政化有利于幫助管理人員樹立“服務(wù)”意識(shí)。在傳統(tǒng)建筑企業(yè)管理中，多是說教和行政命令的形式，在新時(shí)期的大背景下，隨著建筑企業(yè)員工思想的開放與個(gè)性化需求的增多，相關(guān)管理人員應(yīng)具備以員工切實(shí)利益為出發(fā)點(diǎn)的工作理念，以強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感切實(shí)為企業(yè)員工服務(wù)，在管理中發(fā)揮出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。雖然目前行業(yè)內(nèi)已經(jīng)意識(shí)到了思政教育對(duì)于企業(yè)管理的重要性，但在實(shí)施過程中仍存在一定的問題。面對(duì)多元化的社會(huì)背景，在建筑企業(yè)管理學(xué)教學(xué)中融入思想政治教育是現(xiàn)實(shí)所必然的要求。

《建筑企業(yè)管理學(xué)》是一本框架清晰、邏輯合理、內(nèi)容豐富、理論與實(shí)踐相結(jié)合的書，對(duì)于建筑企業(yè)管理具有重要的指導(dǎo)意義。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）課題（62911009）“課程思政”示范課程《刑事訴訟法》建設(shè)項(xiàng)目便以此為參考。該書以建筑企業(yè)為研究對(duì)象，在參考眾多相關(guān)專著與論文的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)具體管理情況從相關(guān)理論、知識(shí)與方法對(duì)企業(yè)管理中的組織、戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)、要素、人力資源、財(cái)務(wù)、信息等方面提供指導(dǎo)，具有較高的實(shí)用價(jià)值。

作者:朱夢(mèng)妮 單位:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)

摘要：管理學(xué)課程的設(shè)計(jì)與革新，必須充分考量學(xué)生需要、教學(xué)需求、知識(shí)體系架構(gòu)的本質(zhì)訴求。在泛在教育的宏觀視域下，將情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境作為重點(diǎn)開發(fā)方向，其系統(tǒng)化的教學(xué)模式超越了傳統(tǒng)課堂的局限性，可支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)建。為此，從泛在教育背景下提煉出管理學(xué)課程的改革原則與方法，以期利用泛在學(xué)習(xí)模式打造先進(jìn)的管理學(xué)課堂，為學(xué)生提供適應(yīng)性更強(qiáng)的教育方案。

關(guān)鍵詞：泛在教育；管理學(xué)；課程優(yōu)化；革新路徑

一、管理學(xué)課程發(fā)展的局限性

1知識(shí)維度擴(kuò)充緩慢，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

管理學(xué)課程主要教授學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)的需要，理解生產(chǎn)方式變化及其過程中需要采取的管理模式。繼而通過合理的組織，優(yōu)化配置人、財(cái)、物等關(guān)鍵要素，達(dá)到提高生產(chǎn)力水平的目的。然而管理學(xué)知識(shí)本身存在碎片化特征，多數(shù)潛藏于產(chǎn)業(yè)末端的管理方法更新極快，真正融入教材時(shí)本身也產(chǎn)生了時(shí)間滯后性。因此，管理學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充極為緩慢，造成了管理學(xué)課程發(fā)展的局限性。加之學(xué)生自學(xué)條件并不充分，運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)境并不健全，才導(dǎo)致了管理學(xué)課程的質(zhì)量難以快速提高。由于管理學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的要求較高，但又無法與時(shí)俱進(jìn)地補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，導(dǎo)致自學(xué)資源匱乏，才加深了管理學(xué)課程優(yōu)化教學(xué)效果的難度。因此，管理學(xué)課程教學(xué)方法的改革，亟待突破知識(shí)維度擴(kuò)充緩慢的現(xiàn)狀，以及自主學(xué)習(xí)資源匱乏的限制。

2實(shí)踐層面視角單一，體驗(yàn)感知對(duì)接匱乏

管理學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)理解，必須在特定的環(huán)境下真實(shí)感受。管理活動(dòng)本身也是在一定生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行的，是在開放條件中總結(jié)出的管理經(jīng)驗(yàn)。任何組織形式都存在千變?nèi)f化的特殊情景，單純依靠課堂教學(xué)很難還原生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程脫離了管理學(xué)真實(shí)情景，缺乏復(fù)雜環(huán)境的再現(xiàn)要素。僅以教師提供的單一案例，很難形成靈活的體驗(yàn)感知，因此對(duì)于管理學(xué)一般規(guī)律認(rèn)知模糊。決定組織生存與發(fā)展的因素較多，是管理學(xué)知識(shí)在特殊情景下的真實(shí)反饋。因而當(dāng)實(shí)踐層面缺乏情景再現(xiàn)機(jī)制，或缺失體驗(yàn)感知的合理引導(dǎo)，學(xué)生僅能從理論知識(shí)中思考管理學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而并非運(yùn)用管理學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。故而，管理學(xué)課程的設(shè)置缺乏實(shí)踐導(dǎo)向，缺乏真實(shí)的情景體驗(yàn)感知，嚴(yán)重限制了管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高?；诖耍柚涸诮逃陌l(fā)展背景，突破實(shí)踐層面視角單一的現(xiàn)狀，以及體驗(yàn)感知對(duì)接匱乏的教學(xué)方法革新，也是當(dāng)前管理學(xué)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)的重點(diǎn)方向。需要結(jié)合管理學(xué)課程實(shí)際需求，補(bǔ)充和完善實(shí)踐情景，并增強(qiáng)管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的體驗(yàn)感。

摘要：源于美國(guó)哈佛大學(xué)的“案例教學(xué)”已經(jīng)成了當(dāng)下中國(guó)高等教育管理學(xué)課程教學(xué)中的主要方法。然而對(duì)于高職教育，我們除了沿用這種方法以外，還需要樹立不同的案例教學(xué)觀，以此因材施教從而提高案例教學(xué)法的課堂效率。本文從案例學(xué)法的歷程出發(fā)，深入探討屬于我國(guó)高職教育管理學(xué)課程中的案例教學(xué)觀，并在新觀念下對(duì)高職教育中的案例編寫作出了建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；管理課程；案例教學(xué)；觀念探討

一、案例教學(xué)法的歷程

“案例教學(xué)法”（casemethodsofteaching）的最早提出者是美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院原院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾（ChristopherColumbusLangdell）。然而真正將案例教學(xué)作為一種科學(xué)的方法論來研究，并大量用于教學(xué)實(shí)踐的是哈佛大學(xué)商學(xué)院。1908年哈佛商學(xué)院正式成立，1919年正式將案例教學(xué)法引入商學(xué)教育，1921年科波蘭德博士（MalvinT.Copeland）撰寫并集結(jié)出版了商學(xué)院的第一本案例集，由此奠定了案例教學(xué)法在管理學(xué)教育中的基礎(chǔ)地位。在長(zhǎng)達(dá)一百余年的MBA教育中，哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，對(duì)世界各國(guó)的管理學(xué)教育理念產(chǎn)生了巨大的影響和推動(dòng)。新中國(guó)成立以后，我國(guó)的教育制度引用了前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，又受之中國(guó)傳統(tǒng)教育方法與理念的影響，逐漸形成了一套“應(yīng)試教育”體制。1979年我國(guó)工商行政代表團(tuán)出訪美國(guó)，將當(dāng)時(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)中國(guó)，案例教學(xué)法從此在中國(guó)高等教育界生根發(fā)芽。經(jīng)過35年的發(fā)展，案例教學(xué)已經(jīng)運(yùn)用到管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等眾多領(lǐng)域。雖然案例教學(xué)法在中國(guó)國(guó)內(nèi)起步較晚，但是三十余年來也取得了一定的成果。當(dāng)然可改進(jìn)，需要推陳出新的地方也很多。國(guó)內(nèi)外對(duì)案例教學(xué)的定義層出不窮，其表述方式也各有差異，但無論如何定義案例教學(xué)，它最終的目的都是“通過（對(duì)案例的）討論掌握理論，總結(jié)管理的一般規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力。”然而問題隨之而來了，大學(xué)教育所培養(yǎng)的目標(biāo)不一，學(xué)生的基礎(chǔ)各異，如何在案例教學(xué)中體現(xiàn)因材施教呢？換而言之，不同層次的大專院校所使用的案例教學(xué)觀就應(yīng)該有差別，這種“差別”是為了讓學(xué)生在適合自身基礎(chǔ)的前提下更好的掌握管理學(xué)理論知識(shí)。高職教育是我國(guó)在新形勢(shì)下教育發(fā)展規(guī)劃中的重點(diǎn)，它培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才。高職院校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，例如基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，理論知識(shí)不系統(tǒng)等等。在這種情況之下，管理學(xué)科的老師所使用的案例教學(xué)法就應(yīng)該有針對(duì)性和可行性，就需要樹立嶄新的，適合高職教育管理學(xué)科特點(diǎn)的案例教學(xué)觀。

二、樹立高職教育案例教學(xué)觀

筆者曾在《科教文匯》2015年第10期下旬刊上發(fā)表《高職院校管理學(xué)課程中的案例教學(xué)現(xiàn)狀研究》一文。此文從“案例教學(xué)法的內(nèi)涵”，“案例教學(xué)法的本質(zhì)特征”，“案例教學(xué)法主要培養(yǎng)學(xué)生何種能力”，“我國(guó)高職教育中案例教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀”等四個(gè)方面展開了詳細(xì)的論述。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的高職教育理念已經(jīng)形成了固態(tài)，管理學(xué)科中的案例教學(xué)在固態(tài)的教育形式下也逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定的構(gòu)架，要進(jìn)行徹底的修正和改變還任重而道遠(yuǎn)，例如轉(zhuǎn)變對(duì)待案例教學(xué)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生參與的狀態(tài)，完善基礎(chǔ)設(shè)施等等都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，然而腳踏實(shí)地，按步奏計(jì)劃整改才是務(wù)實(shí)之舉。筆者認(rèn)為，高職教育中案例教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急就是促進(jìn)案例的編寫和對(duì)案例教學(xué)觀念的理清。在這兩項(xiàng)之中理清并樹立高職教育案例教學(xué)的觀念又是重中之重。什么是案例教學(xué)觀？高職教育應(yīng)該樹立什么樣的案例教學(xué)觀？所謂案例教學(xué)觀，就是你想通過案例教學(xué)來達(dá)到什么樣的目的。當(dāng)下中西方共同的案例教學(xué)觀就是通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、決策、處理實(shí)際問題的能力。這一實(shí)用性方向是無可異議的，但是其中有一個(gè)問題不能回避——案例本身的局限性問題。案例雖然是真實(shí)事件的反映，但與實(shí)際情景任然有一定的差距。而且它是特定時(shí)間特定情況下的實(shí)時(shí)記錄，就算這個(gè)案例本身被我們分析清楚了，然而同樣的問題又將在什么時(shí)間發(fā)生呢？換句話說，一件事情的重復(fù)出現(xiàn)其幾率是比較小的，這樣一來就會(huì)導(dǎo)致案例自身的實(shí)用性大大減弱。那么在這種情況下，我們就需要仔細(xì)考慮，我們想通過案例分析找到什么，得到什么？換而言之，我們需要的，屬于高職教育的案例教學(xué)觀是什么？筆者認(rèn)為，絕對(duì)不只是分析問題，解決問題的能力，而是要讓學(xué)生在案例分析討論中，總結(jié)中國(guó)人的人性特征，只有把握住這點(diǎn)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)分析問題解決問題。至此我們就可以樹立一個(gè)高職教育案例教學(xué)觀了：在案例教學(xué)中，讓學(xué)生通過案例分析和討論得出管理的一般原理與方法，并且總結(jié)歸納案例中所述事件的文化背景與當(dāng)事人群在這種文化背景下所表現(xiàn)出來的人性特征，從而提升學(xué)生分析、判斷、解決實(shí)際問題的能力。在這一觀念中了解文化背景總結(jié)人性特征尤為重要。因?yàn)楣芾淼姆椒?、理念是千變?nèi)f化的，管理中唯一不變的就是事件背后的文化依托以及這種文化背景下所產(chǎn)生的人性特征。孔子曾說“智者知人”，能深入地了解人，懂得人，其管理也就會(huì)因此而順利。將梳理文化背景以及總結(jié)人性特征作為案例教學(xué)法的一項(xiàng)任務(wù)，是為學(xué)生在以后工作中實(shí)施管理以不變應(yīng)萬變的理性選擇。

三、新觀念下的案例編寫建議

摘要：高校政治工作必須要懂得大學(xué)生思想活動(dòng)規(guī)律特點(diǎn)，分析并制定行動(dòng)計(jì)劃，和諧師生關(guān)系，避免傳統(tǒng)機(jī)械式的教育方式，教育者對(duì)學(xué)生需要加強(qiáng)互相的溝通能力，“以人為本”的管理新型方法加上傳統(tǒng)系統(tǒng)管理才能滿足社會(huì)發(fā)展的主要理念，把人放在第一位是管理學(xué)以及高校思想政治教育非常重要的點(diǎn)。高校管理制度系統(tǒng)給予學(xué)生許多有益之處，例如抓住機(jī)遇，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。這鍛煉了學(xué)生的管理體制，隊(duì)伍素質(zhì)，方法手段，教育理念這幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：教育者的重要性；新時(shí)代管理方法；高校管理思想教育

1教職工作者對(duì)教育體系的重要性

思想政治教育的管理中，教育的評(píng)估系統(tǒng)在整個(gè)過程起到調(diào)節(jié)作用，他對(duì)方法，目標(biāo)內(nèi)容的確定，提供了準(zhǔn)確的根據(jù)，這是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在未來的教育工作當(dāng)中，根據(jù)教育結(jié)果的評(píng)估再進(jìn)行有效檢測(cè)，讓思想教育工作者有效地調(diào)節(jié)資源，得到正面反應(yīng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

1.1職工人員如何與學(xué)生溝通

高校政治工作必須要懂得大學(xué)生思想活動(dòng)規(guī)律特點(diǎn)，分析并制定行動(dòng)計(jì)劃，研究人和了解人的主要目的是對(duì)思想教育的客觀評(píng)價(jià)，和諧師生關(guān)系，避免傳統(tǒng)機(jī)械式的教育方式。這是教育者對(duì)學(xué)生需要加強(qiáng)的溝通能力，因?yàn)楦咝４髮W(xué)生在大學(xué)這一段時(shí)間是他們特殊的時(shí)期，會(huì)造成比較大的影響，如果不及時(shí)和高校領(lǐng)導(dǎo)正常溝通，解決好矛盾和各種關(guān)系，任由問題滋生，會(huì)變成更大的問題。所以需要高校學(xué)生毫無壓力交流，管理者和普通學(xué)生需要暢通無阻地溝通，聆聽他們的意見。

1.2給予教師與學(xué)生人文關(guān)懷

摘要：為了推進(jìn)高校酒店管理專業(yè)人文素質(zhì)教育的創(chuàng)新，促進(jìn)酒店管理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)提升。本文以武漢商學(xué)院酒店管理專業(yè)為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查開展實(shí)證研究。調(diào)查結(jié)果顯示：1.酒店管理專業(yè)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)認(rèn)知度高但深入了解不夠，對(duì)自身人文素質(zhì)認(rèn)可度低；2.酒店管理專業(yè)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育態(tài)度積極，偏好專業(yè)人文素質(zhì)課程；3.該校人文素質(zhì)教育得到認(rèn)同，對(duì)教師自身人文素質(zhì)及榜樣示范作用認(rèn)同度最高，人文素質(zhì)培養(yǎng)方式及課程執(zhí)行力度和效度評(píng)價(jià)最低；4.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為最為適合的人文教育實(shí)施方式，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)為最影響其人文素質(zhì)培養(yǎng)的因素。

關(guān)鍵詞：酒店管理專業(yè)；人文素質(zhì)；素質(zhì)教育

高素質(zhì)旅游人才尤其是具有深厚人文素質(zhì)的旅游人才匱乏，一直以來也是我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的短板。深厚人文素質(zhì)的旅游人才不僅具有旅游專業(yè)知識(shí)和能力，同時(shí)應(yīng)具備正確的觀念、情感、意志等諸多因素的綜合內(nèi)在品質(zhì)，能更有效地把科學(xué)態(tài)度、文明風(fēng)范、價(jià)值觀念帶到旅游服務(wù)中，進(jìn)而影響和感染旅游者及旅游目的地居民，形成文明旅游生態(tài)鏈，實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。人文素質(zhì)教育一直以來是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要形式。高校人文素質(zhì)教育如何，尤其是作為未來旅游業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的旅游專業(yè)，其人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀如何迫切值得我們探索。本文嘗試以國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)——武漢商學(xué)院旅游管理學(xué)院酒店管理專業(yè)為例，采用實(shí)證調(diào)查方法對(duì)旅游業(yè)酒店管理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查對(duì)象為武漢商學(xué)院，該校是我國(guó)第一批應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，其旅游管理學(xué)院酒店管理專業(yè)于2020年是該校唯一專業(yè)入選首批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。以該專業(yè)作為調(diào)查對(duì)象具有典型代表性。

（二）調(diào)查方法以武漢商學(xué)院旅游管理學(xué)院酒店管理專業(yè)本科大一至大四的學(xué)生為研究對(duì)象，采取問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查。問卷分為三部分：（1）學(xué)生個(gè)人基本情況；（2）人文素質(zhì)整體認(rèn)知情況；（3）人文素質(zhì)教育偏好；（4）校人文素質(zhì)教育態(tài)度四個(gè)方面。采取方便抽樣，問卷以不記名形式完成，利用問卷星平臺(tái)，共發(fā)出問卷190份，回收有效問卷176份，回收率92.63%。

二、調(diào)查結(jié)果分析