教師教學(xué)全文(5篇)

一、教師應(yīng)必備的教學(xué)能力

（一）教學(xué)引導(dǎo)能力

教學(xué)引導(dǎo)能力是教師的基本能力。教學(xué)引導(dǎo)能力包括教師的教學(xué)組織能力、語言表達(dá)能力、課程開發(fā)和設(shè)計能力。教學(xué)引導(dǎo)能力的提高是個反復(fù)漸進(jìn)的過程，需要教師在教學(xué)實踐中反復(fù)深入地學(xué)習(xí)、反思與行動，在實踐中積累教學(xué)知識、經(jīng)驗，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，逐步取得進(jìn)步。

（二）教學(xué)診斷能力

教學(xué)診斷能力指教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)缺陷與學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計出針對性改進(jìn)方案的能力。教學(xué)診斷既是對教與學(xué)存在的現(xiàn)實問題的診斷，又是一種發(fā)展性的診斷，對教師的專業(yè)能力的提高具有十分重要的意義。教學(xué)診斷可分為教師的自我診斷與教師間的合作診斷。

（三）教學(xué)創(chuàng)新能力

教師面對的是發(fā)展中的、具有差異性的學(xué)生，因而在教學(xué)過程中會遇到層出不窮的新問題，而一些問題是無法通過向外界學(xué)習(xí)獲得解決方案的。這就要求教師具備一定的創(chuàng)新能力，不斷進(jìn)行針對性的教學(xué)改革與創(chuàng)新以適應(yīng)時代的變化以及學(xué)生的發(fā)展需要。教學(xué)診斷能力是教學(xué)能力的核心部分，通過對教與學(xué)的診斷，并做出針對性改善，既可提高教學(xué)創(chuàng)新能力，也可提高教學(xué)引導(dǎo)能力。

摘要：基于某涉農(nóng)高職院?！敖處熃虒W(xué)能力提升”的調(diào)研結(jié)果，自身知識體系、教學(xué)活動組織能力、教學(xué)研究能力、學(xué)校制度環(huán)境等影響著教師教學(xué)能力的提升。由此，提升教師教學(xué)能力可從架構(gòu)教學(xué)能力體系、強化教學(xué)組織建設(shè)、構(gòu)建多元培訓(xùn)體系、完善考核評價體系等方面入手。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師；教學(xué)能力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》相繼出臺，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，提高教師教育教學(xué)能力，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)水平。提升教師教學(xué)能力，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要意義。調(diào)研組以某涉農(nóng)高職院校為例，通過“教師教學(xué)能力提升”專項調(diào)研與訪談活動了解教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，尋找影響教師教學(xué)能力提升的制約性因素，提出解決方案，以期增強教師的獲得感，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力學(xué)校未來可持續(xù)發(fā)展。

一、調(diào)研基本情況

本次調(diào)研從教師教學(xué)基本能力、教學(xué)核心能力、教學(xué)持續(xù)能力等現(xiàn)狀及教師自主發(fā)展意識、教學(xué)培訓(xùn)情況以及學(xué)校對教師教學(xué)能力提升的制度保障情況等影響因素展開，對學(xué)校教師展開隨機調(diào)查。為保證調(diào)研的全面性，調(diào)研組對部分二級學(xué)院教學(xué)院長和部分教師代表進(jìn)行了現(xiàn)場訪談，兼顧了學(xué)校各個層級的教師。

二、教師教學(xué)能力提升的影響因素

（一）教師自身知識體系不盡合理樣本顯示，針對“教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育基礎(chǔ)理論知識”的掌握熟練程度，有42.5%的教師仍不太嫻熟；問及“教師教學(xué)能力包括哪些內(nèi)容”時，95.4%教師選擇“教學(xué)設(shè)計能力”，但具體到操作層面，教師表示，由于自身知識儲備不夠，無法妥善處理好教學(xué)內(nèi)容、高效完成教學(xué)設(shè)計。訪談得知，這一部分教師基本為非師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏基礎(chǔ)性的教育教學(xué)理論知識，尚未科學(xué)把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，無法真正做到因材施教，教學(xué)有效性亟待提升。究其原因，一是教師主觀上對自己專業(yè)知識的持續(xù)學(xué)習(xí)不夠重視。部分教師授課過于簡單，還不能做到課前仔細(xì)分析教學(xué)對象的實際情況，進(jìn)行針對性教學(xué)活動，有時會堆砌一些過時信息或者無教育意義的元素，所授課程的顯性特征無法突出。在提升教育教學(xué)能力的過程中，自我發(fā)展也受到阻礙。二是教師信息化教學(xué)技能參差不齊。PPT授課是教師最常用的教學(xué)手段，九成以上教師將多媒體教學(xué)視為一種固定的教學(xué)形式。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)方面，約有三成教師的在線課程設(shè)計較為科學(xué)合理，但專題網(wǎng)站的建設(shè)與平臺開發(fā)還很缺乏。

摘要：本文旨在介紹教師教學(xué)觀在國內(nèi)的具體研究情況，以引起研究者的重視與關(guān)注。文章對教師教學(xué)觀的概念及其分類了進(jìn)行辨析，然后對及其研究重點與研究方法進(jìn)行了歸納與總結(jié)，最后對現(xiàn)有的研究做出述評。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀；象描述分析法；文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)80年代開始，國際上開始流行對教師實際具有的教學(xué)觀進(jìn)行大范圍研究比較。當(dāng)時，傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革引起人們對教師教學(xué)觀的關(guān)注與研究，人們逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂中灌輸式教學(xué)已經(jīng)開始嚴(yán)重影響了師生之間的平等交流，影響了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。教師在教學(xué)活動中扮演重要角色，他們的教學(xué)觀會影響其教學(xué)行為與方式，因而，教學(xué)觀逐漸引發(fā)了研究者的注意。“20世紀(jì)中期，西方學(xué)者開始研究教師的認(rèn)知和思維，它涉及教師的計劃與決策以及對學(xué)生行為的分析”[1]等，這些過程的分析又需要了解教師的教學(xué)觀，因此，這是引起教學(xué)觀研究的又一個因素。隨著外國對教學(xué)觀研究的日益深入，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注這一研究視角。而且，我國正在進(jìn)行的教育課程改革把轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀當(dāng)作一個重要的目標(biāo)，這使教師教學(xué)觀研究成為一個必不可少的領(lǐng)域。本文旨在梳理近年來國內(nèi)教師教學(xué)觀的研究狀況，從而探尋其發(fā)展規(guī)律并預(yù)估其發(fā)展趨勢。

一、教師教學(xué)觀概述

（一）內(nèi)涵

關(guān)于教師教學(xué)觀的定義，國內(nèi)研究借用國外學(xué)者Larson.S的觀點，主要界定為教學(xué)觀是指教師從實踐的經(jīng)驗中逐步形成的對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法[2]。而且，隨著教師教學(xué)觀的逐步形成，教師對教學(xué)過程中的具體現(xiàn)象和本質(zhì)的看法也會隨之改變，由此持續(xù)影響其在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和實踐，例如包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的聚焦、教學(xué)方法與手段的選擇、教學(xué)過程的整體把握以及教學(xué)效果的評價等。最終，教師教學(xué)觀將進(jìn)一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果。

（二）教師教學(xué)觀的分類

近年來，隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，各類高等院校也在不斷地提升教學(xué)規(guī)模和教育質(zhì)量，一方面滿足了人們對高等教育的迫切需要，同時也作為精神和智力支撐，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了強大的動力；另一方面，我們也應(yīng)清楚地認(rèn)識到，在高等教育教學(xué)過程中仍然存在不少問題，尤其是在高職高專教育逐年擴招，辦學(xué)規(guī)模逐年擴大以及在校人數(shù)不斷增加的新形勢下，新任教師如何更快、更好地適應(yīng)教學(xué)需要以及解決工作上的問題，已成為我們高職教育發(fā)展過程中不可忽視的問題。作為一名新任教師，首先要遵守職業(yè)道德規(guī)范。愛崗敬業(yè)是高校教師應(yīng)具備的首要職業(yè)道德規(guī)范，它是由高等教育和教師在社會上的地位所決定的；忠誠教育事業(yè)，它直接關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成??；遵守職業(yè)操守，不違背道德規(guī)范，才能在本職工作中更好地發(fā)揮自己的光和熱，體現(xiàn)出自己的人生價值。同樣，教書育人是教師的重要行為準(zhǔn)則，是由高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。如果教師只教書不育人，勢必會貽誤學(xué)生的健康成長，只有將學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)與思想道德相結(jié)合，才符合我國高等教育的根本目標(biāo)。當(dāng)然，求知創(chuàng)新是高校教師區(qū)別于普通教師的特質(zhì)。由于科研工作是推動學(xué)院發(fā)展和提升個人綜合素質(zhì)的重要手段，要完成好科學(xué)研究，更離不開求知創(chuàng)新的貢獻(xiàn)。所以，教師是一個承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑也”的偉大職業(yè)。剛出校門的學(xué)生突然轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥處煟蠖紩媾R以下問題：

1如何適應(yīng)教學(xué)需求

對于新任教師，如何適應(yīng)教學(xué)要求是踏入教育行業(yè)的重要任務(wù)。第一，轉(zhuǎn)換角色是一名新任教師從合格的大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)化成為合格教師的重要環(huán)節(jié)，從被管理者到管理者，社會角色發(fā)生了根本性的大轉(zhuǎn)折，只有具備了高尚的職業(yè)道德，同時在教育教學(xué)過程中加以實踐，才能成為道德楷模和典范。第二，找準(zhǔn)定位，教師只有充分認(rèn)識到自己充當(dāng)?shù)慕巧m應(yīng)學(xué)校的要求，才有生機勃勃的課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生[1]。目前高職教育在發(fā)展過程中存在一些問題，例如高職院校為了早日晉升本科院校，雖然努力地追求自己高職學(xué)校的升格，但卻忽略了學(xué)生真正的需求。高職教師注重的是學(xué)生對理論知識系統(tǒng)性、邏輯性的理解和掌握，卻忽略了教育和學(xué)生的特點、任務(wù)以及專業(yè)要求，還有學(xué)生應(yīng)用知識和實踐方面的培養(yǎng)。因此在學(xué)校的創(chuàng)辦過程中，不僅要制定學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)來提升教學(xué)層次，而且應(yīng)該讓高職教師首先了解自己的學(xué)生，做好教育工作的準(zhǔn)備，要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，特別是在教育型管理方面，要使學(xué)生從“要學(xué)”轉(zhuǎn)化成“樂學(xué)”，其中教師所扮演的角色行為起著很重要的引導(dǎo)作用。第三，環(huán)境轉(zhuǎn)換有益于制定個人教育教學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，盡快在新的工作環(huán)境中轉(zhuǎn)變和定位自己的角色，處理好人際關(guān)系，盡快融入到集體中，適應(yīng)單位的環(huán)境，注意心態(tài)的轉(zhuǎn)變，提升個人綜合素質(zhì)，才能成為教育和引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)秀教師。

2如何解決工作問題

無論是專任教師還是輔導(dǎo)員、教學(xué)管理者，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要準(zhǔn)確地評價出自己所具備的專業(yè)水平、能力高低、性格特點、愛好特長等；其次，在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，結(jié)合自身條件，揚長避短，有所選擇和有所側(cè)重地調(diào)整、優(yōu)化自己的知識能力結(jié)構(gòu)，積極制定和培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)方法；最后，在實踐中不斷修正學(xué)習(xí)目標(biāo)，在思維方法及處理相互關(guān)系上經(jīng)常注意總結(jié)、調(diào)整和完善[2]。在教育教學(xué)中，對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該給予正確的反饋，而不能簡單地以錯或者對來評價問題的情況，要從中發(fā)現(xiàn)不足，然后啟發(fā)學(xué)生反思其問題的思維過程。再者，學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象是為了提高學(xué)生的書本知識水平，過于重視理論的教授，而忽視了實踐的鍛煉，導(dǎo)致理論知識與實踐方面相脫節(jié)，很大程度上限制了學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。其中在很多情況下實踐教學(xué)是作為理論教學(xué)的補充，是為理論教學(xué)服務(wù)的角色所存在的[3]，所以作為教師要明白理論傳授與實踐學(xué)習(xí)是相輔相成，互相滲透的，同時在教學(xué)過程中，育人方式與藝術(shù)相結(jié)合，會起到事半功倍的效果?？傊?，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。在教育教學(xué)過程中，廣大高職教師應(yīng)以職業(yè)道德規(guī)范為基礎(chǔ)樹立正確的教育觀念，堅持“以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生為主體”的教育思想，持續(xù)改善教育的方法，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

作者：鄭若楠 趙樹華 牛明敏

摘要：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。中職教師要積極開展教學(xué)反思，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，以適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展的形勢和需要。

關(guān)鍵詞：中職教師；教學(xué)反思；專業(yè)發(fā)展

1教學(xué)反思的內(nèi)容

1.1思成功之處

所謂“成功之處”是指課堂教學(xué)中，教學(xué)效果較好，教師感覺較滿意的部分。精彩的教學(xué)片段存在于教學(xué)過程的任何環(huán)節(jié)，可以是引人入勝的新課導(dǎo)入、身臨其境的氛圍營造、獨具特色的教具應(yīng)用、恰到好處的重難點突破、直觀形象的實訓(xùn)演示、生動形象的比喻、條理分明的板書等；也可以反映在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，思維活躍之處，師生雙向交流到位，語言精彩之處等。這些教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、信息技術(shù)運用等方面的獨到見解，都是教學(xué)成功的體現(xiàn)。課后將這些點滴花絮記錄下來，整理歸納，經(jīng)驗就會越積越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質(zhì)也會有很大提高。比如在教授“SeeaDoctor”時，筆者把教室布置成了一個簡單的醫(yī)生門診室。筆者穿上白大褂，帶上聽診器，使學(xué)生置身于看病的氛圍中，并通過問診、聽診等一系列情景活動，讓學(xué)生自然而然學(xué)會了重點短語“haveaheadache”“haveabadcough”“calmdown”“l(fā)oseappitite”“takemedicine”以及重點句型“What’syourtrouble？”“Youlookverypale.”“Youwillfeelbet－terinnotime.”等。這種生活化的情景模擬表演，使學(xué)生身臨其境，有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，在輕松愉快的活動中獲得了知識，且整個過程中學(xué)生都是課堂的主人，這種把課堂還給學(xué)生，回歸生活的教學(xué)方法既滿足教學(xué)要求，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和今后從事的職業(yè)特點，收到了很好的教學(xué)效果。這也正是這節(jié)課的成功之處。課后應(yīng)及時地把這些記錄下來，以便在今后的教學(xué)工作中得以借鑒和參考。

1.2思機智之處

所謂“機智之處”是指教學(xué)過程中偶然的、意外的收獲。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時的想法高明得多。教育學(xué)中一些感觸往往來自對課堂意外事件的處理，如面對學(xué)生的發(fā)問，教師如何應(yīng)付；面對學(xué)生的錯誤回答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲也來自對學(xué)生創(chuàng)新火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道、提出問題的獨特途徑、分析問題的獨特思路、解決問題的獨特方法等。這些難能可貴的部分也是對課堂教學(xué)的補充與完善，既可拓寬教師的教學(xué)思路，又能提高教學(xué)水平。