教師述職全文(5篇)

一、高職院校行政管理工作中引入科學(xué)激勵(lì)機(jī)制的重要性

當(dāng)然各個(gè)院?，F(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制都已經(jīng)或多或少取得了一些成效。但是如何能深入發(fā)掘機(jī)制與本校實(shí)際情況的契合度，從而能最大程度發(fā)揮行政管理效能，這依然是一個(gè)難題。不少院校生搬硬套其他院校或者公司企業(yè)的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，卻沒(méi)有收到良好的效果，這就說(shuō)明了結(jié)合實(shí)際、引入科學(xué)機(jī)制的重要性。           

二、高職院校行政管理機(jī)制

所遇到的問(wèn)題目前在部分高職院校中有一個(gè)誤區(qū)，由于對(duì)其工作職責(zé)了解有限，不少教學(xué)人員對(duì)于行政人員有著某種程度的輕視，認(rèn)為行政人員工作難度低，強(qiáng)度低，為學(xué)校創(chuàng)造的價(jià)值很有限。部分學(xué)校也對(duì)教學(xué)人員與行政管理人員在待遇和培養(yǎng)上區(qū)別對(duì)待，較為明顯地在進(jìn)修晉升等方面有所傾斜。這些問(wèn)題在一定程度上影響了行政管理人員的工作積極性，從而影響了學(xué)校行政管理機(jī)制的改善。當(dāng)然行政管理工作中的一些問(wèn)題在某些高職院校也是客觀存在的。當(dāng)前高職院校多把重心放在教學(xué)改革上，對(duì)行政管理的重視不夠，直接導(dǎo)致了管理方式落后。一些行政工作太過(guò)繁瑣，重復(fù)性高，工作方法陳舊落后。部分行政工作人員確實(shí)存在工作態(tài)度不夠端正，工作意識(shí)和工作方法落后，對(duì)于工作的主動(dòng)改進(jìn)和思考不足等問(wèn)題。機(jī)構(gòu)膨脹，人員過(guò)多，導(dǎo)致了行政管理體制效能不高，基層工作人員獨(dú)立工作性差，工作創(chuàng)造力低，學(xué)校內(nèi)部行政信息交流不暢等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在體現(xiàn)了當(dāng)前管理體制存在著諸多弊端，管理方法與理念應(yīng)該朝著更加科學(xué)實(shí)用、人文的方向發(fā)展，要讓行政工作人員從內(nèi)外感受到提高工作效能的動(dòng)力和壓力。

三、高職院?，F(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制中存在的主要問(wèn)題以及解決措施

目前高職院校已經(jīng)在對(duì)行政管理人員的鼓勵(lì)方面做了不少努力，比如進(jìn)行績(jī)效工資改革、建立職稱評(píng)定體系等，在一定程度上使行政人員的工作積極性得以提高。但是其中還是有不少問(wèn)題需要注意。在作者看來(lái)，問(wèn)題主要體現(xiàn)在考核方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)于行政人員的培訓(xùn)比較滯后以及行政管理機(jī)制陳舊落后。

1.關(guān)于考核

摘要:與以往教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，人力資源管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，競(jìng)爭(zhēng)有規(guī)則、答案無(wú)定式，人人參與、避免學(xué)生搭便車行為等原則，從實(shí)訓(xùn)規(guī)則解讀、虛擬公司組建、公司模擬經(jīng)營(yíng)、沙盤盤面操作、系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)算、工作述職與經(jīng)驗(yàn)分享六個(gè)方面進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并開(kāi)展相應(yīng)的體驗(yàn)式課程學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生戰(zhàn)略規(guī)劃、溝通與協(xié)作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞:沙盤模擬;人力資源管理;實(shí)訓(xùn)教學(xué);實(shí)踐能力

一、引言

沙盤模擬課程在1978年由瑞典皇家工學(xué)院的KlasMel-lan開(kāi)發(fā)，此課程引入了虛擬企業(yè)為背景，借助沙盤道具，在教師引導(dǎo)下以學(xué)生參與為主的企業(yè)管理技能競(jìng)賽課程，具有知識(shí)性、趣味性、對(duì)抗性強(qiáng)的特征。課程遵循“體驗(yàn)、分享、提升、應(yīng)用”的體驗(yàn)式培訓(xùn)原則，被世界500強(qiáng)的企業(yè)作為中高層管理者必上的培訓(xùn)課程之一，也被歐美的商學(xué)院作為EM-BA的培訓(xùn)課程。我國(guó)用友、金蝶、中歐、精創(chuàng)等公司根據(jù)市場(chǎng)需要，開(kāi)發(fā)了與課程相匹配的沙盤模擬教學(xué)軟件。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升其競(jìng)爭(zhēng)力以適應(yīng)企業(yè)需求，許多高校開(kāi)展了沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)。例如，沙盤模擬教學(xué)模式在會(huì)計(jì)［1］、財(cái)務(wù)管理［2］、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)［3］、人力資源管理［4］、物流管理［5］、工程項(xiàng)目管理［6］等不同課程中得到應(yīng)用，許多高校已將此種教學(xué)模式融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。人力資源管理沙盤模擬綜合實(shí)訓(xùn)課程的完成需要經(jīng)過(guò)人力、物力、信息傳遞等一系列配套，可以說(shuō)它是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)改革和創(chuàng)新過(guò)程。同時(shí)，在已開(kāi)展的人力資源管理沙盤模擬綜合實(shí)訓(xùn)課程中，需進(jìn)一步探索如何將理論講授、情景模擬、案例分析、角色扮演、專家診斷和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作融于一體，如何設(shè)計(jì)逼真的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景來(lái)體現(xiàn)新穎的學(xué)生參與式教學(xué)。因此，從學(xué)生實(shí)踐能力提升的角度，試圖完善人力資源管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，以期促進(jìn)人力資源管理專業(yè)建設(shè)與課程改革。

二、人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)理論聯(lián)系實(shí)際有待加強(qiáng)人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)包含個(gè)別模塊的實(shí)訓(xùn)，也包含模塊綜合的實(shí)訓(xùn)。而人力資源管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)作為一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要求教師有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要求教師具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括人力資源管理信息系統(tǒng)、企業(yè)人力資源管理模式、企業(yè)管理運(yùn)作流程等方面。諸多教師是從高校畢業(yè)后直接任教的，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師較少。那么，教師親身參與企業(yè)管理的實(shí)踐調(diào)研，能理論聯(lián)系實(shí)際顯得尤為重要。

(二)學(xué)生的搭便車現(xiàn)象有待改善人力資源管理專業(yè)的諸多實(shí)訓(xùn)課程，在很多情況下均以若干學(xué)生分為一組，成立一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式去合作完成一門課程的任務(wù)。團(tuán)隊(duì)合作最初的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力來(lái)提高工作實(shí)效。然而，如果出現(xiàn)任務(wù)分工不合理、部分學(xué)生積極性不高、團(tuán)隊(duì)中組員能力不均衡等情況時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作中經(jīng)常會(huì)存在學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，這將影響學(xué)生之間考核評(píng)定的公平性。

［摘要］班主任在班級(jí)管理中，要努力做到寬容＞懲罰，放手＞嚴(yán)管，過(guò)程＞結(jié)果，活動(dòng)＞說(shuō)教。

［關(guān)鍵詞］班級(jí)管理；寬容；放手；過(guò)程；活動(dòng)

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。”我們每天面對(duì)的是天真活潑、思維敏捷、富于幻想、可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，要想對(duì)他們的管理和教育取得成效，一方面管理者要全面了解自己，嚴(yán)格要求自己在實(shí)踐中探索教育技巧，把工作做到孩子心里去，另一方面要想辦法全面地了解學(xué)生，研究他們的實(shí)際情況，正所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。

一、寬容＞懲罰

列寧曾說(shuō)過(guò)：“年輕人犯錯(cuò)誤，上帝都可以原諒。”對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們不應(yīng)一味地批評(píng)教育或找家長(zhǎng)到學(xué)校，而是先查找原因，然后進(jìn)行分類處理。當(dāng)課堂表現(xiàn)不好時(shí)，對(duì)某一學(xué)生的好行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，會(huì)引起其他孩子對(duì)該行為的效仿。當(dāng)學(xué)生成績(jī)下降時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地暗示與鼓勵(lì)，讓他們振作。對(duì)于無(wú)心釀成錯(cuò)誤的學(xué)生，要給他們提供改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)：如為學(xué)校、為班級(jí)、為他人做一件好事；為大家表演節(jié)目；或是從課外搜集一段小知識(shí)介紹給大家。不同的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)選擇。有的學(xué)生自己不能原諒自己，主動(dòng)選擇多項(xiàng)來(lái)表達(dá)自己改正錯(cuò)誤的決心，這樣，既達(dá)到了教育孩子改正錯(cuò)誤的目的，同時(shí)也給他們提供了一次展示和鍛煉的機(jī)會(huì)。我們班原來(lái)有一名經(jīng)常不完成作業(yè)的孩子，無(wú)論怎樣對(duì)其進(jìn)行批評(píng)或懲罰都無(wú)濟(jì)于事。后來(lái)，我以一種寬容的態(tài)度對(duì)待他，輕輕地?fù)崦念^，并對(duì)他說(shuō)：“你能堅(jiān)持連續(xù)兩天按時(shí)完成作業(yè)嗎？”他認(rèn)為可以接受，欣然點(diǎn)頭同意。接著是三天、一周、兩周……現(xiàn)在基本上都可以按時(shí)完成作業(yè)了?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)？”作為教師，要以寬容之心對(duì)待每一名學(xué)生，使學(xué)生感到關(guān)愛(ài)、建立自信心、增強(qiáng)勇氣，這樣能使他們把蘊(yùn)藏的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而主動(dòng)將自己的態(tài)度從消極化為積極。當(dāng)然，寬容并不等于縱容，對(duì)于屢次犯錯(cuò)的學(xué)生，要從根本上幫助其認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，所謂“攻心為上”，站在學(xué)生的角度，進(jìn)行心靈間的對(duì)話，并建立跟蹤檔案，為進(jìn)一步的教育建立第一手資料。

二、放手＞嚴(yán)管

班主任與其一個(gè)人管理一個(gè)班，不如放手讓學(xué)生自主管理，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和能力，使其積極參與到班級(jí)的管理中。比如在班級(jí)開(kāi)展“一日班主任”活動(dòng)，全班學(xué)生輪流做一天“班主任”，全面體驗(yàn)班級(jí)管理的酸甜苦辣。每天班級(jí)中的一切事物盡可能地讓“班主任”嘗試管理。為了全面體驗(yàn)班主任工作，可以給他們一次10分鐘時(shí)間的登臺(tái)授課機(jī)會(huì)。讓孩子們課前搜集5個(gè)成語(yǔ)，整理后講授給大家，使他們完全進(jìn)入角色。每一位“班主任”都自覺(jué)吸取前一位“班主任”好的經(jīng)驗(yàn)。比如，一位“班主任”看見(jiàn)值日生在打掃衛(wèi)生方面浪費(fèi)很多時(shí)間，他經(jīng)過(guò)自己親自探索實(shí)踐，給值日生重新分工，并規(guī)定每次值日必須在8分鐘內(nèi)完成，使值日效率大大提高，現(xiàn)在已經(jīng)在全班推廣?！鞍嘀魅巍痹谕瓿僧?dāng)天的工作后，要向全班同學(xué)進(jìn)行述職，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，暢談心得。曾有一位比較淘氣的學(xué)生在述職時(shí)說(shuō)：“原來(lái)我以為老師很悠閑，只要?jiǎng)觿?dòng)嘴，指揮指揮就可以了，現(xiàn)在我知道了老師是多么地不容易，多么地辛苦，以后我一定要好好學(xué)習(xí)，再也不惹老師生氣了?！本瓦@樣，通過(guò)放手讓學(xué)生自主管理，最終達(dá)到每天鍛煉一人，受益全班的目的。在班級(jí)這個(gè)集體中，教會(huì)學(xué)生正確處理個(gè)人與集體、個(gè)人與他人、自由與紀(jì)律等關(guān)系，變他律為自律，真正實(shí)現(xiàn)“自主管理”，讓更多學(xué)生在集體中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為今后成功走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)學(xué)；雙證融通；課程體系

1加強(qiáng)雙證融通課程建設(shè)

真正意義上的雙證融通是知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力的互通與融合，是兩類證書(shū)內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)。目前會(huì)計(jì)專業(yè)普遍適用并被廣泛認(rèn)可的職業(yè)證書(shū)主要有兩大類：一是國(guó)內(nèi)適用的由財(cái)政部、稅務(wù)局等牽頭主導(dǎo)的職業(yè)證書(shū)，包括初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證、中級(jí)會(huì)計(jì)職稱證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證、稅務(wù)師證、資產(chǎn)評(píng)估師；國(guó)際通行的會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)包括，英國(guó)特許會(huì)計(jì)師證（ACCA）、美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師證（CMA）、國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師證（CIA）。這些證書(shū)涵蓋了幾乎所有會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域。為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，我們?cè)谂囵B(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)或調(diào)整了與上述職業(yè)資格相關(guān)的課程，包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、內(nèi)部審計(jì)、西方會(huì)計(jì)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部控制、政府會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、稅務(wù)籌劃、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程。目的是使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中融合職業(yè)資格的要求并能通過(guò)四年的學(xué)習(xí)獲得“雙證”既取得學(xué)位證書(shū)又取得職業(yè)資格證書(shū)。以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐和溝通能力，能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門勝任會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的具有廣闊視野、持續(xù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型高級(jí)專門人才的目標(biāo)。

2調(diào)整和修訂雙證融通課程大綱和培養(yǎng)方案

雙證融通重在融通，而課程是實(shí)現(xiàn)融通的關(guān)鍵載體。把職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書(shū)課程大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接。目前我們正在修訂相關(guān)專業(yè)課程的大綱，在大綱修訂過(guò)程中要考慮并融合職業(yè)資格證書(shū)所需要的知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)的融合。同時(shí)我們要改進(jìn)教學(xué)模式、改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)技能，職業(yè)道德，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求的“零距離”對(duì)接。目前會(huì)計(jì)系學(xué)生在大二時(shí)就已經(jīng)參加初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試，過(guò)半的同學(xué)通過(guò)考試取得證書(shū)，但這只是初級(jí)證書(shū)的取得，我們鼓勵(lì)和支持學(xué)生高階證書(shū)的獲取，并將培養(yǎng)目標(biāo)定位在高階會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)上，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)我們還要在已有的雙證教育基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

2.1在雙證融通情境下重新定位教師角色及培養(yǎng)目標(biāo)

要實(shí)施“雙證融通”教學(xué)模式，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，需要培養(yǎng)或儲(chǔ)備一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都非常豐富的“雙師型”教師。目前我們會(huì)計(jì)系教師中有注冊(cè)會(huì)計(jì)師二人，資產(chǎn)評(píng)估師一人，律師一人，高級(jí)會(huì)計(jì)師一人，全部具有多重實(shí)踐和從業(yè)背景。突破學(xué)科壁壘，使教師團(tuán)隊(duì)具備多樣化學(xué)科背景，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)間的合作教學(xué)，充分保證課程內(nèi)容的整體性、連貫性和一致性。多樣化的學(xué)科背景能夠使教師豐富并高效、科學(xué)地組織課程內(nèi)容，提高教師對(duì)課程整體的把控能力。在雙證融合情境下教師角色不僅是知識(shí)的傳授者更是職業(yè)的領(lǐng)路人，要改變過(guò)去傳統(tǒng)的填鴨式教育模式，要以專業(yè)教育和高階職業(yè)教育相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)和實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生能夠真正融入未來(lái)職業(yè)情景之中，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，為今后從事專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“小鬼當(dāng)家”是指讓幼兒成為班級(jí)日常管理的參與者，當(dāng)班級(jí)各類活動(dòng)的小當(dāng)家。在實(shí)施“小鬼當(dāng)家”活動(dòng)的過(guò)程中，我們采用多種策略調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)、積極參與班級(jí)管理，在活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展。

一、明確小當(dāng)家的含義和職責(zé)

為了幫助幼兒認(rèn)識(shí)小當(dāng)家的含義和職責(zé)，我們組織全體幼兒進(jìn)行了主題為“小當(dāng)家”的系列問(wèn)題討論，如小當(dāng)家是什么，小當(dāng)家要做什么，怎樣才能做好小當(dāng)家等。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)集體討論，幼兒知道了小當(dāng)家就像小老師，是班級(jí)的小小管理員，并把班級(jí)小當(dāng)家分為三類：小管家、小老師和小娘舅，還規(guī)定了每類小當(dāng)家的管理職責(zé)和當(dāng)選條件。

1.小管家——班級(jí)公約的維護(hù)者。我們班有師幼共同擬訂的班級(jí)公約，其中具體規(guī)定了為大家接受和贊賞的行為以及為大家所反對(duì)和禁止的行為。比如：上下樓梯要腳步輕；在室內(nèi)不奔跑、不喧嘩；做事時(shí)人多要排隊(duì)、耐心等待或做先其他事情；物品使用后要?dú)w回原處，等等。但是，在日?；顒?dòng)中，許多孩子由于各種原因，常出現(xiàn)違反公約的言行。這時(shí)，“小當(dāng)家”要做班級(jí)公約的維護(hù)者，執(zhí)行“小當(dāng)家”的管理權(quán)，提醒違規(guī)者停止違規(guī)的言行。我們把維護(hù)班級(jí)公約的小當(dāng)家命名為小管家。例如，由于幼兒喝水時(shí)不注意，擺放飲水機(jī)的地面上總是濕濕的，很容易滑倒，并且教室里到處都是黑黑的腳印。為了改變這一狀況，保證地面的干燥與干凈，班級(jí)公約里規(guī)定：用杯子取水時(shí)要小心，不能將水灑出杯外，接好水后遠(yuǎn)離飲水機(jī)再喝水，杯中的水要喝干凈后再放進(jìn)茶杯箱。但是，總是有幼兒不按公約的要求做，地面也總是濕濕的。有了飲水小管家后，不守公約要求的現(xiàn)象大為改觀。因?yàn)樾」芗乙坏┌l(fā)現(xiàn)同伴出現(xiàn)違規(guī)行為，如沒(méi)有排隊(duì)，取水時(shí)灑水，或杯中的水未喝干凈就把杯子甩來(lái)甩去等，就會(huì)主動(dòng)提醒同伴。小管家的當(dāng)選要求是：有較強(qiáng)的自律意識(shí)，能自覺(jué)遵守班級(jí)公約，并愿意勸阻同伴的不良言行。

2.小老師——同伴學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在班級(jí)的教學(xué)和游戲活動(dòng)中，能力較弱的幼兒常常會(huì)遇到學(xué)習(xí)或操作方面的困難，當(dāng)他們尋求幫助時(shí)，能力較強(qiáng)的小當(dāng)家就成為其指導(dǎo)者，幫助同伴共同進(jìn)步。我們把指導(dǎo)和幫助同伴學(xué)習(xí)或操作的小當(dāng)家命名為小老師。例如，陶陶是一位折紙達(dá)人，尤其善于折疊各種小動(dòng)物，在折紙活動(dòng)中，她常常當(dāng)選為小老師。活動(dòng)中，她主動(dòng)與折紙能力較差的同伴一組，折疊作品時(shí)面對(duì)同伴，邊演示邊講解，指導(dǎo)同伴進(jìn)行折疊，幫助同伴成功地完成作品。小老師的當(dāng)選要求是：在某項(xiàng)領(lǐng)域的活動(dòng)中有較強(qiáng)的能力（如繪畫能力、手工能力、運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言能力等），并且樂(lè)于幫助同伴。

3.小娘舅——同伴糾紛的調(diào)解者。在園一日生活中，幼兒之間會(huì)出現(xiàn)各種糾紛，師幼商定，在自由活動(dòng)和等待活動(dòng)中的同伴糾紛，由小當(dāng)家負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理。我們將負(fù)責(zé)調(diào)解、解決同伴糾紛的小當(dāng)家命名為小娘舅（在上海方言里，“娘舅”表示是家庭成員糾紛的調(diào)解者）。例如，一天餐后自由活動(dòng)時(shí)，閱讀區(qū)里兩位幼兒都想看同一繪本，由此發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)閱讀區(qū)的小娘舅來(lái)到他們身邊進(jìn)行調(diào)解。小娘舅先阻止了他倆的爭(zhēng)吵，然后提出兩個(gè)建議：一是協(xié)商，一位先看，看好了再換另一位看；二是兩人一起看。最后，這兩位幼兒選擇了共同看繪本的建議。小娘舅的當(dāng)選要求是：具有一定的明辨是非能力，愿意認(rèn)真傾聽(tīng)雙方的申訴，并能就糾紛的解決提出合理、可行的建議。為了幫助小當(dāng)家更好地完成任務(wù)，每當(dāng)出現(xiàn)一種新型小當(dāng)家時(shí)，我們都組織幼兒集體討論這種小當(dāng)家的工作內(nèi)容與方法。如第一次出現(xiàn)折紙小老師時(shí)，幼兒討論明確了折紙小老師的任務(wù)是：在完成自己的作品后立即指導(dǎo)同伴折紙，指導(dǎo)時(shí)要示范和說(shuō)明折紙的步驟和方法等。這一做法使得一段時(shí)間后幼兒當(dāng)家的能力有了較大的提升。

二、生生當(dāng)家，共同發(fā)展