教學改革理論全文(5篇)

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高校畢業(yè)生數量逐年增多，為我國經濟持續(xù)高速發(fā)展提供了有力的人才支撐。但在這一過程中，高等教育改革的滯后與市場需求之間的矛盾越發(fā)凸現(xiàn)，人才供求矛盾倒逼高等教育進行改革。因此，在2014年之后，我國一批地方高校逐漸向應用型大學轉型，以市場需求為導向，立足于學生應用能力的培養(yǎng)，不斷地進行著人才培養(yǎng)模式的探索與改革。應用型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，需要從專業(yè)目標定位、人才培養(yǎng)方案和課程體系方面進行全方位的變革，其中最基礎也是最重要的就是課程改革。但是由于傳統(tǒng)教學觀念的慣性以及教學管理體制的滯后，一些教師對課程教學改革的意愿并不強烈，改革效果也并不明顯。一些課程的教學內容、教學方法以及考核方式并沒有根本性的改變，直接制約了應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。下面結合我們的教學實踐，以《國際貿易理論》課程為例，對課程改革進行探索，探索應用型人才培養(yǎng)的有效路徑，促進地方應用型本科高校的發(fā)展，并為其它的課程改革提供借鑒。

一、《國際貿易理論》課程改革的必要性

（一）課程性質的要求

《國際貿易理論》是國際經濟與貿易專業(yè)開設的專業(yè)基礎課程，其教學目標是通過教學使學生掌握國際貿易的基本知識和理論，并對國際商品交換的一般規(guī)律進行探索，為后續(xù)《國際貿易實務》等專業(yè)課程奠定知識基礎。從中可以看出《國際貿易理論》既涉及經濟學理論在實踐中的具體實用，又為以后實踐類課程提供理論指導，在國際經濟與貿易專業(yè)學生應用能力培養(yǎng)中占有核心地位。因此，《國際貿易理論》課程更應該以學生應用能力培養(yǎng)為核心在教學內容、教學方法和考核方式上進行變革，體現(xiàn)地方應用型本科高校的辦學宗旨，同時，引領其它專業(yè)課程的教學改革。

（二）社會和市場的要求

隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育轉變，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，一方面畢業(yè)生越來越多，另一方面，企業(yè)對高校畢業(yè)生應用能力的要求也越來越高，要求入職后，能迅速進入工作狀態(tài)，為企業(yè)創(chuàng)造效益。因此，轉變傳統(tǒng)知識灌輸的教育方式，切實提高學生應用知識，解決實際問題的能力，已經成為了高?？滩蝗菥彽娜蝿?。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）也明確指出要加大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)力度。所以，為適應社會和市場的需求，為學生就業(yè)奠定基礎，《國際貿易理論》也應該以知識為基礎，以外貿應用能力為導向，不斷進行教學改革。

二、傳統(tǒng)《國際貿易理論》教學中存在的問題

摘要：財務分析課程是培養(yǎng)財務管理人才的核心專業(yè)課程，是使學生成為具備綜合專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力的關鍵專業(yè)課程，目前財務分析教學中，該課程通常偏向理論知識的教學，不能滿足實際財務工作對財務人才專業(yè)能力的要求，基于OBE理論的財務分析課程教學改革是以成果為導向，以解決實踐對財務人才的需求為目標，對財務分析課程教學進行反向設計，提高教學的質量。

關鍵詞：OBE；財務分析課程；教學改革

一OBE相關理論概述

（一）OBE的含義

Outcome-BasedEducation（OBE）即教學成果導向教育，是為使學生獲得未來能夠成功的經驗，以成果決定過程，對教學進行反向設計，強調對學生學習的行為成果進行測量的一種先進教學理念。它聚焦于學生學習后能夠做什么，不是學了什么，它要求以教學成果為起點，課程的設置、教學的設計與實施，教學成果的評價都是為實現(xiàn)教學成果服務，提高了教學的質量和實際意義。

（二）OBE課程改革的原則

1.清楚聚焦（ClarityofFocus），是要求關注教學成果，教學成果既是教學的終點也是教學的起點，教學成果應是能夠培養(yǎng)學生未來獲得成功的能力，課程教學聚焦于教學成果，使得課程的設置、教學的設計與實施，教學成果的評價高度一致，為教學成果服務。2.拓展機會（ExpandedOpportunity），是以成果為目標，強調培養(yǎng)學生學習的能力及批判的思維，鼓勵學生是課堂的主體，弱化教師的主導教學的地位，教師更多的是引導學生達成最后的學習目標，給予學生更多的自主學習，自我發(fā)現(xiàn)的機會。3.更高的期望（HigherExpectation），是鼓勵學生不斷實現(xiàn)階段目標的基礎上，實現(xiàn)最終的目標，幫助學生不斷的辨認出未來成功需求的能力，不斷建立更高的期望，鼓勵所有學生都能夠取得成功。4.反向設計（DesignDown），是顛覆了傳統(tǒng)的“正向設計”，即以課程為導向，制定教學目標、選擇教學活動,規(guī)劃評估確定是否達成教學目標的過程。而OBE的課程設計以未來的需求為出發(fā)點，從可接受的學習結果出發(fā),以學生的期末學習預計要到達的效果為標桿，制定教學目標，然后規(guī)劃課程方式。反向設計大致包含三個階段，階段一:確認期望的學習成果。教師在擬定課程大綱時,需要確定學生在本課程應理解的知識點，規(guī)劃學生能夠通過學習本課程具備的能力，并分析出學生需要持續(xù)培養(yǎng)的能力，在此階段除了明確學科應有的教學內容外，還要結合學生能達成的能力，依據優(yōu)先順序制定合適的課程目標。階段二:決定可接受的學習成果。制定期望的學習結果后，要依據收集的考評結果來考慮課程設計。同時教師要確定哪些能力是需要考評的,需要用哪些考評方式。階段三:明確了最終需要達成的能力之后,再依據學習成果的需求,安排最適當的教學活動。

摘要：本文依托傳統(tǒng)教學模式同時并不囿于傳統(tǒng)教學模式的限制，針對藝術設計專業(yè)大學生的特點對設計史理論課程的授課進行探索式研究。通過對課程的授課模式、授課方法和授課內容進行大膽的創(chuàng)新和改革，目的在于實現(xiàn)學生在課程互動中高效、有趣地學習和掌握專業(yè)基礎理論知識，同時在課程反轉授課實踐的過程中推動德育教育的傳承。

關鍵詞：藝術設計；理論課程；教學改革

一《工業(yè)設計史》教學現(xiàn)狀

眾所周知，作為工業(yè)（產品）設計基礎理論課之一的《工業(yè)設計史》課程教學不僅是學生后期實踐學習的依據，同時也是設計相關理論知識的補充。但真正在實際的設計教育過程中，《工業(yè)設計史》作為一門純理論的講述課程通常很難喚起學生的學習興趣，除卻眾口難調的因素，如何將乏味無趣的古代社會和文化知識講到他們愛聽，對于授課教師而言的確不容易。再者，出于急功好利和盲目追求實用結果，使得看上去既不能增添技能又不能迅速變成資本的設計歷史文化理論知識多數被設計實踐所替代，以致學生只重視技巧訓練和形式表現(xiàn)，形成[1]“重技輕道”的思想，導致學生在設計實踐中很難達到一定高度。目前大多高校《工業(yè)設計史》課程設置為設計專業(yè)基礎課，大學本科三年級學期末必考科目。學生通過《工業(yè)設計史》課程的學習可以構建出工業(yè)設計發(fā)展演變的軌跡框架，掌握設計發(fā)展的內涵，從而在設計實踐活動中實現(xiàn)理論知識與實踐更好的結合；教師在《工業(yè)設計史》課程授課過程中不斷地摸索與完善教學活動，以滿足設計人才的培養(yǎng)要求，有效地完成專業(yè)基礎課程的教學活動。

二教學過程中存在的問題

（一）授課方式單一，亟待改革

傳統(tǒng)的講授法作為一種教學方法，多媒體視頻教學雖然便于學生有聲有色地加強專業(yè)內容的認知和學習，但教師往往很難迅速掌握學生的聽課效率。1.限于教室固定教學的安排，目前《工業(yè)設計史》教學方式比較老套，無法采用較靈活的授課方式。本人在實際教學過程中曾經嘗試情境互動體驗式課堂教學方式更受學生們的歡迎，這種通過課堂角色的半翻轉形式讓學生不再僅僅依賴授課教師的課堂講述獲取知識，同時可以通過網絡、微信等平臺去接觸一些優(yōu)質的教育資源豐富和開拓眼界?；ヂ?lián)網的普及、計算機技術在教育領域的應用使得半翻轉課堂這種教學模式變得切實可行。2.課時數量的設置原因使《工業(yè)設計史》課程的教學仍然以教師課堂講述為主，純粹的師生反轉授課模式步履維艱。在實際教學中也曾嘗試學生講述課程作業(yè)來摸索師生反轉課堂的路徑。嚴格意義上來講，反轉課堂通常是采用教學視頻，但并不是在線課程，并不要求每個學生在統(tǒng)一時間內在線觀看視頻，而是可以讓學生能夠根據自己的時間來靈活控制和安排他們的學習時間，但目前現(xiàn)狀是學生對于線下的課堂利用率不是很高，課前預習實施難度非常大，導致課堂反轉成效大打折扣，所以如何有效地實施和利用反轉課堂為當務之急。

一、汽車理論課程實驗引入仿真實驗的必要性

論文中所提仿真實驗平臺主要指應用仿真軟件進行仿真實驗的軟件仿真實驗和基于駕駛模擬器硬件在環(huán)實驗臺實驗兩部分。應用汽車系統(tǒng)動力學仿真軟件進行仿真實驗和駕駛模擬器硬件在環(huán)試驗臺進行仿真試驗，操作容易，不受時間地點限制，對增強學生對汽車基本理論和性能分析方面的能力具有良好作用。將仿真軟件和駕駛模擬器硬件在環(huán)試驗臺引入到汽車理論教學實踐中，通過理論分析與仿真實驗，加強教學實踐環(huán)節(jié)，從而使學生在有限的學時中能夠盡快入門。目前，國內一些有車輛工程專業(yè)的高校也已經開始展開了應用仿真工具進行汽車理論仿實踐教學改革方面的研究。北京理工大學包凡彪提出了以Matlab/Simulink為核心仿真工具進行汽車基本原理、性能分析的汽車理論實驗教學改革，使學生在學習過程中發(fā)揮了主體作用，提高了綜合分析能力和實踐創(chuàng)新能力[7]。重慶交通大學隗寒冰提出了應用Cruise軟件進行汽車理論實驗教學研究：將整車動力學仿真軟件Crusie引入到實驗教學活動中，通過搭建整車動力傳動系統(tǒng)模型（包括FCV/EV/HEV），進行動力學性、經濟性、操縱穩(wěn)定性仿真實驗，加深對汽車理論知識的理解[8]。湖北汽車工業(yè)學院黃兵鋒提出了將Matlab軟件應用于汽車理論的教學實踐，利用Matlab軟件強大的計算和分析功能，加深了學生對概念的理解，極大地提高了學生學習的興趣和積極性[9]。云南交通職業(yè)技術學院楊學松提出了基于MATLAB之下Simulink和Simdriveline仿真軟件來輔助課堂教學，通過搭建仿真平臺，從而有利于學生的理解,提高課程的教學效果[10]。通過仿真平臺進行仿真實驗是彌補實車實驗不足的有效手段，也是提高汽車理論教學效果的重要方法，是當前汽車理論實驗教學改革研究的一個主要趨勢。

二、基于仿真平臺的汽車理論課程實驗教學改革

方案通過增加仿真實驗學時，設計基于CarSim與Matlab/Simulink的軟件仿真實驗和基于駕駛模擬器硬件在環(huán)仿真實驗，進行基于仿真平臺的汽車理論課程實驗教學改革。

（一）增加仿真實驗學時

目前我?！镀嚴碚摗穼嶒炛饕ㄆ噭恿π詫嵻噷嶒?學時、制動性實車實驗2學時、平順性實車實驗2學時。汽車動力性實驗主要包括汽車滑行實驗、加速實驗，制動實驗主要是進行某一車速下的制動到停車的實驗，平順性實驗要選擇隨機路面進行汽車隨機振動測試、數據處理和評價。汽車動力性實驗、制動性實驗、平順性實驗目前學校實驗場地、實車、測試設備能夠滿足要求，而汽車操縱穩(wěn)定性實驗和一些極限工況實驗（如低附著路面急加速實驗、低附著路面高速制動實驗和緊急雙移線實驗）由于受實驗場地、實驗設備和實驗人員限制，實車實驗無法進行。這對于學生學習汽車操縱穩(wěn)定性理論非常不利。汽車操縱穩(wěn)定性這部分理論較為抽象，學生學習過后又沒有實驗進行驗證和增加感性認識，難以達到真正理解的目的。軟件仿真實驗和駕駛模擬器硬件在環(huán)實驗臺仿真實驗不受時間、場地、實驗設備等因素的影響，實驗內容全面、重復性好、效率高，因此通過增加仿真實驗學時彌補實車實驗的不足。此外，對于實車動力性實驗和制動性實驗兩個實驗如果進行合理安排，完全可以整合為2個學時完成整合成兩個實驗，而增加軟件仿真實驗2學時和駕駛模擬器硬件在環(huán)實驗臺實驗2學時。增加的仿真學時可主要偏重于汽車操縱穩(wěn)定性實驗和一些極限工況實驗，能夠有效解決實驗場地和實驗設備不足的情況。

（二）基于CarSim與Matlab/Simulink的軟件仿真實驗

摘要：本文首先結合當代高等教育模式下培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人這一熱點，對近些年食品毒理學的課堂教學改革以及考試改革進行了闡述，然后對食品毒理學實驗設計思路進行了探討，尤其是實驗設計與學生科研能力培養(yǎng)相結合方面進行了總結。

關鍵詞：食品毒理學；課堂教學改革；實驗教學

高等學校教學改革一直強調培養(yǎng)什么樣的人，如何來培養(yǎng)。在高校教學體系中，每一門課程就是這個體系的關鍵點。將培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)這些人貫穿到每一門課程教學環(huán)節(jié)中，是落實這項重要任務的根本所在。課程建設是決定培養(yǎng)人的關鍵環(huán)節(jié)，如何上好一門課，怎樣將課上教授與課下學習結合起來是解決課程建設的關鍵?！妒称范纠韺W》是黑龍江大學食品科學與工程專業(yè)營養(yǎng)與功能模塊內的必修課程，其實驗部分是食品營養(yǎng)與功能大實驗的重要組成部分。食品毒理學課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，理論性表現(xiàn)在，該門課程的很多知識與有機化學、細胞生物學、人體解剖學、人體生理學、營養(yǎng)學等知識密切相關，而對于食品專業(yè)的學生，沒有接觸過有關人體解剖及生理學知識，這增加了學生對本門課程理解的難度；實踐性表現(xiàn)在，任何一種食品有沒有毒性，或者毒性的大小都是通過實驗來驗證的，盡管目前關于動物試驗提倡3R原則，但是一些基本的動物實驗操作還是不可缺少的。針對這些特點，我們對課堂教學模式、實驗教學環(huán)節(jié)以及考試形式都做了改革嘗試。筆者就近幾年在該門課程的理論和實驗教學方面淺談一些感受。

一、明確教學目的

食品安全問題是社會共同關注的熱點，食品毒理學這門課程的教學目的是從機理的角度闡述什么樣的外源化合物是安全的，如何確定某種物質是安全的；同時闡明食品毒理學研究的三個階段，即描述性毒理學，機制毒理學和管理毒理學之間的關系?；谶@樣的目的，在第一堂課，就要從一個新的角度激發(fā)學生學習的興趣。這個角度就是將每一名學生置身于其中，創(chuàng)造一個可能引起食物中毒的環(huán)境，激發(fā)學生去尋找避免中毒或者解毒的途徑。通過這樣一個小的案例，使學生明確學習這門課程的意義。

二、課堂教學改革

教學改革的目的是多方面的，其中之一就是發(fā)揮學生的能動作用，教師上課講述的內容不應該局限于書本上的知識，而是整合書本知識進行升華，從而提高學生學習的積極性。這就對教學過程提出了更多的新的要求。筆者經過多年的理論教學，逐漸探索出一條適合食品毒理學課堂教學的一套方案。首先是課下自學與課上講授相結合。食品毒理學課程涉及內容廣泛，要求學生掌握的前修課程比較多，不僅僅是有機化學、無機化學、食品營養(yǎng)、食品微生物等知識，還應該包括人體生理學、解剖學方面的知識。而鑒于食品科學與工程專業(yè)學生在這方面的知識系統(tǒng)性不強，在人體生理學、解剖學方面的知識存在空白。在該門課程的教學過程中通過搜集經典的文字材料、動畫等素材，提供給學生自學，并輔以一些問題，要求學生課上回答，以檢查學生的預習情況，督促學生對相關的知識有更廣泛的接觸。其次是知識點與案例教學相結合。食品毒理學課程盡管涉及的內容較多、較散，但還是圍繞兩條主線來展開的。一條是人的自身，即強調將我們每個人置身于其中，從我們自身去想，我們能接觸到什么，這些物質怎么樣能進入到我們體內。另一條就是構效關系，在食品毒理學教學過程中特別強調這種結構與功能的關系。這里的構效關系不僅僅是指外源化合物的構效關系，還包括我們自身組織結構、細胞結構等與效應的關系。從第一條主線來看，學生雖然對人體生理學沒有太多的了解，但是通過動畫及一些文字材料的描述，學生對食物通過口進入體內的這條通路有一點感性認識，再結合第二條主線，在這條通路上，有一個生命的基本單位———細胞，這樣就把細胞的結構與其攝取營養(yǎng)物質的關系結合了起來。