課外閱讀教學(xué)全文(5篇)

課內(nèi)課外閱讀共生能夠促成小學(xué)語文閱讀課堂的豐富、多彩，已經(jīng)是語文閱讀教學(xué)的共識。課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，能使學(xué)生積累基本語言知識，掌握閱讀的技能方法，提升學(xué)生語文閱讀能力與基本素養(yǎng)，也能讓學(xué)生進一步獲得課外閱讀能力和水平的提升，這些也是語文教學(xué)的共識。雖然，課外閱讀對課內(nèi)閱讀有積極的益處，但對課內(nèi)閱讀、課堂閱讀教學(xué)的研究和實踐運用一直不夠深度和有效。本文就小學(xué)生語文課外閱讀如何構(gòu)建豐富的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行探討。

一、小學(xué)語文課外閱讀有效性分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效生成是多種因素綜合起效的。其中，讓學(xué)生成為主體，發(fā)揮主動、有效的自主學(xué)習(xí)是根本和關(guān)鍵。當(dāng)然，教師的組織和指導(dǎo)也不可或缺。在有效閱讀課堂的研究和落實中，我們可以另辟蹊徑，抓住課外閱讀這一頭，帶動、生成豐富精彩而有效的課內(nèi)閱讀這一頭。

(一)要讓學(xué)生正確認(rèn)識課外閱讀

2019年最新修訂版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)語文閱讀方面要求有:1～6年級要讀背75篇詩歌，課外閱讀總量不少于100萬字。課程標(biāo)準(zhǔn)為什么有這樣的規(guī)定呢?可以說，語文教材是知識、能力和方法的學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生在識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際方面進行學(xué)習(xí)，獲得一些實踐運用的能力。但也突出了要讓學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶感染下和諧地發(fā)展，不斷在閱讀、思考和聯(lián)系生活的運用中提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。那么，課外閱讀呢?學(xué)生要個性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、積極的內(nèi)容的閱讀，有些課外閱讀反映人性、自然不好的一面，也可以幫助學(xué)生在去偽存真中辯證地認(rèn)識自我，認(rèn)識自然，認(rèn)識社會。畢竟，學(xué)生將來面對的是復(fù)雜的社會，而不是用簡單的思維去認(rèn)識和理解的。當(dāng)然，課外閱讀最主要的還是閱讀對學(xué)生有正面指導(dǎo)和影響的讀物。

(二)在課外閱讀中獲得語文素養(yǎng)

一些傳遞正能量的課外讀物，可以讓學(xué)生堅強勇敢，可以讓學(xué)生發(fā)奮圖強，可以讓學(xué)生心地善良。當(dāng)然，課外閱讀中接觸到新的詞匯、優(yōu)美的句子、精妙的結(jié)構(gòu)、感人的故事等也讓學(xué)生獲得語文方面的知識和學(xué)養(yǎng)。那么，課外閱讀怎么讀?什么書精讀，什么書略讀，什么書反復(fù)讀，學(xué)生個性化選擇和閱讀方式的運行都是其閱讀能力的表現(xiàn)。其次，課外閱讀主要是學(xué)生個性化自主的閱讀，是運用課堂所學(xué)到的知識進行閱讀，無形中是課堂學(xué)習(xí)的鞏固、檢測和運用。如果一個學(xué)生會課外閱讀，那么，教材學(xué)習(xí)能力不會弱。鑒于課外閱讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、思想健康、個性成長等有積極的意義，我們應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀。但是，很多老師思想比較守舊，或者心思只在學(xué)生的考試成績上，對課外閱讀指導(dǎo)、推動和要求不夠。如果將課外閱讀的收獲運用到課內(nèi)，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中就會感到課內(nèi)學(xué)習(xí)容易接受與理解，課內(nèi)學(xué)習(xí)收獲變大。如此，不僅有利于課外閱讀效果的提升，更使得學(xué)生有語文學(xué)養(yǎng)自主提升的意識、動力和能力。

【摘要】在新課標(biāo)不斷深入與推行的環(huán)境背景下，初中英語課外閱讀教學(xué)過程中，仍存在諸多問題，想要獲得全新的改變，需要對新時期初中英語課外閱讀教學(xué)存在的問題進行深入探究，并針對問題提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，進而推動初中英語課外閱讀教學(xué)的長期發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課外閱讀；教學(xué)指導(dǎo)

1新時期初中英語課外閱讀教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生閱讀主動性不高

在新時期初中英語教學(xué)中，普遍存在初中生對英語課外閱讀不重視的現(xiàn)象。不能將英語課外閱讀當(dāng)作學(xué)業(yè)的一部分，并且閱讀主動性不高，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是初中生學(xué)業(yè)壓力過大，英語課外閱讀時間較少，不能夠合理安排課上與課下的學(xué)習(xí)時間。二是課外閱讀對提高學(xué)生英語成績效果不佳，嚴(yán)重影響了學(xué)生對課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態(tài)與堅持的恒心，但因?qū)W生自制力較差，無法安靜與堅持進行英語課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語教材配套的練習(xí)題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語課文閱讀量，不利于提高英語水平。與此同時，初中生對英語課文閱讀的理解存在偏差，認(rèn)為課外練習(xí)則是課文閱讀，普遍存在題海練習(xí)中進行課外閱讀的現(xiàn)象。另外，從市場角度來看，英語課外閱讀書類型較多，學(xué)生在選擇閱讀類型上容易出現(xiàn)盲目性，不利于對英語難易程度以及詞匯量的把握，往往會出現(xiàn)所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費大量時間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語學(xué)習(xí)水平。

對高中英語課外閱讀教學(xué)來說，英語閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一個組成部分，在傳統(tǒng)的教育模式下，高中英語課外閱讀教學(xué)主要是由教師進行牽引式的講授，從而影響高中英語課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真思考高中英語課外閱讀教學(xué)的模式。

一、高中英語課外閱讀教學(xué)中存在的問題

目前，在高中英語課外閱讀教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式最大的缺點是學(xué)生并沒有真正了解到英語課外閱讀的真正意義，教師也沒有在教學(xué)的過程中讓學(xué)生自己了解英語閱讀的內(nèi)容。此外，高中生的學(xué)習(xí)方式主要還是以學(xué)生自己的興趣為導(dǎo)向，因此，教師要抓住學(xué)生的這一特點，在高中英語課外閱讀的教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要不然很不利于高中英語課外閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。所以說，由于教師教學(xué)設(shè)計方式的不合理，也會影響到高中英語課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在高中英語課外閱讀教學(xué)的過程中，教師對教學(xué)的熱愛程度和教學(xué)方式也會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、提高高中英語課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

目前，高中英語課外閱讀教學(xué)應(yīng)該貫徹實踐性，注重課外擴展，拓寬學(xué)生的視野。尤其是在高中英語課外閱讀教學(xué)的初始階段，更應(yīng)該重視現(xiàn)實與生活實際的緊密結(jié)合。因此，高中英語教師在高中英語課外閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合實際生活中的問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還會在一定程度上培養(yǎng)高中學(xué)生提出問題和解決問題的能力。因此，注意課外知識的擴展這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實際能力顯得至關(guān)重要。一般情況下，將高中英語課外閱讀知識進行拓展學(xué)習(xí)?？偠灾?，在高中英語課外閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語水平，這樣才能有效地提高學(xué)生的課外閱讀能力。但是，目前我國的高中英語課外閱讀教學(xué)還存在很多問題。因此，提高我國高中英語課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量顯得非常重要。

作者：祝斌 單位：貴州省盤縣第一中學(xué)

摘要：由于語文在高考改革中越來越重要的形勢，進行語文課外閱讀教學(xué)實踐勢在必行。所以，本文從閱讀的時間、閱讀的書目以及閱讀的效果等方面加以分析、探索，從而論證了課外閱讀對語文素養(yǎng)提升的重要作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；教學(xué)實踐；探索

一、學(xué)生課外閱讀的重要性

伴隨高考改革的不斷深入，高考題型也在不斷改變，而其中閱讀題所占的比重越來越大。閱讀也因此成為語文教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，但在長期的語文教學(xué)中老師只重視閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，并且因為閱讀時間有限，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式單一，教學(xué)效果也不高。當(dāng)然，課內(nèi)的閱讀教學(xué)，主要是針對課本和各種套題的練習(xí)和講解，但它畢竟是有限的，最主要的還是課外閱讀。我國當(dāng)代著名教育家朱永新說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著?！背酥猓n外閱讀還有利于智力的開發(fā)、有利于學(xué)生思想品德素質(zhì)的提升，更有利于提高學(xué)生的語文水平和成績。所以，進行課外閱讀教學(xué)實踐勢在必行。

二、課外閱讀教學(xué)實踐的具體內(nèi)容

（一）確定專門的閱讀時間

鑒于課外閱讀的諸多重要性，要求學(xué)生必須進行課外閱讀，但把這個任務(wù)放到課后，一是學(xué)生作業(yè)量大，沒那么多時間去閱讀；二是缺少教師的監(jiān)督，好多學(xué)生即使有時間也不會花在閱讀上，這樣，就使這個任務(wù)形同虛設(shè)。所以我考慮再三，決定從自己所帶班級開始，把每周四下午的課作為閱讀課，讓學(xué)生在老師的監(jiān)督下進行閱讀，盡管時間不長，但重在堅持，同時，學(xué)生也在固定的時間內(nèi)，可以集中精力閱讀，提高閱讀效率。

摘要：文章從發(fā)揮好部編本語文教材的功能，樹立“識字”與“課外閱讀”并重的意識；尊重低年級學(xué)生的閱讀體驗，注重學(xué)生的閱讀效率；深入展開“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”活動，爭取更多的課外閱讀時間三點入手，分析了小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)低段；閱讀時間

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀的重視[1]，部編本教材落實了“把課外閱讀納入教學(xué)計劃”的主張，正如溫儒敏教授所說：“語文教學(xué)的效果好不好，不能只看課內(nèi)和考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣”[2]。然而，如何在小學(xué)低段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生的課外閱讀能力，卻面臨著現(xiàn)實的困境。眾所周知，低段的學(xué)生剛剛進入小學(xué)，還不認(rèn)識字，不認(rèn)識字就不能展開閱讀，因此，識字教學(xué)就是小學(xué)語文教學(xué)中一個不容置疑的重點?？墒?，5～9歲又是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，低年級是學(xué)習(xí)語言最佳時機，只突出識字這個重點而忽視語言的吸納和運用是顧此失彼的做法，會對學(xué)生思維的發(fā)展，個性心理品質(zhì)的形成甚至學(xué)生一生語言能力的發(fā)展都起到很嚴(yán)重的負(fù)面影響[3]。那么，面對部編本新教材的要求，小學(xué)低段教師又該如何增進、深化學(xué)生的課外閱讀能力呢？

一、發(fā)揮好部編本語文教材的功能，樹立“識字”與“課外閱讀”并重的意識

漢字讀寫是低年級語文教學(xué)的重點，雖然國內(nèi)很多的識字改革試驗都成功破解了識字難的問題，筆者從事低年級語文教學(xué)工作以來，識字教學(xué)也得益于前輩豐富的識字教學(xué)經(jīng)驗：字理識字、隨文識字、集中識字、韻文識字等，但隨著學(xué)生識字量的增加，筆者仍不得不利用大量的精力和時間用來教學(xué)生的生字，每周進行注音、聽寫檢測，結(jié)果師生都很累。雖然“小兒好記性”，但仍然受制于“艾賓浩斯遺忘曲線”，此時的學(xué)生也同樣處于遺忘的高峰期，如果單純地把識字作為教學(xué)的重中之重，對生字單獨進行各種解剖進行識記，忽視了學(xué)生語言發(fā)展，也加重了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力。實踐證明，增加學(xué)生與生字的見面次數(shù)，就可以把生字變成熟字，這時候閱讀就發(fā)揮出了很重要的作用。閱讀把生字重復(fù)再現(xiàn)到學(xué)生的眼前，鞏固了生字，還可以節(jié)約課堂上對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的時間。因此，樹立教師“識字”與“閱讀”并重的意識是深入展開小學(xué)低段學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的起點，我們需要挖掘部編本語文教材中課文結(jié)構(gòu)功能，為學(xué)生的課外閱讀的展開鋪墊道路。（一）由“體悟情感”引向課外閱讀有感情地朗讀課文同樣也是小學(xué)低段語文教學(xué)的一個重點，然而小學(xué)低段的學(xué)生閱歷有限，所以在理解作者創(chuàng)作情感上存在很多困難，這時候教師如果能夠適當(dāng)補充課外材料，不僅能達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確理解句子感情的目的，而且還會調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。例如，在部編本一年級下冊《吃水不忘挖井人》這一課教學(xué)中，學(xué)生不易理解沙洲壩居民吃水困難的狀況和沙洲壩人民對的思念和感激之情，筆者在教學(xué)的時候就插入了當(dāng)年挖井之前和村民的對話和紅軍轉(zhuǎn)移后這口井的遭遇的資料，學(xué)生饒有興趣地聽完了故事，不僅朗讀到位，而且也明白了通過課外閱讀能讓他們知道更多的事情的道理，調(diào)動了他們課外閱讀的興趣。（二）由“創(chuàng)作背景”引向課外閱讀在古詩詞課文的教學(xué)中，小學(xué)低段學(xué)生對古詩文的理解存在很多困難，他們往往熟讀成誦，卻不明白是什么意思，但如果教師單純地講意思，學(xué)生又不喜歡聽，所以就會出現(xiàn)讓學(xué)生“死記硬背”的問題。教師如果幫助學(xué)生挖掘古詩背后的故事，講給學(xué)生聽，能提高學(xué)生閱讀古詩、背誦古詩的積極性，同時反過來，也會激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊語文園地三《贈汪倫》時，筆者首先給學(xué)生講了“十里桃花，萬家酒店”的故事，學(xué)生聽得入迷，對古詩中李白和汪倫兩位人物形象印象深刻，很自然地理解了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩的意思。教師的這種引導(dǎo)也很自然地將學(xué)生引向課外閱讀，讓他們學(xué)會在課外書中尋找有趣的故事。（三）由“作者背景”引向課外閱讀部編本教材收錄了大量的由兒童文學(xué)家創(chuàng)作的詩歌、童謠、童話等有趣的文章，如果教師在課堂上穿插對文章作者的解讀，建立起作者與學(xué)生平常閱讀的課外書之間的聯(lián)系，就會拉近學(xué)生與課外閱讀的心理距離，讓學(xué)生明白，除了課文，他們還可以讀到更多更有趣的故事。例如，在介紹一年級下冊《怎么都快樂》這篇課文的作者任溶溶時，筆者讓學(xué)生分享一下《沒頭腦和不高興》的故事，說起故事來，學(xué)生興趣盎然，對任溶溶產(chǎn)生了深刻的印象。

二、尊重低年級學(xué)生的閱讀體驗，注重學(xué)生的閱讀效率

識字量少是小學(xué)低段學(xué)生展開課外閱讀的一大攔路虎，但是這階段的學(xué)生記憶力強，喜歡故事，所以，課外閱讀常常也以聽說的形式展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。而教師在進行聽故事、講故事的訓(xùn)練中尊重學(xué)生的閱讀體驗，將會極大地增加學(xué)生的閱讀效率，激起學(xué)生的閱讀興趣。（一）選擇切合的閱讀內(nèi)容有資料顯示，兒童的閱讀興趣發(fā)展有五個時期，低段兒童主要處在寓言故事時期，分別由神話傳說期過渡而來，又向著童話故事期發(fā)展而去[4]。由此可見,小學(xué)低段學(xué)生對神話、寓言、童話故事感興趣，這些故事短小精悍，內(nèi)容非常淺顯，可讀性也很強，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一階段的閱讀興趣特征來給學(xué)生推薦閱讀書目，更切合兒童的閱讀興趣，迎合學(xué)生的閱讀需要，又可以幫助學(xué)生積累規(guī)范的語言，從而提高學(xué)生課外閱讀的效率。（二）在聽故事、講故事、讀故事中關(guān)注學(xué)生的閱讀內(nèi)心體驗部編本教材的學(xué)習(xí)是從學(xué)生最感興趣的“聽故事、講故事”開始的，在學(xué)生識字量較少的情況下，從聽說入手，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力[5]，這在另一個方面，也為促進學(xué)生的課外閱讀開辟了道路。在課堂聽故事之前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一兩個關(guān)于故事的問題非常重要，一方面，可以提高其聽故事的專注能力，另一方面，帶著問題去聽，要求學(xué)生把聽到的故事放到心里，并調(diào)動以往的生活經(jīng)驗進行思考，學(xué)生要回答問題，就需要把自身帶入到故事中去，從而尋求到故事本身和自己契合的地方。從而，激發(fā)學(xué)生讀更多故事的興趣，把學(xué)生讀書的樂趣由課內(nèi)引向課外，把學(xué)生的閱讀引向另一片廣闊的天地。（三）在表揚鼓勵中增進學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)低段學(xué)生處在具體形象思維階段，也正因為識字量小，他們在進行課外閱讀時面臨著重重困難。這就更需要我們多去表揚、激勵，無論學(xué)生在課外書中學(xué)會了一個新詞，還是掌握了一個好句子，這對他們來說都是一個巨大的進步，作為教師，我們要有這種敏銳的感受能力，在和學(xué)生朝夕相處時，感受他們從閱讀中發(fā)生著的變化，及時地給予贊揚和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生樹立起“我會讀”的閱讀的信心，從而走向“我要讀”的行為。