品質(zhì)職業(yè)規(guī)劃全文(5篇)

摘要：全科醫(yī)學生作為基層衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的后備軍和中堅力量，對職業(yè)的準確認知、精準定位及合理規(guī)劃直接決定著他們在基層服務(wù)的態(tài)度和質(zhì)量。隨著中國醫(yī)改理念向基層衛(wèi)生事業(yè)傾斜，全科醫(yī)學生未來職業(yè)前景機遇空前，合理的職業(yè)規(guī)劃可以讓他們把握機遇，更好地在基層發(fā)展。分析在中國對醫(yī)學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性，根據(jù)目前全科醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及存在的問題，提出建議和路徑。

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)學教育；全科醫(yī)學生；職業(yè)生涯規(guī)劃

“職業(yè)生涯規(guī)劃”概念由著名管理學家諾斯威爾提出，是指根據(jù)個人和組織的發(fā)展，分析在職業(yè)生涯中起決定性作用的主客觀因素，并進行總結(jié)測試，最后根據(jù)確立的事業(yè)目標選擇職業(yè)，并通過制定并執(zhí)行相應(yīng)計劃來完成這一目標。對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在幫助學生建立正確的擇業(yè)觀和發(fā)展觀，確立職業(yè)目標，走向成功。20世紀80年代全科醫(yī)學在我國興起，全科醫(yī)生隊伍日益壯大，在2020年將基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬名居民有2～3名合格的全科醫(yī)生［1］。全科醫(yī)學生作為全科醫(yī)生的后備軍和中堅力量，未來要長期扎根于基層衛(wèi)生事業(yè)，任重道遠，全科醫(yī)學生可通過職業(yè)生涯規(guī)劃思考自己未來的職業(yè)發(fā)展，如何在基層衛(wèi)生事業(yè)中實現(xiàn)事業(yè)目標，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入全科醫(yī)學教育有重要意義。

1我國全科醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育起源于20世紀的歐美國家［2］，這些國家教育體系成熟，對學生升學與就業(yè)指導經(jīng)驗豐富。而我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，在課程體系建設(shè)等方面還處于探索階段，現(xiàn)行教育多借鑒國外的理論和經(jīng)驗。我國全科醫(yī)學教育起步也很晚［3］，全科醫(yī)學生（即農(nóng)村定向免費醫(yī)學生）2010年才開始招收。對于全科醫(yī)學生的職業(yè)規(guī)劃教育起步則更晚，尚未形成完善體系。

1．1對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認識不足

全科醫(yī)學生（即農(nóng)村定向免費醫(yī)學生）入學前已簽訂定向協(xié)議，畢業(yè)后將直接進入基層服務(wù)。有觀點認為全科醫(yī)學生畢業(yè)后直接就業(yè)，無需職業(yè)生涯規(guī)劃，對全科醫(yī)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是浪費時間，浪費教育資源。

一、就業(yè)能力

（一）就業(yè)能力的構(gòu)成早期代表性的構(gòu)成模型有Yorke的USEM模型和Sewell的CareerEDGE模型。黎良田在USEM模型基礎(chǔ)上，開發(fā)出高職學生就業(yè)能力的3維5要素模型，即就業(yè)發(fā)展能力由專業(yè)知識與技能、學習與創(chuàng)新能力、職業(yè)遷移力、個性品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃意識5要素構(gòu)成，每個要素下分別有相應(yīng)的子維度指標[3]。美國勞工部了三大基礎(chǔ)技能和五大能力的結(jié)構(gòu)框架。英國也提出包括基本學習能力、溝通技巧、信息技術(shù)能力等五大就業(yè)能力。陳勁調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過培養(yǎng)個性品質(zhì)和專業(yè)技能，能夠提高高職學生的就業(yè)能力。李慶文則將就業(yè)能力概括成專業(yè)知識應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力[4]。康廷虎在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上提出大學生就業(yè)能力的二維模型[5]。（二）就業(yè)能力與課程體系對于大學生來說，就業(yè)能力可以通過課程體系來恰當?shù)匾龑Ш蛯W習，經(jīng)過內(nèi)化、整合和遷移過程而形成。如構(gòu)建就業(yè)導向下以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系[6]；加大“校企合作”力度，提供更多“頂崗實習”機會；加強“雙師型”師資建設(shè)[4]；開展優(yōu)化就業(yè)為導向的課程體系和實踐教學，推行雙證制度；提高學生綜合素質(zhì)等對策[7]。西方發(fā)達國家也有一定的實踐經(jīng)驗可以借鑒。如美國在大學課體系中同時設(shè)置通識課程和綜合課程，用以提高學生的基本素質(zhì)和就業(yè)能力。綜上所述，就業(yè)能力是與職業(yè)有關(guān)的綜合能力，首先它是多維度的，包括職業(yè)能力、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)多方面內(nèi)容。其次，它不僅包括獲取和保持職業(yè)的能力，還應(yīng)該包括職業(yè)流動和提升所需要的能力，因而是動態(tài)變化的。解決高職大學生就業(yè)能力可以從以下兩個方面著手：（1）開展就業(yè)指導，調(diào)整大學生對就業(yè)的認知，樹立終身學習的觀念；（2）創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，校企深度合作確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，以就業(yè)能力培養(yǎng)為主線開發(fā)專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容，強化實踐教學等。其中，課程體系建設(shè)是核心和關(guān)鍵。

二、就業(yè)能力導向的課程體系構(gòu)建

（一）主要思路構(gòu)建課程體系一般要根據(jù)人才市場需求、職業(yè)崗位和崗位群分析，找出高職電子商務(wù)專業(yè)的主要就業(yè)方向、崗位任務(wù)，歸納出職業(yè)崗位所需要的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。然后考慮現(xiàn)有的教學資源、學生特點和課程設(shè)置，進而構(gòu)建出就業(yè)能力導向的高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系。與此同時還要制定相應(yīng)的教學資源、教學環(huán)境、教學方法、實踐教學、教學質(zhì)量控制與評價等一系列教學組織管理方案。高職電子商務(wù)專業(yè)的人才需求、崗位能力和教學現(xiàn)狀，可以通過外部調(diào)研和內(nèi)部調(diào)研的方式獲取。外部調(diào)研對象包括已經(jīng)畢業(yè)在電子商務(wù)專業(yè)崗位工作的校友、企業(yè)管理人員、業(yè)內(nèi)專家、專業(yè)研究報告、企業(yè)的電商招聘信息等，內(nèi)部調(diào)研則針對本院本專業(yè)在校學生的知識和能力結(jié)構(gòu)、課程體系現(xiàn)狀、學校環(huán)境和教師配置等資源狀況。內(nèi)外部調(diào)研以座談、訪談、調(diào)查問卷、參觀訪問、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)查詢等方式開展。（二）高職電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)崗位和能力要求一般情況下，電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生從事的典型工作崗位包括：（1）電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)和維護。包括網(wǎng)站開發(fā)、維護、網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；（2）網(wǎng)絡(luò)營銷。包括網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)絡(luò)促銷、網(wǎng)絡(luò)交易、網(wǎng)絡(luò)客服、網(wǎng)站優(yōu)化、網(wǎng)站維護；（3）物流管理。包括作業(yè)管理、庫存管理、運輸調(diào)度、物料配送、理貨業(yè)務(wù)、計劃控制等[8]；（4）其他。包括行政管理、交易操作人員等。由此歸納出電子商務(wù)崗位的能力要求：（1）通用能力。包括基本素質(zhì)和通用技能，是學生走向社會必須具備的基本政治思想、道德品行、行為規(guī)范、價值取向、人文素養(yǎng)和社會適應(yīng)性，以及交流溝通、自主學習、職業(yè)規(guī)劃、組織和管理能力、創(chuàng)新和協(xié)作、信息技術(shù)等。這是從事任何職業(yè)的高校畢業(yè)生都必須具備的基本能力。（2）專業(yè)能力包括專業(yè)基本技能和專業(yè)核心能力兩大部分，是專業(yè)建設(shè)的重點?；炯寄馨ㄓ嬎銠C和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、商貿(mào)營銷、經(jīng)營管理等；專業(yè)核心技能包括電子商務(wù)應(yīng)用、電子商務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子交易、網(wǎng)站建設(shè)與維護、網(wǎng)頁設(shè)計、平面設(shè)計、電子商務(wù)物流等。（3）職業(yè)能力包括職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，是在通用能力和專業(yè)能力基礎(chǔ)上，在復雜的真實職業(yè)環(huán)境下，綜合運用專業(yè)知識，自主開展工作、解決問題和探索創(chuàng)新的能力和技能。（三）課程體系構(gòu)架根據(jù)以上能力要求，將通用能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力分解為更細化的素質(zhì)和技能，然后組建相應(yīng)的課程模塊與其對應(yīng)，每個課程模塊包含若干核心課程。通用能力細分為基本素質(zhì)和通用技能，對應(yīng)著通識課程模塊；專業(yè)能力細分為專業(yè)基本技能和專業(yè)核心技能，對應(yīng)專業(yè)課程模塊；職業(yè)能力細分為職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，對應(yīng)職業(yè)課程模塊。每個模塊與職業(yè)資格證銜接，兼顧學生的基本就業(yè)與長期發(fā)展。與其同時，就業(yè)指導貫穿于整個課程體系的全過程，是指導學生進行職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)方向和就業(yè)選擇的一整套體系，以課程、講座、活動、比賽、咨詢等多樣化形式出現(xiàn)。就業(yè)能力和課程體系的關(guān)系如圖1所示。（四）教學組織和管理1．教學資源。校企合作共同開發(fā)教學材料，本著理論夠用，實踐為主的原則選擇內(nèi)容，根據(jù)真實工作過程組織教材。教材形式向多載體和立體化方向轉(zhuǎn)變，既有傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，也包括多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教材等融入高科技手段的現(xiàn)代教材。教材范圍覆蓋主教材、輔助教材、學習指導、參考資源等。2．教學環(huán)境。在軟環(huán)境方面，培養(yǎng)職業(yè)意識，營造文化氛圍，經(jīng)常性地開展職業(yè)形勢講座、校園活動、職業(yè)知識競賽及企業(yè)參觀學習等。在硬環(huán)境方面，加強對校內(nèi)多媒體教室、實訓實驗室的建設(shè)。充分利用校外實訓基地，組織學生參與實訓基地的實際工作，培養(yǎng)學生對本職專業(yè)的認知和工作內(nèi)容的了解。3．教學方法。根據(jù)教學內(nèi)容綜合運用多種現(xiàn)代教學方法，如項目教學法、案例教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、現(xiàn)場教學法等，如在專業(yè)拓展課和選修課中，有目的性地設(shè)計案例，激發(fā)學生討論，以提高學生的學習興趣和分析解決問題的能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。4．實踐教學。采用校內(nèi)實訓和校外實訓相結(jié)合、由淺入深分階段開展的原則。校內(nèi)實訓盡量模擬真實工作場景，主要培養(yǎng)學生的實際動手和解決問題的能力。將最新的知識和技術(shù)成果引入實踐教學中，讓學生了解最新的行業(yè)發(fā)展狀況。經(jīng)常安排學生參與企業(yè)的實際業(yè)務(wù)活動，學生從實際工作中學習得到的職業(yè)技能知識對就業(yè)能力、個性品質(zhì)的發(fā)展有著校內(nèi)學習無法替代的作用。5．教學評價?？己藘?nèi)容、考核形式、評價類型和標準多元化?？己藘?nèi)容要理論知識和實踐能力考核相結(jié)合，重點考核知識應(yīng)用、操作技能、團隊合作、創(chuàng)新精神、道德素養(yǎng)等綜合職業(yè)素質(zhì)?？己丝蛇\用筆試、操作題、課程論文、專題設(shè)計等多種形式。評價時不僅要考慮最終成果，還要將過程評價納入總體評價中來。評價的標準要考慮到學生的個體差異性。6．師資建設(shè)。組建一支年齡、職稱、教學和實踐經(jīng)驗合理搭配的雙師型專業(yè)教師隊伍。教師除了具備本專業(yè)所需的學歷、職稱條件外，還必須取得至少一門專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。經(jīng)常安排教學研討和交流活動，組織教師參加教學教改會議和專業(yè)提升培訓，同時，安排教師參與企業(yè)的實際工作，獲取最新的工作知識和技能。

三、注意的問題

（一）多方面探索培養(yǎng)高職畢業(yè)生就業(yè)能力的有效途徑校企深度合作明確職業(yè)崗位能力及目標，以就業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建循序漸進、銜接緊密的電子商務(wù)專業(yè)課程體系。突出應(yīng)用性和職業(yè)型，處理好知識、能力和素質(zhì)之間的關(guān)系，將人才培養(yǎng)的重心從知識系統(tǒng)化轉(zhuǎn)移到就業(yè)能力和素質(zhì)上來。（二）改革傳統(tǒng)教學模式增加實踐課的比例。理論課以夠用為原則，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)能力打基礎(chǔ)，專業(yè)拓展課培養(yǎng)專業(yè)核心能力，專業(yè)選修課以培養(yǎng)就業(yè)能力為目標。強化校內(nèi)實訓實習和課外頂崗實習和畢業(yè)實習的管理和評估。還要依據(jù)教育規(guī)律、學科邏輯和學生的接受能力，針對學科特點和能力要求選擇教學內(nèi)容。授課內(nèi)容從重視知識點的講授轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)社會技能、綜合素質(zhì)上來。（三）開設(shè)職業(yè)規(guī)劃和人文課程通過職業(yè)規(guī)劃學習，讓學生明確職業(yè)發(fā)展方向。根據(jù)專業(yè)特征設(shè)置人文課程，開展人文講座，加強人文課與自然科學課程的融合，提高學生的文化品位、人文和科學素養(yǎng)。改善學生的知識結(jié)構(gòu)，拓展學生的就業(yè)方向。（四）保持課程體系的動態(tài)性加強與行業(yè)、企業(yè)的密切聯(lián)系，從人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)設(shè)置，到課程體系構(gòu)建和教學內(nèi)容確立，邀請實業(yè)專家全程參與。同時，對于畢業(yè)生走向工作崗位后的職業(yè)表現(xiàn)，也要有暢通的反饋渠道。通過這些方式，保持課程體系的動態(tài)調(diào)整。（五）鼓勵學生參加外社會實踐校內(nèi)外社會實踐活動有助于鍛煉學生的組織、協(xié)調(diào)和人際交往等各項能力，能讓學生直接接觸社會，是學生走向社會的第一步。鼓勵學生勤工儉字，這樣，學生既能夠?qū)W習專業(yè)知識和技能，自我管理、溝通協(xié)調(diào)和抗壓能力也會得到鍛煉。（六）就業(yè)指導貫穿整個課程學習過程中從最初的思想教育、職業(yè)規(guī)劃，中期的技術(shù)指導，到后期的信息咨詢，就業(yè)輔導等。就業(yè)指導可以以課程、講座、活動、咨詢等多種形式開展，目的就是提高學生的就業(yè)能力，增加入職的社會適應(yīng)性。

作者：許慧珍 單位：汕頭職業(yè)技術(shù)學院

摘要：當前“一帶一路”倡議正得到廣泛共識，中國航運業(yè)發(fā)展離不開“一帶一路”。同時，航運業(yè)面臨著獨生子女成為船員主力軍的船員人口市場轉(zhuǎn)型期，轉(zhuǎn)型期下的航海類學生的職業(yè)教育矛盾疊加。通過提出“一帶一路”背景下航海類學生職業(yè)教育的建議和對策，為“一帶一路”沿線國家航海人才培養(yǎng)提供了有效途徑。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；航海類學生；職業(yè)教育；問題及對策

1當前航運人才市場的特點

當前航運人才市場的特點表現(xiàn)為：新生船員多為獨生子女，其對船員工作觀念出現(xiàn)了新的認識；新生船員受新興媒介影響較大，心理發(fā)展呈現(xiàn)出多元態(tài)勢；航運市場變化以及國家新興戰(zhàn)略實施對船員培養(yǎng)機制和體制產(chǎn)生了新的影響。這些特點決定了新生船員培養(yǎng)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一方面，以獨生子女為代表的新生船員對船員工作存畏難情緒，其組織紀律意識淡薄，對新生船員的管理和教育面臨新的困難；另一方面，在“一帶一路”倡議大背景下船員人口需求量在不斷增加，而工資待遇卻躊躇不前，這對船員的職業(yè)教育提出了難題。

2航海職業(yè)教育特點

航海職業(yè)教育是一種具有普遍性、計劃性、持性特點的教育活動，由于航海職業(yè)的特殊性，決定了航海職業(yè)教育具有與普通職業(yè)教育不同的特點。2.1航海職業(yè)教育具有特殊性。由于船員工作面臨的是長期的、封閉的、漂泊的工作環(huán)境，船員工作又要應(yīng)對復雜的海況變化、船機故障等問題，對航海類學生的職業(yè)教育應(yīng)由從事過航海經(jīng)歷的專任教師擔任。這樣的“雙師型”教師不僅可以向?qū)W生講述航海趣聞及航行的奇聞趣事，引導學生樹立航海志向，而且可以傳授給學生如何應(yīng)對惡劣海況，管理船舶經(jīng)濟運營。這種積極引導可以極大的提高學生上船工作的興趣。2.2航海職業(yè)教育具有引導性。我國的航海文化建設(shè)起步較晚，航海教育并沒有在全社會開展起來，很多學生對于航海沒有感性的認識，同時船員在我國的社會地位不高。因此，對航海類學生的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)更具有引導性，以增強學生對航海職業(yè)的認識和理解，從而提高學生的從業(yè)興趣和職業(yè)信心。2.3航海職業(yè)教育具有紀律性。航運事業(yè)的艱苦性決定了船員在航海工作中要嚴格遵守組織紀律，服從管理，動手參與實踐，這些意識的培養(yǎng)需要在航海教育過程中同步進行。對航海類學生的職業(yè)教育進行積極引導，可以讓學生更好的認識航海，理解航海，起到正面宣傳的作用。

3航海職業(yè)教育存在問題及對策

摘要：隨著我國素質(zhì)教育及新課程改革步伐的進一步深入，人們對高職院校教育教學給予了越來越高的關(guān)注與重視，現(xiàn)階段我國職業(yè)教育體系缺乏對培養(yǎng)學生“工匠精神”的重視，很大程度上造成了高職院校學生出現(xiàn)就業(yè)能力不強、職業(yè)素質(zhì)不高等問題。本文主要圍繞著“工匠精神”引領(lǐng)下培養(yǎng)高職院校學生職業(yè)素質(zhì)的重要性、“工匠精神”視域下有效培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的主要途徑兩個方面展開了論述與分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素雅；高職院校；培養(yǎng)途徑；工匠精神

1引言

現(xiàn)階段人們對“工匠精神”給予了高度重視，國家也提出對個性化定制以及柔性化生產(chǎn)的企業(yè)給予鼓勵，培養(yǎng)培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌，這是第一次在政府工作報告中出現(xiàn)“工匠精神”。我國職業(yè)院校作為培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才的場所，當前如何在“工匠精神”引領(lǐng)下加大對學生職業(yè)素養(yǎng)培育力度刻不容緩，高職院校需要積極與時展需求相結(jié)合，在學生職業(yè)素養(yǎng)培育過程中有效融入“工匠精神”，為新時代社會發(fā)展培養(yǎng)能工巧匠。建立在“工匠精神”內(nèi)涵基礎(chǔ)之上，高職院校才能夠?qū)崿F(xiàn)學生綜合素養(yǎng)、職業(yè)技能以及就業(yè)能力等方面的提升。

2“工匠精神”引領(lǐng)下培養(yǎng)高職院校學生職業(yè)素質(zhì)的重要性

2.1促進學生提升自身的職業(yè)意識

職業(yè)人在相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境中形成了一定的職業(yè)理解、職業(yè)認識、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感就是職業(yè)意識，主要在職業(yè)理解、職業(yè)情感以及職業(yè)認識層面上，對于職業(yè)院校而言也是如此。在職業(yè)院校教育教學過程中，學生需要樹立良好的職業(yè)意識，通過對學生職業(yè)意識的培育，從而為學生就業(yè)做好準備，并且為日后的就業(yè)、擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)等奠定良好的思想基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生職業(yè)意識過程中積極引入“工匠精神”，對于促進學生提升自身職業(yè)意識具有潛移默化的影響作用，只有將“工匠精神”置于思想意識層面，讓學生深刻了解并內(nèi)化“工匠精神”的真正內(nèi)涵，才能夠在未來的職業(yè)發(fā)展中有效對自身行為給予規(guī)范。

【摘要】旅游業(yè)的快速發(fā)展以及旅游管理專業(yè)學生就業(yè)方向的偏見使得旅游行業(yè)相關(guān)單位存在較大的用人缺口，如何解決這一缺口成為學校及社會需要共同關(guān)注的問題。本文將在旅游管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題的基礎(chǔ)上提出解決我國旅游管理專業(yè)學生就業(yè)問題的若干措施。

【關(guān)鍵詞】旅游管理；就業(yè)現(xiàn)象；分析

旅游業(yè)的持續(xù)發(fā)展離不開高素質(zhì)復合型人才，但是從目前的就業(yè)現(xiàn)狀來看，不少旅游管理專業(yè)學生并不愿意到酒店、旅行社等旅游業(yè)相關(guān)單位工作，造成旅游業(yè)從業(yè)人員學歷偏低、素質(zhì)較差等問題，限制了旅游業(yè)發(fā)展。為解決這一問題，首先需要對當前旅游管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀進行分析并尋找解決問題的突破口。

一、旅游管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）旅游管理專業(yè)就業(yè)需求分析

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，作為傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)的旅游業(yè)開始成為熱門行業(yè)。2016年，國內(nèi)旅游44.4億人次，出入境旅游2.6億人次，全年實現(xiàn)旅游總收入4.69萬億元，增長13.6%，2017年國內(nèi)旅游、出入境旅游還將保持較高的發(fā)展增速，旅游業(yè)還將繼續(xù)領(lǐng)跑經(jīng)濟增長，預計國內(nèi)旅游收入將實現(xiàn)12.5%左右的增長，不僅帶動旅游業(yè)的發(fā)展，同時也為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。旅游管理專業(yè)的主要教學目標是為旅游企事業(yè)單位培養(yǎng)一線服務(wù)與管理類專門人才，具有旅游管理專業(yè)知識以及較好的思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。旅游管理涉及旅游行為的整個過程，包括旅行社、景區(qū)、酒店、交通、旅游局等等。就行業(yè)性質(zhì)來看，旅游業(yè)是一個勞動密集型產(chǎn)業(yè)，需要高素質(zhì)高技能人才從事一線服務(wù)于管理，因此隨著旅游人數(shù)的增長，我國旅游業(yè)對旅游管理專業(yè)人才的需求將呈現(xiàn)增長態(tài)勢。旅游業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)，服務(wù)的質(zhì)量決定該行業(yè)是否具有長久的生命力，因此未來的旅游業(yè)對人才綜合素質(zhì)提出了更高的要求，只有熱情、情商高且知識面寬的人才才能獲得更多的就業(yè)機會。

（二）旅游管理專業(yè)學生的就業(yè)方向及就業(yè)意向分析