生物學(xué)科知識全文(5篇)

摘要：為了提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，文章論述了跨學(xué)科知識在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，包括在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用、在突破重難點的應(yīng)用、在實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科知識；高中生物；新課導(dǎo)入

一、跨學(xué)科知識在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

新課導(dǎo)入是每節(jié)課的開始，教師合理地設(shè)計新課導(dǎo)入，有利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課堂導(dǎo)入方法，并充分運用跨學(xué)科知識導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能結(jié)合其他學(xué)科的知識實現(xiàn)各個學(xué)科間知識的轉(zhuǎn)化與潛移，從而有利于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)與生物學(xué)科有關(guān)的知識[2]。以教學(xué)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边@部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象達(dá)到潛移的效果導(dǎo)入新課。在上課之前筆者準(zhǔn)備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學(xué)生細(xì)心觀察紅墨水是如何擴(kuò)散的，并回顧其在物理學(xué)中是如何定義的，即擴(kuò)展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時也會彼此進(jìn)入對方，通常是從量多的區(qū)域擴(kuò)散到量少的區(qū)域，直到分布平衡。之后讓學(xué)生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現(xiàn)象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導(dǎo)入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象去導(dǎo)入新課，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，為教師順利開展課堂教學(xué)并達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，遷移了物理學(xué)科的知識，學(xué)生也能意識到各個學(xué)科是互相聯(lián)系的，在解決問題時也能充分運用其他學(xué)科的知識，且生物學(xué)科也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生各個學(xué)科之間知識轉(zhuǎn)化的意識，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)[3]。

二、跨學(xué)科知識在突破重難點中的應(yīng)用

生物學(xué)科教學(xué)的重點基本上都是核心的知識、概念，這也是生物學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的重要連接點，其對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識與鞏固舊的知識兩個方面起到良好的作用，同時這也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。教學(xué)的難點主要是學(xué)生難以掌握、難度大、難以消化的知識點，因此教師在實際的教學(xué)中也應(yīng)突出難點，如此才能有利于學(xué)生突破重難點[4]。在高中生物學(xué)科教學(xué)中巧妙運用跨學(xué)科知識實現(xiàn)轉(zhuǎn)化與潛移，有利于學(xué)生實現(xiàn)重點掌握與難點突破。比如，在探討影響細(xì)胞呼吸速率的因素這部分的內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生分析化學(xué)方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素：反應(yīng)物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反應(yīng)條件（溫度、pH）。在遷移了方法之后，學(xué)生在分析這部分的內(nèi)容時也就不會感到無從下手，如此能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能主動進(jìn)行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問題。

三、跨學(xué)科知識在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：寧夏從2015年開始進(jìn)入國家中小學(xué)教師資格考試試點?。▍^(qū)），2016年及以后入學(xué)的全日制普通院校師范類專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后申請教師資格應(yīng)參加國家教師資格統(tǒng)一考試。生物學(xué)教學(xué)論是生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)的一門主干課程，是教師資格考試中學(xué)科知識與教學(xué)能力主要考查的內(nèi)容。但是該課程的開課時間滯后于教師資格考試，教學(xué)內(nèi)容不能滿足師范生教師資格考試的要求，因此，從調(diào)整課程的開課時間，修訂教學(xué)大綱，改進(jìn)教學(xué)方式方法方面對課程進(jìn)行了改革。

關(guān)鍵詞：教師資格；“國考”；生物學(xué)教學(xué)論；課程改革

一、生物學(xué)教學(xué)論課程改革的必要性

生物學(xué)教學(xué)論課程是生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)的一門主干課程，是師范生從事教師職業(yè)必需學(xué)習(xí)的課程，也是教師資格考試中“學(xué)科知識與教學(xué)能力”主要考查的內(nèi)容。但是學(xué)院目前所使用的生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)“人才培養(yǎng)方案”是2013年修訂的，生物學(xué)教學(xué)論課程的“教學(xué)大綱”是2014年修訂的，當(dāng)時并未充分考慮到師范專業(yè)學(xué)生參加教師資格“國考”的需求，以致于生物學(xué)教學(xué)論課程的開課時間，教學(xué)內(nèi)容以及與相關(guān)課程的前后順序等都與教師資格考試有一定沖突。

（一）生物學(xué)教學(xué)論的開課時間滯后于教師資格考試

目前，生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)的生物學(xué)教學(xué)論、微格教學(xué)與教學(xué)診斷、課標(biāo)解讀與教材研究等課程都安排在第六學(xué)期，即大三第二學(xué)期，這些課程都是教師資格考試所要考查的內(nèi)容。教師資格考試一年2次，一般來說，每年上半年3月份筆試，5月份面試，下半年11月份筆試，12月份面試?？忌P試各科成績合格并在有效期內(nèi)的，方可報名參加面試。筆試內(nèi)容包括“綜合素質(zhì)”、“教育知識與能力”、“學(xué)科知識與教學(xué)能力”三個科目。目前，我院生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生只能在第六學(xué)期學(xué)完生物學(xué)教學(xué)論等課程后，參加11月份的“學(xué)科知識與教學(xué)能力”考試，如果考試通過了，就可以參加下一年5月份的面試，并能在畢業(yè)前取得教師資格證。但是，因為教師資格考試的通過率并不高，如果部分學(xué)生考試不通過，在畢業(yè)前可能拿不到教師資格證，將影響學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇。所以，生物學(xué)教學(xué)論課程的開課時間有些滯后，不利于學(xué)生參加“學(xué)科知識與教學(xué)能力”考試。

（二）生物學(xué)教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容不能滿足教師資格考試的要求

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂通過把傳統(tǒng)課堂里的知識傳授與知識內(nèi)化兩大階段顛倒，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出嶄新的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中，在提高師生的互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性等方面發(fā)揮了一定的優(yōu)勢，同時增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和自信心，提升了學(xué)生的成績和實踐操作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用需要教師不斷思索和改進(jìn)工作方式方法，使翻轉(zhuǎn)課堂得到進(jìn)一步的推廣和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；應(yīng)用效果；反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為新教學(xué)模式，它增加了學(xué)生和教師之間互動化的和個性化的接觸時間，教師從傳統(tǒng)的講授者、講解者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。在國外很受歡迎并且獲得了良好的教學(xué)效果，但在我國生物教學(xué)中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式還處于探索階段。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了介紹，并進(jìn)行了相關(guān)的思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征就是以教師的直接講授、單向傳遞為主，缺乏師生互動，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究的填鴨式教學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和視頻的學(xué)習(xí)資料是在線或可反復(fù)獲取的，讓學(xué)生能自由地掌握學(xué)習(xí)時間和控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成相關(guān)的練習(xí)與測驗，帶著疑問走進(jìn)課堂與教師互動，較好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）增強(qiáng)師生的課堂互動性

【摘要】生物學(xué)科是學(xué)生理解生命，探究生命奧秘的一扇大門，生物教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生生物科學(xué)的知識，更重要的是培育學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，這也是生物教學(xué)最終的核心價值體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)作為培育目標(biāo)的教學(xué)，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、扎實的把握一個學(xué)科的精髓，其對于學(xué)生的發(fā)展也是具有關(guān)鍵意義的。基于此，本文將針對基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)問題展開探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)；探究

核心素養(yǎng)是近年來國際上提出的一個新概念，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育創(chuàng)新也成為了我國教育改革的一大趨勢。不同學(xué)科都有著自身的核心素養(yǎng)，以生物學(xué)科為例，其核心素養(yǎng)就表現(xiàn)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面內(nèi)容。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育將能夠為學(xué)生關(guān)鍵能力的提升、身心全面發(fā)展、學(xué)校教育創(chuàng)新和社會的發(fā)展都具有著重要意義。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義

1.提升高中生生物學(xué)習(xí)中關(guān)鍵能力的發(fā)展水平生物學(xué)科是一門非常有趣的學(xué)科，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，對所學(xué)知識記憶不扎實，理性思維和科學(xué)探究能力不強(qiáng)，這些都是不利于學(xué)生未來發(fā)展的。通過在高中生物學(xué)科中加強(qiáng)核心素養(yǎng)培育，圍繞生物學(xué)科教學(xué)的核心價值，進(jìn)行學(xué)生教育，將有助于更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重點，更具針對性地對學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力進(jìn)行強(qiáng)化，這樣將能夠使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中保留最被需要的素質(zhì)能力，這無論是對學(xué)生未來在生物學(xué)科領(lǐng)域的繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識而言，都具有積極的意義。

2.為高中學(xué)校生物學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)提供支持生物學(xué)科是高中階段學(xué)生的一門必修課，要做好生物學(xué)科的教學(xué)工作，還需要重視當(dāng)前時期生物學(xué)科的創(chuàng)新建設(shè)，在教學(xué)資源、教學(xué)模式、教師隊伍等方面共同予以加強(qiáng)，以提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量?；诤诵乃仞B(yǎng)培育目標(biāo)的生物教學(xué)，對教學(xué)資源的整合、教師的專業(yè)核心能力與思維、教學(xué)實踐的開展模式都提出了新的要求，學(xué)校則可以由此出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，強(qiáng)化生物教師專業(yè)素養(yǎng)、價值觀、職業(yè)觀培養(yǎng)，打造專業(yè)化的教師隊伍，并進(jìn)一步創(chuàng)新適合生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)模式，整體提升高中生物學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)的水平。

3.為社會建設(shè)培養(yǎng)具有較高核心素質(zhì)能力的人才當(dāng)代學(xué)生同時也是未來社會的主要建設(shè)者，學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和素養(yǎng)也將對未來社會的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的生命觀念、理性思維、責(zé)任意識、以科學(xué)手段解決問題的能力，并要幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念，而這些都是一名合格的社會建設(shè)者所應(yīng)具備的品質(zhì)素養(yǎng)。通過在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，將有助于對學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和修養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求，成長為社會建設(shè)所需要的優(yōu)秀人才。

【摘要】以高中所學(xué)習(xí)的生物學(xué)科知識為基礎(chǔ)，對其中蘊含的醫(yī)學(xué)常識進(jìn)行探析。首先概述了生物學(xué)科的內(nèi)容，其次探析了高中生物學(xué)科中蘊含的醫(yī)學(xué)常識，包括保健品知識、疾病知識以及營養(yǎng)知識，通過分析，以期將所學(xué)的生物知識與日常生活中的醫(yī)學(xué)常識有效結(jié)合，學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】高中生物醫(yī)學(xué)常識保健品知識

高中階段，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與日常生活之間具有很大的聯(lián)系，在具體的學(xué)習(xí)過程中，我們高中生應(yīng)該結(jié)合課堂所學(xué)的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的醫(yī)學(xué)常識，通過個人思維的拓展，培養(yǎng)對生物醫(yī)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。

一、高中生物學(xué)科概述

在高中階段，生物學(xué)是一門能夠與日常生活建立起諸多關(guān)系的重要自然科學(xué)，在整個高中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)科中，大部分內(nèi)容均是圍繞自然界中生物的本質(zhì)及基本特征開展的生物界基礎(chǔ)知識教學(xué)，其中，也蘊含了大量的醫(yī)學(xué)常識，有利于學(xué)生在生活中更好、更深入的了解生物。具體而言，在高中生物中，存在較多與人體疾病、飲食營養(yǎng)以及健康保健等相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識，在老師的悉心講解下，我們高中生應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)，將生物與生活實際關(guān)聯(lián)起來，做到在日常生活中能夠?qū)⑸镏R活學(xué)活用。另外，想要真正學(xué)好高中生物這門課程，還應(yīng)該在日積月累的學(xué)習(xí)過程中勤思考、多觀察，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)輔助自身對于各個生物知識點的了解能夠更進(jìn)一步，最終提升個人的知識綜合分析及應(yīng)用能力。

二、高中生物學(xué)科中蘊含的醫(yī)學(xué)常識

1．高中生物學(xué)科中蘊含的保健品知識