幼兒教學(xué)管理全文(5篇)

一、農(nóng)村幼兒園教學(xué)管理中存在的問題

1.教師素質(zhì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

農(nóng)村幼兒園的資金投入較少，所以在師資力量上不及城鎮(zhèn)的幼兒園。家長都希望將自己的孩子送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦的幼兒園上學(xué)，導(dǎo)致幼兒園人滿為患，教師的招錄工作嚴(yán)重滯后，許多幼兒園只能從小學(xué)臨時(shí)調(diào)配教師或者是從社會(huì)上雇傭臨時(shí)人員。同時(shí)為了減少成本，公立幼兒園也很少從社會(huì)上雇傭臨時(shí)人員，導(dǎo)致目前教職工與學(xué)生的比例為1:18。如果除去非教師人員，那么教師與學(xué)生的比例將超過1：25，遠(yuǎn)低于省里規(guī)定的1:16的比例。

2.幼兒園設(shè)施和條件有待提高

農(nóng)村幼兒園多數(shù)是私人創(chuàng)辦的，資金投入比較少，大部分的幼兒園只開設(shè)了兩三個(gè)幼兒班，只配備了三五個(gè)教師，而且多數(shù)的幼兒園還是使用自家住房或者是一些廢棄的店面，里面光線很差，通氣性也很糟糕。農(nóng)村公立幼兒園雖然在設(shè)施條件上比私人創(chuàng)立的幼兒園好一點(diǎn)，但是相對(duì)于縣里的幼兒園來說還是存在著一定的差距。農(nóng)村公立幼兒園是農(nóng)村家長的首要選擇，這就造成了很多幼兒相擁著擠進(jìn)公立幼兒園，導(dǎo)致幼兒園人數(shù)急劇上漲，很多幼兒園都是60人一個(gè)班級(jí)。為了降低成本，很多幼兒園的設(shè)施都停留在原有的基礎(chǔ)上或者是使用縣里幼兒園淘汰下來的設(shè)施，所以農(nóng)村幼兒園的設(shè)施還有待政府及相關(guān)部門的扶持。

3.幼兒園可持續(xù)發(fā)展的問題

目前農(nóng)村幼兒園極不規(guī)范，對(duì)于幼兒的教育非常隨意。很多幼兒園只重視對(duì)幼兒的教育，忽視了幼兒的保育；有的幼兒園則是只保不教，充當(dāng)保姆的角色，忽視了對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒活動(dòng)單一死板，沒有任何樂趣；部分幼兒園則是不教也不保，放任幼兒自己活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園缺乏規(guī)范，影響了幼兒的成長，同時(shí)對(duì)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展造成了影響。

一、幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中教師職業(yè)倦怠形成的原因

幼兒園的教學(xué)工作與中小學(xué)最大的區(qū)別，除了教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)方式不同，還有就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)方式不同。對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)，中小學(xué)有較明確的檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。但幼兒園對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成欠缺系統(tǒng)的監(jiān)督、評(píng)估制度，幾乎各園都有自己的操作方式，同時(shí)還受到幼兒園本身辦園水平高低、制度松嚴(yán)等影響，針對(duì)日常教學(xué)效果的監(jiān)督情況是不容樂觀的。也正因如此，導(dǎo)致部分幼兒教師對(duì)待日常教學(xué)工作沒有緊迫感，甚至出現(xiàn)有些幼兒教師僅僅只關(guān)注對(duì)外教學(xué)活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)能“看得見”的教學(xué)活動(dòng)。

二、對(duì)幼兒園日常教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的探討

（一）為幼兒教師減負(fù)，使其將更多精力用于日常教學(xué)活動(dòng)

幼兒教師的工作內(nèi)容五花八門，以文案工作為例，就有各類計(jì)劃、總結(jié)、教育反思、家訪記錄、幼兒成長檔案、家園聯(lián)系手冊(cè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案記錄等；以大型活動(dòng)為例，就有運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、畢業(yè)典禮、游園活動(dòng)、親子活動(dòng)、社區(qū)宣傳活動(dòng)等；以教研活動(dòng)為例，有各種觀摩活動(dòng)、學(xué)科組教研活動(dòng)、課題組教研活動(dòng)……繁雜的工作往往壓得教師喘不過氣來。管理者應(yīng)根據(jù)工作實(shí)際考慮哪些該做、哪些不該做，對(duì)于無價(jià)值或價(jià)值不高的工作應(yīng)該堅(jiān)決去除，不要想著什么都做、什么都抓，這樣只會(huì)荒廢最具有價(jià)值的工作，尤其是教育教學(xué)工作。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)水平的差異，提出不同的要求，不應(yīng)機(jī)械地統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。以日常備課為例：有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師寫簡(jiǎn)案即可，年輕、專業(yè)能力較弱的教師則需要寫詳案。這樣，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師才有更多的時(shí)間研究日常教學(xué)，發(fā)揮輻射作用；而年輕、專業(yè)能力較弱的教師通過對(duì)文本資料的研究，可以進(jìn)一步熟悉各類教育教學(xué)方法，從而提升教育教學(xué)能力。除了減輕教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，管理者還要樹立效率意識(shí)。由于幼兒教師大部分是女性，她們中有的人有做事拖拉、愛聊天、工作目的性不強(qiáng)的毛病，管理者要注意引導(dǎo)她們?cè)诠ぷ髦叙B(yǎng)成早計(jì)劃、早安排的好習(xí)慣，樹立質(zhì)量好、效率高的榜樣，引導(dǎo)教師將精力有效投放在日常教學(xué)活動(dòng)中。

（二）建立教育教學(xué)資源庫，資源共享促工作效率提高

建立教育教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享的好處顯而易見：能提高工作效率，減少浪費(fèi)。對(duì)教師而言可大大減少工作量、緩解因搜集教學(xué)資源所帶來的工作壓力，能更從容地開展日常教學(xué)活動(dòng)。在建立教育教學(xué)資源庫時(shí)，可由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)牽頭，發(fā)揮集體的力量，將教學(xué)具、環(huán)境布置材料收集起來，循環(huán)再用；利用校園網(wǎng)收集相關(guān)配套的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、音樂、圖片等，供全體教師使用。在使用過程中，允許教師根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，并提倡在資源共享的過程中互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同提高，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源價(jià)值的最大化，最終達(dá)到輕松工作、共同進(jìn)步的目的。

一、心態(tài)要“實(shí)”，在學(xué)習(xí)中醒悟

實(shí)踐說明，中小學(xué)幼兒園開展課題研究，要克服“大”“虛”“泛”等弊端，“點(diǎn)”要“小”，“線”要“精”，“面”要“實(shí)”，“體”要“全”，只有這樣，才能把“點(diǎn)”連成“線”，把“線”串成“面”，把面塑成“體”；要變“大題小做”為“小題大做”，善于在教材中發(fā)現(xiàn)、在《課標(biāo)》中淘金在自己身上找選題、在日常教學(xué)中捕捉、借他山之玉進(jìn)行整合；抓住問題的實(shí)質(zhì)堅(jiān)持正確性，符合客觀規(guī)律具有合理性，克服獵奇和偏見保證客觀性，發(fā)揮個(gè)人特長講求實(shí)效性，結(jié)合發(fā)展內(nèi)需因地制宜地選擇課題。如王曉明老師在組織開展“貧困山區(qū)小學(xué)課改中存在的困難、成因及對(duì)策研究”（省級(jí)重點(diǎn)課題）時(shí)，以“辯證找出困難、理性分析成因、實(shí)踐探索對(duì)策”為研究?jī)?nèi)容，課題組把研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式組織團(tuán)隊(duì)成員，100%參加過省級(jí)課賽觀摩活動(dòng)、“省教育科研骨干暨教學(xué)骨干培訓(xùn)”“省教育科研理論與實(shí)踐知識(shí)大賽”，至少撰寫了一篇課題論文并獲區(qū)級(jí)以上各級(jí)榮譽(yù)、參加了“五課”（備課、上課、說課、觀課、議課）“磨課”活動(dòng)，通過“每月完小研討、雙月課題組活動(dòng)、學(xué)期片區(qū)論壇、學(xué)年全鄉(xiāng)競(jìng)賽”，分中心學(xué)校、課改示范學(xué)校、課題組、中心教研組、片教研組及完小校本教研組六個(gè)層面，組織85%以上的教師上好匯報(bào)課、研討課、示范課，組織開好研討會(huì)、總結(jié)會(huì)和分析會(huì)，引導(dǎo)教師“鉆研新教材抓備課，研究教法抓課題，研究考法抓命題”，各司其職、互為補(bǔ)充地推進(jìn)了學(xué)校課改工作。學(xué)校在研究中經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)課改、實(shí)踐課改、體驗(yàn)課改、感悟課改四個(gè)階段后，一是以課堂教學(xué)為界，分內(nèi)層和外層找出了貧困山區(qū)小學(xué)課改中存在的困難、成因及對(duì)策；二是遵循“預(yù)習(xí)———展示———反饋”的理念和原則，采用“五步三查”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，特色較為明顯；三是共有182篇課題研究論文獲獎(jiǎng)，獲各級(jí)成果獎(jiǎng)20項(xiàng)，成果在省市級(jí)刊物上發(fā)表8篇；四是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較課題研究前綜合平均分提高了11.34分，及格率提高了21.89個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率提高了20.42個(gè)百分點(diǎn)，成為了全區(qū)辦學(xué)特色比較鮮明的示范小學(xué)。

二、方法要“實(shí)”，在反思中領(lǐng)悟

為確保課題研究有效、高效推進(jìn)，選擇實(shí)用、適用的方法尤為重要。如筆者在主持“農(nóng)村集中辦學(xué)學(xué)校的校本教研策略研究”（市級(jí)重點(diǎn)課題）時(shí)，精選了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等，結(jié)合實(shí)際，緊扣全區(qū)“十項(xiàng)課改策略”和校本教研“10個(gè)一”活動(dòng)，以“查找問題不怕深、亮出問題不怕丑、聽取問題不怕刺、整改問題不怕痛”的精神，做到定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、定指導(dǎo)教師、定責(zé)任人、定活動(dòng)專題，保證實(shí)驗(yàn)有專人策劃、問題有專人指導(dǎo)、成效有活動(dòng)報(bào)表，確保任務(wù)及時(shí)完成、問題及時(shí)反饋、交流及時(shí)組織、經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)、成果及時(shí)推廣。通過開展“我最滿意的一篇教學(xué)設(shè)計(jì)”“校本教研論壇”“同一堂課”等系列活動(dòng)，課題組成員取得了豐碩的成果：有10人在省教科研知識(shí)大賽中獲獎(jiǎng)，有1人在國家級(jí)課題研究錄像課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，6人分別獲得區(qū)級(jí)課賽一、二等獎(jiǎng)；課題核心成果《保山農(nóng)村集中辦學(xué)學(xué)校的校本研究和策略探析》獲得“保山市第二屆自然科學(xué)學(xué)術(shù)論文競(jìng)賽”三等獎(jiǎng)。

三、行動(dòng)要“實(shí)”，在實(shí)踐中感悟

如筆者在開展“蘇教版小語教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的有效實(shí)踐研究”（國家級(jí)立項(xiàng)課題）時(shí)，帶領(lǐng)整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)圍繞“課前示范、課中授法、課后悟法”三個(gè)要點(diǎn)，從蘇教版小語教材中的漢語拼音、識(shí)字與寫字、閱讀教學(xué)、口語交際習(xí)作和綜合實(shí)踐活動(dòng)六方面單設(shè)子課題，其中的好些板塊又細(xì)分為低、中、高三段進(jìn)行，明確了指導(dǎo)人、責(zé)任人、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、目標(biāo)任務(wù)和預(yù)期成果，做到活動(dòng)月報(bào)、問題匯報(bào)、成果上報(bào)，不僅在語文學(xué)科實(shí)施分塊研討競(jìng)賽，更將這種模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)及其他學(xué)科中，較為有效地豐富和充實(shí)了教研的內(nèi)容和形式，提高了校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。在“國家課程標(biāo)準(zhǔn)（蘇教版）小學(xué)語文教科書科研課題研究成果評(píng)比”中，課題組共獲一等獎(jiǎng)2篇、二等獎(jiǎng)5篇、三等獎(jiǎng)7篇，其中《小語教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的有效實(shí)踐策略初探》被發(fā)表在《七彩語文•教師論壇》（2013年第8期）。

四、成果要“實(shí)”，在研究中神悟

【摘要】幼兒教育對(duì)于幼兒的成長和未來的發(fā)展有著重要的意義。對(duì)于幼兒園階段的教育改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容上面的變更，它還包括我們?cè)谟變簣@的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為上面的改革。因此在新課改背景下我們幼兒園的教學(xué)管理面臨著新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)我們提出了新的要求。那么本文我們將從目前幼兒教育管理中存在的問題進(jìn)行分析，找到幼兒教學(xué)管理的新辦法。

【關(guān)鍵詞】新課改幼兒園教學(xué)管理

一、當(dāng)前幼兒教學(xué)管理中存在的問題

（一）忽視幼兒園教學(xué)質(zhì)量

幼兒園教學(xué)和其他階段的教學(xué)存在著明顯的差異。接受教育的群體年齡偏低，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，因此在教學(xué)中容易出現(xiàn)突發(fā)情況。另外目前家長對(duì)于幼兒的保護(hù)過度，這就導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)管理中出現(xiàn)了重視安全管理，忽視教學(xué)質(zhì)量的情況，這一現(xiàn)象極不利于幼兒認(rèn)知能力和交際能力的提升。

（二）幼兒園教育過于追求特色

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，從幼兒階段開始，競(jìng)爭(zhēng)也就伴隨而產(chǎn)生了。很多家長為了能夠讓自己的孩子領(lǐng)先在起跑線上，更加關(guān)注對(duì)自己孩子的特色教育。那么為了滿足家長的需求，目前很多的幼兒園也開始開展一些特色教育的內(nèi)容。但是沒有把握好應(yīng)有的尺度，導(dǎo)致對(duì)一些基本的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重忽視。

摘要：在幼兒園教學(xué)中，對(duì)幼兒文化內(nèi)容的教學(xué)主要集中在知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)紅色文化的傳承不足，不利于幼兒從小形成良好的品質(zhì)。通過對(duì)紅色資源的教學(xué)融入，讓幼兒能學(xué)習(xí)到很多的文化內(nèi)容，使幼兒從小樹立愛國精神，對(duì)培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：紅色文化；資源；幼兒園課程

幼兒在學(xué)習(xí)成長中會(huì)不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)幼兒良好的學(xué)習(xí)發(fā)展形成積極的作用。紅色文化資源的融入對(duì)幼兒的文化提升具有積極的作用。為了有效提高幼兒的紅色文化課程教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該在日常的工作和生活中，增強(qiáng)自身的紅色文化學(xué)習(xí)能力。從而有效推動(dòng)當(dāng)前幼兒文化教學(xué)，對(duì)紅色文化的宣傳形成積極的教學(xué)作用。

一、紅色文化在幼兒園文化教學(xué)中的作用

紅色文化對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的作用。紅色文化是中國共產(chǎn)黨在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代形成的精神，其中包括很多內(nèi)容，有紀(jì)念館、文化遺址、文化作品、革命精神等。這些重要的內(nèi)容是我國的重要精神。新時(shí)代的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)紅色文化，將黨的重要精神進(jìn)行有效的傳承。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，因?yàn)樯瞽h(huán)境的舒適安逸，使很多孩子在家里享受著良好的生活，感受不到當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展情況。這使很多孩子在溺愛下，不能理解當(dāng)前的生活是革命前輩的英勇奮斗換來的。因此對(duì)幼兒進(jìn)行紅色文化教學(xué)，是一種良好的教學(xué)趨勢(shì)，在整體的社會(huì)發(fā)展過程中，能夠不斷強(qiáng)化對(duì)幼兒的教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。

二、紅色文化資源融入幼兒園課程教學(xué)的策略

（一）開展紅色文化主題活動(dòng)