教師行業(yè)趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：教師行業(yè)趨勢(shì)范文

一、行業(yè)發(fā)展大趨勢(shì)與人才需求展望

汪曙華：這幾年新聞出版業(yè)出現(xiàn)了很多新的發(fā)展動(dòng)向，據(jù)您分析，我國新聞出版業(yè)目前有著怎樣的發(fā)展機(jī)遇與趨勢(shì)？

蔡翔：目前，我們的新聞出版業(yè)迎來了一個(gè)非常好的時(shí)代。這里面有三個(gè)背景：一是國家的文化強(qiáng)國戰(zhàn)略，十七屆六中全會(huì)明確提出要推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，而出版業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。二是我國新聞出版業(yè)體制改革正不斷深化，確立了建設(shè)新聞出版強(qiáng)國的發(fā)展目標(biāo)。三是出版與科技融合是出版業(yè)發(fā)展的重要方向，推動(dòng)文化與科技融合已成為新聞出版業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑。在這樣的背景下，新聞出版業(yè)將迎來劃時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇?？傮w看，目前我國新聞出版業(yè)發(fā)展已表現(xiàn)出如下幾大趨勢(shì)：

第一，產(chǎn)業(yè)化持續(xù)推進(jìn)。目前我國出版業(yè)轉(zhuǎn)企改制已經(jīng)完成了第一步，正在向第二步、第三步邁進(jìn)。轉(zhuǎn)企改制的基本內(nèi)涵包括三個(gè)方面，首先是轉(zhuǎn)企，接著是股份制改造，最終目標(biāo)是建立現(xiàn)代企業(yè)制度。轉(zhuǎn)企改制的推進(jìn)和完成必然催生并壯大一批出版企業(yè)，從而帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的繁榮。

第二，資本化日益顯著。我國傳媒出版企業(yè)在發(fā)展壯大的過程中，將越來越多地借助資本的力量：以資本為紐帶實(shí)現(xiàn)企業(yè)之間的兼并、收購、重組；以資本為紐帶促進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源的整合。傳媒出版企業(yè)將更多地借助投融資等手段增強(qiáng)自身資本實(shí)力。正所謂資本無孔不入。

第三，國際化勢(shì)在必行。我們國家為什么要大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)呢？就是希望我們的文化軟實(shí)力能夠跟經(jīng)濟(jì)硬實(shí)力相匹配，我們需要在國際上發(fā)出自己的聲音，我們的文化一定要“走出去”。所以無論從經(jīng)濟(jì)意義，還是政治意義上來說，我們的新聞出版業(yè)走向國際是歷史的必然。

第四，數(shù)字化迫在眉睫。從世界范圍看，數(shù)字化已成傳媒業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，數(shù)字化環(huán)境下的媒介融合將推動(dòng)產(chǎn)業(yè)資源深度整合。傳統(tǒng)新聞出版企業(yè)必須跨越技術(shù)障礙，完成業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型，實(shí)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)，在新的起點(diǎn)上，重新起航。

汪曙華：今年兩會(huì)后，原新聞出版總署與國家廣電總局的合并使人們對(duì)我國傳媒業(yè)的未來格局充滿遐想，這兩大部門的合并對(duì)我們新聞出版業(yè)來說意味著什么？

蔡翔：總署和廣電總局合并后，名稱是“國家新聞出版廣電總局”，我們注意到，出版同行間開玩笑，創(chuàng)出了一個(gè)“專業(yè)術(shù)語”，叫做“新版廣電總局”，所謂“新版”其實(shí)暗含著兩個(gè)方面的意味：

一是意味著機(jī)遇。兩大部門合并給新聞出版業(yè)發(fā)展帶來更大空間。從政府政策層面來說，便于在整體上對(duì)傳媒業(yè)發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，提供政策支持；從產(chǎn)業(yè)層面來說，有利于傳媒產(chǎn)業(yè)資源的整合，傳媒行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈之間，將有更多相互延伸的空間。新聞出版可以向廣播影視拓展，廣播影視也可以往新聞出版滲透。新聞出版與廣播影視之間，將出現(xiàn)更多的跨媒體兼并重組，傳媒產(chǎn)業(yè)集中度將越來越高。

其二，對(duì)我們新聞出版人來說，也意味著期待。當(dāng)前，改革已經(jīng)進(jìn)入到深水區(qū)，需要新一屆的政府部門以更高的智慧、更大的魄力和更加寬闊的胸懷往前走。新聞出版體制改革，實(shí)際上就是處理“放”和“收”的問題，往往“放”得松，才能“收”得自如。文化行業(yè)，無論是新聞出版業(yè)，還是廣播影視業(yè)，最核心的東西是內(nèi)容，是作品。文化大繁榮大發(fā)展最終要看有沒有好的內(nèi)容、好的作品出來，而好的內(nèi)容、好的作品的產(chǎn)生需要一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境。我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該是“放”，讓作者能夠更自由地去創(chuàng)作，讓好的作品不斷涌現(xiàn)出來，讓我們的編輯能夠有更自由的空間，沒有顧忌地去發(fā)掘、推薦和出版好的作品。

汪曙華：在這樣的大背景下，出版業(yè)的發(fā)展前景確實(shí)很令我們振奮和期待。這也令我們現(xiàn)在特別關(guān)心行業(yè)的發(fā)展將需要什么樣的人才。我們注意到《人才》節(jié)目采訪了一些知名出版社當(dāng)前的用人需求，如他們很需要業(yè)務(wù)骨干，急需整合營銷、數(shù)字出版、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析技術(shù)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)等方面的人才，傳統(tǒng)的圖書編輯和發(fā)行類人才竟很少被提及。顯然隨著行業(yè)的變革，其用人需求變化很大。我國出版業(yè)目前在人才需求上會(huì)有哪些新變化？

蔡翔：任何一個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展繁榮都需要有一批偉大企業(yè)來支撐，任何一個(gè)偉大的企業(yè)的成長(zhǎng)往往都伴隨著精彩的故事，而這些故事都是由人來演繹的，如蘋果與喬布斯的故事，如百年商務(wù)與張?jiān)獫?jì)的故事。相信我們今天的新聞出版人也會(huì)給后人留下美麗的故事。

在走向“出版強(qiáng)國”的進(jìn)程中，我國新聞出版產(chǎn)業(yè)規(guī)模會(huì)不斷擴(kuò)張，產(chǎn)業(yè)形態(tài)會(huì)加劇升級(jí)、轉(zhuǎn)型，新聞出版業(yè)對(duì)人才的需求量總體會(huì)比較大，所需的人才類型會(huì)越來越多、層次越來越高。

在當(dāng)前出版業(yè)快速發(fā)展變革的趨勢(shì)下，行業(yè)人才需求上的變化，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，應(yīng)用型人才的需求量在擴(kuò)大。什么是應(yīng)用型人才？說白了就是“拿來就能用！”一進(jìn)入企業(yè)，很快就能進(jìn)入角色，勝任具體業(yè)務(wù)工作。其次，對(duì)復(fù)合型人才的需求成為趨勢(shì)。出版企業(yè)現(xiàn)在需要的人才，不但要懂出版，還要有企業(yè)所需的專業(yè)特長(zhǎng)，在當(dāng)下的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，還要懂IT技術(shù)，能勝任數(shù)字出版工作。再次，人才需求的層次越來越高。如需要深諳現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營的高級(jí)經(jīng)營與管理人才；需要能夠駕馭產(chǎn)業(yè)航母的領(lǐng)軍人物；需要懂得國際貿(mào)易規(guī)則、具有全球視野的國際化人才。

二、本科教育：重理論、輕實(shí)踐

汪曙華：出版教育是培養(yǎng)行業(yè)人才的主要途徑之一，我國出版教育歷史最久、規(guī)模最大的當(dāng)屬高校編輯出版專業(yè)本科教育，其發(fā)展情況如何？

蔡翔：我國出版本科教育起步于20世紀(jì)80年代，1984年，胡喬木同志提議試辦編輯出版專業(yè)，受到教育部的重視并采納，1985年編輯出版專業(yè)開始在北京大學(xué)、南開大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)三所高校試辦。1998年教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄，將編輯出版學(xué)列為新聞傳播學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科。出版本科教育發(fā)展至今已近30年，有人統(tǒng)計(jì)說有近百所高校在辦編輯出版本科專業(yè)，規(guī)模很大。早期各高校編輯出版本科專業(yè)各有側(cè)重，如有的偏出版發(fā)行，有的偏編輯學(xué)，但主要都是面向書刊等傳統(tǒng)印刷媒體培養(yǎng)人才。近年來，數(shù)字出版、新媒體受到關(guān)注，今年新的學(xué)科目錄增加了數(shù)字出版等本科專業(yè)，但開設(shè)學(xué)校很少，還沒有形成氣候。另一方面，隨著本科教育推行素質(zhì)教育、通識(shí)教育、寬口徑培養(yǎng)的趨勢(shì)，我國高校出版本科專業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向按“大出版”的觀念培養(yǎng)人才。

但是這么多年來，我國編輯出版本科教育總體上有一個(gè)共同的問題，就是重理論、輕實(shí)踐，學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。這是我國高等教育應(yīng)用型學(xué)科人才培養(yǎng)普遍存在的問題，但在編輯出版專業(yè)尤其突出。在教學(xué)上，很多教師并沒有多少編輯出版實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也不甚了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，卻一門課一講就是幾年十幾年，任憑窗外風(fēng)云變幻，有的老師甚至一個(gè)人講好幾門編輯出版專業(yè)課。再如學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，全國2000多所高校只有100來家高校出版社，這100來家出版社基本集中在“211”或“985”高校，而現(xiàn)在本科開辦編輯出版專業(yè)的趨勢(shì)是：從“211”或“985”高校向一般本科院校甚至更低層次轉(zhuǎn)移，這些學(xué)校大多沒有出版社，也很難向行業(yè)求援，老師或?qū)W生哪里有專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)？

汪曙華：這樣的本科培養(yǎng)機(jī)制造就的是怎樣的畢業(yè)生？現(xiàn)在的出版本科教育能夠?yàn)樾袠I(yè)發(fā)展輸送所需人才嗎？

蔡翔：這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生，當(dāng)然是產(chǎn)銷不對(duì)路的！剛才講過，現(xiàn)在出版業(yè)需要的人才，首先是“拿來就能用”的受過良好實(shí)踐訓(xùn)練的應(yīng)用型人才，其次是既懂出版又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。這兩點(diǎn)現(xiàn)在絕大多數(shù)編輯出版專業(yè)本科畢業(yè)生都達(dá)不到。

有的出版企業(yè)老總反映，現(xiàn)在應(yīng)聘的很多應(yīng)屆生，一交流就能發(fā)現(xiàn)他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，知識(shí)面太窄?，F(xiàn)在的出版企業(yè)即使是傳統(tǒng)的編輯崗，專業(yè)性要求都很高，這里的專業(yè)性要求還不是指編輯技能，而是要有扎實(shí)的具體學(xué)科的專業(yè)功底。比如化工出版社需要有化學(xué)學(xué)科背景的編輯，機(jī)械工業(yè)出版社需要有機(jī)械工程專業(yè)背景的編輯，但是我們編輯出版專業(yè)的本科生多數(shù)不懂其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)然無法參與專業(yè)性內(nèi)容的編輯出版工作。再加上學(xué)習(xí)階段基本沒受過真正的行業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，你說出版單位怎么錄用你？現(xiàn)在較好的出版單位又多招收碩士以上研究生，導(dǎo)致很多編輯出版專業(yè)的本科畢業(yè)生只能在低層次范圍就業(yè)，沒有好的發(fā)展平臺(tái)，未來只能原地轉(zhuǎn)圈。

出版業(yè)發(fā)展變革很快，現(xiàn)在的出版編輯本科教育很難跟上行業(yè)用人需求的升級(jí)，培養(yǎng)不出行業(yè)真正需要的人才，必然造成畢業(yè)生“滯銷”。目前每年有幾十所高校的好幾千編輯出版專業(yè)本科應(yīng)屆畢業(yè)生，就業(yè)形勢(shì)可以說非常嚴(yán)峻。

三、專業(yè)碩士教育：供需依然錯(cuò)位

張玥：出版專業(yè)碩士是我國出版教育近幾年新增的學(xué)位層次，其設(shè)立初衷是什么？現(xiàn)在情況如何？

蔡翔：出版專業(yè)碩士與普通的編輯出版專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士不一樣，它和MBA、藝術(shù)碩士MFA等類似，設(shè)立這個(gè)學(xué)位層次主要基于兩個(gè)目的：第一，從業(yè)界看，是為解決行業(yè)發(fā)展的人才需要，為新聞出版業(yè)輸送真正的應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次人才；第二，從學(xué)界看，是想解決我們編輯出版專業(yè)本科教育長(zhǎng)期存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、無法培養(yǎng)復(fù)合型人才的問題，要為行業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)銷對(duì)路的人才。

目前全國已有14所高校獲得招生資格，據(jù)我所知有8所學(xué)校2011年開始招生。應(yīng)該說，這兩年這些院校對(duì)出版專業(yè)碩士培養(yǎng)都很重視，熱情很高，投入了很多資源，積極探索和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，取得了很多教學(xué)成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)。比如武漢大學(xué)、南京大學(xué)、北京印刷學(xué)院，當(dāng)然還有中國傳媒大學(xué)，我們這些學(xué)校都花了很大力氣，請(qǐng)了很多業(yè)界單位參與培養(yǎng)，建立了很多實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。目前招生也很“火爆”，人氣很旺。

但是很遺憾，我們發(fā)現(xiàn)過去出版本科教育積累的問題，在專業(yè)碩士層面，只是在某種程度上得到認(rèn)識(shí)和重視，卻沒有得到突破和解決。理論脫離實(shí)際、產(chǎn)銷不對(duì)路的根本問題，在出版專業(yè)碩士教育中依然存在，甚至很突出。比如前面講到的教師與教學(xué)形式的問題，專業(yè)碩士教育還是以校內(nèi)教師的課堂授課為主，業(yè)界兼職師資引入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者只是流于形式。對(duì)于出版專業(yè)碩士教育來說，要達(dá)到理想效果，業(yè)界的實(shí)質(zhì)性參與是關(guān)鍵，不能還是讓學(xué)校唱獨(dú)角戲。但現(xiàn)在業(yè)界參與出版碩士培養(yǎng)的熱情和程度都還很低，學(xué)生難以得到緊跟行業(yè)發(fā)展的高水平實(shí)踐教育。再如前面提到的學(xué)科背景問題，出版專業(yè)碩士應(yīng)該主要面向跨專業(yè)考生和具有相當(dāng)行業(yè)經(jīng)歷想深造的業(yè)界人才，但現(xiàn)在的生源以編輯出版專業(yè)本科生為主，應(yīng)屆生居多，招進(jìn)來后又按老辦法“青菜蘿卜一鍋燉”，無論應(yīng)屆還是非應(yīng)屆，出版專業(yè)與非出版專業(yè)，都是同樣的培養(yǎng)方案和流程，怎么培養(yǎng)得出真正的復(fù)合型和應(yīng)用型人才？怎么產(chǎn)銷對(duì)路？

有位出版社社長(zhǎng)曾指出，過去出版企業(yè)靠師傅帶徒弟的模式自己培養(yǎng)個(gè)骨干要三五年時(shí)間，現(xiàn)在一點(diǎn)也不省，所謂“應(yīng)用型、復(fù)合型”的專業(yè)碩士，看起來什么都會(huì)一點(diǎn)，但什么都做不到位。我個(gè)人具有雙重身份，既在教學(xué)科研一線，同時(shí)又在產(chǎn)業(yè)運(yùn)營一線，我的感受很深：自己的學(xué)科點(diǎn)培養(yǎng)的出版碩士，自己的出版社用起來都心有顧忌，非常尷尬！

所以現(xiàn)在最核心的問題是，出版專業(yè)碩士的實(shí)際培養(yǎng)模式，與其應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不協(xié)調(diào)的，甚至是相背離的。

四、出版教育轉(zhuǎn)型：思路與途徑

汪曙華：看來我國出版教育必須緊貼行業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，當(dāng)前我們可以做哪些工作來推動(dòng)出版教育轉(zhuǎn)型？

蔡翔：推動(dòng)出版教育轉(zhuǎn)型的主體，可以是學(xué)校，可以是產(chǎn)業(yè)，也可以是政府，關(guān)鍵是要解決好學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其人才需求相對(duì)接的問題。

在出版教育布局上，我個(gè)人認(rèn)為，我國編輯出版專業(yè)本科教育規(guī)模前些年擴(kuò)張過度，背離了行業(yè)的真實(shí)需求，應(yīng)逐漸加以縮減。在本科教育中，應(yīng)創(chuàng)造條件加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)要緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，至少選擇一門感興趣的專業(yè)或?qū)W科進(jìn)行輔修或作為第二專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科視野。在碩士教育層面，出版專業(yè)碩士教育在理論上是培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需應(yīng)用型、復(fù)合型人才的理想模式，今后應(yīng)得到各方的充分重視與投入。但目前專業(yè)碩士培養(yǎng)模式還很不完善，甚至和普通學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)并無實(shí)質(zhì)差別，應(yīng)真正圍繞其培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新培養(yǎng)模式。至于學(xué)術(shù)型碩士和博士層次教育，應(yīng)著重培養(yǎng)行業(yè)研究與理論創(chuàng)新型人才。出版教育各類型各層次之間的分野要清晰，分工要明確，布局要合理，要面向行業(yè)，才能各有側(cè)重，培養(yǎng)多種類型的出版人才。

目前較為緊迫的是要完善剛剛起步的出版專業(yè)碩士教育，這需要業(yè)界、學(xué)界與政府三方緊密合作，創(chuàng)新其培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)，對(duì)此我們已有專文論述，不再詳論。①這里要強(qiáng)調(diào)的是，目前關(guān)鍵是要推動(dòng)企業(yè)實(shí)質(zhì)性地參與到專業(yè)碩士的培養(yǎng)中，如果業(yè)界不成為專業(yè)碩士教育的真正主角，而只是友情客串，出版專業(yè)碩士教育就難免僅是“看上去很美”而流于形式。十明確提出要實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新體系，產(chǎn)學(xué)研的深度合作將是推動(dòng)新聞出版業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要機(jī)制，這也是學(xué)校聯(lián)合企業(yè)辦好出版專業(yè)碩士教育的一個(gè)重要契機(jī)。產(chǎn)學(xué)研一體化過程中，學(xué)校和出版企業(yè)以人才培養(yǎng)為紐帶開展合作其實(shí)能達(dá)到多贏局面，出版專業(yè)碩士教育將有條件培養(yǎng)名副其實(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

這里要特別關(guān)注一件事，今年3月底，我國高等學(xué)校出版專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)宣告成立，其職能主要是對(duì)出版專業(yè)教育的研究、咨詢、指導(dǎo)、評(píng)估和服務(wù)。出版專業(yè)教指委的委員構(gòu)成非常合理，既有來自高等院校的學(xué)界委員，也有來自政府主管部門的政界委員和來自知名出版企業(yè)的業(yè)界委員。在教指委成立大會(huì)上，各界委員就會(huì)診當(dāng)前出版教育的問題，并提出了一些極有價(jià)值的建設(shè)性意見。這提醒我們，今后應(yīng)充分發(fā)揮好出版專業(yè)教指委的作用，緊跟行業(yè)發(fā)展，及時(shí)對(duì)各類各層次出版教育及其產(chǎn)出人才的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，以促進(jìn)出版教育真正培養(yǎng)產(chǎn)銷對(duì)路的出版人才；并協(xié)調(diào)政府、產(chǎn)業(yè)與學(xué)校各方開展深度合作，完善出版教育制度設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)，以有效推動(dòng)出版學(xué)科建設(shè)和出版教育轉(zhuǎn)型。

張玥：現(xiàn)在有很多青年學(xué)子都向往進(jìn)入出版業(yè)發(fā)揮自己的才干，對(duì)于已經(jīng)或即將進(jìn)入出版專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)而言，應(yīng)該對(duì)這個(gè)行業(yè)具有怎樣的認(rèn)識(shí)？

蔡翔：出版業(yè)的未來發(fā)展需要大量年輕有為的人才來演繹。對(duì)于要進(jìn)入這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，我首先要提醒的是，應(yīng)該熟知進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的門檻，也就是基本條件，是要有具體學(xué)科的專業(yè)特長(zhǎng)，這是你們看家的本事。

其次，這個(gè)行業(yè)對(duì)人才的要求，是在不斷發(fā)展的。要求在不斷提高，所以進(jìn)入這個(gè)行業(yè)后，你的知識(shí)和能力要不斷地進(jìn)行更新，你要不斷地學(xué)習(xí)。

最后，最重要的是，這個(gè)行業(yè)總體上不是一個(gè)能夠讓人暴富的行業(yè)，如果你想“發(fā)大財(cái)”，就不要進(jìn)來。從某種意義上來說，出版行業(yè)是那些有文化理想、文化情懷的人的事業(yè)，需要激情，更需要社會(huì)責(zé)任感與堅(jiān)守。從事出版最后收獲的是文化，是精神，是格調(diào)與品位，而有格調(diào)與品位的文化，正是一個(gè)民族精神提升之希望所在！

（蔡翔，中國傳媒大學(xué)校長(zhǎng)助理，編輯出版研究中心主任，出版社社長(zhǎng)；汪曙華，中國傳媒大學(xué)編輯出版專業(yè)博士生；張玥，中國傳媒大學(xué)出版專業(yè)碩士生）

第2篇：教師行業(yè)趨勢(shì)范文

情侶分手的時(shí)候總會(huì)說：即使我們分手了，我們還是朋友。仔細(xì)想想，這句話還真是非常的可笑。這世上有哪對(duì)情侶分手后能真正做回朋友的，見了面連個(gè)招呼都不會(huì)打，有些甚至還裝作不認(rèn)識(shí)，這就是所謂的朋友嗎？

你的通訊錄里面還存有她的聯(lián)系方式，你還固執(zhí)的認(rèn)為你們分手后仍然是朋友，那你就錯(cuò)了，如果真的是朋友，那為什麼你和朋友聚會(huì)的時(shí)候從來不會(huì)叫上她呢？其實(shí)你保存那一串?dāng)?shù)字只是因?yàn)槟氵€在乎，因?yàn)樵诤跛陨岵坏?，舍不得把那串?dāng)?shù)字從你的通訊錄里移除，那串?dāng)?shù)字是你們分手后唯一的聯(lián)系方式了，如果沒有了它，她的消息就會(huì)從此在你的世界里面消失，你們就真的斷了，有了這個(gè)號(hào)碼，你至少可以隨時(shí)一個(gè)電話或者一條信息就可以輕松的知道她的近況，所以你選擇保存它，對(duì)不對(duì)？

分手就意味著結(jié)束，兩個(gè)人分手后就是兩個(gè)互不相干的人了，就像兩條永遠(yuǎn)不會(huì)相交的平行線一樣，對(duì)方的任何事情都與你無關(guān)了，但那串號(hào)碼卻是一個(gè)交點(diǎn)，只要這個(gè)交點(diǎn)存在，這兩條線就永遠(yuǎn)不是真正的平行線

第3篇：教師行業(yè)趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；敘事；合理性

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”將成為新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。新創(chuàng)企業(yè)通常會(huì)瞄準(zhǔn)大型企業(yè)忽視的市場(chǎng)，或者采用新的技術(shù)或商業(yè)模式開拓商業(yè)機(jī)會(huì)。它們不但創(chuàng)造了更多的就業(yè)崗位，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新活力，也會(huì)倒逼大型企業(yè)采取各種舉措，加速市場(chǎng)和技術(shù)變革，甚至推動(dòng)新產(chǎn)業(yè)的形成，創(chuàng)業(yè)也因此獲得了政府的重視和支持。然而，即便能夠獲得政策支持，創(chuàng)業(yè)本身仍然是一件極富風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)活動(dòng)，那些采用全新技術(shù)，嘗試開拓全新商業(yè)領(lǐng)域或顛覆傳統(tǒng)商業(yè)模式的新創(chuàng)企業(yè)則會(huì)面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在眾多的新創(chuàng)企業(yè)中，只有少數(shù)企業(yè)能夠獲得投資人和消費(fèi)者的青睞。因?yàn)橄啾瘸墒炱髽I(yè)，市場(chǎng)中的新創(chuàng)企業(yè)會(huì)面臨諸多的“新入者劣勢(shì)（liability of newness）”：它們并不為市場(chǎng)所熟知或信任，也缺少證明自己能力的業(yè)績(jī)表現(xiàn)；它們所提供的產(chǎn)品或經(jīng)營理念也可能同現(xiàn)有的商業(yè)邏輯相沖突，甚至可能過于新穎而無法被理解。這些不利因素會(huì)削弱利益關(guān)聯(lián)群體對(duì)新創(chuàng)企業(yè)存在合理性的判斷，進(jìn)而損害新創(chuàng)企業(yè)的生存能力。因此，如何采用恰當(dāng)?shù)姆绞将@取合理性，確保創(chuàng)業(yè)所需的資源也成為眾多創(chuàng)業(yè)者關(guān)心的問題。

一、合理性與企業(yè)資源的獲取

1.合理性及其分類

制度理論的研究者認(rèn)為，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)者的重要品質(zhì)，但同時(shí)也是它的顯著劣勢(shì)，這種不利只有通過獲取合理性才能得到緩解。所謂合理性，是指在社會(huì)構(gòu)建的規(guī)范、信念、價(jià)值觀系統(tǒng)內(nèi)，企業(yè)被視為合意和恰當(dāng)?shù)某潭?。新的技術(shù)、新的組織行為以及新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)都需要通過獲取合理性，獲得利益關(guān)聯(lián)群體的支持，比如投資人、銀行家、風(fēng)險(xiǎn)投資人、消費(fèi)者及其他的資源持有人。因而，合理性被視為新企業(yè)成功的重要要素，與企業(yè)的生存和發(fā)展存在密切關(guān)聯(lián)。

有關(guān)制度合理性的研究認(rèn)為，合理性可以劃分為規(guī)制合理性、規(guī)范合理性和認(rèn)知合理性三個(gè)類別。規(guī)制合理性是指企業(yè)遵守由管理機(jī)構(gòu)（政府、行業(yè)協(xié)會(huì)）頒布的規(guī)則和法規(guī)的程度；規(guī)范合理性是指依據(jù)社會(huì)的主流規(guī)范和價(jià)值觀，企業(yè)被社會(huì)接納的程度；認(rèn)知合理性是指企業(yè)被歸類、理解和整合到已有認(rèn)知圖示和文化框架的程度。對(duì)于創(chuàng)新型企業(yè)而言，其行為及結(jié)果有較大的不確定性，往往處于政府監(jiān)管的空白階段，所以新創(chuàng)企業(yè)合理性的獲取主要來源于規(guī)范合理性和認(rèn)知合理性的構(gòu)建；而且這兩類合理性也會(huì)在某種程度上影響規(guī)制合理性的獲取。

2.企業(yè)獲取合理性的途徑

首先，合理性通?？梢酝ㄟ^同形或遵從來獲取。企業(yè)可以通過順從制度化的偏好，或者展現(xiàn)自己對(duì)法律和規(guī)范的遵從來展現(xiàn)自己同已有的環(huán)境約束保持一致，從而獲得利益關(guān)聯(lián)群體的理解和支持。例如在“余額寶”之后的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品也傾向于使用“某某寶”的命名方式，就是獲取合理性的手段之一；另外企業(yè)也可以通過獲得有公信力的中介機(jī)構(gòu)的認(rèn)證獲取合理性。

其次，同那些已經(jīng)擁有合理性的事物保持某種方式或程度的聯(lián)系也是獲取合理性的手段。例如，那些同著名的科研人員和機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系的企業(yè)也更容易獲得市場(chǎng)的支持。

最后，企業(yè)可以策略性的使用修辭和說服技巧，建立新的合理性標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)利益關(guān)聯(lián)群體理解價(jià)值的模板進(jìn)行修改或者替換。制度理論的研究者認(rèn)為，在創(chuàng)業(yè)初期，合理性的獲取更多取決于創(chuàng)業(yè)者構(gòu)建文化解釋模板的能力，而非完全依靠技術(shù)或價(jià)值上的優(yōu)越。創(chuàng)業(yè)者可以通過符號(hào)活動(dòng)，例如好的故事、產(chǎn)品設(shè)計(jì)或者其他文化符號(hào)建創(chuàng)業(yè)合理化的描述，將創(chuàng)新同已有的文化及制度建立聯(lián)系。

二、敘事與企業(yè)的運(yùn)營

1.企業(yè)的兩種戰(zhàn)略活動(dòng)

企業(yè)在進(jìn)入市場(chǎng)時(shí)可以采用實(shí)質(zhì)性戰(zhàn)略和符號(hào)化戰(zhàn)略獲取生存空間。實(shí)質(zhì)性戰(zhàn)略行為是指對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、財(cái)務(wù)資源和地域結(jié)構(gòu)的綜合運(yùn)用。這種戰(zhàn)略通過對(duì)財(cái)務(wù)、技術(shù)和其他資源的配置以支持企業(yè)的戰(zhàn)略活動(dòng)。符號(hào)戰(zhàn)略則是利用各種溝通和說服策略，對(duì)產(chǎn)品和行動(dòng)的意義進(jìn)行構(gòu)建和解釋。兩種戰(zhàn)略都對(duì)企業(yè)都擁有重要意義；然而對(duì)于新創(chuàng)企業(yè)而言，特別是那些高技術(shù)新創(chuàng)企業(yè)，符號(hào)戰(zhàn)略對(duì)其運(yùn)營績(jī)效有著更為重要的影響，只有讓市場(chǎng)充分理解新創(chuàng)企業(yè)的價(jià)值，創(chuàng)業(yè)者才能讓創(chuàng)業(yè)活動(dòng)獲得更高的評(píng)價(jià)。

2.敘事對(duì)企業(yè)運(yùn)營的影響

敘事是企業(yè)采用的一種重要的符號(hào)化戰(zhàn)略。研究敘事學(xué)的學(xué)者認(rèn)為，故事可以將那些支離破碎、互不相關(guān)的要素融合成相互關(guān)聯(lián)的整體?？傮w上來看，故事能夠幫助人們更好的對(duì)復(fù)雜和模糊的情境進(jìn)行解釋，并將自己的見解傳達(dá)給他人。故事是人們進(jìn)行意義賦予和意義解讀的重要工具，它對(duì)事情之間的因果關(guān)系進(jìn)行了解釋和說明。人們常常會(huì)借用故事對(duì)社會(huì)主體的行動(dòng)進(jìn)行解釋，讓這些行動(dòng)在既定的社會(huì)情境中顯得合理和可行。故事也是企業(yè)塑造品牌的重要手段，品牌所蘊(yùn)含的象征意義可以通過故事更好的傳遞給消費(fèi)者。所以，對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言，故事并不是對(duì)信息的簡(jiǎn)單陳述，它意味著需要對(duì)文化意義與社會(huì)情感進(jìn)行組織，并將這些要素巧妙的融入到故事之中，以便在讓利益關(guān)聯(lián)群體在獲取故事信息的同時(shí)誘感上的共鳴。

三、創(chuàng)業(yè)故事與新創(chuàng)企業(yè)的身份構(gòu)建

1.企業(yè)的身份與合理性

企業(yè)的身份是對(duì)企業(yè)是什么，意味著什么以及為何成功的詳細(xì)表述。大多數(shù)組織社會(huì)學(xué)家都認(rèn)為身份在市場(chǎng)中扮演了重要角色。企業(yè)的市場(chǎng)身份決定和賦予了企業(yè)的存在意義，能夠幫助市場(chǎng)參與者對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。例如在美國，“小型釀酒企業(yè)”這一身份意味著小規(guī)模、手工化的啤酒釀造等要素，但正是這樣的市場(chǎng)身份在消費(fèi)者心智中構(gòu)建了進(jìn)入壁壘，讓小型釀酒企業(yè)能夠免于同大型釀酒企業(yè)的直接競(jìng)爭(zhēng)，確保了它們的生存空間。

依據(jù)企業(yè)經(jīng)營領(lǐng)域或產(chǎn)品的不同，市場(chǎng)中的企業(yè)可以被劃分為若干個(gè)市場(chǎng)類別。在長(zhǎng)時(shí)間的市場(chǎng)互動(dòng)過程中，利益關(guān)聯(lián)群體會(huì)對(duì)市場(chǎng)類別中企業(yè)的行為和身份形成較為穩(wěn)定的預(yù)期，并依據(jù)這一預(yù)期中的關(guān)鍵要素對(duì)企業(yè)行為的合理性進(jìn)行判斷。因此，市場(chǎng)類別中的成員企業(yè)會(huì)通過強(qiáng)調(diào)他們之間的相似點(diǎn)來構(gòu)建市場(chǎng)類別身份，一旦市場(chǎng)類別身份建立，成員企業(yè)會(huì)更容易被利益關(guān)聯(lián)群體接受和認(rèn)可。而脫離大多數(shù)成員企業(yè)的身份特征，或者嘗試創(chuàng)立全新的身份，能夠引起利益關(guān)聯(lián)群體的注意，但同時(shí)也容易引起他們的不解，如果不能提供有效的理由進(jìn)行解釋，企業(yè)則會(huì)因?yàn)槿笔Ш侠硇远鵁o法獲取所需的資源。另一方面，盡管某個(gè)市場(chǎng)類別中的企業(yè)成員都能共享市場(chǎng)類別的集體身份，但并非所有成員在品類內(nèi)都是同等的。集體身份的建立為品類中成員構(gòu)建獨(dú)特性的身份提供了基礎(chǔ)，但品類成員在遵從品類原型，維持利益關(guān)聯(lián)群體對(duì)成員期望，以及成員等級(jí)方面都存在差異。企業(yè)在獲取了品類成員身份合理性的基礎(chǔ)上，還需要通過各種活動(dòng)突顯自己，以便讓自己受到利益關(guān)聯(lián)群體的注意。

因此，企業(yè)需要在相似性和獨(dú)特性之間進(jìn)行權(quán)衡，在集體身份的意義系統(tǒng)之內(nèi)，企業(yè)可以嘗試構(gòu)建“最優(yōu)獨(dú)特性”身份，即能夠保持同其他成員進(jìn)行區(qū)分，但又不會(huì)太不相同以至于無法被視為品類中的合法成員而無法獲得理解；如果企業(yè)的身份超出了集體身份能夠提供的注解，企業(yè)就需要積極的為利益關(guān)聯(lián)群體提供理解這一差異的模板，以構(gòu)建“合理獨(dú)特性”身份。而敘事則成為企業(yè)構(gòu)建“最優(yōu)獨(dú)特性”以及“合理獨(dú)特性”的重要手段。

2.創(chuàng)業(yè)故事的要素組織與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的身份表達(dá)

創(chuàng)業(yè)故事可以幫助新創(chuàng)企業(yè)構(gòu)建身份，通過對(duì)其掌控的創(chuàng)業(yè)資源和制度資本進(jìn)行合理性化的描述幫助創(chuàng)業(yè)者獲得更多的資源。創(chuàng)業(yè)故事的構(gòu)建和合理化創(chuàng)業(yè)企業(yè)身份主要有兩個(gè)要素組織手段：（1）通過聚焦新事物的獨(dú)特特征，強(qiáng)調(diào)新事物的差異性；（2）通過識(shí)別新事物同當(dāng)前社會(huì)意識(shí)形態(tài)的一致性來強(qiáng)調(diào)其規(guī)范適當(dāng)性。第一種手段主要基于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的屬性特性構(gòu)建企業(yè)身份，主要強(qiáng)調(diào)新創(chuàng)企業(yè)不同于其他企業(yè)的獨(dú)特性，并將其作為核心的、差異化的和持久的組織特征。第二種創(chuàng)業(yè)故事更加強(qiáng)調(diào)關(guān)系層面或者說，更強(qiáng)調(diào)新事物如何立足于已經(jīng)合理化和獨(dú)特化的組群之中，例如行業(yè)、產(chǎn)品大類、產(chǎn)品生命周期等。這種故事將身份的表述焦點(diǎn)從組織或產(chǎn)品層面轉(zhuǎn)移到更廣闊的產(chǎn)業(yè)或社會(huì)層面。其目的是將創(chuàng)業(yè)企業(yè)身份同制度化的規(guī)制、規(guī)范和實(shí)踐保持一致，以便獲得合理性的轉(zhuǎn)移。因而，這種創(chuàng)業(yè)故事更多強(qiáng)調(diào)符號(hào)一致，強(qiáng)調(diào)其所屬特定行業(yè)（特定使用定位或情景）的正面特征，而非強(qiáng)調(diào)自己的獨(dú)特性。

因此，對(duì)于在成熟行業(yè)中進(jìn)行了適度創(chuàng)新的企業(yè)而言，企業(yè)合理性的來源來自于同市場(chǎng)類別中理所當(dāng)然的邏輯和實(shí)踐保持一致和協(xié)調(diào)的行為，而獨(dú)特性來源于對(duì)商業(yè)概念的改變，此時(shí)創(chuàng)業(yè)者可以通過選擇各種方式放大自己的獨(dú)特特性，以便讓自己更容易獲得關(guān)注，進(jìn)而贏得更多資源；而對(duì)于那些嘗試徹底顛覆成熟行業(yè)，或者向市場(chǎng)導(dǎo)入了全新的產(chǎn)品時(shí)，企業(yè)則應(yīng)當(dāng)更多的讓創(chuàng)業(yè)故事的內(nèi)容同受眾的利益和規(guī)范信念保持一致，以便形成對(duì)新事物的有利解讀，例如通過故事精細(xì)化和情境嵌入讓消費(fèi)者產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感；將新的企業(yè)行為與利益關(guān)聯(lián)群體的價(jià)值觀和日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)；或者通過推論或者類比等方式將新事物和利益關(guān)聯(lián)群體熟悉的事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)家的重要品質(zhì)，但同時(shí)也是顯著劣勢(shì)。創(chuàng)業(yè)者需要通過一系列的實(shí)質(zhì)性和符號(hào)性手段加強(qiáng)自身的合理性，以確保創(chuàng)業(yè)資源的獲取。為了構(gòu)建合理的身份，創(chuàng)業(yè)故事需要依據(jù)自身所處的制度情境進(jìn)行要素的策略性組織：可以強(qiáng)調(diào)新創(chuàng)企業(yè)的核心的、獨(dú)特的和持續(xù)的屬性、能力和資源，以提升戰(zhàn)略獨(dú)特性和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；也可以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)企業(yè)同文化理解、規(guī)范、信念相一致的行業(yè)類別的關(guān)聯(lián)或從屬關(guān)系，以增強(qiáng)利益關(guān)聯(lián)群體的理解。除此之外，創(chuàng)業(yè)故事還必須真實(shí)，能夠引起潛在利益關(guān)聯(lián)者的共鳴。最后需要注意的是，盡管敘事在企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)中有著非常重要的作用，創(chuàng)業(yè)者仍需要在實(shí)際運(yùn)營過程中不斷做好產(chǎn)品的完善工作，確保消費(fèi)者能夠穩(wěn)定獲得良好的消費(fèi)體驗(yàn)，因?yàn)殡S著企業(yè)經(jīng)營的延續(xù)，實(shí)質(zhì)性戰(zhàn)略對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響會(huì)逐漸提升。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教師行業(yè)趨勢(shì)范文

服裝學(xué)校的基點(diǎn)和發(fā)展方向是培養(yǎng)出越來越多的服裝人才，即指的是學(xué)生，那么如何使學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)而成為服裝企業(yè)中的生力軍，更好地為社會(huì)服務(wù)，成為職業(yè)學(xué)校教育工作的關(guān)鍵所在。但要達(dá)到此目標(biāo)，使學(xué)生愛學(xué)專業(yè)并學(xué)好專業(yè)，將來能夠?qū)W以致用，我認(rèn)為必須以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。

在中等職業(yè)服裝專業(yè)教學(xué)中實(shí)施興趣培養(yǎng)，可以通過如下幾種途徑：

一、運(yùn)用啟發(fā)聯(lián)想式的教學(xué)手段來培養(yǎng)創(chuàng)新觀察能力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在服裝專業(yè)教學(xué)中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)聯(lián)想式的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力，以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，多采用電化教學(xué)手段及增添欣賞課內(nèi)容，讓學(xué)生多看多想，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

二、堅(jiān)持愉悅原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要實(shí)施愉快教育，使學(xué)生在學(xué)海中以樂為舟，在書山中以趣為徑，幸福愉快、歡樂地吸吮知識(shí)的營養(yǎng)，在和諧之樂、學(xué)習(xí)之樂、生活之樂中健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

在服裝專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，無論采取什么樣的施教手段都必須自始至終讓學(xué)生保持心情舒暢、興趣盎然，否則，教師的施教過程將會(huì)是徒勞的。例如，在講授“旗袍的結(jié)構(gòu)制圖”這一課時(shí)，為了使學(xué)生掌握其款式特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以采用電化教學(xué)手段，詳細(xì)介紹旗袍的演變過程以及古今的款式變化，加深記憶，課后輔助觀看現(xiàn)代及國際服裝表演錄像，進(jìn)一步使學(xué)生明白中國的旗袍在世界服裝史中的位置，后人是如何推陳出新設(shè)計(jì)出更加得體、高雅、款式新穎的旗袍作品，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生不能循規(guī)蹈矩，要大膽創(chuàng)新的意識(shí)，順理成章地就把德育滲透融入課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)了這堂課的目的和意義，而且使學(xué)生從枯燥無味的課堂中解脫出來，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“求知若渴，心曠神怡”之感，這樣才有助于發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和智慧潛能。要使受教育者“興其藝，能樂學(xué)”，教師要讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

三、做良師益友，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)本是賦予人類幸?？鞓返氖聵I(yè)。良好的師生關(guān)系，是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提與基礎(chǔ)。

情感是師生間溝通的一座橋梁，也是促使學(xué)生形成興趣的關(guān)鍵所在。良師即有學(xué)有術(shù)、懂得教學(xué)法的教師。益友即學(xué)生把教師當(dāng)作自己的朋友，兩者在心靈上容易溝通，教師及時(shí)為學(xué)生指出前進(jìn)的方向。有了這樣的師生關(guān)系，才可能創(chuàng)造民主寬松、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，幫助學(xué)生思維活躍，反應(yīng)靈敏，從而大大提高教學(xué)效率。教師對(duì)教學(xué)要充滿熱情，要以自己灼熱的情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用藝術(shù)的美去吸引、感染學(xué)生，使師生之間在教學(xué)過程中找到各自的最佳定位，教學(xué)任務(wù)才能得到圓滿完成。

采用“雙元制”教學(xué)的目的是能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，所以在教學(xué)中加大了專業(yè)實(shí)習(xí)課的力度和密度，并在教學(xué)中把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，舉行豐富多彩的專業(yè)大賽，增加學(xué)生的緊迫感。例如，每年舉辦的校服裝設(shè)計(jì)大賽，對(duì)學(xué)生的影響頗深，學(xué)生親手設(shè)計(jì)制作的服裝進(jìn)行展示，由教師指導(dǎo)，學(xué)生自己選擇面料。繪制效果圖、裁剪圖到最后的成衣，充分體現(xiàn)師生的雙邊活動(dòng)，因?yàn)榻處煵粌H是知識(shí)的傳播者，更重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)什么，更重要的是要教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，才不致使自己將來步入社會(huì)時(shí)措手不及，這也是當(dāng)今素質(zhì)教育的真諦，不是讓每個(gè)學(xué)生都成為統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是造就充滿活力和創(chuàng)造力、具有鮮明個(gè)性的一代新人。

四、創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的基地，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的興趣培養(yǎng)，無形之中也影響教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展。

教室是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所。教室“裝扮”得好和差，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和成績(jī)。我們時(shí)常在電視欄目中看到一些體育場(chǎng)所，張貼大幅標(biāo)語：“沖出亞洲，走出世界”“為中國人民爭(zhēng)光，再創(chuàng)輝煌”等。這些標(biāo)語口號(hào)是運(yùn)動(dòng)員的精神食糧，它激勵(lì)著他們?nèi)ヅζ床c奮斗，我們考慮是否也可以效仿他們的做法，通過科學(xué)的管理，除在教室中擺設(shè)一些學(xué)生的作品或與本專業(yè)有關(guān)的教學(xué)器材、教具外，再張貼一些名人名言，給學(xué)生以啟迪，指出前進(jìn)的方向。一個(gè)好的作品、一張大師的照片或許會(huì)成為學(xué)生心目中的偶像、學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。這些都可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明，興趣教學(xué)是一種玩中學(xué)，樂中記，寓知識(shí)性、趣味性、娛樂性為一體的教學(xué)方法，這對(duì)我們服裝專業(yè)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，它無論是在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高其專業(yè)技能，還是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面方面不失為一種有效的手段。當(dāng)然，這也是我們服裝專業(yè)教師在教學(xué)中繼續(xù)不斷探索和完善的課題。目前，我校利用其完善的實(shí)習(xí)設(shè)施、相應(yīng)的實(shí)習(xí)工廠和精干的專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，

幾年來，學(xué)校面向社會(huì)，走向市場(chǎng)，適應(yīng)形勢(shì)，在職業(yè)教育的廣闊天地里不斷開拓前進(jìn)，并結(jié)出豐碩的果實(shí)，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的服裝人才。

我相信，路，仍在腳下延伸……

第5篇：教師行業(yè)趨勢(shì)范文

課余生活作為舞蹈教學(xué)以外的校園時(shí)間，學(xué)生往往會(huì)不知道該如何利用這段寶貴的時(shí)間，這在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中是極大地浪費(fèi)與問題所在。因此幼師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中應(yīng)充分利用豐富多彩的課余生活，通過將課余時(shí)間進(jìn)行有效利用，在課余時(shí)間內(nèi)開展豐富多彩的舞蹈活動(dòng)，以此為學(xué)生營造更加良好的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提升學(xué)生自身的舞蹈學(xué)習(xí)興趣。某高校在對(duì)幼師專業(yè)舞蹈教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化的過程中，將課余時(shí)間作為優(yōu)化過程中的重點(diǎn)，充分利用課余時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)開展了豐富多彩的舞蹈活動(dòng)，其中包括舞蹈賞析活動(dòng)、視頻教學(xué)、學(xué)生舞蹈水平展示、舞蹈大講堂等，通過在課余時(shí)間開展多種多樣與舞蹈相關(guān)的活動(dòng)，利用這些活動(dòng)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，為之后的舞蹈課堂教學(xué)提供了良好的環(huán)境保障。從目前國內(nèi)中學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，可以直觀地了解到學(xué)生所面臨的巨大學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，舞蹈教學(xué)恰恰是能幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂所帶來的心理與身體疲勞的多元化綜合素質(zhì)教學(xué)，該校在課余時(shí)間開展豐富的舞蹈活動(dòng)，恰恰滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生提供了放松心態(tài)的環(huán)境。

二、正確的表揚(yáng)與鼓勵(lì)

心理學(xué)家指出，經(jīng)常受到鼓勵(lì)與表揚(yáng)的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中可以表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)于問題的探究與改善過程中，更能表現(xiàn)出積極、努力的態(tài)度。學(xué)生在獨(dú)立思考、創(chuàng)造、想象與人際交往的過程中，更需要接受一定程度上的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，這種情緒可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，幼師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中，應(yīng)更加注重表揚(yáng)與鼓勵(lì)的實(shí)際應(yīng)用，這種方法是舞蹈教學(xué)中可以切實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在國內(nèi)某高校的舞蹈教學(xué)中，該校教師秉承以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)于表現(xiàn)良好、成績(jī)提升較快的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分利用獎(jiǎng)罰措施給予學(xué)生充足的信心，有效幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中有一個(gè)清晰的自我認(rèn)識(shí)，并且能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)造了有利條件。對(duì)于成績(jī)較差，在長(zhǎng)期舞蹈學(xué)習(xí)過程中處于弱勢(shì)的學(xué)生，該校對(duì)這些學(xué)生予以了充分地包容與關(guān)懷，經(jīng)常性地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以此幫助這些學(xué)生增強(qiáng)舞蹈學(xué)習(xí)的信心，極大提高了該校學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過為期3周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，該校多個(gè)年級(jí)的舞蹈教學(xué)質(zhì)量獲得了顯著提高。

三、結(jié)語

第6篇：教師行業(yè)趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞:區(qū)分性教師評(píng)價(jià);特點(diǎn);專業(yè)化發(fā)展

一、我國教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)改革,建立保障教學(xué)質(zhì)量并有利于教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,是我國基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。為此,立足于教師評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐,針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行研究,首先就要認(rèn)識(shí)我國教師評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀。

當(dāng)前我國主要存在兩種具有代表性的教師評(píng)價(jià)制度,即一種是指向教師的過去表現(xiàn),用以檢查教師的資格和能力,為教師的留任、晉升、加薪、解聘等提供人事決策依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)――獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià);另一種是指向未來,用以改進(jìn)和提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。前者的弊端在于其終結(jié)性和方式上的自上而下性,給教師壓力過大,教師與評(píng)價(jià)之間關(guān)系緊張,很難調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師的積極性。后者由于其主張?jiān)跊]有獎(jiǎng)懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,這種評(píng)價(jià)體系雖然在大多數(shù)教師中間產(chǎn)生了共鳴,但這種評(píng)價(jià)卻具有標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、目的性和溫和性,實(shí)施起來則需要一定的投資力度,評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象需要接受一定的專門培訓(xùn)等,仍未能取得預(yù)期效果。由于獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度在我國的根深蒂固,對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的錯(cuò)誤理解以及未能合理選擇并使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,我國大部分中小學(xué)校實(shí)施的教師評(píng)價(jià)仍然存在著不少弊端:目前的教師的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn),判斷其完成教學(xué)任務(wù)和參與學(xué)校事物的情況,從而作為對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)懲、晉升職稱、獎(jiǎng)金發(fā)放及是否聘任的主要依據(jù)。教師由于害怕不良的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)直接影響未來的收入,因此會(huì)產(chǎn)生畏懼、擔(dān)心、恐懼甚至憎恨等情緒,挫傷教師的積極性和主動(dòng)性,或多或少地在心理上抵制評(píng)價(jià)的進(jìn)行,甚至在內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾,從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀和公正性。其次,以往的教師評(píng)價(jià)過于形式化或片面追求量化,用某種僵硬、外在的所謂客觀尺度來衡量個(gè)性各異的人,使評(píng)價(jià)對(duì)象失去了自己的個(gè)性而為這種尺度所操縱,這樣,評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)客體缺乏評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性。因此這樣的教師評(píng)價(jià)未能考慮到教師的“差異”,缺少評(píng)價(jià)各要素的“區(qū)分性”,極不利于教師的專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展,教育質(zhì)量也難以得到提升。

二、區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

針對(duì)當(dāng)前教師評(píng)價(jià)存在的各種弊端,為了能更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,保證教學(xué)質(zhì)量的提高,國外提出了一種更好的評(píng)價(jià)制度,即――區(qū)分性教師評(píng)價(jià)。這種制度的前提是:教師的發(fā)展水平和需求是參差不齊和各具特色的,如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式來評(píng)價(jià)教師,即使投入了大量的時(shí)間和精力,其結(jié)果往往會(huì)適得其反。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)這些處于不同水平和具有不同需求的教師進(jìn)行有針對(duì)性的管理,根據(jù)教師的發(fā)展水平和需求采取一些適合的措施并使之制度化。

(一)強(qiáng)調(diào)區(qū)分性

區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系是一種針對(duì)不同教師的實(shí)際情況和需求,通過明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、差異的評(píng)價(jià)程序以及專業(yè)的評(píng)價(jià)者來保證教師素質(zhì)和工作績(jī)效的監(jiān)督模式。這一評(píng)價(jià)制度屬于針對(duì)教師個(gè)人或群體進(jìn)行評(píng)估的教師評(píng)價(jià)制度,它的實(shí)行往往以學(xué)校為基本單位。對(duì)教師進(jìn)行“區(qū)分”,因目的不同而具有不同的功能。“區(qū)分”可以是對(duì)教師進(jìn)行甄別、分等排序,然后據(jù)此給予獎(jiǎng)懲。而我們這里講的“區(qū)分”,有“差異”的意思,“區(qū)分”的目的,并不是為了選拔而區(qū)分,不是想出不同的方法把教師分成三六九等,而是在承認(rèn)差異的前提下,著眼于教師更好的發(fā)展和在學(xué)校中建立一個(gè)互相關(guān)心和合作的氛圍,讓教師不再厭倦評(píng)價(jià),使每一位教師都能體驗(yàn)成功?？傊?區(qū)分評(píng)價(jià)的維度包括教師評(píng)價(jià)者職責(zé)的區(qū)分、評(píng)價(jià)對(duì)象的區(qū)分、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分、評(píng)價(jià)時(shí)間的區(qū)分和評(píng)價(jià)方式的區(qū)分等。有人將這一特點(diǎn)概括為“建立適應(yīng)個(gè)別差異的教師評(píng)價(jià)體系”。

(二)注重發(fā)展性

區(qū)分評(píng)價(jià)也不是為了簡(jiǎn)單地取悅教師而使評(píng)價(jià)易于操作,而是要凸顯教師的主體性和教學(xué)的真實(shí)、全面和復(fù)雜性,要使評(píng)價(jià)真正照顧和服務(wù)于每一位教師。在這種理念支撐下,有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:一種被認(rèn)為似乎最好的評(píng)價(jià)模式,可能并非適合于所有教師?？傊?區(qū)分性教師評(píng)價(jià)的直接目標(biāo)不是要比較出教師的高低,而是要在評(píng)價(jià)中尊重多元價(jià)值和個(gè)性差異,在承認(rèn)差異的前提下,辨析教師工作的是非優(yōu)劣,實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)評(píng)價(jià)目的,即針對(duì)不同的教師,確定不同的發(fā)展目標(biāo),采用不同的方法,提供最適當(dāng)?shù)姆绞?使教師在最適合自己的成長(zhǎng)環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。所以,在此提出區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度,其實(shí)就是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)進(jìn)一步研究的結(jié)果。

三、構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)分性評(píng)價(jià)體系

(一)要充分認(rèn)識(shí)區(qū)分性評(píng)價(jià)的作用

從學(xué)校層面講,應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)區(qū)分性評(píng)價(jià)的作用,樹立“評(píng)價(jià)是幫助教師發(fā)展、保證教學(xué)質(zhì)量的手段”的理念,評(píng)價(jià)的目的是在承認(rèn)差異的前提下,辨析教師工作的是非優(yōu)劣,實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展及教師和學(xué)校的共同發(fā)展,制定科學(xué)、客觀、公正的教師評(píng)價(jià)是學(xué)校一切工作的前提和基礎(chǔ),科學(xué)可行的區(qū)分性教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系是統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。

(二)要充分關(guān)注不同階段教師的特點(diǎn)

一般情況下,根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的不同可以分為:新教師、經(jīng)驗(yàn)教師、問題教師。新教師即初任教師,指參加工作1-3年的教師;經(jīng)驗(yàn)教師也稱資深教師、成熟階段教師,指4年或以上教齡的、工作表現(xiàn)良好的教師;問題教師也稱調(diào)整階段教師或者求援階段教師,指處于困境中的教師,成熟教師的績(jī)效考核結(jié)果沒有達(dá)到學(xué)校最低標(biāo)準(zhǔn)的自動(dòng)轉(zhuǎn)入調(diào)整階段。當(dāng)前一般學(xué)校的新老教師及問題教師評(píng)價(jià)考核在考核標(biāo)準(zhǔn)上趨于一致,以結(jié)果和工作成效作為絕對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo),這樣往往不利于新教師的成長(zhǎng),問題教師的發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)教師的提高,不利于激發(fā)不同層次教師的工作積極性。區(qū)分性教師評(píng)價(jià)制度要求評(píng)估要針對(duì)不同教師群體甚至個(gè)體的特點(diǎn),制定一個(gè)適合他們發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。也就是說,教師評(píng)價(jià)要兼顧教師的差異問題,促進(jìn)教師更好、更快的發(fā)展。

(三)要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)既能實(shí)現(xiàn)對(duì)教師績(jī)效的有效評(píng)價(jià),又能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。由于教師在個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異,因此,評(píng)價(jià)不應(yīng)也不能只有一種模式、一種標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)根據(jù)這種差異,確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法,有針對(duì)性地對(duì)某一教師群體或個(gè)體教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。只有這樣,才能充分挖掘教師的潛能,發(fā)揮教師的特長(zhǎng),更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)性。

(四)要充分注重評(píng)價(jià)的可行性

任何一個(gè)行之有效的評(píng)價(jià)體系都必須具備簡(jiǎn)單易行、方法科學(xué)、成本低、收效顯著的特點(diǎn)。區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施,也要遵循循序漸進(jìn)的原則。其一,必須逐步推展開來,減少運(yùn)作過程中的阻力以先試點(diǎn)開展為主,待時(shí)機(jī)成熟收到一定成效后再深入全面展開。其二,必須使目標(biāo)細(xì)化分級(jí),使得評(píng)價(jià)客觀公正,效果突出,把握不同職業(yè)生涯發(fā)展階段教師的各方面素質(zhì)變化趨勢(shì),采取“密級(jí)勤晉”的策略原則,使評(píng)價(jià)目標(biāo)相對(duì)容易達(dá)到,便于測(cè)量,減少爭(zhēng)議,也讓人人都能看到進(jìn)步。

(五)要建立多元、全面的評(píng)價(jià)體系

區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系的建立,仍需要多元的評(píng)價(jià)主體以及全面的評(píng)價(jià)途徑。當(dāng)前通常教師評(píng)價(jià)主體構(gòu)成有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師自己以及學(xué)生、家長(zhǎng),這種多元的評(píng)價(jià)主體讓教師從多個(gè)角度獲得有關(guān)自己教學(xué)的信息,更能清晰地從評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足,對(duì)自己在各方面的表現(xiàn)有更加客觀的認(rèn)識(shí);更好地發(fā)揮自評(píng)的作用,促進(jìn)自我發(fā)展。同時(shí)多元的評(píng)價(jià)結(jié)果也是學(xué)校對(duì)教師全面認(rèn)識(shí)的一個(gè)依據(jù)和參照,從而為學(xué)校教師的培訓(xùn)和發(fā)展提供一個(gè)更加清晰、明確的規(guī)劃。全面的評(píng)價(jià)體系實(shí)施必須要做到“三全”,即:(1)內(nèi)容與方法的全面性。不僅要著眼于教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果,而且要注重發(fā)展的過程。(2)全過程控制。發(fā)揮過程關(guān)注的督促、關(guān)心和指導(dǎo)作用。(3)全員性。不同層級(jí)的人員都參加到這個(gè)工作體系當(dāng)中,并對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容負(fù)起責(zé)任。

參考文獻(xiàn):

[1]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:98.

第7篇：教師行業(yè)趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞： 蘇南地區(qū) 高職院校 實(shí)用性體育教學(xué) 可行性

高職教育是我國職業(yè)技術(shù)教育的最高層次，是高等教育的重要組成部分，它的發(fā)展既符合高等教育發(fā)展規(guī)律，又具有職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)，高職院校的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，以后從事的職業(yè)基本上就定了方向。職業(yè)勞動(dòng)的部位、動(dòng)作軌跡大多是局部的、重復(fù)的或是固定持續(xù)的。恩格斯說：“勞動(dòng)的分工使一切受到它影響的人變成殘疾，使一部分肌肉發(fā)達(dá)而其他部分肌肉萎縮?！保?］因此，這就要求在對(duì)“準(zhǔn)職業(yè)人”進(jìn)行身體鍛煉的實(shí)踐中，突出職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，充分利用體育鍛煉身體的平臺(tái)，針對(duì)各專業(yè)的實(shí)踐工作特點(diǎn)，加強(qiáng)各種素質(zhì)和體能的訓(xùn)練，使在校的“準(zhǔn)職業(yè)人”具備良崗位特殊體能儲(chǔ)備、動(dòng)作技能儲(chǔ)備。

1.蘇南地區(qū)高職院校體育教學(xué)模式及開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的現(xiàn)狀

蘇南地區(qū)是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較為迅速的地區(qū)。目前，蘇南地區(qū)高職院校體育課程設(shè)置形式主要有以下幾種情況：普通授課制、選項(xiàng)教學(xué)、俱樂部教學(xué)；在走訪的15所高職院校中，有2所院校還是采用普通授課制教學(xué)，一年半的體育課，基本是田徑、球類、健美操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類的直線式、混合式的排列方式，學(xué)生沒有權(quán)利也沒有機(jī)會(huì)來自行選擇自己喜歡或與今后職業(yè)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；有13所院校采用了選項(xiàng)教學(xué)，這其中又有一年級(jí)基礎(chǔ)課，二年級(jí)選項(xiàng)和從一年級(jí)入學(xué)就開始選項(xiàng)兩種形式。選項(xiàng)教學(xué)較普通教學(xué)制在學(xué)生興趣方面有了很大的改善，有利于學(xué)生的個(gè)性和身心健康的發(fā)展，在教學(xué)模式上更趨于合理。蘇南地區(qū)高職院校的體育課教學(xué)模式與普通高?；绢愅瑳]能很好地體現(xiàn)高職體育教育的特質(zhì)，體育教學(xué)和學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展沒能很好地結(jié)合。雖然很多學(xué)校也象征性地增加了選項(xiàng)教學(xué)，但所設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較少，不能滿足學(xué)生的需求。通過電話調(diào)查和實(shí)地走訪，顯示蘇南地區(qū)高職院校中開設(shè)真正意義上的“職業(yè)實(shí)用性體育”的院校基本沒有。

2.實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教育的可行性分析

2.1學(xué)校體育教學(xué)負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)用性體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)

通過電話調(diào)查、實(shí)地走訪蘇南地區(qū)15所高職院校的體育教學(xué)負(fù)責(zé)人，有89％的體育教學(xué)負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)用性體育持肯定態(tài)度。他們普遍認(rèn)為：1.我國高等職業(yè)教育確立的“以社會(huì)市場(chǎng)需求設(shè)專業(yè)，以崗位核心能力設(shè)課程”的課程改革理念，為高等職業(yè)院校體育教學(xué)改革指明了方向［2］。職業(yè)實(shí)用性體育順應(yīng)了高等職業(yè)體育課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。蘇南地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，高職院校較多，應(yīng)該在高職院校深化教學(xué)改革中起到先鋒隊(duì)的作用；2.職業(yè)實(shí)用性體育是深化體育課程改革的迫切需要，蘇南地區(qū)的高等職業(yè)教育多起步于二十世紀(jì)九十年代，體育教學(xué)多是中專體育教育的“延伸”和普通高校“壓縮”，沒有充分體現(xiàn)出高職體育教育的特點(diǎn)，開設(shè)職業(yè)實(shí)用性體育對(duì)實(shí)現(xiàn)“以社會(huì)市場(chǎng)需求設(shè)專業(yè)，以崗位核心能力設(shè)課程”的高職課程教育改革理念具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育有很好的認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持為蘇南地區(qū)高職院校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教育提供了組織上的保障。

2.2體育教師對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育的認(rèn)知

教師是開設(shè)“職業(yè)實(shí)用性體育”的關(guān)鍵因素之一，實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教育，不僅需要任課教師的認(rèn)同，而且需要不斷提高教師的綜合素質(zhì)。高職院校的體育教師一方面肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生一般身體素質(zhì)即從事生活所需要的基本活動(dòng)能力，另一方面要根據(jù)不同的專業(yè)，培養(yǎng)特殊的身體素質(zhì)以便更好地工作。因此體育教師是高職院校進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育改革的決定力量。從體育教師這方面來講，在數(shù)量、職稱、學(xué)歷等方面，存在些許的不足，這對(duì)于開展“職業(yè)實(shí)用性體育”有一定的影響，但這不是最主要的障礙，主要的問題在于體育教師的態(tài)度。調(diào)查顯示：目前蘇南地區(qū)高職院校有60.7％的體育教師對(duì)“職業(yè)實(shí)用性體育”的了解不足，但是卻有85％的體育教師認(rèn)同開設(shè)職業(yè)實(shí)用性體育的必要性。高職院校教師對(duì)開設(shè)職業(yè)實(shí)用性體育是持積極態(tài)度的。

2.3高職學(xué)生對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育的認(rèn)知

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)改革的主體，如果沒有教學(xué)對(duì)象的積極參與，再先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法也難以實(shí)施。調(diào)查表明，蘇南地區(qū)高職院校對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育方面的宣傳還不夠，很多學(xué)生對(duì)“職業(yè)實(shí)用性體育”了解不足，但對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育的功能和作用的較感興趣。有85.3％的學(xué)生表示有興趣嘗試職業(yè)實(shí)用性體育，并且不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生都對(duì)未來職業(yè)工作中職業(yè)體能的必要性持肯定態(tài)度，平均支持率達(dá)80.1%，說明學(xué)生對(duì)自己未來職業(yè)的身體健康狀況比較關(guān)心，很希望能通過職業(yè)體育鍛煉為未來的工作做好體能上的儲(chǔ)備，對(duì)職業(yè)體育教學(xué)有較高的熱情和期望。這為高職院校開展教學(xué)改革奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，蘇南地區(qū)高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)高職學(xué)生認(rèn)同度很高。

2.4體育設(shè)施資源狀況分析

學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)施是正常教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)保障，近年來，隨著高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模增大，蘇南地區(qū)作為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為活躍的地區(qū)之一，雖然高職院?？傮w來講對(duì)體育場(chǎng)地設(shè)施及體育經(jīng)費(fèi)的投入有了很大的改善，但部分學(xué)校依然不能滿足教師的教學(xué)和學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求。調(diào)查顯示，除了在上一輪的高職院校升格及評(píng)估過程中，部分學(xué)校對(duì)場(chǎng)地設(shè)施投入比例較大外，大部分的院校場(chǎng)館、設(shè)備投資缺少后續(xù)的補(bǔ)充，部分高職院校的場(chǎng)地設(shè)施較好，多數(shù)高職院校網(wǎng)球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、體操房的數(shù)量偏少。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)各學(xué)校之間的體育場(chǎng)地設(shè)施情況差別較大，由于場(chǎng)地、設(shè)備、器材不足等方面的原因，新的教法可能會(huì)遇到困難，但是，有45％的教師認(rèn)為現(xiàn)有的體育場(chǎng)館設(shè)施只要稍加改造就能基本滿足職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的要求。另外，還可以鼓勵(lì)體育教師動(dòng)手制作或改造體育器材，合理地使用有限的財(cái)力、物力，努力開發(fā)現(xiàn)有體育設(shè)施的潛在價(jià)值。這表明從場(chǎng)地設(shè)施這方面來說，蘇南地區(qū)的多數(shù)高職院校都具備了開展職業(yè)實(shí)用性體育的硬件條件。

3.結(jié)語

3.1面對(duì)社會(huì)分工日益精細(xì)化、工種的多樣化、工作強(qiáng)度和職業(yè)病有逐漸增多的趨勢(shì)，在高職院校實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教育使在校的“準(zhǔn)職業(yè)人”具備良好的職業(yè)體能和保健知識(shí)，對(duì)提高工作效率，延長(zhǎng)工作壽命，減少職業(yè)病的發(fā)生都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.2蘇南地區(qū)高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)所需要的場(chǎng)館設(shè)施、師資力量、教改意識(shí)等軟、硬件條件基本具備，在部分院校的某些專業(yè)，采用“以點(diǎn)帶面，穩(wěn)步推動(dòng)”的方式開設(shè)“職業(yè)實(shí)用性體育”很可行。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教師行業(yè)趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞:旅游管理 實(shí)踐性教學(xué) 應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)05-123-02

當(dāng)前,我國旅游業(yè)的迅猛發(fā)展迫切需要各旅游高等院校能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型、操作型、服務(wù)型的旅游管理人才,而許多高校的旅游管理本科教育普遍存在著重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象,構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的旅游本科教育實(shí)踐教學(xué)體系已刻不容緩。導(dǎo)致旅游管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的一個(gè)重要原因,在于學(xué)校、教師及學(xué)生方面都存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

一、對(duì)旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

就專業(yè)個(gè)性而言,旅游管理專業(yè)本身是一個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè),具有明確的行業(yè)指向性,主要為旅行社、旅游景區(qū)以及旅游行政單位和外事接待單位培養(yǎng)專業(yè)操作技能熟練、適應(yīng)面較廣的專業(yè)管理人才。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,實(shí)踐教學(xué)具有與理論教學(xué)一樣的重要性和必要性。許多院校、教師和學(xué)生對(duì)旅游管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.有些院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確或處于模糊狀態(tài),認(rèn)為旅游管理本科專業(yè)培養(yǎng)的是管理型人員或研究型人員。這種認(rèn)識(shí)致使很多學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后就理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀楣芾碚?很難端正對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。我國旅游業(yè)發(fā)展的歷程不長(zhǎng),但發(fā)展速度迅猛,這就帶來了許多問題,其中很直接的一個(gè)問題是:旅游從超常發(fā)展到穩(wěn)定、持續(xù)、高水平發(fā)展所需的高級(jí)應(yīng)用型管理人才嚴(yán)重匱乏。要解決這個(gè)問題,高校旅游管理專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力的同時(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。應(yīng)用性和操作性是該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中必須十分強(qiáng)調(diào)的方面,旅游管理本科教育作為一種大眾化的普及教育,其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于應(yīng)用型、操作型、服務(wù)型人才。

2.有些院校認(rèn)為,實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系。忽視實(shí)踐教學(xué)的體系化建設(shè)不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。從旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作場(chǎng)域看,總體上大致包括課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐三個(gè)方面,應(yīng)當(dāng)全方位地啟動(dòng)三者相互促進(jìn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,才能形成一以貫之的實(shí)踐教學(xué)體系。單純?cè)诮虒W(xué)過程中加入技能培訓(xùn)課程的實(shí)踐教學(xué),或只建立封閉的、層次單一的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室,或單純依賴校外企業(yè)都只能流于形式,不能夠真正提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.有些院校認(rèn)為,安排了實(shí)習(xí)就等于完成了實(shí)踐教學(xué)。實(shí)習(xí)只能提高學(xué)生的動(dòng)手能力,而不能從根本上解決學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)工作性質(zhì)的理解。通常旅游專業(yè)的大多數(shù)實(shí)習(xí)活動(dòng)就是到飯店或旅行社“出苦力”,單方面的強(qiáng)制性實(shí)習(xí)降低了學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)的認(rèn)可度,使實(shí)習(xí)得不到應(yīng)有的效果。

4.有些院校認(rèn)為,實(shí)踐教學(xué)就是在教學(xué)過程中加入技能培訓(xùn)的課程。一般院校對(duì)師資的培訓(xùn)匱乏,使得技能培訓(xùn)課程流于形式。近年來,我國高等旅游教育發(fā)展迅速,許多高校為滿足旅游業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求,紛紛設(shè)立旅游管理專業(yè)或在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)立旅游管理專業(yè)。一些旅游管理專業(yè)教師沒有接受過系統(tǒng)的旅游高等教育,從其他相關(guān)專業(yè)如地理學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)變而來。這些教師理論課講得非常好,但缺乏旅游行業(yè)實(shí)踐操作和經(jīng)營管理的基本經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐能力相對(duì)較差;許多年輕的專業(yè)課教師畢業(yè)后即從事教學(xué)工作,缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷或業(yè)務(wù)背景,在短時(shí)間內(nèi)難以承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。往往有一些教師理論課講得生動(dòng)、活潑,而一旦遇到實(shí)際問題,就束手無策。

5.許多教師在觀念上將實(shí)踐教學(xué)僅僅視為依附于理論教學(xué)的輔助手段。課堂是教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的主要場(chǎng)域,在其中教師所擔(dān)當(dāng)?shù)闹v授者角色異常鮮明。片面地將課堂教學(xué)等同于理論教學(xué),將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分割開來,看成兩個(gè)前后相繼的過程,是許多專業(yè)課教師理念上的誤區(qū)。

二、旅游院校應(yīng)走出認(rèn)識(shí)誤區(qū),積極采取應(yīng)對(duì)策略

旅游業(yè)越來越高的人才要求對(duì)旅游高等院校人才培養(yǎng)的方向和模式提出了諸多挑戰(zhàn)。旅游院校應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)的重要作用,盡快走出認(rèn)識(shí)誤區(qū),積極地采取以下的應(yīng)對(duì)策略:

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建新型的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)世界旅游組織和國家旅游局的預(yù)測(cè),到2020年中國可能成為世界上第四大國際旅游客源地和最大的國際旅游目的地。屆時(shí),中國的旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模將是現(xiàn)在的6倍。旅游業(yè)的快速發(fā)展客觀上需要高素質(zhì)的從業(yè)人員,特別是需要具有相當(dāng)程度專業(yè)知識(shí)的從業(yè)人員。高校的旅游專業(yè)本科人才培養(yǎng)要順應(yīng)時(shí)代需要,改過去的精英教育培養(yǎng)模式為應(yīng)用型培養(yǎng)模式,在教育大眾化的今天,學(xué)校的教育重點(diǎn)需要切實(shí)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。

旅游管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該從三個(gè)運(yùn)作場(chǎng)域即課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)著手,努力構(gòu)建具備整體性、連貫性、互動(dòng)性、系統(tǒng)性的實(shí)踐性教學(xué)體系。

2.更新教學(xué)觀念,加強(qiáng)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。師資是專業(yè)建設(shè)的根本,是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素,實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量目前是制約旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平提高的主要原因之一。學(xué)校應(yīng)采取措施大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè),努力建設(shè)一支高素質(zhì)、雙師型、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍,邀請(qǐng)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的旅游行業(yè)管理人才擔(dān)任指導(dǎo)教師,鼓勵(lì)和選派教師到優(yōu)秀旅游企業(yè)掛職鍛煉。

旅游管理專業(yè)教師應(yīng)更新教學(xué)理念,明確理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的發(fā)展是相輔相承的兩個(gè)方面。構(gòu)建旅游管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系,理應(yīng)從課堂教學(xué)著手,大力引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的配套。

3.加強(qiáng)專業(yè)思想和職業(yè)思想教育,使學(xué)生樹立正確的行業(yè)觀念。從事旅游產(chǎn)業(yè)最重要的是服務(wù)意識(shí),在對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的傳授過程中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的行業(yè)觀念,將最新的行業(yè)動(dòng)向及時(shí)地告知學(xué)生,將行業(yè)的服務(wù)性和管理性始終貫穿于課堂的教學(xué)過程中,不斷提高學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)的認(rèn)可度。

旅游管理專業(yè)的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,每個(gè)畢業(yè)生到了單位都必須從基層干起,從端盤子倒水做起。在國外,酒店中高級(jí)管理人才一般都需要5~10年的一線服務(wù)經(jīng)歷。旅游管理行業(yè)的通則是要求管理人員要從服務(wù)員做起,因?yàn)橐龈邔庸芾碚?必須要有基層經(jīng)理、服務(wù)員的經(jīng)驗(yàn),否則,很難做好工作。

隨著國內(nèi)旅游業(yè)的快速發(fā)展,以及與國際旅游業(yè)合作的日益加強(qiáng),旅游業(yè)對(duì)人才的要求越來越高,這就對(duì)旅游高等院校人才培養(yǎng)的方向和模式提出了諸多挑戰(zhàn)。從事旅游高等教育的院校和教師應(yīng)該走出認(rèn)識(shí)誤區(qū),制訂行之有效的人才培養(yǎng)方案,真正認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)的重要作用,從旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)運(yùn)作場(chǎng)域,即課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)著手,努力創(chuàng)建出科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系,為旅游業(yè)這個(gè)朝陽產(chǎn)業(yè)源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)人才。

[本文為山西大同大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(JYYB05)]

參考文獻(xiàn):

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第9篇：教師行業(yè)趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：落葉松；邊緣適生區(qū)；人工混交；造林設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：S727/728文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2011）-08-0180-1

0 引言

落葉松是山地樹種，在東北地區(qū)，生長(zhǎng)在山嶺密布的東部，向西截止到山嶺消失的平原。與平原接壤的山地就是落葉松邊緣適生區(qū)。樹種的適生條件主要是氣候，而不是土壤。落葉松人工林在平原不易成活，原因是大氣干燥，更重要的是降水量低。在邊緣適生區(qū)，正是與平原接壤地帶，雖可生長(zhǎng)，但已屬生存的邊緣，生長(zhǎng)速度遠(yuǎn)不及中心適生區(qū)。而近些年由于氣候變遷，十年來氣候干燥度在增大，針葉樹人工林成片全部旱死情況時(shí)有發(fā)生，在邊緣適生區(qū)的落葉松人工林開始被邊緣化，偶遇大旱年份則大規(guī)模人工林全軍覆沒。人工林旱死造成的損失是十分慘重的，因?yàn)樗煌谵r(nóng)作物，農(nóng)作物絕收是一年的損失，而人工林死亡可能是十幾年的林分，損失則是十幾年的生產(chǎn)毀于一旦。

針葉樹種不及闊葉樹種抗旱，而針葉樹種又以落葉松更不耐旱。氣候變遷導(dǎo)致的現(xiàn)實(shí)情況已經(jīng)證明，在落葉松邊緣適生區(qū)，只有采用能夠應(yīng)對(duì)氣候變遷的適宜栽培技術(shù)，才能保證落葉松人工林的生存安全。

1 邊緣適生區(qū)的基本情況

1.1 旱災(zāi)情況

以吉林省為例，四平市屬于吉林省的邊緣適生區(qū)之一，而四平市林業(yè)局直屬的四平市實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)是邊緣區(qū)的最邊緣，所以是受干旱威脅的重災(zāi)區(qū)。2008年夏季一場(chǎng)持續(xù)大旱，致使連續(xù)十七年?duì)I造的落葉松人工純林全部旱死，無一塊地幸免。由于落葉松是速生樹種，而且木材市場(chǎng)價(jià)格高，所以四平市實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)此前營造的人工林幾乎都是落葉松，這意味著一個(gè)大旱之年使連續(xù)十七年的建設(shè)成果遭滅絕性毀掉。這樣的災(zāi)害在歷史上從未發(fā)生過，這樣的損失遠(yuǎn)大于任何一場(chǎng)火災(zāi)。

災(zāi)情的地理分布規(guī)律是，越向東即越遠(yuǎn)離平原災(zāi)害越減輕。與實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)毗鄰的四平市葉赫林場(chǎng)，位于實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)東南，同在2008年，災(zāi)情有所減輕，表現(xiàn)為陽坡死亡，而陰坡即北坡和東坡多能幸免。再往東至四平市所屬的伊通縣，則表現(xiàn)為陽陡坡、坡上腹等易干旱之地遭毀滅性死亡，即有的陽坡能夠幸免于難，但損失也仍然是很慘重的。

1.2 氣候情況

吉林省造林最佳的落葉松屬樹種是長(zhǎng)白落葉松（Larix olgensis）,黑龍江省是興安落葉松（L. gmelini），遼寧省是日本落葉松（L. kaempferi）。它們的耐旱強(qiáng)度是：興安落葉松＞長(zhǎng)白落葉松＞日本落葉松。了解邊緣區(qū)的氣候情況，對(duì)各地比照各自的氣候，確定栽培措施會(huì)有一定的參考作用。四平市區(qū)建國以來平均的氣象數(shù)據(jù)是：年平均降水量567mm，年平均蒸發(fā)量1347.5mm，年平均氣溫6.0℃，極端最高氣溫36.6℃，極端最低氣溫-34.6℃，大于或等于10℃的活動(dòng)積溫2700℃，年日照時(shí)數(shù)2694h，無霜期138d。在四平市區(qū)以東的伊通縣年降水量有所增加則災(zāi)害有所減輕，伊通縣的年降水量是641mm（建國以來的平均數(shù)）。

2 自然的啟示

從各地落葉松人工林旱死的情況看出，在大旱災(zāi)年能夠幸存下來的無論陰坡和陽坡都是造林保存率很低的林分，而且林分植株生長(zhǎng)優(yōu)異。這是一個(gè)重要的啟示，凡是這樣的林分，在林中混生出很多天然闊葉樹種，形成了人工松樹和天然闊葉樹的混交林。這樣的林分最穩(wěn)定，最符合現(xiàn)在世界流行的森林經(jīng)理“接近自然的林業(yè)”――這是人與天的交融、人與自然的和諧。分析其抗旱的原因：一是松樹為優(yōu)勢(shì)樹種，闊葉樹是伴生樹種，單位面積優(yōu)勢(shì)樹種株數(shù)比純林少，大旱年景不容易造成森林水分供需失衡。二是單位面積松樹株數(shù)雖然減少，松樹的單株長(zhǎng)勢(shì)比純林卻顯著茁壯，松樹蓄積量因而未見減少，另外還可獲得一些闊葉樹――合理的群落結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的，生態(tài)結(jié)構(gòu)合理不僅抗性強(qiáng)，而且生產(chǎn)力也高。為此，以落葉松為造林對(duì)象可做如下造林設(shè)計(jì)：

即擴(kuò)大造林行距，為行間天然生長(zhǎng)闊葉樹留出空間，無論是在山中的耕地造林還是皆伐跡地造林，行間都能自然生長(zhǎng)出闊葉樹。東北各省造林技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定落葉松造林株行距為1.5m×1.5m、1.5m×2m,這個(gè)造林密度在落葉松邊緣適生區(qū)不能再使用。初植株行距宜采用1.5米×3米、1.5米×4米。

3 結(jié)論

森林采伐技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，生長(zhǎng)速度最快的針葉樹落葉松皆伐年齡也要超過40年，接近半個(gè)世紀(jì)。以現(xiàn)在的氣候狀況，半個(gè)世紀(jì)里不知要出現(xiàn)多少個(gè)而且一定要出現(xiàn)大旱災(zāi)年，落葉松純林不等到皆伐年齡就注定提前旱死。林齡在二十年以前旱死的損失最為慘重，因?yàn)檫€沒有成材；二十年以后旱死雖然可以成材，但損失也較重，因?yàn)檎幱谒偕凇Ｓ纱?，在類似四平地區(qū)的落葉松人工林邊緣適生區(qū)栽培必須改變技術(shù)。否則，造林等于徒勞，徒勞不如荒蕪。落葉松是如此，其他針葉樹種栽培技術(shù)也宜適當(dāng)修改。在降雨量很高的長(zhǎng)白山區(qū)，樹體很大的紅松純林也會(huì)旱死，發(fā)現(xiàn)紅松植株殘缺而伴生有天然白樺的林分卻能夠生存下來。此為落葉松以外針葉樹栽培的一個(gè)佐證。采用人工混交造林技術(shù)，不僅造林和撫育成本可以降低一半，而且林地生產(chǎn)力還能得到提高。這項(xiàng)技術(shù)意義重大。

參考文獻(xiàn)

[1] 屈,等.不同撫育強(qiáng)度的人工混紅松林群落植物多樣性.林業(yè)實(shí)用技術(shù),2011,(7).