教師請調(diào)報告精選(九篇)

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第1篇：教師請調(diào)報告范文

通過視察表明，區(qū)政府和相關(guān)部門在教師績效工資的實施上做了不少工作，也取得了一定的成效，但由于我區(qū)實施教師績效工資涉及人員數(shù)量大、歷史遺留問題多、實施方式還需科學論證、工作難度較大等原因，導(dǎo)致我區(qū)教師績效工資的實施進度還比較緩慢。為此，必須采取切實有力的措施，積極推進、穩(wěn)步實施教師績效工資，建議做好以下幾方面工作：

（一）高度重視教師績效工資的工作實施

區(qū)政府要高度重視教師績效工資的工作實施，借鑒其他地區(qū)的經(jīng)驗，認真分析研究《**區(qū)義務(wù)教育學?？冃ЧべY實施細則》，盡快制定出臺《**區(qū)義務(wù)教育學?？冃ЧべY考核辦法》及《全區(qū)教師、校長、班主任考核細則》。區(qū)教育局要指導(dǎo)各中小學結(jié)合實際情況，制定出臺相應(yīng)的教師績效工資考核辦法和實施細則。對獎勵性績效工資的發(fā)放辦法要進行充分論證和合理分配，做好相關(guān)的征求意見和公開公示工作。建議實施教師績效工資與2012年調(diào)整規(guī)范津補貼同步進行。

第2篇：教師請調(diào)報告范文

縣地處山區(qū)的河源頭，經(jīng)濟欠發(fā)達，是國家扶貧開發(fā)工作重點縣。全縣國土面積1612平方公里，轄5鎮(zhèn)6鄉(xiāng)1場129個行政村，總?cè)丝诮?3萬。全縣現(xiàn)有各級各類學校115所，其中完中2所，職業(yè)學校1所，民辦高中1所，初級中學（含附中）13所，中心小學（含縣屬小學14所），片區(qū)小學5所，村級完小79所。另有教學點53個，幼兒園41所。公辦在職教職員工1902人，在校中小學生38991人，其中高中學生3538人（含職高），初中學生10892人，小學生24561人，在園幼兒2121人。

2002年我縣教育總投入為6218.5萬元，其中財政預(yù)算撥款4367萬元，占當年教育總投入的70%；學校收費收入1851.5萬元。2003年我縣教育總投入為6220.2萬元，其中財政預(yù)算撥款4747.2萬元，比上年增長8.7%；學校收費收入1473萬元。2002年農(nóng)村義務(wù)教育總投入4272.5萬元，其中預(yù)算內(nèi)投入3245.5萬元，占76%；2003年農(nóng)村義務(wù)教育總投入4427.4萬元，比上年增長3.6%，其中預(yù)算內(nèi)投入3680.8萬元，比上年增長13.4%，占83%。

二、存在的困難和問題

1、教育投入不足。

（1）公用經(jīng)費不足。由于我縣農(nóng)村中小學實行“一費制”，農(nóng)村中小學一學年共減少收費623萬元，使學校公用經(jīng)費嚴重不足，許多學校負債運轉(zhuǎn)。盡管縣政府去年開始從上級教育轉(zhuǎn)移支付中每年超標準安排了農(nóng)村學校年生均公用經(jīng)費，縣教育局和財政局加強了中小學校經(jīng)費管理，統(tǒng)一了中小學校公用經(jīng)費列支項目和標準，節(jié)支截流，但學校經(jīng)費仍然十分緊張。按省財政廳、教育廳有關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)村小學年生均公用經(jīng)費基本標準為175元，農(nóng)村初中年生均公用經(jīng)費基本標準為220元。而我縣農(nóng)村小學年生均公用經(jīng)費只達到137元（其中縣財政安排了25元），相差32元；農(nóng)村初中年生均公用經(jīng)費只達到180元（其中縣財政安排了40元），相差40元。而且，縣屬學?？h財政沒有預(yù)算內(nèi)安排生均公用經(jīng)費，許多經(jīng)費沒有來源。

（2）中小學校校建負債過重，校舍維修和校建配套資金缺乏來源。據(jù)統(tǒng)計，截止200年2月底，全縣中小學校建負債913.91萬元。中小學危房改造雖已由縣統(tǒng)籌管理，2003年縣財政從上級教育轉(zhuǎn)移支付中統(tǒng)籌安排了143萬元配套資金，今年從上級教育轉(zhuǎn)移支付中安排了73萬元的配套資金，但要大力改善辦學條件，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，這些資金遠遠還不夠，尤其是校舍的經(jīng)常性修繕和附屬設(shè)施建設(shè)以及課桌凳等設(shè)施的維修缺少資金來源。

（3）教育現(xiàn)代信息化建設(shè)工程缺乏資金來源。市教育局和財政局已全市統(tǒng)籌裝備教育現(xiàn)代信息技術(shù)工程，我縣一期95萬元僅僅按低標準裝備縣屬學校，而且還負債，第二期已開始裝備，截止200年2月底，共負債103.18萬元。農(nóng)村中小學校實行“一費制”后，因資金有限，根本不敢考慮推行教育現(xiàn)代信息技術(shù)工程，這樣必然影響教育現(xiàn)代化進程，影響九年義務(wù)教育的快速發(fā)展。

（4）教師個人工資政策性補貼縣財政未作預(yù)算內(nèi)安排。由于縣財政困難，全縣農(nóng)村中小學教師政策性補貼40元、縣屬學校政策性補貼等78元均未作預(yù)算安排。

2、對學校的“三亂”時有發(fā)生。

（1）財政仍統(tǒng)一代扣多項經(jīng)費。如工會經(jīng)費、殘疾人就業(yè)保障金、事業(yè)單位及其職工失業(yè)保險費等。

（2）報刊雜志攤派。許多報刊雜志是上級發(fā)文下達征訂任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)召開會議再三強調(diào)要征訂，有些是與學校有利害關(guān)系的部門，不征訂關(guān)系難協(xié)調(diào)，工作不好開展。盡管去年全國開展治理整頓報刊雜志，但收效有限，許多學校不堪重負，而真正與教育教學有關(guān)的報刊雜志卻無錢征訂。

（3）檢查、罰款不斷，教育環(huán)境不夠優(yōu)良。盡管市委、市政府已作出決定，堅決制止教育“三亂”行為，優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，但縣內(nèi)少數(shù)部門仍未執(zhí)行，凡到學校檢查，少不了罰款收費，嚴重影響了學校教學秩序。

3、“普九”工作面臨新的困難與壓力。

近兩年來，由于受自然災(zāi)害和農(nóng)副產(chǎn)品價格持續(xù)下跌的影響，我縣部分農(nóng)民家庭經(jīng)濟狀況還沒有得到根本好轉(zhuǎn)，甚至出現(xiàn)暫時困難，無力支付義務(wù)教育基本費用。雖然我們加大了教育扶貧力度，多渠道籌措教育扶貧資金，努力使每一個貧困學生受完義務(wù)教育，但由于我縣經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)民收入偏低，還不能從根本上解決這些問題，加上受社會上“讀書無用論”思潮的影響，一些家庭法制觀念淡薄，只顧眼前利益，迫使子女棄學打工，以致初中輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，影響著我縣義務(wù)教育的普及和實施。

4、教師隊伍不適應(yīng)教育需求。

（1）教師結(jié)構(gòu)矛盾突出。

一是專業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾，如英語、計算機教師緊缺；

二是年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)，老教師比例偏重；

三是初中教師嚴重不足。作為國家級貧困縣，教師待遇低，本科以上的師范院校畢業(yè)生免試錄用去年僅招錄到四人，甚至連師專的專科學生好的也到外地任教了。高薪聘請，我縣中小學校也沒有這樣的實力，這樣下去縣內(nèi)教育質(zhì)量的提升令人擔憂。

（2）教師隊伍不夠穩(wěn)定。偏遠山區(qū)的中小學教師不安心山區(qū)教學，總想往城區(qū)鉆；優(yōu)秀骨干教師外流現(xiàn)象嚴重；外系統(tǒng)外部門向?qū)W校借教師較多，既占編又占崗，影響教學，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)未通過教育主管部門，也未向縣委、縣政府報告，擅自作主向?qū)W校借教師。

（3）少數(shù)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，繼續(xù)教育缺乏資金。我縣農(nóng)村小學還有相當一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或聘的代課教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經(jīng)驗開展工作的，相當一部分教師教法陳舊，觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面窄的問題。面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。因為人員緊張和學校經(jīng)費緊張，他們幾乎沒有機會參加業(yè)務(wù)培訓和到外地聽課學習。

5、農(nóng)村中小學教師住房和學生宿舍緊張。

因宿舍的緊缺，導(dǎo)致教師走教，學生走讀，師生疲于奔命，嚴重影響了教學質(zhì)量；同時因?qū)W校無人長年護校，使校園各項設(shè)施難于管理。

三、建議

1、進一步加大教育投入。

要認真貫徹落實國務(wù)院《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》等文件精神，完善“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，落實各級政府的責任。加大投入，完善經(jīng)費保障機制。在稅費改革中，要確保改革后農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的投入不低于改革前的總體水平，并逐步有所增長，實現(xiàn)“保工資、保運轉(zhuǎn)、保安全”的“三?！蹦繕?。對當前貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費不足的問題，可采取分頭包干的辦法，中央財政包國家級貧困縣，省級財政包省級貧困縣。

一是適當提高“一費制”學校收費標準，以保障農(nóng)村義務(wù)教育學校正常運轉(zhuǎn)。

二是農(nóng)村費改稅過渡性教育轉(zhuǎn)移支付應(yīng)轉(zhuǎn)為長期性的措施；上級教育轉(zhuǎn)移支付要將縣屬學校生均公用經(jīng)費納入其中。

2、進一步優(yōu)化教育環(huán)境。

要有效遏制“三亂”，關(guān)鍵還在執(zhí)行上級文件，要在落實上下功夫。要嚴格按照市委、市政府文件精神，規(guī)范對學校的各種檢查。任何部門到中小學開展檢查、收費、審計等活動，未經(jīng)縣級以上人民政府批準，學校有權(quán)拒絕。一年只檢查一次，查出的違法違紀款項一律不能繳走，屬于亂收費的，由學校全額退還學生家長，屬其他性質(zhì)的，全部留給學校作公用經(jīng)費。對工會經(jīng)費和失業(yè)保險要納入財政年度預(yù)算，不留缺口。取消教育調(diào)控基金。不硬性下達報刊雜志征訂任務(wù)。要禁止任何部門和單位到教育系統(tǒng)借用教師。同時建議市屬學校在未經(jīng)過縣教育主管部門同意的情況下，不能隨意到縣里的學校招聘教師。紀檢、監(jiān)察、物價、審計等部門對學校檢查應(yīng)統(tǒng)一安排，一年檢查一次，由紀檢牽頭，并要經(jīng)過上級批準，堅決杜絕向?qū)W校亂收費、亂攤派的行為。

3、確保普及九年義務(wù)教育工作的政府行為到位。

要進一步強化組織職能，加大工作力度，積極營造良好的氛圍，增強社會各界優(yōu)先發(fā)展教育的意識和法制觀念。高度重視農(nóng)村初中輟學現(xiàn)象，強化監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)，依法實施對適齡學生接受義務(wù)教育全過程的管理，強化“保學控流”措施，使控輟工作更有針對性和實效性，使少年兒童進得來、留得住、學得好，為的經(jīng)濟發(fā)展奠定更加堅實的人才基礎(chǔ)。

4、建立向農(nóng)村流動的教師調(diào)節(jié)制度。

高質(zhì)量的普及九年義務(wù)教育，關(guān)鍵要有一支優(yōu)秀的農(nóng)村教師隊伍。要實行教師“輪崗制”，引導(dǎo)和鼓勵具有相應(yīng)教師資格人員到農(nóng)村中小學任教，建立城鎮(zhèn)中小學教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)定期服務(wù)制度。出臺鼓勵教師到邊遠山區(qū)任教的優(yōu)惠政策，比如，提高工資待遇；城鎮(zhèn)中小學教師評聘高一級教師職務(wù)的，應(yīng)當有在鄉(xiāng)村中小學任教兩年以上的經(jīng)歷等。

第3篇：教師請調(diào)報告范文

關(guān)鍵詞：協(xié)作學習；教師；調(diào)查報告

協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。

目前，小組協(xié)作學習盡管在各地的教學中被開始重視和應(yīng)用，但是小組協(xié)作學習常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組協(xié)作學習只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳，教師對此困惑也較大。為此，我們課題組特設(shè)計與此相關(guān)問題進行調(diào)查，希望對教師有所啟示。

一、調(diào)查目的

協(xié)作精神的培養(yǎng)，協(xié)作意識和協(xié)作技巧與能力，已成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。在這種背景下，“協(xié)作學習”也成為學校關(guān)注的熱點。由于對課題本身的含義不盡明了，沒有作深刻的探討致使小組協(xié)作學習流于“走過場”，效果不佳，教師對此困惑?；谝陨显?，特設(shè)計本次調(diào)查，目的旨通過對教師調(diào)查，診斷問題，以制訂解決對策，使小組協(xié)作學習真正起到改進教學方式，提高課堂效率之目的。

二、調(diào)查方法與對象

本次調(diào)查采用問卷與談話、聽課相結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主，隨機抽選各學科部分教師，共100名，問卷調(diào)查，并對相關(guān)老師進行座談了解，并深入課堂進行了驗證性觀課。

三、調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查涉及12個方面問題包括：協(xié)作學習的認識和態(tài)度；分組形式；活動的內(nèi)容；學習過程；學習效果；教師信息素養(yǎng)等。其問卷設(shè)計為選擇題與主觀題兩大部分。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

“學科小組協(xié)作（合作）學習”教師問卷調(diào)查反饋情況統(tǒng)計

（二）調(diào)查情況分析

通過對回收的問卷逐次統(tǒng)計以及與有關(guān)教師、學生的座談及深入課堂聽課，看到當前學生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分，老師提出的合作討論的問題較有價值，因而受到學生的歡迎。

1.教師對于小組學習認識較深，態(tài)度積極。實施新課改后，新課程標準明確把合作學習作為一種學習方式，要求落實到課堂教學過程中。因此，教師開始自覺學習和實踐小組合作學習這種學習方法。67%的教師認為“小組合作學習對培養(yǎng)學生的學習、生活、交際、合作能力”“很有幫助”，大家的看法應(yīng)該是比較一致的。82%的教師“對學生利用小組進行交流和討論問題”持的非常支持和比較支持的態(tài)度。同時，教師在平時課堂教學中，經(jīng)常組織學生開展“小組合作學習”的教師達到79%。作為一種新的學習方式，教師們十分注重學習、實踐和研究，支持和愿意參加《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學科小組學習研究》的教師達到半數(shù)以上；這是一個可喜的變化，說明教師在實踐小組學習的過程中自覺把教學和研究結(jié)合起來了。

2.教師在小組學習中做法靈活，經(jīng)驗較多。在平時教學中教師邊實踐，邊研究，邊總結(jié)，已有一些好的做法和經(jīng)驗。面對“在一節(jié)課中應(yīng)用小組學習次數(shù)多少比較合適”，絕大多數(shù)教師不贊成“一直用”這種濫用方式，講求靈活性和有效性。在座談中不少老師認為沒有價值不用，為作秀表演不用，不在于次數(shù)多少，更在乎科學有效。為了提高學習的有效性，激勵學生揚長避短，展示個性。80%的教師都要求小組成員有明確的責任和分工，以保障同伴互動，合作交流，優(yōu)勢互補。有關(guān)“小組協(xié)作學習的內(nèi)容”，教師的基本看法是：“綜合實踐活動”“研究性學習”是小組學顯身手的用武之地；“學生感興趣的知識”“學習重難點知識”也可以采用這種方式。

3.教師在小組學習中關(guān)注學生、關(guān)注學習?！耙匀藶楸尽保耙匀说陌l(fā)展為本”是新課改人本主義思想的基本內(nèi)涵；也是處理課堂上師生關(guān)系的基礎(chǔ)。尊重學生，關(guān)心學生，服務(wù)學生學習是教師的天職。在協(xié)作學習實踐中不少教師能夠通過巡視和有針對的了解學生學習情況，組織和耐心聽取學生匯報，及時幫助學習小組調(diào)整學習狀態(tài)。有相當部分教師對每個協(xié)作小組提出的疑問采取“請其他小組介紹怎么解決”和“先篩選問題，有價值的共同討論解決”的辦法。在小組協(xié)作學習過程中，遇到某個有價值的問題是，多數(shù)不是采取直接告訴答案的方法，而是進行討論，把自交給學生。

4.教師教育信息素養(yǎng)發(fā)展全面、技術(shù)嫻熟。我們在統(tǒng)計和座談中發(fā)現(xiàn)，教師不僅了解課內(nèi)應(yīng)用的教育技術(shù)，而且了解課外常用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。有不少人表示在協(xié)作學習中，可以使用“網(wǎng)上留言”“QQ或者ICQ之類的聊天工具”“論壇或者網(wǎng)絡(luò)會議”“網(wǎng)站”等方式與同學交流。除少數(shù)教師為使用過“netmeeting”軟件外，絕大多數(shù)人使用過“BBS論壇”“QQ或ICQ交流（QQ群）”“Email”“飛信”，以及其他軟件。

但我們也清楚地看到當前教師組織的學生小組學習存在的突出問題：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，把合作學習視為課程改革的一種時髦，當作在課堂上一種時尚的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：

1.小組活動組織形式比較單一，不夠靈活，可能致使進學生的進一步分化。62%的教師認為“認為協(xié)作小組分組”應(yīng)按座位分，他們忽視了“異質(zhì)分組”對于同伴互助，提高整體學習水平的重要性；也忽視了在某種情況下“自由組合”的向心力和凝聚作用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)64%的教師認為“3-4個人”為一個小組比較恰當。我們認為，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，會逐步導(dǎo)致學習差異，造成小組內(nèi)的不平等；也可致使小組合作學習內(nèi)部各成員之間會出現(xiàn)溝通與交流障礙，小組學習可能成為少數(shù)尖子學生表演的舞臺，成為教師的代言人；此外，后進生可能被忽視而成為旁觀看客，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。

2.小組活動缺乏問題驅(qū)動引領(lǐng)，分工不明，可能造成學生學習的盲目性。在組織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。學習前沒有做好預(yù)備，想到哪說到哪，多數(shù)學生表達完意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，討論淺嘗則以。44%認為在小組合作學習活動中，缺乏明確分工；分組討論時，有部分教師讓學生“思考下一步的組織匯報”和“直接告訴你們正確答案”，“先篩選問題，有價值的共同討論解決”的僅為36%。在小組協(xié)作學習過程中，遇到某個有價值的問題，“立刻展開討論”的為38%，“直接告訴答案”高達18%，還有10%的老師讓學生“自由討論”；“讓學生先思考形成獨特見解后展開討論”的教師僅占總數(shù)的為34%。這說明真正意義上的小組合作學習還沒有“合作”起來。

3.運用小組學習形式大于實質(zhì)，角色不當，可能造成教師教學的隨意性。在座談中有些老師認為：小組學習在一堂課中運用越多越好。在這種觀念影響下，濫用小組學習現(xiàn)象十分普遍，一堂課從始至終進行分組學習。有人聽課時用用，沒有人聽課就不用，公開課用用，常規(guī)課不用，這種現(xiàn)象十分普遍。教師沒有認真研究小組劃分和方法應(yīng)用的科學性，只是用它給課堂貼上新課改標簽而已。問卷調(diào)查反映，教師對合作學習目的、時機不了解，設(shè)計不認真，匆匆開始、草草收場，沒有尊重學生的求異和創(chuàng)新。喜歡按自以為唯一正確答案評定各種結(jié)論。教師角色意識不夠，沒有當好教學設(shè)計者、活動引領(lǐng)者和困惑點撥者，如“對于每個協(xié)作小組提出的疑問，你認為應(yīng)該怎么處理”時，直接告訴正確答的竟占34%；“在小組協(xié)作學習過程中，遇到某個有價值的問題”時，有28%的選擇“直接告訴答案”。由于角色定位不當，直接導(dǎo)致只有合作形式，沒有合作實質(zhì)；只有合作過程而沒有合作的效果。教學隨意性增大，科學性也就減小了。

4.小組活動缺乏科學評價機制，反饋不暢，可能弱化學生學習的內(nèi)動力。小組合作學習缺乏必要評價機制，尤其對學生在合作學習時的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋。90%的教師“在小組學習過中你對學生學習采用哪些方評價式”贊成“教師評價”，可見教師說了算的評價方法占了學習評價的主流，相應(yīng)弱化了“學生自評”“組內(nèi)互評”，尤其是“家長評價”。對小組學習中學生表現(xiàn)情況的評價應(yīng)該每次都有，可是教師做到每次評價的只占44%。有時有的占38.0%，“一般沒有的”占15%。由此看來，合作學習處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力。

通過對問卷、談話、觀課情況分析，我們認為造成以上問題的主要原因是：

1.有些教師對小組合作學習認識不夠明確。與教師交談中發(fā)現(xiàn)有些人在指導(dǎo)思想上僅僅把合作學習看作是一種教學研究的手段和方法，是新課改的標簽；認為合作是課堂教學的一種添加劑，是一種令學生好玩的形式，沒有真正了解它的意義在于培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力和合作精神。

2.平時沒有培養(yǎng)學生合作意識與合作技能。合作小組成員沒有明確的職責分工，往往導(dǎo)致合作活動流于形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所措；對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。

3.小組合作之前缺少讓學生獨立思考過程。38%的教師選擇遇到問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論停留表面，難以深化。

4.小組合作之時未能創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫撤諊?。合作學習前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合作、學習奠定基礎(chǔ)，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成合作時疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，小組學習往往是匆匆開始，草草收場。

5.小組合作研究的問題缺乏合作探究價值。有些教師將小組合作學習看成是一種新鮮玩意兒，沒有認真研究合作的實質(zhì)問題，只追求它的形式，為在公開了中表演給他人看，不講究效果，容易誤入“擺樣子”“走過場”的歧途。

6.小組合作之時沒有發(fā)揮好教師應(yīng)有作用。在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師過分強調(diào)學生的“學”的意義，而忽視了教師的“導(dǎo)”，課堂成了茶館，教學成了放羊，教師成了“茶博士”和“放羊娃”。在課堂上充其量也就是個事后的評論員，而不能積極參與并引領(lǐng)學生“學”的全過程，對一些普遍問題不能及時適當?shù)奶峁┳兪?，幫助學生解疑，以致教學活動出現(xiàn)東扯西拉的混亂現(xiàn)象，反而降低了課堂教學的效果。

7.小組合作學習缺少科學的評價激勵機制。在小組合作學習過程中，科學評價的方式和高超的技巧，是教師掌握學生學習情況和調(diào)控學習活動的重要的手段和策略，如果教師能夠嫻熟掌握科學合理的評價方式，那么就能促進合作學習效果的提高。從心理角度看，評價方式可以調(diào)節(jié)群體成員學習性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調(diào)群體內(nèi)成員之間的人際關(guān)系。而在教學過程中往往泛泛而談，說某小組表現(xiàn)不錯，某同學表現(xiàn)很好，沒有針對性、有個性的評價。課堂教學評價，僅停留于糾錯訂正，而沒有發(fā)揮其激勵功能。

五、思考與建議

1.科學組建學習小組，明確責任分工，強化角色意識

合作學習目的是讓每個學生都能從中有所收獲，科學分組至為關(guān)鍵。教師對學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)、家庭情況等進行綜合評定，然后采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進行組合，使小組成員間有一定的互補性。成立學習小組時應(yīng)提前分好工，每人成員明確責任和任務(wù)，擔任好具體合作角色。如小組長，負責組織討論與合作；操作員負責操作；記錄員負責整理討論和合作成果；匯報員，負責匯報合作情況。在一定周期后，可調(diào)換組員的任務(wù)。每個成員都有責任有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，從組織形式上保證了全體同學參與合作，切實提高參與合作的效率。

2.制定合作學習規(guī)則，明確合作流程，擴大收受益層面

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作學習也不例外。一般情況下，開展小組討論如果優(yōu)生不等其他同學發(fā)言，就先發(fā)表自己的意見，其他學生不需思考便得到了現(xiàn)成的答案。這樣的小組合作，缺乏學生之間的相互合作，討論探究，不利于學生個性的發(fā)展和能力的提高。為了避免優(yōu)生先入為主，這就需要作為組織者的教師事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們可以這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨立思考，再由小組長安排，各個成員說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間，學習受益層面也由優(yōu)生擴大到所有學生。

3.教師參與合作學習，注重引導(dǎo)啟發(fā)，提高合作實效

小組學習過程中體現(xiàn)的是多邊互動，但學生分組學習時，教師并非無事可做，相反要積極參與到學生活動中，及時收集信息，了解效果討論焦點和認知進程。如小組遇到困難時，根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整或補充，確保小組學習更有針對性和時效性。教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導(dǎo)。在新知試探究中，知識的重點難點處，在運用有效方法和形式上引導(dǎo)。要指導(dǎo)學生采取舉例、引證、實驗、歸納、演繹等形式開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷促進學生積極探究知識，形成合作探究的學風和習慣。

4.注重培養(yǎng)合作意識，提高合作能力、強化合作精神

要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習慣。要教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己的新觀點和思想的同時，以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

5.避免講求單一形式，不求表面熱鬧，講究創(chuàng)新發(fā)展

教學活動設(shè)計不論形式多么新穎，吸引力有多么大，倘總是重復(fù)進行，也會讓學生失去興趣。在設(shè)計教學活動時要多樣性與靈活性相結(jié)合，相同的內(nèi)容采用不同的方式。豐富多樣的活動不僅可以調(diào)動激發(fā)學生學習的興趣，而且可以營造愉悅和諧的氛圍，是興趣更持久。合作學習要注重其實效性，要根據(jù)各學科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習。例如，要留給學生獨立思考的空間，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象，要追求合作學習整合價值，避免造成擺樣子，要留給學生充足的時間，力戒假與浮，學習的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一成不變，要不斷創(chuàng)新，要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜。

6.切實加強交流與評價，建立激勵機制，促進合作學習

小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。把合作的學習情況進行大組充分交流，并對之進行適當?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學生明確努力方向、激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)交往合作能力。以小組為對象，必然促進小組或群體之間競爭，群體之間的競爭，又促進群體內(nèi)學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導(dǎo)更有效力。對小組成員的激勵，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念，特別要重視小組中成績差的學生的意見。教師一句真誠的表揚，一個贊許的目光都能使學生真切感受到合作學習的快樂與成功，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。還可以有意識地培養(yǎng)、強化合作小組的集體榮譽感，如開展評比“紅旗小組”、“明星小組”等活動，可以有效提高小組合作的效率。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化，可以考慮在一定時期內(nèi)按適當更換小組的成員構(gòu)成。

“小組合作學習”是新課程倡導(dǎo)的一種新型學習方式，它有力挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生的合作與競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。教師要把握“以學生發(fā)展為本”這根主線，發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織有效的合作學習。

參考文獻：

[1]黃鸝君.小組合作學習的問題與建議[J].江西教育，2011（11）.

[2]趙曉華.小組合作學習研究的點滴收獲[J].新課程研究，2011（08）.

第4篇：教師請調(diào)報告范文

電子政務(wù)在我國方興未艾，電子政務(wù)中的一項重要任務(wù)就是服務(wù)于廣大的人民群眾，而與群眾聯(lián)系的最方便的手段就是電話熱線——呼叫中心（CallCenter）。政務(wù)呼叫中心是促進城市改革，發(fā)展和穩(wěn)定的需要，是黨政領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)干部決策的參謀助手；是接受群眾監(jiān)督的一種好的形式；是新形勢下黨和政府密切與人民群眾聯(lián)系的一個重要渠道；也有利于提高政府辦公自動化應(yīng)用水平，也是現(xiàn)代化城市建設(shè)的需要和城市開放程度的標志。為全面掌握我市的政務(wù)呼叫發(fā)展現(xiàn)狀、運營情況、探討研究優(yōu)勢和不足、長遠發(fā)展方向及對策，更好地發(fā)揮政務(wù)呼叫的橋梁和紐帶作用，更好地搞好服務(wù)，開展了此項專題調(diào)研。一、整體情況及特點

（一）政務(wù)呼叫格局基本形成

我市的政務(wù)呼叫自====年“===”法律服務(wù)專線開通以來，經(jīng)過幾年的發(fā)展，現(xiàn)開通政務(wù)呼叫服務(wù)單位已達==家，其中具備短號碼的=家，輻射范圍達市轄七區(qū)九縣，工作人員==人，成立至今已累計受理投訴==余萬件，辦結(jié)率平均==以上，得到了市民的支持和認可。

自====年以來，我市的政務(wù)呼叫系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展到十余家，以城建===（=====）為代表的呼叫系統(tǒng)已經(jīng)形成了我市政務(wù)呼叫服務(wù)體系，為群眾與政府之間溝通信息、提升政府形象，提高政府部門的辦事效率，提高地方政府對焦點問題的響應(yīng)速度，加強居民與政府的聯(lián)系，提高人民群眾對政府的信任度，滿意度等方面發(fā)揮了重大的作用。

政務(wù)呼叫機構(gòu)在受理市民的投訴、申請、建議等方面發(fā)揮了積極的橋梁和紐帶作用，為服務(wù)百姓、服務(wù)企業(yè)開辟了新的、便捷的溝通方式。

（二）我市的政務(wù)呼叫機構(gòu)現(xiàn)狀和特點

=、各部門領(lǐng)導(dǎo)重視到位，建立了完整的組織體系、清晰的運作流程、規(guī)范的管理制度；

我市的政務(wù)呼叫機構(gòu)從無到有，由弱到強，整個發(fā)展過程中各部門、各單位領(lǐng)導(dǎo)都給予了高度重視，親自抓此項工作，選派了精兵強將擔當角色。組成了以主要領(lǐng)導(dǎo)為核心的組織管理機構(gòu)，并制定了運作程序、文明禮儀規(guī)范、報告制度、保密制度等一系列規(guī)章管理制度，使政務(wù)呼叫運行漸趨規(guī)范化、制度化，基本形成了以市職能部門為政務(wù)呼叫為中心，以縣區(qū)及相關(guān)單位為聯(lián)動體系的呼叫網(wǎng)。

=、呼叫服務(wù)輻射范圍廣，受訴案件數(shù)量多、辦結(jié)效率高，得到社會的廣泛認可；

我市的政務(wù)呼叫內(nèi)容不僅涵蓋了關(guān)系百姓生活的建設(shè)、環(huán)保、工商、稅務(wù)、物價、煙草、水利、市政、交通、*等諸多方面，輻射范圍達七區(qū)九縣，并且個別部門已經(jīng)與各縣區(qū)建立了較為方便溝通的、完善的聯(lián)動服務(wù)體系，能夠做到即時接線，快速聯(lián)動反映、限時辦結(jié)。據(jù)統(tǒng)計，自政務(wù)呼叫熱線累計受訴案件達==萬余件，一樁樁、一件件關(guān)息百姓生活的事情得到了快速解決、困擾百姓多年的問題得到了處理、過去無人問津的事件得到了答復(fù)，各政務(wù)呼叫部門案件辦結(jié)率達==以上。一面面錦旗、一封封感謝信，飽含了他們多少汗水和艱辛，體現(xiàn)了百姓對他們有怎樣的認可、評價和期待。

=、注重新聞宣傳，與媒體形成有效互動，形成了良性循環(huán)；

各政務(wù)呼叫職能部門在完善自身建設(shè)的同時，為盡快使呼叫號碼、呼叫方式、呼叫范圍、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)時間等讓廣大百姓了解、熟知，與廣播、電視、報紙等媒體聯(lián)合開辟了宣傳專欄，聯(lián)合互動，呼叫服務(wù)為媒體提供了新聞素材，媒體為呼叫服務(wù)提供了宣傳陣地，使政務(wù)呼叫在較短的時間內(nèi)得到社會的了解和關(guān)注，形成良好的輿論氛圍。開通 幾年來不斷為百姓排憂解難，解決了多年未解決的遺留問題、即時發(fā)生問題；改變了百姓過去存在不知找誰反映、怎么反映，問題反映了解決難等政務(wù)服務(wù)的盲區(qū)，使百姓切實感受到政府工作職能的轉(zhuǎn)變，拉近了政府和百姓的關(guān)系，為我市實現(xiàn)經(jīng)濟快發(fā)展，全面建小康提供了社會環(huán)境基礎(chǔ)。

=、呼叫服務(wù)單位創(chuàng)新意識強，能夠不斷探索政務(wù)呼叫有效的運行方式、方法和機制，發(fā)展空間巨大；

政務(wù)呼叫戰(zhàn)線的同志們在做好正常案件受理工作的同時，注重在工作中積極創(chuàng)新、積極探索研究，建立了局長接待日，縣區(qū)及相關(guān)單位監(jiān)督聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)體系、首問責任制、電話回訪制度、會議決策制度、建立受訴檔案，特別是如農(nóng)網(wǎng)針對咨詢問題的個性化、專業(yè)化組織了一些業(yè)務(wù)水平高、專業(yè)素質(zhì)強的專家組成了咨詢組，隨時對百姓咨詢的個性化問題在線解答；如=====城建呼叫熱線組成了快速聯(lián)動反應(yīng)大隊，==小時設(shè)專人值班，==分鐘可達現(xiàn)場解決百姓的燃眉問題；===法律服務(wù)熱線針對百姓有事不知道怎么辦，不知道找誰辦的現(xiàn)象，選擇了一批業(yè)界口碑比較好的律師組成了律師組，為百姓分憂，解惑。盡管如此，但是我市政務(wù)呼叫發(fā)展仍處于初級階段，不斷探索和研究我市政務(wù)呼叫發(fā)展的新思路、新舉措，是各級各類呼叫部門必須重視的首要工作，是關(guān)系為市政務(wù)呼叫發(fā)展的大事。據(jù)統(tǒng)計，====年至今，各個呼叫部門年平均累計受理各類咨詢投訴案件==萬件，涉及電話消費=萬余元，加之各類設(shè)備消費，具有很大的市場和發(fā)展空間。

通過對我市十一個政務(wù)呼叫單位的走訪、撥打政務(wù)呼叫電話、回訪接受過服務(wù)的百姓，在接線、受理、轉(zhuǎn)辦、反饋一件件、一樁樁關(guān)系百姓生活的問題解決過程中，無不體現(xiàn)了工作在政務(wù)呼叫戰(zhàn)線的人員的素質(zhì)和精神。每當雙休日、節(jié)假日大家都休息合家團圓時，政務(wù)呼叫戰(zhàn)線的同志門依然監(jiān)守在工作崗位上，為了千家萬戶的利益舍棄自己的休息和團聚；每當執(zhí)行任務(wù)不被大家理解時，滿頭汗水的他們沒有一句怨言；每當看到通過自己的努力協(xié)調(diào)，困擾百姓生活的問題得到解決時，他們臉上才露出最幸福的微笑；每當百姓要對他們表示感謝時，他們總是以“這是我們應(yīng)該做的”婉言謝絕。他們敬業(yè)心、責任心、肯吃苦、樂奉獻、基本功扎實真正體現(xiàn)了“人民公仆為人民”的特點。

存在的主要問題

=、管理體制尚未健全，各政務(wù)呼叫部門獨立運作，缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

政務(wù)呼叫在我市經(jīng)過幾年的發(fā)展，取得了一定的進步，形成了一定的模式和機制，但是，整體來說沒有形成完善的管理體制，沒有形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的管理模式，各自部門獨立運行，在處理涉及本部門獨立管理的事情時尚可正常運轉(zhuǎn)，處理需要多個部門協(xié)同辦公的事情時就難于協(xié)調(diào)，就會存在推諉、扯皮現(xiàn)象，不能使問題得以很好地處理，不能發(fā)揮現(xiàn)有資源整體作用，不能形成合力，建立一套合理的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)體系是發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

=、缺少信息網(wǎng)絡(luò)平臺支撐，方式單一，服務(wù)能力有限、監(jiān)控水平不高，不能有效地利用綜合資源。

我市的政務(wù)呼叫仍處于熱線電話階段，盡管=====、===等搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺，但只是表象的網(wǎng)絡(luò)，完全沒有具有網(wǎng)絡(luò)的特點和技術(shù)優(yōu)勢，沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，而且是不能互聯(lián)互通的“死網(wǎng)”。建立一套統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺，完善的數(shù)據(jù)后臺，行之有效的監(jiān)控手段是發(fā)展的必須。這樣不僅可以提高服務(wù)水平，發(fā)揮和整合現(xiàn)有資源作用，而且可以減少人員負擔，減少重復(fù)建設(shè)造成的資金浪費，使服務(wù)除了電話解答外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，自動傳真，語音答錄系統(tǒng)等多種渠道提供信息解答和反饋，使不同要求的用戶可以選擇自己方便的方式滿足咨詢和投訴；可以使受理的各類案件進行分類匯總，形成綜合情況統(tǒng)計報告，便于為領(lǐng)導(dǎo)做出科學決策提供基礎(chǔ)材料。

=、缺少對呼叫問題的綜合分析和社會通報。

政務(wù)呼叫不僅僅是問題發(fā)生了給予解決和補救，避免和減少問題發(fā)生是各級領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該考慮的問題，對群眾反應(yīng)的問題進行綜合分析，找出癥結(jié)所在是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自政務(wù)呼叫開通至今，累計受理各類咨詢投訴案件==余萬件，內(nèi)容涉及關(guān)系百姓生活的各個領(lǐng)域，都是涉及老百姓切身生活的“小大事”，處理的好壞直接關(guān)系到百姓的生活水平，也直接關(guān)系到百姓對政府的信任度和滿意度。然而，各呼叫單位對群眾反應(yīng)的問題綜合分析卻很少、僅僅有數(shù)量等匯總，很不得法，有些部門甚至沒有整體匯總，更不要談到情況綜合分析，難于對問題的存在原因進行正確分析，難以給領(lǐng)導(dǎo)拿出做科學決策的依據(jù)。

另外，制定定時通>，！

=、資金短缺，人力不足

將政府負責的*，市熱線、市長信箱、市長請求、投訴進行統(tǒng)一管理。集中記錄，長錄音輸入電腦==小時受理市民的投訴、申請、意見、建議。呼叫中心政府機關(guān)，常年保持電話溝通，傾聽市民心聲。

提供=×==小時咨詢解答

現(xiàn)在政務(wù)呼叫將分散在公檢法等部門的咨詢，集中到呼叫中心。內(nèi)容包括有關(guān)政策法規(guī)城市指南，投資指南，申辦資料，收費標準以及相關(guān)部門職能范圍呼叫中心根據(jù)咨詢者要求，進行人工解答、自動播放、自動傳真等。

=、方便市民，提升政府形象

呼叫中心系統(tǒng)運行后，廣大市民足不出戶，就可以享受=×==小時全天候的、規(guī)范的信息服務(wù)。市民撥打電話即可了解到各種信息、辦事指南、辦事程序、預(yù)備資料等。

=、方便政府機關(guān)，加強廉政建設(shè)

對電話反映出的大量問題和矛盾，進行綜合分析，從中發(fā)現(xiàn)某一階段帶有普遍性、傾向性、苗頭性的問題，提出解決意見和建議，為各級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)和有關(guān)部門提供決策依據(jù)，發(fā)揮了參謀和助手作用。同時，呼叫中心加入政府部門的運作，既帶來了多樣化的交流手段，專業(yè)化的數(shù)據(jù)處理和電子化信息服務(wù)，又便于政務(wù)公開，是勤政廉政建設(shè)的措施。

=、提高服務(wù)自動化水平，是電子政府的補充

近年來，區(qū)市級政府都設(shè)置了信息中心，為辦公自動化、信息多樣化、辦事程序化開展了大量的工作。呼叫中心將許多部門的咨詢、投訴、服務(wù)功能集中整合，通過電話語音、電子郵件、傳真、互聯(lián)網(wǎng)訪問等多種方式雙向溝通，人機共享，是對"電子政府"工程的重要補充和延伸。

第5篇：教師請調(diào)報告范文

關(guān)鍵詞 高中化學 化學演示實驗教學 調(diào)查報告

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1 問題的提出

1.1 化學實驗的地位

化學實驗使化學學科成為了一門科學，隨著社會的發(fā)展，學者們意識到僅僅依靠講解方式傳遞化學知識是不科學的，化學實驗慢慢地融入到了中學化學教學中。自從新課程改革以來，化學實驗在化學教學中的地位越來越突出，因為通過化學實驗的教學可以讓學生體會科學探究的過程，培養(yǎng)學生的情感、對待科學的態(tài)度等，有助于落實化學三維教學目標。新課程要求提高學生的科學素養(yǎng)，而只有通過化學實驗教學學生的化學科學素養(yǎng)才可以全面提高。同時，強調(diào)以實驗探究為主，培養(yǎng)學生的探究意識，實驗操作、實驗分析等的能力，從而提高學生的創(chuàng)造力和實踐能力。普通高中化學實驗課程標準（實驗）中明確指出：“化學學科的重要特征之一是以實驗為主為基礎(chǔ)”。在課程設(shè)置上，專門開設(shè)了《實驗化學》這一選修模塊，增加了“觀察與思考”、“活動與探究”等與化學實驗相關(guān)的欄目。

化學演示實驗教學是教師或?qū)W生有目的、有計劃地運用化學儀器和藥品、模型或計算機模擬展示某些化學現(xiàn)象，讓學生從中分析、歸納總結(jié)化學規(guī)律或驗證化學結(jié)論的教學過程，是課堂教學中不可或缺的一部分，在新課程實施中占有極其重要的地位。①因此，研究高中化學演示實驗的教學情況也有意義。

1.2 目前演示實驗教學中仍存在問題

由于高考制度的存在，現(xiàn)在的高中化學演示實驗教學仍普遍存在重知識傳授、輕啟發(fā)思考；重化學知識、輕化學實驗的現(xiàn)象。有些學校在進行演示實驗教學仍然以“講”實驗代替“做”實驗，認為高考只是考化學理論知識而不考實驗操作，沒必要在化學教學中做演示實驗。但是分析現(xiàn)在的高考試卷會發(fā)現(xiàn)，有實驗題目，且已經(jīng)在考查學生的實驗素養(yǎng)。但是，化學實驗教學能培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，中學教師應(yīng)對演示實驗的地位有個清楚的認識，以化學學科知識為基礎(chǔ)，進行化學實驗教學研究，提高化學實驗教學的能力，以便更好地將教學改革真正地落到實處。因此筆者通過對高中化學演示實驗教學現(xiàn)狀的研究，以期找出目前縣級重點高中化學演示實驗教學中存在的問題，提出一些建設(shè)性的意見。

2 調(diào)查對象與方法

2.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是陜西省商洛市洛南縣洛南中學（省重點）高一普通班的160名學生，具有較好的代表性。

2.2 調(diào)查方法

問卷調(diào)查根據(jù)化學演示實驗教學的規(guī)律和學生學習的特點，在參閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上制定自編學生問卷。問卷由9個問題構(gòu)成，所有問題的設(shè)計遵從了有關(guān)問卷制作的語言形式的一般原則。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 學生調(diào)查問卷結(jié)果及分析

（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生很重視化學演示實驗，僅有很少一部分學生不希望老師做演示實驗（持無所謂和不希望態(tài)度的學生共4%），這就說明很多學生希望老師上課能夠演示實驗，學生已經(jīng)認識到化學實驗教學對他們理解化學知識等起到了重要的作用。

（2）3、4、5題對開展演示實驗的意義做了調(diào)查，結(jié)果表明77%的學生完全同意演示實驗?zāi)茉鰪妼W生學習化學的興趣，75%的學生完全同意演示實驗有助于理解化學知識，72%的學生完全同意通過演示實驗可以了解正確使用儀器及試劑的操作方法。

表1 高中化學實驗教學情況學生問卷調(diào)查結(jié)果

（3）學生對演示實驗的三種意義的認識是比較均等的。

（4）在演示實驗前，偶爾預(yù)習的人達到了73%，這就表明學生不重視預(yù)習實驗這一過程。而且在預(yù)習實驗時，62%的學生偶爾會總結(jié)出實驗?zāi)康模?7%的學生偶爾會總結(jié)出實驗步驟，這一結(jié)果表明大多數(shù)學生預(yù)習實驗只是將實驗看一遍，并沒有進行深入的思考，教師應(yīng)督促學生課前預(yù)習。

（5）71%的學生完全同意“觀看演示實驗有助于思考”這一觀點，也就是說在這個過程中可以培養(yǎng)學生的思考問題的能力，教師應(yīng)多啟發(fā)學生思考。

（6）如果老師把演示實驗的任務(wù)提前交給學生去準備，有70%的學生非常愿意去，這就說明絕大部分學生很愿意去做實驗并且很愿意在同學面前展示，這樣就極大地促進了學生學習化學的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的動手實驗操作能力和合作精神。

總而言之，學生希望老師在課堂上演示實驗。他們認為開展演示實驗?zāi)茉鰪妼W生學習化學的興趣；開展演示實驗有助于理解化學知識；開展演示實驗可以了解正確使用儀器及試劑的操作方法；觀看演示實驗有助于思考；絕大部分學生很愿意去做實驗并且很愿意在同學面前展示。筆者認為可以將一些簡單的實驗交給學生來演示。但是學生預(yù)習工作必須做好。在演示實驗過程中，既要組織學生觀察實驗現(xiàn)象和結(jié)果，又要啟發(fā)學生的思維，使學生觀察與思考同步進行，緊密結(jié)合，達到培養(yǎng)學生化學實驗?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

第6篇：教師請調(diào)報告范文

通過市級骨干教師培訓對象在職培訓，加強理論學習，不斷增強教師的自我發(fā)展意識，提升教師的理論素養(yǎng)，強化師資隊伍建設(shè)，引領(lǐng)教師關(guān)注自身成長，促進專業(yè)化發(fā)展；用新思想、新理念、新知識、新技術(shù)武裝教師，積極構(gòu)建學習型教師隊伍，是我校繼續(xù)教育工作的終極目的。而這一目的的實現(xiàn)，離不開各參訓教師的積極參與。所以，為全面深入了解有關(guān)情況，特針對參加小學市級骨干教師培養(yǎng)對象培訓的教師做了問卷調(diào)查，為本地區(qū)及更廣區(qū)域的教師在職培訓機構(gòu)和教育行政部門提供有價值的參考信息。本次調(diào)查為了更詳盡更具體地了解參訓教師的情況，問卷分學科設(shè)置，本調(diào)查報告針對小學科學教師。

二、調(diào)查方法

(一)調(diào)查對象

參加保定市第三輪市級小學科學骨干教師培養(yǎng)對象培訓的教師。

(二)調(diào)查方式

以問卷調(diào)查的方式為主，對參加保定市第三輪市級小學科學骨干教師培養(yǎng)對象培訓的教師進行不記名問卷調(diào)查，其次為觀察，訪談等方法。問卷實發(fā)50份，回收50份，回收率100%，教師來源涵蓋20個區(qū)縣，有山區(qū)學校，也有市區(qū)學校。

三、調(diào)查內(nèi)容及分析

本調(diào)查問卷由客觀題（選擇）和主觀題（簡答）組成，主要涉及方面包括教師信息技術(shù)運用狀況，學歷情況，任職狀況，使用教材情況，培訓經(jīng)歷和教學現(xiàn)狀。具體分析如下：

(一)您在求學期間所學專業(yè)是 （一人未答此項）

①普師38.7%

②大學專科理科方向12.9%

③大學?？莆目品较?38.7%

④中專理科方向 3.23%

⑤工科 3.23%

科學課屬于自然學科范疇，授課教師應(yīng)該有自然科學方面的理論知識體系作基礎(chǔ)，才能更有利于教學，但從此問題反饋看，大多數(shù)的骨干教師是非理科專業(yè)，38.7%是普師畢業(yè)，38.7%是大學文科專業(yè)，僅有12.9%的是大學?？评砜品较颍Y(jié)合我們訪談得到的信息，發(fā)現(xiàn)多數(shù)科學教師屬于“半路出家”，原來教其他學科多年，后來才改教科學課?？茖W教師專業(yè)素養(yǎng)不高，起點偏低，科學教師非專業(yè)化現(xiàn)在是制約科學學科發(fā)展的一個很突出也是亟待解決的問題。建議培訓機構(gòu)加大科學專業(yè)培訓力度，針對科學教師的實際需求在專業(yè)知識，科學素養(yǎng)（如科學方法，科學精神，科學探究）方面進行系統(tǒng)的長期的培訓，鑒于一線教師有教學任務(wù)，可以采用短期集中培訓和遠程網(wǎng)絡(luò)培訓結(jié)合的形式。

(二)除了科學課，您還任教過其他哪些學科？①數(shù)學 ②語文 ③思品 ④其它（2人此項未填）

⑴ 3.23%沒有任教過其他學科

⑵ 35.5%只任教過一科

⑶ 54.8%均是兩科以上

僅有一人從事教學到現(xiàn)在是專職科學教師，其他均曾任教或現(xiàn)仍在兼職其他科目，而且54.8%任教兩科以上。目前小學科學師資方面還不容樂觀，大多還是兼職教師，教師沒有更多的時間投入到科學教學中，很難有精力較好地完成諸如各種實驗準備，課后科學實踐指導(dǎo)，教具制作等任務(wù)，這對科學教學效果無形中會產(chǎn)生一定的影響。這也是目前對小學科學重視程度不夠的表現(xiàn)之一，建議教育行政部門的政策向科學學科傾斜，加大師資的投入。

(三)您的學?，F(xiàn)用的科學課本版本是？

①冀人版 ②人教版 ③蘇教版 ④教科版 ⑤其它版本⑥校本課程

目前市區(qū)學校和各縣學校使用科學教材情況不一，隨著新課程改革地方教材使用的開放，科學教材的使用出現(xiàn)百花齊放的現(xiàn)象，這和各地區(qū)的實際教學情況有關(guān)，各地區(qū)根據(jù)自身實際選擇合適的教材，打破了原來教材統(tǒng)一化的固定模式，但不可避免，其中仍有教材選擇不合理的現(xiàn)象存在，比如市區(qū)教材更換頻率快，教師被動接受，不容易適應(yīng)，這也是我們的教育行政部門應(yīng)該提起注意的一個問題。

(四)您曾經(jīng)參加過哪些科學方面的培訓？

科學教材培訓41.9% 實驗培訓 16.1%

觀摩課3.23% 課標培訓 3.23%

64.5%的參訓教師曾經(jīng)參加過專業(yè)的各類培訓，說明骨干教師隊伍的成長還是可喜的，但不容忽視的是仍有35.5%的參訓教師沒有受過專業(yè)培訓，骨干教師尚且如此，一般科學教師可想而知，這無疑對科學教師隊伍質(zhì)量敲響了警鐘。所以加大培訓的力度是一方面，更重要的還是要加大培訓的廣度，培訓形式多樣化，使更多的教師都能培訓上崗。并且在培訓中還要加強教師的再學習再培訓的意識，明白教師這個職業(yè)是終身學習的職業(yè)。

(五)您在科學教學中遇到的問題和困惑有哪些？請按重要性程度列舉三條。

A B C

分析參訓教師提出的問題和困惑，可以得出以下結(jié)論：

1．參訓教師教材把握能力還很欠缺

現(xiàn)在的科學教材內(nèi)容重能力，重方法，在知識的提示上不明顯，教師感覺無從下手，說明教師對現(xiàn)在這種形式的教材還不適應(yīng)，還沒有靈活掌握；再者，部分教師自身的知識水平不足以支持科學的教學，在教材中又找不到合適的知識點，所以感覺很茫然。

教師還缺乏對教材的深刻理解，雖然41.9%的參訓教師都參加過教材培訓，但教師并沒有真正從教材編寫者角度去理解教材，分析教材，并沒有真正全面認識教材，所以感覺教材內(nèi)容在實際操作中不好把握。

目前使用的部分科學教材也在一定程度上存在不適合實際教學的問題，這也是教師把握教材出現(xiàn)問題的影響因素之一。

2．參訓教師尚不能合理利用新課程的教學方式，在教學具體環(huán)節(jié)上操作不當或操作有困難

參訓教師普遍認為實驗教學、活動教學和探究式學習不易把握，操作上存在困難，分析原因，和教師自身這方面的素質(zhì)有一定聯(lián)系。一是教師對新課程的教學方式方法沒有上升到理論認識水平，只是對理論有泛泛的了解，沒有形成體系，不能用理論指導(dǎo)實踐，所以教師還應(yīng)該加強對理論的進一步認識，加強學習。二是實際教學受許多外界因素影響，如應(yīng)試，評價制度沒有相應(yīng)的改革，科學課還進行考試，教師很難擺脫應(yīng)試的影響，新課程的理念就不能充分體現(xiàn)；如，資源不足，因為資金、重視程度等原因，多媒體在科學課中的應(yīng)用還不充分，在一定程度上也影響了教學水平。

3.參訓教師科學素養(yǎng)不高，科學教學不能充分體現(xiàn)科學本質(zhì)

鑒于參訓教師職前學歷偏文科的較多，長時間從事文科教學，所以科學素養(yǎng)程度相對低，很難有效把握科學教學中的本質(zhì)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對科學知識了解不足，不能正確理解科學方法，甚至有個別的教師對科學還存在錯誤的認識。教師對科學的本質(zhì)沒有深刻理解，或者不懂得科學與其他學科的區(qū)別，就不能真正上好科學課。

第7篇：教師請調(diào)報告范文

調(diào)研工作采取資料調(diào)查法、個別訪談?wù){(diào)查法、表格調(diào)查法等方法，分2個層面進行：一是各地填報中小學教師隊伍基本情況調(diào)查表；二是從每縣（市、區(qū)）中隨機抽取4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行實地調(diào)研，調(diào)研組深入到全市33個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和60所中小學，查閱資料，召開座談會，走訪教育行政干部、中小學校長和教師。調(diào)研人員對收集到的資料進行了系統(tǒng)的歸類和分析，對所查數(shù)據(jù)從多個側(cè)面進行了認真核實。

調(diào)研工作得到各縣（市、區(qū)）的大力支持，各地積極配合，如實反映情況，為調(diào)研組提供了大量真實可靠的信息，提出了很多有價值的建議。

一、我市中小學教師隊伍基本情況

根據(jù)各縣填報的中小學教師隊伍基本情況調(diào)查表統(tǒng)計，目前全市中小學教職工人員編制的基本情況（見表1）。

表1全市中小學教職工人員編制基本情況

專任教師數(shù)教職工數(shù)編制數(shù)空編超編數(shù)

小學216092392723144783

初中137111641220434-4022

高中5426687850901788

合計407464721748669-1451

全市中小學教師年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)基本情況（見表2、3、4、5）。

表2全市中小學教師年齡結(jié)構(gòu)基本情況

30歲以下31~35歲36~40歲41~45歲46~50歲51~55歲56~60歲

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

小學424317.7278411.6265011.0319813.3383516.0303712.6418017.4

初中374622.8389923.7230914.1169210.314428.79725.9235214.3

高中213631.1121017.687212.65568.12493.62533.6185126.9

表3全市中小學教師職務(wù)結(jié)構(gòu)基本情況

高級教師中級教師初級教師未定職教師

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

小學1690.71274353.21021042.68053.3

初中11847.2720143.9765046.53772.1

高中83112.1196728.6361752.64636.7

表4全市中小學教師學歷結(jié)構(gòu)情況

碩士及以上本科?？浦袑Ｖ袑Ｒ韵?/p>

人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%

小學13155.5997841.71212950.75052.1

初中478729.1902655.0241014.71891.2

高中30.04448565.278011.3150021.81101.6

表5-1全市小學教師學科結(jié)構(gòu)情況

思想

品德語文數(shù)學外語自然社會信息

技術(shù)體育音樂美術(shù)勞動其他當年

不任課

小學教

師數(shù)量56089477800776705498355646530421139232

所占百

分比（%）2.641.436.13.63.32.31.62.92.51.90.61.1

表5-2全市中學專任教師學科結(jié)構(gòu)情況

政治語文數(shù)學物理化學生物地理歷史外語信息

技術(shù)體育音樂美術(shù)勞動

技術(shù)其他當年

不任課

初

中人

數(shù)1026220423798455647998858811842386531351297108613

%7.516.117.46.24.15.86.46.413.42.83.92.52.10.84.4

高

中人

數(shù)32984683751047426823729574214524813517910261

%6.115.615.49.48.74.94.45.413.72.74.62.53.30.24.8

二、教師隊伍存在的突出問題

（一）教師隊伍的結(jié)構(gòu)性矛盾突出

1、教師隊伍區(qū)域結(jié)構(gòu)不均衡。由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，教師資源向城區(qū)集中，城區(qū)學校教師超編，農(nóng)村學校教師缺編，造成了教師在區(qū)域分布上嚴重失衡，存在突出的供需矛盾。

2、教師隊伍各學段均缺編。由表1可見，小學段超編783人。但據(jù)調(diào)查分析，實際小學缺編嚴重，一是非教學人員（多為接班）比編制規(guī)定超660人，占小學專任教師總數(shù)的3%；二是外借教師550人，占小學專任教師的2.5%；三是病休教師（重大病號）2085人，占小學專任教師的9.6%；四是聯(lián)校機構(gòu)占用小學教師編制1290人，占小學專任教師的5.9%。合計占用小學教師編制4585人，占小學專任教師總數(shù)的21%。若與超編783人相抵，實際缺編3802人；初中段缺編4022人；高中段超編1788人，但與辦學規(guī)模相比，仍存在驚人的缺口。目前我市高中在校生12.1萬人，是五年前的2倍，而編制仍以五年前在校生為基數(shù)，實際應(yīng)增加編制4615人，高中段缺編2863人。因此小學和高中實際缺編6665人。

3、教師隊伍學科結(jié)構(gòu)不配套。小學段語文、數(shù)學教師基本夠用，體育、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)和外語專業(yè)教師缺編嚴重；初中段化學、地理、歷史教師富余，音樂、美術(shù)和信息技術(shù)專業(yè)教師缺編嚴重；高中段整體學科教師缺編。據(jù)調(diào)查，有的學校教師總體上不缺編，但某一科或幾科教師偏多，有些學科卻無專業(yè)對口教師。被調(diào)研的村小學及教學點的一、二年級均長期實行包班教學，包班教師一般要教小學語文、數(shù)學、思品、科學、運河兩岸、音樂、體育、美術(shù)8門課，長年累月一個面孔貫穿始終，造成學生厭學，老師厭教現(xiàn)象。農(nóng)村小學由于缺乏相應(yīng)的學科教師，英語、信息技術(shù)、體育及藝術(shù)規(guī)定的課程均未能正常開設(shè)。80%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學沒有音樂、美術(shù)、體育專業(yè)教師，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)四處完小三個教學點中沒有一名音、體、美教師，上音樂課只能靠聽錄音帶，搞歌詠比賽，開運動會都十分困難。小學外語缺口最大，某鄉(xiāng)7處完小和教學點沒有1名英語專業(yè)教師；某鎮(zhèn)5處完小，4個教學點沒有1名英語專業(yè)教師；某鄉(xiāng)小學只有1名英語教師，只能跨年級教學和“走教”，嚴重影響了教學質(zhì)量。

4、教職工構(gòu)成結(jié)構(gòu)不合理。非教學人員占教職工比例偏大，全市中小學非教學人員編制5143人，實際超編1328人。

5、農(nóng)村小學教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學教師老齡化嚴重，出現(xiàn)中青年教師斷層現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，全市農(nóng)村小學教師隊伍中46歲以上的占46%。某鄉(xiāng)共有小學教師84人，平均年齡47.2歲。目前，全市農(nóng)村小學教師年齡狀況呈倒金字塔結(jié)構(gòu)，學段越低年齡越大。

（二）農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)偏低。

農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)偏低，主要表現(xiàn)為“兩少一多”。一是專業(yè)教師少。有的農(nóng)村小學雖已開全規(guī)定課程，但任課教師大都是非專業(yè)教師。被調(diào)研的33個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中有32個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學沒有音、體、美專業(yè)教師；80%的農(nóng)村小學沒有專業(yè)英語教師；在農(nóng)村小學任教的信息技術(shù)教師沒有一人是專業(yè)教師。聊城大學曾對來自4個縣參加培訓的小學英語教師進行測試，結(jié)果是多數(shù)達不到初中英語水平。二是正規(guī)師范類院校的畢業(yè)生少。某縣兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學教師中，師范院校畢業(yè)的教師不足10％；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師中，第一學歷為師范院校?？飘厴I(yè)的教師僅為3%。其他教師第一學歷均為電大、教育學院、中師或是接班人員。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學第一學歷正規(guī)師范?？飘厴I(yè)3人，其中1人是校長，1人是教務(wù)處主任，只有1名專任教師。三是民辦教師轉(zhuǎn)正的多（見表6）。據(jù)調(diào)查，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)民師轉(zhuǎn)正97人，占全鄉(xiāng)小學教師的61%。由于民辦教師普遍學歷偏低，未接受過系統(tǒng)教育，自我更新和接受繼續(xù)教育能力差，年齡偏大，總體素質(zhì)已經(jīng)不能滿足當前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師的要求。某辦事處民師轉(zhuǎn)正的小學教師中經(jīng)常被學生家長電話投訴的達13人，另有5人主動申請離開教學一線；某鄉(xiāng)一民師轉(zhuǎn)正教師長年在教學點教小學1、2年級數(shù)學，由于學校合并改教小學三年級數(shù)學，但分數(shù)式她都不認得。

表6全市農(nóng)村小學民辦轉(zhuǎn)公辦教師數(shù)及所占比例

教師數(shù)民辦轉(zhuǎn)公辦教師數(shù)比例（%）

全市18945942649.8

（三）我市中小學代課教師依然大量存在

1、分布廣泛。從地域看，多數(shù)縣都不同程度地存在代課教師，愈是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，情況愈嚴重；從學段看，小學和高中代課教師較多，初中相對較少；從城鄉(xiāng)看，代課教師在農(nóng)村學校特別是農(nóng)村小學較為集中，城區(qū)中小學總體偏少，主要存在于高中學校。

2、數(shù)量較大。根據(jù)調(diào)查表統(tǒng)計，目前全市代課教師有2690人（參見表7）。在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的縣在調(diào)查表中顯示沒有代課教師，但均不同程度地存在代課教師。一些縣代課教師數(shù)量很大。某縣代課教師總數(shù)達到1699人，占該縣全部教師數(shù)的20.4%；某鎮(zhèn)代課教師79人，占該鎮(zhèn)教師的31%。估計全市實際代課教師約3500人。

表7全市代課教師數(shù)及所占比例

教師數(shù)代課教師數(shù)代課教師比例（%）

小學2160921379.9

初中137112241.6

高中54263296.1

3、素質(zhì)不一。高中段代課教師素質(zhì)普遍較高，年富力強，很多已成為學校的骨干；初中、小學尤其是農(nóng)村小學的代課教師素質(zhì)偏差，不具備教師資格的社會人員所占比例較大，有的雖具有相應(yīng)學歷但沒有接受正規(guī)的師范教育，教學質(zhì)量難以保證。

4、隱患較多。國家已禁止使用代課教師，代課教師的存在隱患較多。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府大多采取模棱兩可的態(tài)度，在管理上放任自流。在聘用上，有的由鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一招聘，有的由村莊自行聘用，有的由學校自主招聘（按照規(guī)定，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村沒有中小學教職工的招聘權(quán)）。招聘后，大多未簽訂規(guī)范的勞動合同。在使用中，受當?shù)刎斦蝾I(lǐng)導(dǎo)換屆的影響，代課教師時有時無，去留不定。他們看不到發(fā)展前景，存在著臨時觀念，人心不穩(wěn)，而且都有強烈要求轉(zhuǎn)為正式教師的愿望，隨著時間的推移，將會引發(fā)許多糾紛，這些都是影響教育教學質(zhì)量及教育穩(wěn)定的消極因素。

（四）教師健康狀況不樂觀

被調(diào)研的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中患偏癱、心臟病、癌癥、精神病等重大疾病的教師一般有一二十人，一旦不能上崗，大都本人出資外聘代課教師。某縣若學校支付代課費，財局不僅通報學校還扣發(fā)患者20%的工資。患頸椎病、腰椎病、咽炎等慢性職業(yè)病的教師就更普遍了。而教師的醫(yī)療保險還非常滯后，多半實行的是合作醫(yī)療性質(zhì)的醫(yī)保。某縣醫(yī)療費在1000元以上的部分報銷50%，1000元以下自費。

（五）教師工資仍有陳欠

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資陳欠尚未還清。某鎮(zhèn)黨委、政府2002年12月15日為解決同年度教師工資拖欠問題，書面同意聯(lián)校貸款37.5萬元發(fā)放教師工資，并承諾本息由鎮(zhèn)黨委、政府償還，時過四年本息已達52萬元，當時承諾仍未兌現(xiàn)。52萬元的債務(wù)壓在聯(lián)校校長身上，每逢過年校長四處躲債，無心考慮教學工作。同時該鎮(zhèn)還欠2001年6個月的教師工資。

（六）農(nóng)村中學有負債運行現(xiàn)象

某縣三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于“普九”和功能性用房建設(shè)分別負債50萬元、100萬元、170萬元。欠債只能從每年收取的學雜費中償還一些。07年農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革以后，債務(wù)償還成為了問題。

（七）經(jīng)費撥付運行不暢

目前，縣教育經(jīng)費撥付是由縣財局撥到鄉(xiāng)財所，由鄉(xiāng)財所撥到鄉(xiāng)中學或聯(lián)校。而鄉(xiāng)財所撥付不及時，影響正常教學。某鄉(xiāng)2006年的生均公用經(jīng)費5.2萬元，縣、鄉(xiāng)兩級政府各承擔2.6萬元，縣財局已足額撥付到鄉(xiāng)財所，但鄉(xiāng)財所不僅鄉(xiāng)政府承擔的部分未撥付，縣財局撥付款也未劃撥。

（八）攤派教師訂閱黨報黨刊

11月中旬正值報刊訂閱高峰，某鎮(zhèn)黨委下達2007年黨報黨刊訂閱一覽表，全鎮(zhèn)中小學教師要完成5.6萬元的報刊攤派任務(wù)。夫妻均為教師的就要訂閱2份聊城日報，需547.20元，教師意見很大。鎮(zhèn)委要求，如果完不成任務(wù)由鄉(xiāng)財所扣學校經(jīng)費。

三、原因分析

（一）師資配置與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求不相適應(yīng)

我省義務(wù)教育階段課程改革實驗從2001年開始啟動，2005年起在中小學全面推行。隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展尤其是新課程改革力度的不斷加大，對教師的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)提出更高要求。一是根據(jù)國家課程改革方案要求，調(diào)整各學科專業(yè)師資配置，必然會出現(xiàn)部分學科的專業(yè)教師不足，而部分學科的專業(yè)教師剩余的現(xiàn)象。二是教師學科間調(diào)整措施及力度未能及時跟上。一方面部分教師素質(zhì)偏低，年齡偏大，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。另一方面對音樂、體育、美術(shù)等課程普通重視不足，沒有按時開足課時。三是對農(nóng)村教師繼續(xù)教育重視不夠，師資整體素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高。農(nóng)村教師培訓機會少，部分農(nóng)村教師觀念和教法陳舊。四是教師人力資源的繼續(xù)教育新機制未能有效構(gòu)建，知識更新與基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求不相適應(yīng)，學習與發(fā)展的機會少，缺少持久有效的專業(yè)支持。致使多數(shù)教師不愿意到農(nóng)村地區(qū)任教，很多青年教師紛紛外流，導(dǎo)致高素質(zhì)教師嚴重缺乏。

（二）教師編制標準不適應(yīng)我市教育發(fā)展的需要

我市農(nóng)村小學缺人問題主要是編制標準低和班額小兩方面因素造成的。農(nóng)村小學編制標準未能體現(xiàn)“保證基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本需要、與經(jīng)濟發(fā)展水平和財政承受能力相適應(yīng)、力求精簡和高效、因地制宜區(qū)別對待”的原則。編制核定未充分考慮農(nóng)村中小學區(qū)域廣、生源分散、教學點多等特點，出現(xiàn)了“一刀切”現(xiàn)象，農(nóng)村小學教師編制標準與城市倒掛。

據(jù)專家測算，現(xiàn)行的農(nóng)村教師編制標準須在校生達到300人時才適用[1]。農(nóng)村人口分散，效能不便，很難達到這樣的學生規(guī)模。從調(diào)查的情況看，目前農(nóng)村中小學布局調(diào)整已到了極限，受走讀半徑限制小學（教學點）仍然比較多，分布較分散，班額較小。據(jù)統(tǒng)計，目前農(nóng)村小學班額在35人以下的班級占60%（其中班額在25人以下班級占25%），這使得農(nóng)村小學按編配人無法滿足需要。根據(jù)目前農(nóng)村小學的實際情況，如果按山東省執(zhí)行的城鎮(zhèn)師生比1：19核準編制配置師資，并折合成班級數(shù)計算，或者按教育部每班配備2.1—2.4名教職工的折算標準，基本符合我市的狀況。

高中教師缺人問題主要是核編工作滯后造成的。省里規(guī)定，教師編制三年一核，上次核編是2003年，依據(jù)2001年高中在校生人數(shù)?！笆濉逼陂g，我市高中規(guī)模逐年擴大，至2006年，學生數(shù)已經(jīng)翻了一番。但教師編制沒有隨高中規(guī)模的變化做出相應(yīng)的調(diào)整，致使教師補充出現(xiàn)受編制所限的困難。

（三）教師隊伍管理的體制和機制不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要

1、“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制尚未真正落實，有關(guān)政策規(guī)定未能完全貫徹執(zhí)行?？h教育行政部門統(tǒng)籌管理中小學教師的職能（招聘錄用，調(diào)配）仍沒有到位，難以統(tǒng)籌調(diào)配教師資源，導(dǎo)致教師資源配置不均衡。有的縣（市、區(qū)）還沒有將教師的管理權(quán)上收到縣；已經(jīng)上收到縣的，尚有部分沒有按照規(guī)定將教師人事歸口教育部門管理，教師管理某種程度仍處于多頭并管狀態(tài)。

一是教師流動困難。某縣縣域內(nèi)教師流動需縣長簽字、編辦審批，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府同意，縣財局認可，方能進行調(diào)配，縣教育行政部門由超編學校向缺編學校調(diào)劑教師很困難。該縣一個鎮(zhèn)中學超編教師45人，向本鎮(zhèn)缺編小學調(diào)配分流，至今一個也調(diào)不動，該鎮(zhèn)小學由于缺教師，聯(lián)校不得不外聘25個代課教師，每月支付7500元代課費，用生均公用經(jīng)費墊付。二是教師補充不及時。從表8可以看出，小學、初中新教師補充數(shù)遠小于自然減員數(shù)，教師進不抵出。某縣自01年大中專畢業(yè)生直接分配政策取消后，至今尚未向農(nóng)村小學、初中補充過新教師。其他縣補充的教師多是到高中學校任教，能派到農(nóng)村小學、初中的教師數(shù)量非常少。某鄉(xiāng)中學八年沒有補充過教師，建校三十年沒補充過音樂專業(yè)教師。某鄉(xiāng)聯(lián)校校長說：若再不補充年青教師，小學校長已選不出來了。三是教職工分流工作做得不到位。國家和省有關(guān)文件要求，要參照行政機關(guān)工作人員的分流政策，積極穩(wěn)妥地做好農(nóng)村中小學教職工分流工作。但大部分縣對非教學人員及年齡偏大、教育教學能力和身體健康情況較差的教師沒有完全按規(guī)定進行調(diào)整和分流。

表82003年以來全市中小學教師調(diào)出、自然減員和補充新教師情況

A．自然減員和調(diào)出人數(shù)B．補充新教師情況C．凈增教師數(shù)

（C=B–A）

小學16741113-561

初中1182790-392

高中6811563882

2、農(nóng)村教師待遇未落實到位。農(nóng)村教師待遇偏低，城鄉(xiāng)中小學教師同工不同酬。大多數(shù)縣沒有給農(nóng)村教師落實“三金一補”的社會保障政策，個別縣還存在城鄉(xiāng)工資兩個標準，僅有個別縣落實了國家和省出臺的農(nóng)村教師上浮一級工資的政策；農(nóng)村教師工作、生活條件比較差，大部分農(nóng)村小學多人一個辦公室，沒有宿舍，沒有食堂，成為標準的走讀教師；初中教師雙職工有一間宿舍兼辦公室，單職工沒有宿舍。

（四）財政投入不足，制約了人員補充和教師隊伍建設(shè)

農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)存在的各種突出問題，從根本上講主要是農(nóng)村義務(wù)教育的投入嚴重不足造成的。有的縣（市、區(qū)）領(lǐng)導(dǎo)對教師隊伍建設(shè)的重要意義認識不足，承諾多，行動少。在中小學教師缺編的情況下，為了降低基礎(chǔ)教育人力成本而不愿引進正式教師。盡管農(nóng)村義務(wù)教育實行了以縣為主的管理體制，但大多數(shù)縣區(qū)農(nóng)村教師的工資是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政劃撥到縣財政，再由縣財政統(tǒng)一發(fā)放，實質(zhì)上仍由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政負擔。由于種種原因，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政緊張，僅保障現(xiàn)有人員的工資就存在很大的困難，無力再承擔新分配教師的工資。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府普遍拒絕接收新的師范類大中專畢業(yè)生。

四、對策建議

教育大計，教師為本。在不斷推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育的新形勢下，我市中小學教師隊伍建設(shè)必須以新的歷史起點為契機，以農(nóng)村教師隊伍建設(shè)為重點，以全面提高教師隊伍整體素質(zhì)為中心，以優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)為主線，以推進人事制度改革為動力，以加大資金投入為保障，努力建設(shè)一支數(shù)量適當、分布均衡、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、具有專業(yè)化水準的中小學教師隊伍。

（一）啟動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)工程，努力解決農(nóng)村師資力量薄弱問題。采取傾斜政策，鼓勵優(yōu)秀教師和優(yōu)秀高校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，積極做好城鎮(zhèn)中小學教師到農(nóng)村支教工作，建立完善城鎮(zhèn)中小學教師到農(nóng)村任教交流制度。

（二）優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，努力解決農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)不合理問題。

一是有計劃統(tǒng)一招錄農(nóng)村中小學教師。要制定中小學教師招錄規(guī)劃，根據(jù)學段和學科結(jié)構(gòu)先急后緩，分步實施。小學段音、體、美專業(yè)教師每完小需各配1人，信息技術(shù)專業(yè)教師兩完小配1人，英語專業(yè)教師兩完小配3人，同時兼顧專業(yè)語文、數(shù)學教師每學科4人，每鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般4處完小，共需28人，全市共計3640人，可分三年補充；初中段分三年為每鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、地理、歷史、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)每學科招錄1名正規(guī)師范類?？飘厴I(yè)的教師，每學科有1位帶頭人，全市共計1200人；高中段要按現(xiàn)有學生數(shù)核算編制，缺編人員可分三年補充。

二是清理并歸還被占用的教職工編制。任何單位和個人不得違反規(guī)定占用或者變相占用中小學教職工編制，對占用學校編制的各類“在編不在崗”人員，要限期與學校脫離關(guān)系。要開展專項督導(dǎo)活動，對在規(guī)定的時間內(nèi)不能徹底清理的縣（市、區(qū)），建議在全市范圍內(nèi)通報批評并追究當?shù)卣饕撠熑撕徒逃姓块T主要負責人的行政責任。

三是精簡、壓縮非教學人員。對不適應(yīng)教育教學要求的教師，教育部門應(yīng)會同人事部門做好安置工作。年輕教師可參照公務(wù)員分流政策安排進修或直接分流；年齡較大且不能勝任教學工作的教師，建議實行離崗政策，離崗年齡參照機關(guān)單位改革53歲，待遇不變，不占編制，這樣可節(jié)省編制10513個，其中小學5698個，初中2838個，高中1977個，用于招聘新教師；非教學人員超編的學校，應(yīng)由縣級教育行政部門統(tǒng)一調(diào)配，其中能勝任教學工作的，調(diào)整到教學崗位上去，不能勝任教學工作的，堅決予以分流；建議為重病教師辦理內(nèi)退，不占編制；精簡聯(lián)校機構(gòu)，一般聯(lián)校機構(gòu)9—20人不等，且占用教師編制，建議聯(lián)校機構(gòu)設(shè)3人（1個校長，2個工作人員），在條件成熟的情況下，可以撤銷聯(lián)校。

四是積極穩(wěn)妥地解決代課人員問題。建議出臺措施，依法逐步清退代課人員，堅決杜絕聘用代課人員的現(xiàn)象。

（三）加大資金投入，有效解決師資流失問題。鞏固和完善農(nóng)村中小學教師工資保障機制，改變目前教師工資和教育經(jīng)費的發(fā)放途徑，實行“校財局管”。既解決了教師縣域內(nèi)流動的問題，免去鄉(xiāng)政府、縣編制、財政部門繁瑣的手續(xù)，又保障了學校經(jīng)費及時到位。各縣（市、區(qū)）要落實國家、省和市關(guān)于農(nóng)村中小學教師在國家規(guī)定工資標準的基礎(chǔ)上向上浮動一檔工資的政策規(guī)定，逐步提高農(nóng)村教師待遇。建議落實農(nóng)村教師的“三金一補”社會保障政策和發(fā)放農(nóng)村教師崗位津貼；中小學班主任津貼仍執(zhí)行的20年前的標準（15元/月），建議適當向上調(diào)整，且隨工資按月發(fā)放。

（四）推進人事制度改革，有效解決師資均衡配置問題。

一是全面落實“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，實現(xiàn)教師隊伍縣域內(nèi)統(tǒng)一管理。各縣（市、區(qū)）應(yīng)嚴格執(zhí)行國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和市委組織部等聯(lián)合下發(fā)[2004]8號及市委、市政府兩辦[2005]30號文件的規(guī)定，由縣級教育行政部門負責教師和校長隊伍的管理，真正做到還權(quán)與教育。目前，這一政策市直學校落實較好，自2005年市直學校解決入編教師310人，2006年又解決96人，市財政每年增撥經(jīng)費800萬元，到2007年市直中學37個空編將全部解決。建議各縣（市、區(qū)）政府，盡快受權(quán)縣教育主管部門組織招聘和調(diào)配農(nóng)村急需的中小學教師。

二是改變農(nóng)村中小學教師編制管理辦法。改變現(xiàn)行以縣為單位按學生數(shù)核編的辦法，試行以學校為單位，按班級數(shù)兼顧班額的核編辦法（大班額按人數(shù)，小班額按班數(shù)）。改變由縣編制部門直接核定到學校的做法，實現(xiàn)由縣編制部門核定教職工編制總額，縣級教育行政部門在編制總額內(nèi)，科學確定中小學教職工工作量，依據(jù)在籍學生數(shù)、標準班額、每班教師定員等指標，計算并分配中小學編制數(shù)額；創(chuàng)新以縣為主的農(nóng)村中小學教師編制管理辦法，建議縣（市、區(qū)）政府仿照縣財政預(yù)算由縣人代會審議通過的做法，將當年農(nóng)村中小學教師編制方案交縣人代會審議通過，實現(xiàn)人大監(jiān)督、政府保障的教師編制管理辦法。各縣（市、區(qū)）可根據(jù)學生數(shù)量、學校布局調(diào)整、本縣財政狀況、教育事業(yè)發(fā)展需要等，及時調(diào)整教師編制數(shù)量，實現(xiàn)縣域內(nèi)教師編制的動態(tài)管理。

（五）加強對教師隊伍建設(shè)的督導(dǎo)評估。建議市政府在教育綜合督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，加強專項督導(dǎo)，其中將教師隊伍建設(shè)作為重要內(nèi)容進行督導(dǎo)。督導(dǎo)內(nèi)容包括政策法規(guī)的落實、《縣級政府近3年中小學教師隊伍建設(shè)規(guī)劃》的制訂、縣政府關(guān)于中小學教師招錄計劃、農(nóng)村中小學急需的音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)、英語等學科的招錄情況、教師工資發(fā)放機制建設(shè)、以縣為主教育管理體制落實情況、鄉(xiāng)域內(nèi)、縣域內(nèi)教師人力資源調(diào)動、交流、配置狀況等。

（六）其他建議

1、每年為教師進行一次健康查體。

2、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地盡快解決農(nóng)村教師住房問題。

3、建議采取開放式的教師招錄方式，走出去，到省內(nèi)外的高等院校引進本?？迫瞬牛纬啥嘣幕?，有利于學生的培養(yǎng)和學校的發(fā)展。

第8篇：教師請調(diào)報告范文

一、 調(diào)查方式

問卷式，訪談法，行動研究法

二、 調(diào)查時間

2001年3月至2011年6月

三、 調(diào)查結(jié)果

A現(xiàn)在從調(diào)查的四個方面進行總結(jié)調(diào)查的結(jié)果：

a個人基本情況

從調(diào)查的情況看，商洛市所有中學信息技術(shù)教師的情況本科生居多，男女比例，女多男少，新教師少，老教師多，他們所學的專業(yè)大多數(shù)是師范類計算機或者教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)，少數(shù)偏遠鎮(zhèn)上得學校是由其他科目的老師帶信息技術(shù)課。這就是導(dǎo)致了信息技術(shù)教師隊伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，

新教師和老教師在接受新課改的程度上表現(xiàn)出明顯的區(qū)別，對新的課改理念還有教學模式、教學方法的理解和運用也存在差異或者偏差；師范類的學生有教育理論，教育技能，教學方法等方面的培訓，因此他們比起非師范專業(yè)的學生來說能更好的了解任務(wù)驅(qū)動法，其他專業(yè)的老師替代就會將信息技術(shù)課變?yōu)闄C械的操作技能訓練，完全脫離的信息技術(shù)培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的最終目標。

b對任務(wù)驅(qū)動法的了解

調(diào)查顯示，大部分信息技術(shù)教師表示熟悉或經(jīng)常使用任務(wù)驅(qū)動教學。雖然任務(wù)驅(qū)動教學得到了廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，如任務(wù)的庸俗化、任務(wù)分類不清晰、教學目標片面化、教學評價簡單化、小組學習偽合作等，導(dǎo)致“學習誤解為應(yīng)付任務(wù)”，“任務(wù)驅(qū)動”異化為“任務(wù)的驅(qū)動”.

c 運用任務(wù)驅(qū)動法過程中的遇到的問題

信息技術(shù)利用任務(wù)驅(qū)動法的過程中遇到很多的困難，總起來說主要有以下幾點：

學校和學生都不重視信息技術(shù)這個科目，信息技術(shù)教師也有大多數(shù)有同種認識上得偏差，有些老師只是從概念上聽過任務(wù)驅(qū)動法，但是任務(wù)的選擇一般是來源與課本，但是課本上得任務(wù)大多數(shù)并不適合基礎(chǔ)不同的班級學生，很多老師覺得設(shè)計任務(wù)難度比較大，而且費時。任務(wù)驅(qū)動法在實施的過程中要進行分組合作，很多時候分組合作成了形式，就包括有些公開課，示范課，老師隨意進行形式上得分組，但是學生并沒有進行合作交流的學習，在一起聊天，造成了合作的假象，最后任務(wù)由一個能力強的學生進行回答和解決，這樣小組成員沒有起到各自的作用，這個合作完成任務(wù)就成了形式，并非實際意義上得合作學習。評價任務(wù)完成效果難。

d 任務(wù)驅(qū)動法運用過程中面臨問題的主客觀原因

學生的興趣點在上網(wǎng)玩游戲，無暇顧及您所講內(nèi)容、信息技術(shù)課時少，學生的學習時間連續(xù)性差、信息技術(shù)課的目標偏向會考，脫離培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)目標、很難設(shè)計出吸引學生興趣的教學任務(wù)、學生學習壓力大，課后空閑時間少無時間完成具有綜合性的大任務(wù)。教師參加培訓的機會少，參加培訓的效果也非常差，很多老師很少進行教學反思，由于學校老師，學生都不重視信息技術(shù)科，導(dǎo)致信息技術(shù)教師對自己的要求降低，反正不參與高考的科目，沒必要那么賣力，這種思想危害是非常大得。當然很多老師也希望得到教學理念，教學方法，以及參觀學的機會。

四、解決以上問題的的對策

b．任務(wù)設(shè)計注意事項

1）任務(wù)要符合本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，不能脫離本節(jié)課的主題

任務(wù)驅(qū)動法的實施也是為了更好的完成教學內(nèi)容，達到教學目標所規(guī)定的要求，因此任務(wù)來源的依據(jù)應(yīng)該是教學目標和教學內(nèi)容，可以對課本上得任務(wù)結(jié)合學生的基礎(chǔ)和特點進行加工，教師也可以自己設(shè)計符合學生自身特點和教學條件的任務(wù)，這樣任務(wù)的實施過程會更加自然，流暢，實施的效果自然會比較好。

2）任務(wù)的選取要貼近學生的生活、學習、興趣，以及學生的最近發(fā)展區(qū)

在任務(wù)驅(qū)動法教學中，任務(wù)的設(shè)計和實施最為重要，任務(wù)實施的效果完全取決于這個任務(wù)是否和學生的生活學習想貼近，學生才會對這個任務(wù)感興趣，才會認為這個任務(wù)完成之后對自己的學習和生活能起到一定的幫助作用。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原則，任務(wù)的難度應(yīng)略高于學生的原有知識和能力水平，這樣學生才能完成任務(wù)，學生的知識和能力才會在原有基礎(chǔ)上得到切實的提高。因此任務(wù)的設(shè)計要合理，可行，科學。

3）任務(wù)設(shè)計，任務(wù)要合理，可行，科學 ，并且要形成一個任務(wù)鏈

我們在教學設(shè)計時，往往忽視了這一點，設(shè)計一個任務(wù)就完了，我們要多考慮，為什么要設(shè)計這個任務(wù)，這個任務(wù)在這一節(jié)課后，能不能給學生學習今后的各章節(jié)起到“驅(qū)動”作用。所以，在任務(wù)設(shè)置時，要以整個教材為依據(jù)。爭取把各任務(wù)的連接起來，形成一個完整的任務(wù)鏈。

c．任務(wù)驅(qū)動法的評價策略

教學評價是檢驗前期教學效果，針對任務(wù)驅(qū)動法的實施效果進行評價，找出問題，進行改進，并且對后期的任務(wù)的實施和教學和學習提供指導(dǎo)和借鑒。評價應(yīng)遵循以下原則：

1) 評價原則要科學

任務(wù)是教學過程中的載體，完成任務(wù)不是教學的最終目的，而是要通過完成任務(wù)，驅(qū)動學生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的能力。因此，評價應(yīng)以學生在完成任務(wù)過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運用為標準，同時評價要特別注意鼓勵學生的求異思維和創(chuàng)新思維，激勵學生的興奮點和成就感。

強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才能，激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新。注重過程評價和自我評價，使評價活動成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

2) 評價主體多元化

要改變過去以個人成績?yōu)樵u價標準的做法，只有當小組所有成員都達到目標時，才能算獲得成功。這種共同的目標促進了學生互相幫助，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識和能力。

3) 評價方法要靈活

教師要善于結(jié)合不同的學習內(nèi)容、區(qū)別不同的學生個性、而采用多角度、多層次評價方法。諸如：對大多數(shù)學生要肯定其當前的進步，采取鼓動激勵的方法；對少數(shù)確有突出成績有較大發(fā)展?jié)撃艿膶W生要在肯定成績的基礎(chǔ)上提更高的要求，使之發(fā)現(xiàn)不足，振奮其拼搏精神；而對于個別后進生，要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現(xiàn)其有利因素。多引導(dǎo)，多激勵，使之樹立趕超別人的信心。

4) 評價實施要及時，要貫穿研究性學習的全過程

評價的目的是激勵學生進步發(fā)展，而不是“秋后算帳”。因此，評價活動要貫穿課堂教學的全過程，有經(jīng)驗的教師在整個教學的過程中，能隨時發(fā)現(xiàn)并及時捕捉學生的進步，哪怕是點滴的成績，而進行及時肯定和鼓勵。我們知道，對于一個自尊自愛自強自立的青少年學生來說，哪怕是一句漫不經(jīng)心的表揚，有時會對他產(chǎn)生極大的心理震動，甚至影響他的一生。教師不應(yīng)該吝嗇自己的表揚和鼓勵，要善于利用這個有利武器，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才能，積極進取、勇于創(chuàng)新。

d．信息技術(shù)教師繼續(xù)教育和培訓以及樹立正確的觀念

對信息技術(shù)教師進行教育學原理，教育心理學、教學方法、教學技能、教育科研方法等方面的培訓，最好采用實踐中進行培訓，帶著合適的任務(wù)或者科研項目進行這里理論技能方面的學習，在用中學，效果會更佳。例如：internet未來教育培訓對教師的培訓就非常有效。多給教師提供外出其他學校聽課，學習的機會，以及跟名師交流合作的機會，開闊他們的視野，增長知識和技能。

在學校內(nèi)部，應(yīng)該多進行教研活動，集體備課，互相聽課，相互討論，共同進步，多增加教師學習的資源，例如教學方面的書籍，電子資源，網(wǎng)絡(luò)學習平臺，BBS和博客交流等等，為教師提供與同行，名師交流的機會。

綜上所述， 雖然任務(wù)驅(qū)動教學法在信息技術(shù)課程教學中有很多的優(yōu)點。但也要科學地、辨證地看待任務(wù)驅(qū)動教學法，任務(wù)驅(qū)動教學法不是萬能的，很多知識內(nèi)容的教學也不適合采用任務(wù)驅(qū)動教學法。讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動中學信息技術(shù)教學不斷向前發(fā)展。

調(diào)查題目

一、個人基本情況

1、您的性別（ ）?

A. 男B. 女

2、您從事信息技術(shù)教學的工作時間是( )年。

A. 1-3年 B. 4-8年 C. 8年以上

3、您的職稱是： ( )

A、 中學高級 B、中學一級C、中學二級D.目前沒職稱

4、您的畢業(yè)學校：( )

A、師范院校B、非師范院校

5、您的學歷：( )

A、碩士B、本科C、?？?D、其他

6、您所學專業(yè)：( )

A、教育技術(shù)學 B、計算機相關(guān)專業(yè) C、其他

二、對任務(wù)驅(qū)動法的了解 (請將您選擇的答案前的字母填入題后（）內(nèi)，若無特殊說明均為單選)

1、您認為任務(wù)驅(qū)動法是（ ）

A. 驅(qū)動或者驅(qū)使學生完成某些任務(wù)，如作業(yè)練習

B. 強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的任務(wù)情境中，通過完成任務(wù)來學習知識，獲得技能，形成能力，內(nèi)化倫理

C. 學生是完全被動的完成老師布置的任務(wù)

2.您采用任務(wù)驅(qū)動法的依據(jù)是（ ）（多選）

A教學內(nèi)容的特點B學生學習的狀態(tài) C個人教學愛好 D其他

3．您認為下列哪一項是符合任務(wù)驅(qū)動法的“任務(wù)”( )（多選）

A.讓學生完成一至五題的作業(yè)

B.在word中插入文本框，圖片以及自選圖形

C.用word制作一張教師節(jié)給老師的賀卡

D.讓學生合作制作一個班級主題網(wǎng)站

4、您在課堂教學中最常使用的教學方法有哪幾種（ ）(多選)

A.講授法B.討論法 C.任務(wù)驅(qū)動法 D.競賽法

E.自學法F.基于問題的學習法 G.游戲法

5.您任務(wù)驅(qū)動法教學的最終目標是（ ）

A.完成任務(wù)

B.驅(qū)動學生掌握新知識，技能，培養(yǎng)學生自主、協(xié)作學習能力，提高學生的信息素養(yǎng)

C.活躍課堂氣氛

D.考試考高分的能力

三、您在運用任務(wù)驅(qū)動法過程中的遇到的問題

6、在設(shè)置任務(wù)時，您認為應(yīng)該著重考慮哪些方面（ ）(多選)

A、教學三維目標 B、學生的興趣和實際情況 C、任務(wù)是否可行 D、任務(wù)的真實性

7、您課堂教學的大多數(shù)任務(wù)的來源是（）

A．其他人教學設(shè)計中的任務(wù) B.教材中的任務(wù) C.自己設(shè)計的任務(wù)

8.您在使用任務(wù)驅(qū)動法時，遇到的最大困難是（ ）

A. 無法控制課堂秩序B. 學生不愿意參與

C.班級人數(shù)太多，學生水平差異太大D. 其他

9.學生在完成教學任務(wù)過程中遇到困難后，您覺得教師應(yīng)該( )

A.幫學生解答遇到的任何問題 B 讓他們獨立思考協(xié)作完成C.引導(dǎo)啟發(fā)學生

10.在進行分組合作學習中您會遇到什么困難( )(多選)

A.學生分組流于形式 B.組內(nèi)任務(wù)落在能力強的一個學生身上

C.分組時形成派系D.座位安排不合理 E.學生扎堆聊天

11.您課堂上組織學生進行小組合作學習，首要的目的在于：( )

A.幫助后進生提高學習成績

B.活躍課堂教學氣氛，使教學形式多樣

C.讓學生學會傾聽，學會相互尊重與合作

12.您是怎么評價任務(wù)驅(qū)動法的實施過程的( ) (多選)

A.通過對學生完成任務(wù)的態(tài)度和積極性進行評價

B.通過對學生完成任務(wù)的效果進行評價，如對學生作品進行評價

C.通過對學生本節(jié)課的測試題的成績進行評價

D.通過組內(nèi)成員進行相互評價

E.通過組間進行相互評價

13.您任務(wù)任務(wù)驅(qū)動實施評價最困難的是（ ）

A.考核制度的制定 B.考核等級的劃分

C.給每個學生建立學習檔案袋D.采用何種形式考核學生是否形成某種能力

13.您在實施任務(wù)驅(qū)動法的過程中，學生不能完成任務(wù)你會怎么做( ) (多選)

A.在完成任務(wù)的過程中注意指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學生

B．讓其在課后完成任務(wù)

C．表揚其努力完成任務(wù)的態(tài)度并鼓勵其下次更加努力

四、您認為任務(wù)驅(qū)動法運用過程中面臨問題的主客觀原因：

15您認為任務(wù)驅(qū)動法不能很好的實施主要存在哪幾方面的原因（）（多選）

A.學校和學生都不重視信息技術(shù)這個科目

B.學生的興趣點在上網(wǎng)玩游戲，無暇顧及您所講內(nèi)容

C.信息技術(shù)課時少，學生的學習時間連續(xù)性差

D.信息技術(shù)課的目標偏向會考，脫離培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)目標

E.很難設(shè)計出吸引學生興趣的教學任務(wù)

D.學生學習壓力大，課后空閑時間少無時間完成具有綜合性的大任務(wù)

16.您經(jīng)常參加教學思想和教學方法等相關(guān)內(nèi)容的培訓嗎( )

A從來沒有B偶爾C經(jīng)常

17.您覺得教學思想和教學方法的培訓的效果如何（ ）

A．沒效果B.一般C.較好 D.很好

18、在上完每一次課后，您經(jīng)常做教學反思嗎？( )

A、從沒有 B、偶爾 C、經(jīng)常

19、您自覺根據(jù)評價反饋結(jié)果調(diào)整自己的教學。( )

A、從沒有 B、偶爾 C、經(jīng)常

20、您堅持集體備課，做到分工合作，資源共享。( )

A、從沒有 B、偶爾 C、經(jīng)常

21、您認為信息技術(shù)課程實施的最大困難是什么（ ）

A 課時不夠，學習連貫性差B、學校和學生以及信息技術(shù)課教師不重視此科目

C. 教師的專業(yè)素質(zhì)及教學理念缺乏 D、學生個體差異太大

22、在信息技術(shù)教學中您最希望得到（）(多選)

第9篇：教師請調(diào)報告范文

關(guān)鍵詞：生本教育模式；問卷調(diào)查；分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-106-01

從2013年5月10日開始，就相關(guān)課題我進行了各項資料查找工作，包括題目的選定，相關(guān)背景和調(diào)查的了解，以及新疆教育現(xiàn)狀相關(guān)內(nèi)容，通過這些了解，我開始明確工作目標和重點，進入下一步。5月25日開始擬定內(nèi)容，最終選定《生本教學模式下學習情況的調(diào)查》為調(diào)查內(nèi)容，多次修改后，最終編制出該問卷，本問卷共有題目13道。6月1-5日，發(fā)放問卷，本問卷在同一時間分別發(fā)放給新疆庫爾勒市實驗中學高一年級六個班的238名學生進行填寫，問卷調(diào)查中不記名，不記班級，以求獲得較為廣泛和合理的數(shù)據(jù)。6月5-15日，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

一、學生調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計

1.學生對生本教育的理解：53%的學生認為是以學生為主的教學模式，36%的學生理解為是分小組式的教學模式，6%的學生認為是老師在組織在引導(dǎo)的教學模式，5%的學生表示不清楚。

2.學生的學習負擔加重與否：43%的學生認為學習負擔減輕了，36%的學生表示學習負擔加重了，17%的學生覺得較以前相比差不多，4%的學生表示不清楚。

3.學生的學習成績是否有提高：41%的學生成績有所提高，38%的學生成績與以往相比差不多，21%的學生成績沒有提高。

4.學生是否喜歡生本教育課堂：72%的學生表示喜歡，18%的學生認為與以往差不多，6%的學生不喜歡，4%的學生表示不知道。

5.學生在上課期間是否會去積極思考問題：49%的學生表示看情況而定，42%的學生認為會去積極思考，6%的學生表示不會，3%的學生表示不關(guān)心。

6.上課期間，某同學的發(fā)言是否會激發(fā)其他同學的思考：46%的學生表示看情況而定，39%的學生認為會激發(fā)自己的思考，7%的學生表示不會，8%的學生不關(guān)心這個問題。

7.上課期間，學生是否能集中注意力聽其他同學的發(fā)言：52%的學生表示視情況而定，32%的學生能集中注意力聽別人的發(fā)言，11%的學生不能集中注意力聽，5%的學生表示不清楚。

8.小組討論時間，學生是否能認真討論：48%的學生表示視情況而定，26%的學生表示會認真討論，21%的學生不會去認真討論，5%的學生表示不關(guān)心。

9.小組合作討論中，是否能增進學生之間的友誼：65%的學生認為可以增進同學間的友誼，21%的學生認為差不多，12%的學生表示不知道，2%的學生認為不會。

10.學生是否會去積極表達自己的觀點和看法：58%的學生認為視情況而定，21%的學生表示會積極去表達，17%的學生認為不會，4%的學生表示不知道。

11.課堂上，發(fā)言的學生是否希望其他同學來評價補充：56%的學生表示視情況而定，26%的學生表示希望得到其他同學的補充評價，11%的學生認為不希望，7%的學生表示沒想過。

12.學生喜歡原來老師“滿堂灌”的模式，還是喜歡現(xiàn)在的主動學習：45%的學生表示喜歡現(xiàn)在的主動學習，36%的學生認為原來的模式更好，11%的學生認為差不多，8%的學生表示沒想過。

13.學生愿意去完成課后作業(yè)，還是更愿意去完成課前小研究：39%的學生表示喜歡做課前小研究，32%的學生認為更愿意去完成課后作業(yè)，21%的學生表示差不多，8%的學生表示是不知道。

二、學生調(diào)查問卷的分析