幼兒實(shí)習(xí)教師工作精選(九篇)

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第1篇：幼兒實(shí)習(xí)教師工作范文

看著帶課老師給孩子門(mén)上課，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀(jì)律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒(méi)有學(xué)過(guò)的，畢竟試教和正式的時(shí)候的心態(tài)是不一樣的。聽(tīng)課了之后我開(kāi)始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團(tuán)，根本不聽(tīng)我講課，后來(lái)我用小組比賽來(lái)管他們的紀(jì)律，這樣不但可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。還可以為課堂帶來(lái)一些活力。

慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開(kāi)始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)對(duì)待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)，他們自然就會(huì)喜歡你。

組織了幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)е嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，雖然我在實(shí)習(xí)期間很忙碌，但感覺(jué)到很充實(shí)。同時(shí)也明白了一件事，要做個(gè)好老師除了要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還必須要有其他課外知識(shí)，這樣才可以讓你的學(xué)生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個(gè)時(shí)候才知道，其實(shí)幼師還是很好當(dāng)?shù)?，只要你用正心態(tài)去對(duì)待。就在這樣忙碌的實(shí)習(xí)生活里，一個(gè)月也就這樣過(guò)去了。

第2篇：幼兒實(shí)習(xí)教師工作范文

摘 要：近些年來(lái)，幼師虐待兒童的事件逐漸曝光于公眾視野，并日益演化為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。幼師虐童案的發(fā)生和幼師自身素養(yǎng)有關(guān)，同樣也存在幼師入行資格審查制度不統(tǒng)一和法律法規(guī)方面兒童保護(hù)的不完善。本文在分析幼師虐待兒童案件發(fā)生原因的基礎(chǔ)上，基于社會(huì)工作視角，力圖為預(yù)防兒童虐待及受虐兒童保護(hù)救助找到可行路徑，發(fā)揮社會(huì)工作在兒童保護(hù)領(lǐng)域內(nèi)的作用。

關(guān)鍵詞：虐待兒童；社會(huì)工作；幼師

中圖分類(lèi)號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）07-0000-01

一、引言

近年來(lái)出現(xiàn)在公眾視野的幼師虐童案件有許多，比較典型的有廣東省汕頭市幼兒園幼兒教師虐童案、江蘇省興化市板橋幼兒園幼師電熨斗虐傷幼兒事件、山東濟(jì)南幼兒園虐童案、溫嶺市藍(lán)孔雀幼兒園虐童案等。兒童受虐待已經(jīng)演變成一種社會(huì)問(wèn)題，相關(guān)法律法規(guī)亟需出臺(tái)，進(jìn)而在法律方面為兒童的健康發(fā)展提供更好地補(bǔ)充和保障。

兒童期受虐待對(duì)兒童健康成長(zhǎng)產(chǎn)生難以估量的負(fù)面影響，表現(xiàn)為軀體傷害和精神創(chuàng)傷。虐待兒童方面的研究大多站在心理學(xué)角度，通過(guò)觀察受虐者與非受虐者在認(rèn)知、情感、行為、社會(huì)互動(dòng)關(guān)系等方面的差異試圖找到受虐待經(jīng)歷與行為問(wèn)題、青少年犯罪、人格形成之間的相關(guān)關(guān)系：受虐兒童的行為問(wèn)題既可以表現(xiàn)為焦慮、抑郁、退縮等內(nèi)向行為問(wèn)題，又可表現(xiàn)為攻擊、違紀(jì)等外向行為問(wèn)題（周世杰，2000），兒童虐待可對(duì)小學(xué)生的人格發(fā)展造成不良影響，使其形成高攻擊性人格，軀體虐待、情感虐待和忽視對(duì)攻擊性人格具有預(yù)測(cè)作用（朱相華，李嬌，2007）；或者從醫(yī)學(xué)方面鑒定受虐兒童肢體受到傷害的嚴(yán)重程度；或從法學(xué)角度說(shuō)明“虐待兒童罪”入刑法的必要性和急迫性（姜波，焦富勇，2007）。目前大陸在家庭暴力之外的虐待兒童救助路徑方面研究仍處空白，社會(huì)工作在兒童受虐待后危機(jī)干預(yù)及救助程序的實(shí)踐研究亦稀少。

二、兒童受虐原因分析

（一）兒童自我保護(hù)能力低下，受虐兒童求助意識(shí)淡泊

4-6歲的兒童并沒(méi)有獨(dú)立表達(dá)訴求的能力，因客觀身體狀況，容易成為強(qiáng)者負(fù)面情緒發(fā)泄的對(duì)象。近些年來(lái)媒體曝光的幼兒園幼師虐待兒童的案例，大多是軀體虐待，表現(xiàn)為手打、腳踢、用器械打、抓掐捏擰、針刺、捆綁懸吊、粗暴推搡等，受虐待兒童大多為男童。兒童受虐待后往往不會(huì)將受虐經(jīng)歷訴諸父母，一般而言，均是監(jiān)護(hù)人等發(fā)現(xiàn)兒童身體異樣后才進(jìn)行詳細(xì)追問(wèn)。

（二）幼兒教師無(wú)證上崗現(xiàn)象普遍存在，教育安全缺乏保障

溫嶺虐童案曝光后，各地相關(guān)部門(mén)開(kāi)始審查學(xué)前教育幼師從業(yè)資格情況，就案件涉及的藍(lán)孔雀幼兒園，在16名教師當(dāng)中，包括園長(zhǎng)陳某在內(nèi)，也只有三位老師具備教師資格證。據(jù)溫嶺市教育局副局長(zhǎng)稱(chēng)，溫嶺市幼師持證是40%多，民辦幼兒園的持證率相對(duì)更低。據(jù)中央人民廣播電臺(tái)報(bào)道，目前，我國(guó)有六成左右的幼兒園老師沒(méi)有教師資格證。中國(guó)學(xué)前教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)馮曉霞認(rèn)為，幼師無(wú)編制、工資低，是幼兒園難以吸引持證教師的主要原因。幼師無(wú)證上崗的現(xiàn)象普遍，學(xué)校在招收和考核幼師方面沒(méi)有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑存在教學(xué)質(zhì)量方面的問(wèn)題，同樣亦缺乏幼兒教育安全方面的保障。

（三）我國(guó)預(yù)防和保護(hù)兒童虐待相關(guān)法律法規(guī)的缺乏

《憲法》明確規(guī)定，“兒童受?chē)?guó)家保護(hù)”、“禁止虐待兒童”，而《刑法》中“虐待罪”因幼師對(duì)于兒童的虐待因構(gòu)成要件不符合法律中關(guān)于虐待罪的規(guī)定，故不適用虐待罪。對(duì)于大量不觸犯刑法的學(xué)校領(lǐng)域中的兒童虐待行為，并沒(méi)有制定明確、具體的法律責(zé)任和救濟(jì)途徑?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》明確規(guī)定了“不得虐待兒童”，但所有的規(guī)定都很空泛，沒(méi)有具體的參照條款。《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)于幼師“虐待”兒童和“體罰”兒童行為界限不清，幼師虐待兒童行為也沒(méi)有具體的量化和依照標(biāo)準(zhǔn)。

三、社會(huì)工作介入方式探析

（一）幼師普法教育及不良情緒的疏導(dǎo)

幼師中施虐者施虐行為的發(fā)生，主要是因?yàn)椴涣记榫w無(wú)合理的疏通渠道，將負(fù)面情緒發(fā)泄到無(wú)自我保護(hù)能力的兒童身上，以求暫時(shí)的心理平衡。社會(huì)工作者可以通過(guò)對(duì)幼師進(jìn)行兒童保護(hù)相關(guān)法律的解讀和宣傳，有針對(duì)性的開(kāi)展幼師不良情緒的心理疏導(dǎo)能有效預(yù)防兒童虐待的發(fā)生，提高幼師法律素養(yǎng)和職業(yè)道德。

（二）兒童合理行為學(xué)習(xí)及預(yù)防受虐待教育

兒童因認(rèn)知有限，大多不能定義施虐行為，對(duì)自己受虐經(jīng)歷也不清楚。對(duì)受虐待兒童的輔導(dǎo)優(yōu)先考慮的是兒童的安全問(wèn)題，進(jìn)而協(xié)助兒童表達(dá)他們的感受以及虐待非自身責(zé)任的認(rèn)知。社會(huì)工作者可以通過(guò)向同齡孩子開(kāi)展小組活動(dòng)，如小組成員間受虐兒童受害感受陳述、自我保護(hù)方法的學(xué)習(xí)、有關(guān)虐待知識(shí)的教授、受虐待后如何求助等，預(yù)防兒童虐待的發(fā)生。

（三）增強(qiáng)公眾保護(hù)兒童的責(zé)任意識(shí)

社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)與家庭、學(xué)校、醫(yī)院、公安部門(mén)、兒童和青少年保護(hù)機(jī)構(gòu)以及社區(qū)有關(guān)力量或社會(huì)資源密切配合起來(lái)，加大在兒童虐待保護(hù)方面法律宣傳的力度，協(xié)助公眾認(rèn)識(shí)虐待兒童的定義和范疇，施虐者違法行為的法律依據(jù)等以預(yù)防虐待兒童的發(fā)生，提高公眾保護(hù)兒童的責(zé)任意識(shí)。

（四）倡導(dǎo)兒童虐待相關(guān)法律的建立

預(yù)防兒童虐待，首先需建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師入行資格審查制度，對(duì)幼師入行標(biāo)準(zhǔn)的制定和行為的約束，有利于為兒童創(chuàng)建一個(gè)安全健康的成長(zhǎng)環(huán)境。兒童受虐后生理心理方面所遭受到的傷害，需要進(jìn)行及時(shí)的治療和疏導(dǎo)，兒童虐待預(yù)防與救助體系亦亟需完善。社會(huì)工作者可借鑒香港防止虐待兒童會(huì)在兒童保護(hù)方面開(kāi)展的服務(wù)，進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)協(xié)作，在處理虐待兒童個(gè)案時(shí)進(jìn)行跨部門(mén)、跨專(zhuān)業(yè)的程序引導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)公眾參與和集體的責(zé)任，推動(dòng)兒童保護(hù)社會(huì)工作事務(wù)的發(fā)展，推動(dòng)兒童保護(hù)民間組織的建立。

兒童受虐事件的增加，在某種意義上是兒童保護(hù)法律法規(guī)的不健全，幼師虐待兒童行為無(wú)法可依。曝光的幾起幼兒教師虐待兒童的案件，最嚴(yán)重的處罰方式便是行政拘留。如果虐待兒童行為沒(méi)有造成死亡后果，按照現(xiàn)行相關(guān)法律法規(guī)，很難追究虐童者的法律責(zé)任。近些年來(lái)，教育界和法律界的很多專(zhuān)家都強(qiáng)烈呼吁在《刑法》中增設(shè)“虐待兒童罪”，對(duì)施虐者行為進(jìn)行法律制裁，細(xì)化量刑標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立監(jiān)管幼兒教師教學(xué)行為的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)等。社會(huì)工作者可就兒童虐待案件的救濟(jì)和干預(yù)機(jī)制立法提供專(zhuān)業(yè)方面的建議，亦可倡導(dǎo)兒童福利機(jī)構(gòu)建立合理有效的兒童受虐庇護(hù)系統(tǒng)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師虐待兒童現(xiàn)象的頻發(fā)，凸顯了虐待兒童立法的急迫性。幼師虐待兒童已不是個(gè)案，社會(huì)工作者在預(yù)防虐待兒童案件的發(fā)生、提高公眾責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)促進(jìn)相關(guān)法律的出臺(tái)和落實(shí)，不懈追求以為兒童創(chuàng)建一個(gè)更健康安全的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜波、焦富勇，2007，《及統(tǒng)計(jì)兒童虐待事件的意義》，《中國(guó)婦幼健康研究》第2期。

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[5] 楊世昌、張亞林，2004，《兒童虐待與精神衛(wèi)生》，《臨床身心疾病雜志》第4期。

第3篇：幼兒實(shí)習(xí)教師工作范文

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 幼兒園 具體表現(xiàn) 心理表現(xiàn) 工作時(shí)間 幼兒家長(zhǎng) 健康發(fā)展 心理狀態(tài) 工作滿(mǎn)意度 工作內(nèi)容

一、失助心理

行為主義失助理論的主要研究者塞里格曼(seligman)認(rèn)為失助又稱(chēng)無(wú)力感，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的，類(lèi)似于臨床上抑郁癥常有的一種情緒或心理狀態(tài)。失助者對(duì)自己所面臨的問(wèn)題或處境感到無(wú)所作為、被動(dòng)順從、聽(tīng)之任之，情緒經(jīng)常低落、抑郁。幼兒教師對(duì)工作不滿(mǎn)意而表現(xiàn)出的失助心理是指幼兒教師對(duì)自己的付出與得到失衡、福利報(bào)酬太低，社會(huì)及幼兒家長(zhǎng)對(duì)自己工作不理解而感到無(wú)所作為、情緒低落的一種心理狀態(tài)。其具體表現(xiàn)在：

1．由對(duì)自身福利報(bào)酬與他人相比太低而產(chǎn)生的失助

“說(shuō)來(lái)真是可憐，我們幼兒園組織老師加班，每次給的加班費(fèi)都只有那區(qū)區(qū)的幾元錢(qián)，真不知為什么幼兒教師的工作怎么就那么的不值錢(qián)。”

“我們從不敢與別人探討年終獎(jiǎng)金問(wèn)題，因?yàn)楹枚嗄暌詠?lái)我們幼兒園的年終獎(jiǎng)金都堅(jiān)持在七百元左右。而周?chē)脑S多朋友他們的年終獎(jiǎng)金都是好幾千甚至是上萬(wàn)元。盡管幼兒園教師的基本工資不低，與國(guó)家公務(wù)員的基本工資是一樣的，可是其他單位的公務(wù)員獎(jiǎng)金福利卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒教師。在泉州這個(gè)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地方，人們的消費(fèi)水平又都很高，我們經(jīng)常感到自己的工資是那么少，那么不堪一‘用’?！?/p>

2．由社會(huì)和幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師工作不理解而產(chǎn)生的失助

“社會(huì)上的許多人總是把我們看成是‘孩子王’、‘高級(jí)保姆’，對(duì)我們的工作經(jīng)常持懷疑和不屑一顧的態(tài)度。在許多幼兒家長(zhǎng)的觀念中甚至認(rèn)為幼兒教師就是幫助他們看管好孩子，教孩子穿衣服，教孩子乖一點(diǎn)。因而，當(dāng)我們因?yàn)榻虒W(xué)的需要，要求家長(zhǎng)配合讓幼兒從家中帶一些與教學(xué)有關(guān)的廢棄材料到幼兒園時(shí)，班級(jí)里的30多個(gè)幼兒家長(zhǎng)，能得到支持與配合的經(jīng)常只有那么10個(gè)左右的家長(zhǎng)。而孩子一旦未得到很好的照顧，家長(zhǎng)們就會(huì)對(duì)我們求全責(zé)備。即使照顧好了，家長(zhǎng)也很少對(duì)我們說(shuō)聲‘謝謝’，因?yàn)?，他們認(rèn)為這一切都是幼兒教師應(yīng)該做的。家長(zhǎng)這種對(duì)幼兒教師工作的不肯定、不尊重的行為極大地傷害了我們的心。”

二、厭煩心理

厭煩是由單調(diào)工作引起的一種消極的情緒反應(yīng)。當(dāng)工作內(nèi)容不變化或只是簡(jiǎn)單重復(fù)變化時(shí)就易引起人的厭煩情緒。此外，厭煩還與個(gè)人的興趣有關(guān)，如果一個(gè)人對(duì)一項(xiàng)工作不感興趣，就容易產(chǎn)生厭煩感。當(dāng)人產(chǎn)生厭煩情緒時(shí)，往往出現(xiàn)分心、喚醒水平下降，從而使工作效率下降。幼兒教師由對(duì)工作不滿(mǎn)意而表現(xiàn)出的厭煩心理是指幼兒教師由對(duì)工作時(shí)間長(zhǎng)、工作內(nèi)容的瑣碎繁重、案頭工作多和所處人際環(huán)境復(fù)雜的厭倦和煩惱而引起的消極的情緒反應(yīng)。具體表現(xiàn)在：

1．對(duì)工作時(shí)間太長(zhǎng)的厭煩

“從周一到周五每天都要上班，周六也要上半天的班。這么長(zhǎng)的工作時(shí)間讓人感覺(jué)真的好累，好厭倦!真羨慕你(指研究者)不用坐班，不用每天都到學(xué)校。”

2．對(duì)工作內(nèi)容瑣碎、繁重的厭煩

“幼兒園的工作真的是非?，嵥椤⒎彪s、壓力大。在幼兒園的每一天里我都要對(duì)全班30多個(gè)孩子的吃、喝、拉、玩、學(xué)等方面給予積極的關(guān)注。既要做好保育方面的工作，如：孩子衣服穿多還是穿少了，孩子的指甲是長(zhǎng)還是短了，孩子今天喝水了嗎?吃飯是否挑食?飯冷了嗎?是否吃飽了?洗手洗干凈了嗎?是否用洗手液了?手擦干凈了嗎?先吃完的孩子在外面亂跑地板很滑會(huì)跌倒嗎等。同時(shí)我還要做好教育方面的工作，做到保育與教育的緊密結(jié)合。有時(shí)感到自己真的是分身乏術(shù)，每天都像個(gè)停不下來(lái)的陀螺一樣機(jī)械而緊張地旋轉(zhuǎn)著，根本別想讓自己放松一會(huì)兒!一天下來(lái)，回到家就不想再去碰孩子。自己的孩子大部分時(shí)間都是老公和婆婆在帶，忙起來(lái)婆婆常會(huì)因?yàn)槲也徽疹櫤⒆佣г?，想不通?dāng)幼兒教師怎么會(huì)有這么多事情要做，婆媳關(guān)系經(jīng)常很緊張。婆婆甚至告誡自己的朋友：‘你兒子以后找對(duì)象千萬(wàn)別找幼兒教師，整天忙得顧不了家，有什么好!”’

3．對(duì)案頭工作太多的厭煩

“我們當(dāng)幼兒教師的，不用上課的時(shí)候也不輕松，因?yàn)槲覀冞€要寫(xiě)太多的書(shū)面材料。如：不停地寫(xiě)各種反思報(bào)告、教案、個(gè)案觀察、家園聯(lián)系、會(huì)議記錄、聽(tīng)課記錄、科研論文、工作計(jì)劃、工作總結(jié)等，各種各樣名目繁多的案頭工作真是令人不勝其煩!”

4．對(duì)同事關(guān)系復(fù)雜的厭煩

“同事關(guān)系很微妙，無(wú)法讓自己展現(xiàn)真性格、真自我，經(jīng)常要委曲求全、息事寧人，感到很辛苦、很煩。”

“因?yàn)槎际桥處?，人際關(guān)系容易發(fā)生摩擦、沖突；很多時(shí)候我都不敢說(shuō)出自己真實(shí)的想法，生怕在不經(jīng)意間傷害了某個(gè)老師，引起該老師對(duì)我的無(wú)端怨恨。”

三、屈從心理

屈從是一種以容忍和退讓來(lái)處理和應(yīng)付他人無(wú)理行為的態(tài)度反應(yīng)。幼兒教師對(duì)工作不滿(mǎn)意而表現(xiàn)出的屈從心理是指對(duì)園領(lǐng)導(dǎo)的不公平對(duì)待或評(píng)價(jià)及不合理要求所表現(xiàn)出的口服心不服的心理反應(yīng)。具體表現(xiàn)在：

1．對(duì)園長(zhǎng)不公平對(duì)待或評(píng)價(jià)的屈從

“雖然我現(xiàn)在每天都在幼兒園里有說(shuō)有笑地工作，但每一天我的心都很痛，對(duì)很多事也變得無(wú)所謂了。因?yàn)?，去年我在參評(píng)幼兒園高級(jí)教師職稱(chēng)時(shí)，盡管我的各項(xiàng)評(píng)分都位居幼兒園第一。本以為參評(píng)高級(jí)職稱(chēng)沒(méi)問(wèn)題，卻由于園長(zhǎng)的不公正對(duì)待讓另一個(gè)各項(xiàng)評(píng)分位于我后面的同事給擠占了。幼兒園的許多同事都為我抱不平，但‘人在屋檐下，不得不低頭’，雖然我很氣憤、很不服氣，但也無(wú)可奈何，因?yàn)槲倚枰@份工作，只是我現(xiàn)在已不知道我是否還要繼續(xù)努力工作。”

2．對(duì)園長(zhǎng)不合理要求的屈從

“我們班級(jí)幼兒的人數(shù)早已嚴(yán)重超編，但是今年一開(kāi)學(xué)，園長(zhǎng)根本不與我們商量就在我們班安排了幾位插班生。新來(lái)的孩子總是不太合群，每一次我們都要花費(fèi)很多的心血去安撫這些幼兒的情緒，這無(wú)形中增加了我們?cè)S多的工作量?？吹桨嗉?jí)有限的空間里擠了那么多的孩子，我們真的是很想拒絕再接受新的插班生，但總是不能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閳@長(zhǎng)要求你接受你就必須得接受，根本沒(méi)有商量的余地。誰(shuí)讓她是一園之長(zhǎng)呢?要繼續(xù)工作下去我們就必須聽(tīng)話!”

四、焦慮心理

焦慮是一個(gè)人預(yù)料將會(huì)有某種不良后果產(chǎn)生或模糊的威脅出現(xiàn)時(shí)而引發(fā)的一種不愉快情緒。其特點(diǎn)是緊張不安、憂(yōu)慮、煩惱、害怕和恐懼。幼兒教師對(duì)工作不滿(mǎn)意而表現(xiàn)出的焦慮心理是指幼兒教師對(duì)自己個(gè)人可能面臨的轉(zhuǎn)崗、下崗的擔(dān)心和對(duì)自己難以跟上課改步伐所表現(xiàn)出的心理反應(yīng)。具體表現(xiàn)在；

1．對(duì)可能面臨的轉(zhuǎn)崗及下崗的焦慮

“當(dāng)前全國(guó)各地都在進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革，以末位淘汰、優(yōu)化組合、轉(zhuǎn)崗分流為主要表現(xiàn)方式的機(jī)構(gòu)改革以其不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢(shì)影響到社會(huì)生活的每一個(gè)角落，同樣也影響到我們幼兒教師。我自己也不知道什么時(shí)候會(huì)被淘汰，會(huì)被分流。因?yàn)椋医?jīng)常發(fā)現(xiàn)自己原有的知識(shí)與觀念正受到極大的沖擊，自己正不斷地遭到否定，很多時(shí)候我都在懷疑自己原有的工作能力，擔(dān)心自己會(huì)下崗?！?/p>

2．對(duì)自身難以跟上課改的焦慮

“十幾年來(lái)，幼教界一直在搞改革，據(jù)我個(gè)人感覺(jué)至今仍然沒(méi)有‘改出’什么真正實(shí)際可行的東西。作為一名幼兒教師，我越來(lái)越迷茫、不知所措，也越來(lái)越懷疑自身的能力和水平能否勝任新一輪的課程改革?！?/p>

五、恐懼心理

恐懼是人的基本情緒之一。它是人遇到危險(xiǎn)或回想、想像危險(xiǎn)時(shí)所產(chǎn)生的情緒，由于缺乏應(yīng)對(duì)或擺脫可怕情景的力量或能力，往往易出現(xiàn)恐懼；奇怪的或陌生的情景也可能使人產(chǎn)生懼怕。幼兒教師對(duì)工作不滿(mǎn)意而表現(xiàn)出的恐懼心理是指幼兒教師回想自己的教育對(duì)象(幼兒)出現(xiàn)危險(xiǎn)或想像可能出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)所產(chǎn)生的恐懼情緒。具體表現(xiàn)在：

1．回想幼兒出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)的恐懼

“每周四下午是我們幼兒園規(guī)定的教師政治學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)時(shí)間，家長(zhǎng)來(lái)接幼兒時(shí)就由保育員負(fù)責(zé)接待。一個(gè)周四的下午，張子鵬小朋友還未被接走，在保育員未注意的時(shí)候他偷偷地跑到走廊上玩。在我不經(jīng)意間往走廊上看時(shí)，我的心臟差一點(diǎn)停止了跳動(dòng)。因?yàn)椋铱吹綇堊御i跨過(guò)一米多高的欄桿到外面的小平臺(tái)上玩，此時(shí)只要他再往前面走幾步，就會(huì)從三樓上掉下去。那時(shí)我什么聲音都不敢發(fā)出，以百米沖刺的速度跑到走廊上，抓住張子鵬的手把他拎了回來(lái)。孩子被家長(zhǎng)接走后，我整個(gè)人都快虛脫了。后來(lái)幼兒園加高了欄桿。這件事雖然未造成嚴(yán)重的后果，卻讓我連續(xù)好幾天晚上睡覺(jué)時(shí)都做噩夢(mèng)，白天一看到那處被加高的欄桿時(shí)心都會(huì)很緊張地跳動(dòng)。”

2．想像幼兒可能出現(xiàn)危險(xiǎn)的恐懼

“上班時(shí)候最害怕的事就是孩子出事情，不但要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，同時(shí)還要遭受良心的譴責(zé)。”

“要退休了，以后就可以放心地睡覺(jué)了。自從當(dāng)了幼兒教師后，心理負(fù)擔(dān)就很重，老害怕班上的孩子出事故，連做夢(mèng)都是這些事?！?/p>

六、逃避心理

逃避心理是指?jìng)€(gè)人不敢面對(duì)自己預(yù)感的挫折情境，而逃避到較為安全的地方，或是逃避到幻想世界或疾病里。逃避心理的表現(xiàn)方式，一般說(shuō)來(lái)有以下三種：(1)逃向另一現(xiàn)實(shí)。例如：回避自己沒(méi)有把握的工作，而埋頭從事與此無(wú)關(guān)的嗜好或娛樂(lè)，以排除心理上的焦慮。(2)逃向幻想世界，從現(xiàn)實(shí)的困難情境撤退，逃到幻想的自由境界。這樣做的結(jié)果，不但能夠避免某些痛苦，而且還有可能使某些欲望得到滿(mǎn)足。(3)逃向生理疾病。例如，有些人害怕面臨事實(shí)，在這個(gè)時(shí)間得病，如在事情發(fā)生的當(dāng)天體溫上升，出現(xiàn)神經(jīng)性的生理障礙。個(gè)體籍生理上某種機(jī)能障礙以避免面對(duì)困難情境，這種心理歷程往往是無(wú)意識(shí)的，它與“假病”不同。幼兒教師對(duì)工作不滿(mǎn)意而表現(xiàn)出的逃避心理是指幼兒教師不敢或不想面對(duì)自身工作而渴望逃離幼教這個(gè)崗位，避開(kāi)幼教這個(gè)崗位的心理反應(yīng)。具體表現(xiàn)在：

1．逃向另一現(xiàn)實(shí)

“當(dāng)幼兒教師實(shí)在太累，我真不想干了，真后悔當(dāng)初選擇幼兒教師這個(gè)職業(yè)?，F(xiàn)在對(duì)很多工作我都采取應(yīng)付的態(tài)度，只要幼兒平安，大部分時(shí)間我都在做自己感興趣的事情，如畫(huà)畫(huà)、看小說(shuō)，根本不想去思考如何提高自身的業(yè)務(wù)水平?！?/p>

2．逃向幻想世界

“工作這么多年了，我真的很厭倦幼兒教師這份工作，真希望能早點(diǎn)退休，但是要我現(xiàn)在就申請(qǐng)退休我又舍不得，因?yàn)橥诵萁饡?huì)受到影響。目前，在園上班的每一天，我的感覺(jué)是身心俱疲，很希望能離開(kāi)現(xiàn)在的崗位換一份抄抄寫(xiě)寫(xiě)、安靜一點(diǎn)兒的工作，不用像現(xiàn)在這樣每天都要與一大群吵鬧的孩子打交道，一刻也無(wú)法安靜，一時(shí)也不得空閑?！?/p>

第4篇：幼兒實(shí)習(xí)教師工作范文

論文摘要：本研究采用應(yīng)付方式量表、社會(huì)支持量表和自編的幼兒教師工作壓力問(wèn)卷對(duì)302名幼兒教師進(jìn)行了工作壓力狀況及其與應(yīng)付方式、社會(huì)支持關(guān)系的調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有76．2％的教師感覺(jué)自己承受著工作壓力，其中有重度或極重壓力的有75人，占調(diào)查人數(shù)的24．9％。相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果顯示，幼兒教師的工作壓力與其應(yīng)付方式、社會(huì)支持呈顯著相關(guān)，合理化、幻想、客觀支持、對(duì)支持的利用度這四個(gè)因子對(duì)工作壓力具有明顯的預(yù)測(cè)作用。良好的應(yīng)付方式和社會(huì)支持有助于緩解幼兒教師工作壓力。

一、前言

近年來(lái)，隨著教育改革的進(jìn)行，教師工作壓力這一現(xiàn)象日益凸顯。有人提出，為什么在同樣壓力情境下，有的人感到壓力的存在并產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，而有的人卻相反，原因可能與個(gè)體所采取的應(yīng)付方式和所受到的社會(huì)支持有關(guān)。Andrews發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會(huì)支持和良好的應(yīng)付方式，心理?yè)p害的危險(xiǎn)度可達(dá)43．3％，為普通人群危險(xiǎn)度的2倍。在與工作壓力相聯(lián)系的眾多因素中，應(yīng)付方式和社會(huì)支持是兩個(gè)重要的中介變量。本研究試圖從應(yīng)付方式和社會(huì)支持系統(tǒng)兩個(gè)方面來(lái)考察幼兒教師工作壓力，旨在通過(guò)研究為緩解幼兒教師的工作壓力、建立符合幼兒教師心理需要的心理支持系統(tǒng)提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究工具

1．幼兒教師工作壓力調(diào)查問(wèn)卷：系自編問(wèn)卷，是在分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)壓力理論、已有研究成果以及對(duì)幼兒教師進(jìn)行半開(kāi)半合問(wèn)卷調(diào)查、訪談基礎(chǔ)上，經(jīng)有關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)編制而成，該問(wèn)卷由自我期望和工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會(huì)地位和社會(huì)要求、幼兒和家長(zhǎng)、工作負(fù)荷等維度組成。

2．應(yīng)付方式問(wèn)卷：該問(wèn)卷由肖計(jì)劃和許秀峰(1996)設(shè)計(jì)，全部問(wèn)卷共62個(gè)項(xiàng)目，采用“是”或“否”選擇，選擇“是”得1分，“否”得0分，每項(xiàng)得分表示該項(xiàng)應(yīng)付方式的情況。有解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化六個(gè)維度。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．70，六個(gè)維度的信度指標(biāo)分別為0．72、0．62、0．69、0．72、0．67、0．72，構(gòu)成各因子項(xiàng)目的因素負(fù)荷在0．35以上，說(shuō)明具有較好的信度和效度。

3．社會(huì)支持問(wèn)卷：該問(wèn)卷由肖水源(1991)編制。共l0個(gè)項(xiàng)目，包括客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度三個(gè)維度，采用多項(xiàng)選擇方法。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．92，各項(xiàng)目的內(nèi)部一致性在0．89—0．94之間，說(shuō)明該量表有較高的信度，其效度也較好。

(二)研究程序

1．編制問(wèn)卷：如前所述。

2預(yù)測(cè)：在南充市選取3所幼兒園的32名教師進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，形成了由六個(gè)維度、43個(gè)項(xiàng)目組成的正式問(wèn)卷。

3．正式施測(cè)：采用先分類(lèi)再整群抽樣的方法，分別從四川(61名)、山西(88名)、廣東(37名)、遼寧(59名)、安徽(57名)五個(gè)省選取部分幼兒園教師作為被試，最后有效被試為302名。

4．統(tǒng)計(jì)方法：采用sPss11．o軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

三、結(jié)果與分析

(一)幼兒教師工作壓力的現(xiàn)狀

本量表將幼兒教師工作壓力分為五個(gè)等級(jí)，分別為沒(méi)有壓力、輕度壓力、中度壓力、重度壓力、極重壓力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師工作壓力的總體狀況如下表：

表1顯示，有76．2％的教師感覺(jué)自己承受著工作壓力，中度以上壓力的有148人，占所調(diào)查人數(shù)的49．1％，其中有重度或極重壓力的有75人，占調(diào)查人數(shù)的24．9％；僅有23．8％的人沒(méi)有壓力。這一調(diào)查結(jié)果與國(guó)內(nèi)其他關(guān)于幼兒教師工作壓力的研究結(jié)果基本趨于一致。

(二)幼兒教師工作壓力與應(yīng)付方式的關(guān)系

1．幼兒教師工作壓力與應(yīng)付方式的相關(guān)。

表2表明，工作壓力總分與應(yīng)對(duì)方式總分呈顯著正相關(guān)(R=0．359，P

2．幼兒教師工作壓力對(duì)應(yīng)付方式的回歸預(yù)測(cè)。

表3表明，應(yīng)付方式中的合理化、幻想這兩個(gè)因子進(jìn)入回歸方程，并達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，說(shuō)明這兩個(gè)因子對(duì)幼兒教師的工作壓力有良好的預(yù)測(cè)作用。

(三)幼兒教師工作壓力與社會(huì)支持的關(guān)系

1．幼兒教師工作壓力與社會(huì)支持的相關(guān)。

表4顯示：工作壓力總分與社會(huì)支持總分呈顯著負(fù)相關(guān)(R=0．554，P

2．幼兒教師工作壓力對(duì)社會(huì)支持的回歸預(yù)測(cè)。

從表5可見(jiàn)，社會(huì)支持中的主觀支持、對(duì)支持的利用度這兩個(gè)因子進(jìn)入了回歸方程且達(dá)到非常顯著的水平，說(shuō)明這兩個(gè)因子可以有效地預(yù)測(cè)幼兒教師的工作壓力。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

本調(diào)查結(jié)果顯示，在所調(diào)查的302名幼兒教師中，有76．2％的教師感覺(jué)自己承受著工作壓力，中度以上壓力的有148人，占所調(diào)查人數(shù)的49．1％，其中有重度或極重壓力的有75人，占調(diào)查人數(shù)的24．9％。這提示幼兒教師普遍承受著不同程度的工作壓力。

(二)建議

1．建立積極、有效的應(yīng)付方式。

良好的應(yīng)付方式有助于緩解精神緊張，幫助個(gè)體最終成功地解決問(wèn)題，從而起到平衡心理和保護(hù)心理健康的作用。本研究相關(guān)分析顯示，應(yīng)付方式與幼兒教師工作壓力存在顯著相關(guān)，說(shuō)明應(yīng)付方式是否有效與壓力大小之間存在著一定的關(guān)系。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作壓力與解決問(wèn)題呈顯著負(fù)相關(guān)，與合理化、幻想、退避、自責(zé)呈顯著正相關(guān)；與求助雖也呈正相關(guān)，但并不顯著。解決問(wèn)題和求助是一種積極的、具有較好適應(yīng)性、反映成熟人格特征，有助于減緩壓力、維護(hù)心理健康的應(yīng)付方式；幻想、退避、自責(zé)是消極的、被動(dòng)的和不利于減緩壓力的應(yīng)付方式。而合理化是集成熟與不成熟于一體的應(yīng)付方式，在應(yīng)付行為上表現(xiàn)出一種矛盾和兩面性的人格特點(diǎn)。進(jìn)一步的回歸分析表明，合理化、幻想這兩個(gè)因子可以有效地預(yù)測(cè)幼兒教師的工作壓力。合理化、幻想表現(xiàn)為消極的、負(fù)向的特征，屬于防御性應(yīng)對(duì)方式，是力圖減少焦慮情緒，保護(hù)自己不受壓力影響的應(yīng)對(duì)策略，然而由于它并未減弱壓力源本身的影響，因而暫時(shí)的回避不但不能從根本上減緩壓力，反而還會(huì)產(chǎn)生副作用。這就提示我們：加強(qiáng)積極應(yīng)付方式的合理運(yùn)用是個(gè)體一種主動(dòng)的、有意識(shí)的心理策略和行為模式。從教師本人來(lái)說(shuō)，為預(yù)防壓力的產(chǎn)生或緩解已產(chǎn)生的壓力，應(yīng)避免一些不切實(shí)際的想法，學(xué)習(xí)和掌握積極的應(yīng)付技能，理性地看待壓力，認(rèn)真分析，主動(dòng)采取放松、宣泄、轉(zhuǎn)移目標(biāo)等降壓措施來(lái)應(yīng)對(duì)壓力。比如，合理安排工作與休閑，避免心理上的超負(fù)荷；改變自己的思維與行為模式，進(jìn)行積極的自我心理調(diào)節(jié)等。

2．提高主觀感受性，構(gòu)建并利用自己的社會(huì)支持系統(tǒng)。社會(huì)支持是個(gè)體面臨壓力的緩沖劑，良好的社會(huì)支持有利于緩解或消除壓力。多項(xiàng)研究認(rèn)為，在壓力存在的情況下，良好的社會(huì)支持可降低個(gè)體對(duì)應(yīng)激過(guò)程的認(rèn)知評(píng)價(jià)，幫助個(gè)體解決當(dāng)前的危機(jī)事件，使壓力得以解除與釋放，從而使個(gè)體在面對(duì)壓力情境時(shí)所承受的傷害程度減弱進(jìn)而保護(hù)個(gè)體的身心健康。本研究相關(guān)分析顯示，幼兒教師的工作壓力與社會(huì)支持之間呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明幼兒教師受到的社會(huì)支持越少，工作壓力越大?；貧w分析顯示，主觀支持和支持利用度對(duì)幼兒教師工作壓力有顯著的影響，說(shuō)明社會(huì)支持確實(shí)有利于工作壓力的緩解，而且感受到的主觀支持比實(shí)際的客觀支持對(duì)工作壓力的緩解更為重要。因?yàn)殡m然感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實(shí)，卻是心理的現(xiàn)實(shí)，正是心理的現(xiàn)實(shí)作為實(shí)際的變量影響人的行為和發(fā)展，另外，只有被利用了的支持才是真正的支持。這就給我們以啟示：

第5篇：幼兒實(shí)習(xí)教師工作范文

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān) 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

高職高專(zhuān)三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中，實(shí)踐取向是課程標(biāo)準(zhǔn)的三大理念之一。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，“引導(dǎo)未來(lái)教師主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”。因此加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)就成為提高幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和抓手。本文對(duì)當(dāng)前高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，并初步提出了改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策。

一、高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)三種形式。這三種形式雖然對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高有一定的作用，但都存在諸多不足。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練后實(shí)踐能力與幼兒園對(duì)新入職教師的能力要求仍相距甚遠(yuǎn)，不能滿(mǎn)足幼兒園對(duì)高水平幼兒師資的要求。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題重重，學(xué)生難以學(xué)以致用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造模擬的幼兒園環(huán)境，并在這個(gè)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但校內(nèi)實(shí)訓(xùn)往往流于形式，學(xué)生實(shí)踐能力沒(méi)有明顯提高。造成這一結(jié)果的原因是多方面的。

第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目散見(jiàn)于各學(xué)科之中，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果不佳。例如，在《幼兒衛(wèi)生學(xué)》中，幼兒教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由五大領(lǐng)域的教法課完成。這樣安排，學(xué)生在兩年半在校學(xué)習(xí)期間所參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目非常零散，不成體系，其結(jié)果必然與預(yù)期目標(biāo)之間存在巨大落差。原因在于缺乏一套完成幼兒園教師崗位工作任務(wù)所需職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃。第二，學(xué)校的課程安排不夠科學(xué)。學(xué)用脫節(jié)是當(dāng)前幼兒師資職前教育中普遍存在的問(wèn)題。從課程設(shè)置上看，許多高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)。如英語(yǔ)課程為《大學(xué)英語(yǔ)》或《實(shí)用英語(yǔ)》，這些課程內(nèi)容都是一般英語(yǔ)內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性要求，不符合《標(biāo)準(zhǔn)》中“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”的要求。有些教師教育類(lèi)課程存在理論空洞、概念抽象等問(wèn)題，嚴(yán)重脫離學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際要求。理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力，更談不上學(xué)以致用。第三，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以模擬教學(xué)活動(dòng)為主要形式。模擬教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)模擬的幼兒園班級(jí)情境，學(xué)生在模擬的情景中組織開(kāi)展幼兒園保教活動(dòng)。模擬教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生對(duì)幼兒園的保教活動(dòng)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，得到初步的情感體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)組織開(kāi)展活動(dòng)的方法和技巧。從教學(xué)環(huán)境的角度看，模擬得再真實(shí)，只是模擬，與幼兒園現(xiàn)實(shí)仍存在差距。學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的情景體驗(yàn)，在模擬活動(dòng)中培養(yǎng)的能力同幼兒園實(shí)際工作要求仍存在很大距離。

2.幼兒園見(jiàn)習(xí)缺乏計(jì)劃，學(xué)生走馬觀花，成效甚微。所謂見(jiàn)習(xí)，就是讓學(xué)生到幼兒園觀摩幼兒園的保教工作，了解幼兒園工作崗位任務(wù)和要求，獲得對(duì)幼兒園教師工作崗位的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí)，是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要形式。學(xué)生見(jiàn)習(xí)缺乏實(shí)效主要有以下原因：

第一，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)工作安排上，學(xué)校缺乏統(tǒng)一的見(jiàn)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生見(jiàn)習(xí)工作一般由五大領(lǐng)域教法課教師擔(dān)任并自行安排，教法課教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃具體組織學(xué)生的見(jiàn)習(xí)工作。由于缺乏對(duì)見(jiàn)習(xí)工作的明確要求和保障機(jī)制，由教法課教師自行安排見(jiàn)習(xí)工作，客觀上增加了教法課教師的工作量和工作壓力，見(jiàn)習(xí)工作往往流于形式或不了了之。第二，學(xué)校教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有給學(xué)生見(jiàn)習(xí)預(yù)留充足時(shí)間，學(xué)生見(jiàn)習(xí)工作缺乏時(shí)間保障。如教法課是每周連排兩個(gè)課時(shí)，在此前后，一般都有音樂(lè)、舞蹈等課程。如果利用教法課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)并按時(shí)返回，則時(shí)間不夠充足。

3.到幼兒園實(shí)習(xí)由學(xué)生自主安排，實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)。學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)形式，也是學(xué)生入職前最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。幼兒園實(shí)習(xí)使學(xué)生在真實(shí)幼兒園工作情境中觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，學(xué)生將習(xí)得更豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。迅速提高實(shí)踐能力。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，原因是多方面的。

第一，實(shí)習(xí)幼兒園由學(xué)生自主選擇，實(shí)習(xí)地點(diǎn)非常分散，學(xué)校難以派出專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)一般為頂崗實(shí)習(xí)，即要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生一般會(huì)被幼兒園作為配班教師或保育員來(lái)使用，同時(shí)會(huì)安排帶班教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。由于缺乏學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的及時(shí)指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在班級(jí)管理、保教技巧、人際關(guān)系、心理適應(yīng)等方面出現(xiàn)問(wèn)題，并且問(wèn)題往往難以得到及時(shí)解決。這不僅影響學(xué)生的成長(zhǎng)，而且給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來(lái)諸多不便。第二，在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生實(shí)習(xí)主要是在民辦幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生由實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)直接到頂崗實(shí)習(xí)，缺乏過(guò)渡環(huán)節(jié)，跨度太大，加之學(xué)生自身實(shí)踐能力和實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)于單薄，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無(wú)法迅速適應(yīng)幼兒園的實(shí)際工作要求。同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生職業(yè)挫折感，對(duì)其職業(yè)信心和職業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。第三，學(xué)生在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，帶有工作性質(zhì)，也有一定報(bào)酬，客觀上會(huì)產(chǎn)生實(shí)習(xí)工作崗位單一化問(wèn)題。實(shí)習(xí)崗位單一化使學(xué)生喪失在多個(gè)工作崗位實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能無(wú)法得到全面鍛煉，從而限制學(xué)生全面發(fā)展，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。大多數(shù)情況下，學(xué)生實(shí)習(xí)所在幼兒園會(huì)成為其畢業(yè)后工作首選幼兒園。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間如果不能盡快進(jìn)入角色并努力工作，將對(duì)其首次就業(yè)產(chǎn)生影響。反之，學(xué)生在單一工作崗位越努力工作，到其他工作崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)越少，越發(fā)影響學(xué)生全面發(fā)展。

二、解決學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的策略

1.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，保證充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大多從第四學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生不能從一入學(xué)就對(duì)幼教職業(yè)獲得感性認(rèn)識(shí)，會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。需改變實(shí)踐教學(xué)安排，構(gòu)建一個(gè)貫穿三年始終的實(shí)踐教學(xué)體系。可在一年級(jí)開(kāi)始教育見(jiàn)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作，獲得對(duì)幼兒園教師工作的初步感性認(rèn)識(shí)。選擇不同類(lèi)型的幼兒園，每月安排一兩次幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。在二年級(jí)開(kāi)展幼兒園保教活動(dòng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中通過(guò)模擬保教活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與開(kāi)展保教活動(dòng)所需知識(shí)和技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在三年級(jí)第五學(xué)期開(kāi)展隨班實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生每周一天去幼兒園參加保教實(shí)訓(xùn)，在學(xué)校教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)合作形式完成保教任務(wù)。在三年級(jí)第六學(xué)期，學(xué)生去幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，在幼兒園帶班教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成保教任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)需要充足的教學(xué)時(shí)間，學(xué)?？梢罁?jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行改革，縮減與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)性不強(qiáng)的課程課時(shí)，確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)間充足。

2.開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程，滿(mǎn)足學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)需要。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程分散在各教育類(lèi)課程中，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)過(guò)整合的實(shí)踐教學(xué)課程。各教育類(lèi)課程教師負(fù)責(zé)該課程實(shí)踐教學(xué)工作。分散進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)科目與幼兒園實(shí)際保教工作存在很大差距，實(shí)訓(xùn)從形式到內(nèi)容都不能適應(yīng)幼兒園實(shí)際工作需求。應(yīng)對(duì)分散在各課程中的實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行整合。通過(guò)分析幼兒園教師崗位工作任務(wù)及所需專(zhuān)業(yè)能力，基于幼兒園典型工作任務(wù)及完成該任務(wù)的需要，參照《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，開(kāi)發(fā)建設(shè)基于幼兒園教師真實(shí)工作任務(wù)，融合各科基本知識(shí)和基本技能的項(xiàng)目化課程。學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)形成會(huì)自然地融入到項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)中，極大地提高實(shí)訓(xùn)效能。

3.建立實(shí)踐教學(xué)基地，保障學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需求。實(shí)踐教學(xué)基地是保障學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。很多教育理念先進(jìn)、設(shè)施完善的省市級(jí)示范幼兒園與學(xué)校建立起合作關(guān)系并成為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地。鑒于學(xué)生在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中會(huì)給幼兒園帶來(lái)諸多不便，幼兒園不愿意大批學(xué)生來(lái)園實(shí)踐。要保障學(xué)生實(shí)踐需求就必須與幼兒園建立深層次合作關(guān)系，使二者形成緊密的利益共同體。學(xué)校和幼兒園可互派教師，共同開(kāi)展教學(xué)研究。學(xué)?？蛇x派優(yōu)秀教師到幼兒園幫助開(kāi)展課程建設(shè)，科研指導(dǎo)并承擔(dān)部分實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)任務(wù)，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生到幼兒園實(shí)踐的組織工作。幼兒園可選派教師作為學(xué)生的兼職指導(dǎo)教師，參與實(shí)踐課程教學(xué)。雙方教師共享教學(xué)資源，共同開(kāi)展教學(xué)研究，共同解決實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題。

4.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)包括不同專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的幼兒園教師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)背景、任教學(xué)科和職業(yè)經(jīng)歷，對(duì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合。指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)也能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒實(shí)習(xí)教師工作范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 教育實(shí)習(xí) 指導(dǎo)策略

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)就是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生親自參與到真實(shí)的幼兒教育情境中，去觀察，去嘗試，在體驗(yàn)中感悟、積累經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟未來(lái)職場(chǎng)的生命意義，獲得對(duì)幼兒教育職業(yè)的認(rèn)同和職業(yè)能力的提高，最終成長(zhǎng)為一個(gè)反思性幼兒教育實(shí)踐者[1]。

教育實(shí)習(xí)是我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是連接高師院校與一線幼教機(jī)構(gòu)的重要橋梁。在教育實(shí)習(xí)中如果學(xué)生能夠獲得恰當(dāng)指導(dǎo)，則將為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略的研究可以提高教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前幼兒園需要的幼兒教師具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)實(shí)習(xí)生不同階段的需要采取有針對(duì)性的指導(dǎo)，具體策略如下：

一、教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)――全面與用心

（一）開(kāi)展全面而扎實(shí)的實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)

1.對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)動(dòng)員

實(shí)動(dòng)員的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性，為學(xué)生的實(shí)習(xí)全程提供精神上的引領(lǐng)和智力上的支持。動(dòng)員由教育實(shí)習(xí)工作負(fù)責(zé)人承擔(dān)，主要介紹實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)安排和實(shí)習(xí)過(guò)程中需要注意的一系列問(wèn)題，激勵(lì)大家抓住實(shí)習(xí)的大好機(jī)會(huì)檢驗(yàn)所學(xué)，同時(shí)收獲專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行德行修養(yǎng)教育

學(xué)高為師，身正為范。實(shí)習(xí)生入園后的身份將是一名實(shí)習(xí)教師，對(duì)實(shí)習(xí)生在品德和行為規(guī)范方面提出具體要求。此外，注意通過(guò)提高師范生的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行師德教育。張雪門(mén)曾說(shuō)：“職業(yè)的本身，原沒(méi)有苦樂(lè)的，只在于選業(yè)的人對(duì)于自己的職業(yè)有沒(méi)有興味。”[2]通過(guò)引導(dǎo)實(shí)習(xí)生充分認(rèn)識(shí)幼兒教育工作對(duì)教師的要求，幫助師范生樹(shù)立對(duì)幼兒發(fā)展負(fù)責(zé)的高尚品德。

3.對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)包括保育技能、教育活動(dòng)技能、語(yǔ)言技能和藝術(shù)技能等大的方面。保育技能主要指幼兒安全護(hù)理和健康護(hù)理技能；教育活動(dòng)技能主要指教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)組織實(shí)施技能和說(shuō)課技能；語(yǔ)言技能主要指普通話、詩(shī)歌誦讀、故事講述技能；藝術(shù)技能主要指音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)技能。根據(jù)實(shí)習(xí)工作需要，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的技能給予具體指導(dǎo)。

4.對(duì)實(shí)習(xí)生的技能進(jìn)行測(cè)試

測(cè)試的內(nèi)容包括兒童歌曲、兒童舞蹈、兒童故事、簡(jiǎn)筆畫(huà)和手指游戲等內(nèi)容。這些技能對(duì)于實(shí)習(xí)生開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)具有重要影響，因此要求學(xué)生這幾項(xiàng)技能嫻熟，達(dá)到人人過(guò)關(guān)。

5.對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)心理準(zhǔn)備的教育

一是注意角色轉(zhuǎn)換。教育實(shí)習(xí)是從學(xué)生角色到教師角色的嘗試。因此，角色轉(zhuǎn)換成為實(shí)習(xí)生活的第一課[3]。

二是甘于吃苦。實(shí)習(xí)過(guò)程中，每位實(shí)習(xí)生需要完成制訂活動(dòng)計(jì)劃、制作玩教具、布置環(huán)境和組織教育活動(dòng)等多方面的任務(wù)，每天快節(jié)奏地運(yùn)轉(zhuǎn)，因此實(shí)習(xí)是一件辛苦的事情，進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)所需要承受這份辛苦。

三是謙虛好學(xué)。實(shí)習(xí)生來(lái)到實(shí)踐場(chǎng)中一方面要向幼兒園指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，另一方面要向其他教師和員工如保育員等學(xué)習(xí)，更應(yīng)該向幼兒學(xué)習(xí)。每個(gè)幼兒都是鮮活生動(dòng)的個(gè)體，了解他們才能更好地與他們互動(dòng)。

四是不怕困難。實(shí)習(xí)中所面對(duì)的教育實(shí)踐是豐富而復(fù)雜的，實(shí)習(xí)生難免會(huì)遇到困難，但是可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生堅(jiān)信辦法總比困難多。通過(guò)深入鉆研和與他人交流溝通等方式可以解決困難，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

通過(guò)全面的實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，為未來(lái)的實(shí)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)實(shí)習(xí)生用心開(kāi)展入園準(zhǔn)備工作

1.鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生自己動(dòng)手制作個(gè)人簡(jiǎn)歷和胸牌

在統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)中，實(shí)習(xí)生完成了心理上和技能上的準(zhǔn)備。入園前，進(jìn)一步引導(dǎo)實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備個(gè)性化的自我介紹，手工制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采；制作個(gè)人胸牌。實(shí)習(xí)生通過(guò)個(gè)人簡(jiǎn)歷和胸牌的方式向?qū)嵙?xí)點(diǎn)園長(zhǎng)和指導(dǎo)教師介紹自己，有助于接下來(lái)與幼兒園指導(dǎo)教師的互動(dòng)。

2.與上一批實(shí)習(xí)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流

為了幫助實(shí)習(xí)生熟悉和更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)園生活，組織此批實(shí)習(xí)生與上一批實(shí)習(xí)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流。了解實(shí)習(xí)園的入園路線、實(shí)習(xí)園情況、指導(dǎo)教師和幼兒情況等。實(shí)習(xí)生還可以提出自己的困惑，向經(jīng)歷過(guò)實(shí)習(xí)的同學(xué)請(qǐng)教。

3.召開(kāi)入園前小組準(zhǔn)備會(huì)

在與實(shí)習(xí)園所聯(lián)系好的基礎(chǔ)上，向?qū)嵙?xí)生介紹清楚入園時(shí)間、方式和注意事項(xiàng)等。指導(dǎo)教師要熟悉實(shí)習(xí)生，了解每位實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，保證入園時(shí)能夠更好地向?qū)嵙?xí)園介紹實(shí)習(xí)生情況。

在準(zhǔn)備會(huì)上，宣布實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生如何完成這些任務(wù)給予相應(yīng)指導(dǎo)。此外，還要從安全、工作注意事項(xiàng)、生活問(wèn)題、紀(jì)律要求等方面對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行提醒。

二、教育實(shí)習(xí)過(guò)程階段的指導(dǎo)――溝通與合作

（一）重視入園第一天，做學(xué)生的定心丸

入園第一天，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生在一起入園認(rèn)識(shí)園長(zhǎng)，一起進(jìn)班見(jiàn)指導(dǎo)教師和幼兒們，幫助他們熟悉新環(huán)境，做實(shí)習(xí)生心理上的支持者。同時(shí)主動(dòng)向園長(zhǎng)和指導(dǎo)教師介紹實(shí)習(xí)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生自信勇敢地面對(duì)新環(huán)境。

（二）實(shí)習(xí)初期常到實(shí)習(xí)園看看，做學(xué)生的傾聽(tīng)者

實(shí)習(xí)初期是實(shí)習(xí)生內(nèi)心最焦灼的時(shí)期，由于對(duì)新環(huán)境的很多方面還不熟悉，此時(shí)特別需要學(xué)校教師的支持。實(shí)習(xí)初期指導(dǎo)教師可以利用午休或者下班時(shí)間到實(shí)習(xí)園各班看看實(shí)習(xí)生，與他們交流，了解他們的內(nèi)心需求。同時(shí)與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師交流了解實(shí)習(xí)生適應(yīng)情況。

（三）建立與實(shí)習(xí)幼兒園良好溝通機(jī)制

通過(guò)建立與實(shí)習(xí)幼兒園良好溝通機(jī)制，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)幼兒園的聯(lián)系。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師共同加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)。由此校內(nèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師在無(wú)法深入實(shí)習(xí)點(diǎn)時(shí)亦可以通過(guò)電話與幼兒園園長(zhǎng)或者幼兒園指導(dǎo)教師交流了解實(shí)習(xí)生的情況，然后借助電話或者網(wǎng)絡(luò)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行針對(duì)性的園外指導(dǎo)。

（四）實(shí)習(xí)過(guò)程中定期交流，耐心回復(fù)學(xué)生的困惑

實(shí)習(xí)指導(dǎo)中校內(nèi)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生商定交流制度。平時(shí)我與實(shí)習(xí)生之間通過(guò)郵件和電話進(jìn)行交流，及時(shí)查閱并回復(fù)學(xué)生的實(shí)習(xí)周記，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生彼此之間互相聽(tīng)課評(píng)課，每周大家在一起面對(duì)面交流一次，交流一周收獲或者共同進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課研討，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

（五）加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生保育工作的指導(dǎo)

在幼兒園教育實(shí)踐中，保育與教育并重，保育第一。要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生保育意識(shí)的指導(dǎo)，要求實(shí)習(xí)生對(duì)保育工作盡心盡力。在一日活動(dòng)中的各生活活動(dòng)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)生都能夠用心向班級(jí)兩位老師和保育員學(xué)習(xí)并實(shí)踐。實(shí)習(xí)生既需要積極關(guān)注全體幼兒又需要積極關(guān)注個(gè)別幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（六）與幼兒園指導(dǎo)教師合作共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)

目前，各實(shí)習(xí)園均為實(shí)習(xí)生配備了有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園指導(dǎo)教師。與幼兒園指導(dǎo)教師合作對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，也豐富了校內(nèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，交流對(duì)幼兒教育活動(dòng)組織的看法，從一線教師身上收獲很多教育實(shí)踐智慧。

鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生做研究型的幼兒教師，通過(guò)研究和思考不斷提升教育教學(xué)水平，從而成長(zhǎng)為一個(gè)幼兒教育方面的專(zhuān)家。

三、教育實(shí)習(xí)結(jié)束階段的指導(dǎo)――總結(jié)與提升

（一）組織全體實(shí)習(xí)生參與的實(shí)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)

實(shí)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)由各實(shí)習(xí)點(diǎn)選出一名學(xué)生開(kāi)展示范性的教學(xué)活動(dòng)，然后圍繞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研討。以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)是對(duì)實(shí)習(xí)成果的展示，也為大家進(jìn)行實(shí)習(xí)交流提供了一個(gè)載體。大家從開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)身上學(xué)到一些優(yōu)秀的教育行為，也對(duì)教育過(guò)程呈現(xiàn)出的問(wèn)題作反思。

（二）表彰優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，對(duì)其優(yōu)秀事跡進(jìn)行宣傳

根據(jù)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的保教實(shí)習(xí)表現(xiàn)，按20%的比例公平公正地做好優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的評(píng)比工作。評(píng)選后進(jìn)行全體實(shí)習(xí)生參與的表彰工作，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)要求各位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生提交優(yōu)秀實(shí)習(xí)事跡材料，對(duì)優(yōu)秀事跡進(jìn)行整理，上傳至網(wǎng)站進(jìn)行宣傳供全體學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）做好實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，為實(shí)習(xí)畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，實(shí)習(xí)生都收獲了豐富的體驗(yàn)和諸多具體經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)召開(kāi)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流會(huì)，為實(shí)習(xí)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，互相分享收獲和好經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)體驗(yàn)對(duì)自己的未來(lái)學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)規(guī)劃。

實(shí)習(xí)是辛苦的，也是充實(shí)的，是付出的，也是收獲的。相比學(xué)校的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生擔(dān)任教師的職責(zé)，自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)更多。實(shí)習(xí)生獨(dú)立面對(duì)教育教學(xué)，面對(duì)各種挑戰(zhàn)的同時(shí)展現(xiàn)綜合能力，在實(shí)踐中發(fā)揮所學(xué)也認(rèn)識(shí)不足。指導(dǎo)教師在工作中通過(guò)與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)不斷摸索新經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)工作中，我們用心投入，將與學(xué)生共同經(jīng)歷寶貴的成長(zhǎng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010（1）：5.

第7篇：幼兒實(shí)習(xí)教師工作范文

一些學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變，總以為自己還是學(xué)生，特別是受學(xué)校中被動(dòng)接受知識(shí)的慣性思維模式的束縛，依賴(lài)心理嚴(yán)重，在工作中往往缺乏自信心、責(zé)任心和主動(dòng)性，不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)和管理工作、履行幼師職責(zé)，不能從工作中吸取經(jīng)驗(yàn)、積累教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我提高，這就大大弱化了實(shí)習(xí)效果。3．缺乏吃苦精神。部分實(shí)習(xí)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識(shí)，做知識(shí)的傳授者，至于幼兒保育工作應(yīng)該由保育員來(lái)做。然而在現(xiàn)實(shí)的幼兒園工作當(dāng)中，實(shí)習(xí)生往往要從保育員工作做起。除此之外，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)生在面對(duì)幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點(diǎn)、教育教學(xué)活動(dòng)、戶(hù)外游戲活動(dòng)的同時(shí)，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問(wèn)題。從課堂到現(xiàn)實(shí)的工作崗位，從學(xué)校的自由散漫到幼兒園的紀(jì)律約束，實(shí)習(xí)生的體力消耗、時(shí)間消耗與在學(xué)校相比要多出好多倍，一時(shí)之間難以承受，抱怨聲不斷。4．教學(xué)技能欠缺。當(dāng)實(shí)習(xí)生面對(duì)幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是不知如何組織和開(kāi)展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對(duì)幼兒傳授知識(shí)，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，部分實(shí)習(xí)生在組織教育活動(dòng)時(shí)，思想上和行動(dòng)上都受到束縛，不敢大膽開(kāi)展工作，顯得自信心和魄力不夠。有的同學(xué)組織活動(dòng)時(shí)聲音小，不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，語(yǔ)言過(guò)少，太寬泛，不具有針對(duì)性；有的同學(xué)說(shuō)話語(yǔ)速和活動(dòng)變化節(jié)奏有些快，幼兒的思維及動(dòng)作跟不上；還有的同學(xué)對(duì)幼兒的意外答案和突發(fā)行為不能迅速靈活地應(yīng)答和處理；多數(shù)同學(xué)組織活動(dòng)時(shí)，不能很好地控制課堂，都是原班老師在幫忙；最主要的是不會(huì)照顧孩子，沒(méi)有做到因材施教。5．實(shí)習(xí)時(shí)間難以保證。實(shí)習(xí)學(xué)生面臨畢業(yè)，許多學(xué)生要請(qǐng)假參加各種面試招聘會(huì)和考試，教學(xué)計(jì)劃要求的實(shí)習(xí)時(shí)間很難保證，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)效果。

高校方面

1．實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中。我國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中的現(xiàn)象。教育實(shí)多統(tǒng)一安排在大學(xué)畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間專(zhuān)科一般為4~6周，本科一般為6~8周，與國(guó)外同類(lèi)院校相比，實(shí)習(xí)時(shí)間較短且集中。雖然我國(guó)部分高師院校，也曾在教學(xué)期間安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、見(jiàn)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，但這種情況較少且大多時(shí)間較短，學(xué)生無(wú)法深入幼兒園工作當(dāng)中，無(wú)法得到真正的鍛煉。2．教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和功能單一。從我國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分院校對(duì)教育實(shí)習(xí)功能的理解有所偏頗，大多只重視在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)能力的訓(xùn)練，而忽視對(duì)實(shí)習(xí)生有關(guān)幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長(zhǎng)的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實(shí)習(xí)功能單一。3．實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不夠完善。高師院校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核制度也存在一定的問(wèn)題。從評(píng)價(jià)與考核的主體上看，各高校主要強(qiáng)調(diào)從學(xué)校單方面的打分，而忽視了與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)與考核不夠全面。在評(píng)價(jià)與考核的內(nèi)容上，大多數(shù)高校多以學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的教案、教育筆記、教育總結(jié)、調(diào)查報(bào)告作為最終評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律，以及教學(xué)實(shí)踐能力的提升等相關(guān)內(nèi)容的考核，這在一定程度上使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生僥幸心理，不能認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)。4．教師指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的重要組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和能力水平直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。各高師院校在選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，往往會(huì)選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經(jīng)驗(yàn)不足，自己幾乎沒(méi)有參加幼兒園實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應(yīng)環(huán)境、了解情況，根本不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因而大大影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的成效。

第8篇：幼兒實(shí)習(xí)教師工作范文

1.進(jìn)一步了解和熟悉幼兒園保教工作的特點(diǎn)，熟悉幼兒，樹(shù)立科學(xué)的幼教觀和執(zhí)著的幼教信念。

2.根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神和幼兒園的要求全面開(kāi)展教育教學(xué)工作，理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)到的知識(shí)技能靈活運(yùn)用于工作實(shí)際，能獨(dú)立地、科學(xué)地組織各項(xiàng)教育活動(dòng)和幼兒一日生活，具備一定的觀察、組織、指導(dǎo)能力，以適應(yīng)今后從事幼教工作的需要。

3.通過(guò)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步了解當(dāng)前幼兒園的教育改革情況，檢查、改進(jìn)我校的教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。

實(shí)習(xí)任務(wù)：

1.實(shí)習(xí)幼兒教師的全部工作，熟悉幼兒教師工作的性質(zhì)和職責(zé)：掌握幼兒園常規(guī)教學(xué)內(nèi)容：初步學(xué)會(huì)獨(dú)立組織幼兒園綜合教育活動(dòng)及組織幼兒游戲活動(dòng)否認(rèn)方法：熟悉幼兒園家長(zhǎng)工作并能與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通。

2.能夠獨(dú)立帶班，并能較好的完成指導(dǎo)教師布置的全部教學(xué)活動(dòng)。 實(shí)習(xí)時(shí)間：

16年2月9日至3月6日(為期四周)

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：金壇市五葉幼兒園

班別：中(一)班

個(gè)人情況分析：

三年的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)生活，我認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，刻苦訓(xùn)練教育教學(xué)基本功，掌握一定的教育教學(xué)理論知識(shí)和幼兒教育教學(xué)基本技能。我熱愛(ài)學(xué)前教育，喜歡那些可愛(ài)的孩子們，嫦娥跳舞手工繪畫(huà)都是我的專(zhuān)長(zhǎng)。

班級(jí)幼兒情況分析：

這個(gè)班的幼兒總數(shù)為28人，女孩子20人，男孩子18人。幼兒大多性格較開(kāi)朗、活潑、能主動(dòng)與人交往，也愿意用各種方式表達(dá)自己的情感。他們精力充沛，喜歡參加賽跑等戶(hù)外游戲，大部分幼兒身體動(dòng)作較協(xié)調(diào)、靈活。他們好奇心強(qiáng)，樂(lè)于表現(xiàn)。在活動(dòng)中，孩子們常常興趣濃厚、發(fā)言踴躍。中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。孩子們好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣基本上就是要從中班的養(yǎng)成，這是影響孩子一生的一個(gè)新的起點(diǎn)，所以我們希望家長(zhǎng)多和我們配合對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

實(shí)習(xí)程序和內(nèi)容：

一、第一階段

第一周 2月9日～2月14日 見(jiàn)習(xí)期

1.觀察幼兒園環(huán)境，班級(jí)環(huán)境：

2. 了解師幼、幼兒、教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)情況：

3. 熟悉幼兒一日活動(dòng)安排，做好一日觀察記錄：

4. 觀察教師組織教育活動(dòng)，了解班主任、配班教師等的職責(zé)和位置，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：

5. 制定第二階段實(shí)習(xí)時(shí)一日活動(dòng)安排計(jì)劃，制作教學(xué)玩具。

二、第二階段

第二、三、四周 2月16日～3月6日 實(shí)習(xí)期

1 . 按照一日活動(dòng)安排計(jì)劃實(shí)施教育活動(dòng)，組織幼兒游戲、生活與活動(dòng)：

2. 與帶班教師交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善效果：

3. 在活動(dòng)中觀察揣摩幼兒心理、行為特征，針對(duì)個(gè)性差異與之互動(dòng)：

第9篇：幼兒實(shí)習(xí)教師工作范文

幼兒園托管教師實(shí)結(jié)一

不知不覺(jué)中，我們?cè)?***幼兒園的實(shí)習(xí)生活結(jié)束了，但是在幼兒園度過(guò)的那些日子至今卻仍讓我記憶猶新。

仍然記得第一天到幼兒園實(shí)習(xí)的情景，那個(gè)時(shí)候是暑假完了剛開(kāi)學(xué)，幼兒園要重新對(duì)每個(gè)教室進(jìn)行布置，實(shí)驗(yàn)幼兒園的王主任簡(jiǎn)單的介紹了幼兒園里的一些情況后，就給我們布置了任務(wù)，讓我們幫著各個(gè)帶班老師，畫(huà)畫(huà)剪剪對(duì)教室的區(qū)域環(huán)境進(jìn)行布置。

具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)擺在了我們的面前，我之所以說(shuō)具有挑戰(zhàn)性并非是這些工作難，而是指時(shí)間，是時(shí)間的問(wèn)題。很顯然我們?cè)趯W(xué)校里動(dòng)手操作實(shí)踐的少，面對(duì)那么大的工作量我們就覺(jué)得有點(diǎn)吃力了，而幼兒園里的老師只見(jiàn)她們動(dòng)作嫻熟快速的畫(huà)著剪著貼著，這就是所謂的熟能生巧吧!除此之外，還讓我們領(lǐng)會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，為了節(jié)省時(shí)間，我們采取流水作業(yè)，一個(gè)人負(fù)責(zé)畫(huà)的工作，一個(gè)人負(fù)責(zé)剪，一個(gè)人負(fù)責(zé)貼，一個(gè)人負(fù)責(zé)思考，總之，這樣做效率大大的提高了，這讓我們深刻的體會(huì)到了實(shí)踐出真知!

實(shí)習(xí)的第二天，我們五個(gè)人被分到了不同的課堂里，實(shí)驗(yàn)幼兒園共有五個(gè)班，小班中班各兩個(gè)，大班有一個(gè)，由于去實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)習(xí)的只有我們五個(gè)人，所以王主任沒(méi)有安排我們?cè)诖笾行“噍喠鲗?shí)習(xí)，所以我們只能在各自所在課堂進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)了，但是交流是一個(gè)很好的方法，在幼兒園小朋友們室外活動(dòng)的時(shí)候，我們就可以湊在一起談?wù)撝覀兏髯缘母惺?，交流我們的體會(huì)心得，遇到不解的難題，大家一起出謀劃策，充滿(mǎn)了無(wú)限的樂(lè)趣和成就感。

但是，剛剛開(kāi)始的時(shí)候，我們確實(shí)可以說(shuō)毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)幼兒園里的工作，面對(duì)那么多的寶寶精靈，我們覺(jué)得毫無(wú)頭緒，不知工作應(yīng)該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，輕松的帶著寶寶開(kāi)展各種活動(dòng)。于是，就是在這樣的不斷學(xué)習(xí)中，我們慢慢適應(yīng)了幼兒園里的生活，我們自己也慢慢嘗試自己獨(dú)立帶著小朋友開(kāi)展活動(dòng)。

通過(guò)這次實(shí)習(xí)，使我們更深刻地了解到了一個(gè)幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了各個(gè)階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面各年齡段的區(qū)別;同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，做好與保育員、其他教師及父母的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。

以前我們比較注重于對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)第一次完整地觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門(mén)值得重視的學(xué)問(wèn)。幼兒園老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。

當(dāng)然，給幼兒講課也是我們?cè)谟變簣@實(shí)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)然聽(tīng)課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新教師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我們都十分珍惜。除了聽(tīng)課之外，平時(shí)我們也都非常主動(dòng)的向指導(dǎo)老師以及其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題。這些老師都非常熱度的幫我解答了。從中我們也明白了，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來(lái)的，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，主動(dòng)吸取周?chē)渌蠋熞恍┫冗M(jìn)的東西，才能提高自己的水平。

實(shí)習(xí)的日子一天天的過(guò)去，漸漸的，我們每個(gè)人上課都比以前有了很大的進(jìn)步。在實(shí)習(xí)中，我們漸漸懂得：要尊重孩子，努力走進(jìn)孩子，認(rèn)真思考適合班里孩子的教育教學(xué)方式;要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)孩子，盡我們自己最大的努力滿(mǎn)足孩子發(fā)展的需求;學(xué)習(xí)在上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思自己的教學(xué)，每周記錄教育教學(xué)中的困難及反思;學(xué)習(xí)在活動(dòng)中觀察幼兒的一言一行以及他們對(duì)事物的反應(yīng)，行為態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行記錄。

當(dāng)然在實(shí)習(xí)中我們也發(fā)現(xiàn)在組織活動(dòng)中大都存在著一些不足：1、語(yǔ)言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因?yàn)榉挪婚_(kāi)，沒(méi)有做到適度夸張;2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言少，不寬泛，不豐富，不具有針對(duì)性;3、沒(méi)有注意到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因此沒(méi)有優(yōu)良的做到因材施教;4、對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語(yǔ)言，不能迅速靈活的應(yīng)答和處理。不過(guò)在實(shí)習(xí)中，我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)基本上能夠做到態(tài)度認(rèn)真，主動(dòng)充分備課;虛心請(qǐng)教和接受指導(dǎo)老師的建議指導(dǎo);組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然，語(yǔ)言清楚，聲音和語(yǔ)速適度;在組織活動(dòng)過(guò)程中盡量做到以幼兒興趣為主，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教具時(shí)也以這個(gè)興趣為出發(fā)點(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)習(xí)的幾個(gè)月里，我們幾個(gè)實(shí)習(xí)生達(dá)到了一些共識(shí)：我們覺(jué)得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子，還要與孩子的父母保持優(yōu)良的關(guān)系。父母與教師的溝通很重要，家園共育的方法能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展。

短短的幾個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，在指導(dǎo)老師精心的指導(dǎo)下，通過(guò)我們自己的努力，學(xué)到了很多，自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)也得到了很大提高。在實(shí)習(xí)期間也看到了一些問(wèn)題：1、幼兒能在幼兒園學(xué)到什么?2、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如何能做到恰到好處?3、如何對(duì)待特殊幼兒，比如，攻擊行為的幼兒，自閉自卑的幼兒，愛(ài)打小報(bào)告的幼兒，不合群的幼兒，發(fā)展水平高或低的幼兒?4、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒與教師之間的感情?5、教師如何做到對(duì)所有的 幼兒一視同仁?5、怎樣讓幼兒園教師有職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感?這些問(wèn)題都值得我們進(jìn)行思索。

通過(guò)這次實(shí)習(xí)，所帶給我們的能讓我們終身受益，這次實(shí)習(xí)中我們第一次懂得了理解，喜歡孩子要有很多很多耐心、細(xì)心和愛(ài)心，這是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我們以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我相信，我們把握成長(zhǎng)，只要我們勇敢的邁出了為師的人生第一步，接下來(lái)的每一步都會(huì)更加堅(jiān)定，一滴汗水，一級(jí)臺(tái)階，一分耕耘，一成秋色。我們的生命會(huì)因?yàn)楹⒆觽兊臍g笑而永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)美麗。 我們要繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平，感謝學(xué)校給我們組織這次實(shí)習(xí)活動(dòng)，我們相信未來(lái)的教育生涯中我們會(huì)做的更好!

幼兒園托管教師實(shí)結(jié)二

我叫xx，本學(xué)期被分配到xx市教育幼兒園實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)眼間兩周的實(shí)習(xí)生活就這樣結(jié)束了。以下是我對(duì)我半個(gè)月以來(lái)的實(shí)習(xí)工作所作的實(shí)結(jié)。

在實(shí)習(xí)中，使我更深刻的了解到了一個(gè)幼兒教師的工作;更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區(qū)別。也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及父母的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。

以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門(mén)值得重視的學(xué)問(wèn)。黃璐老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，如我們班有兩個(gè)小朋友浪費(fèi)洗手液，黃老師就會(huì)跟小朋友說(shuō)明我們幼兒園的洗手液是怎么來(lái)的，不能浪費(fèi)，并要求他們兩人帶一瓶回來(lái)作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒優(yōu)良行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。我在實(shí)習(xí)初期的時(shí)候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會(huì)幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋?。他們不?huì)脫衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此，經(jīng)過(guò)黃老師的提示后我才認(rèn)識(shí)到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)幼兒，但結(jié)果卻是溺愛(ài)他們，所以經(jīng)過(guò)反省我覺(jué)得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。小朋友都非常天真可愛(ài)，我很愛(ài)他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個(gè)小時(shí)是讓幼兒拿著玩具蘿卜自由活動(dòng)的，我會(huì)趁這個(gè)機(jī)會(huì)，和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活。這樣我才會(huì)獲得他們的歡心，才會(huì)得到他們的信任和依賴(lài)。我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心換取孩子們的開(kāi)心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同。我很慶幸能夠和中四班的小朋友及兩位優(yōu)秀的老師共同度過(guò)兩周的時(shí)間，小朋友們給我?guī)?lái)的是無(wú)盡的快樂(lè)。而兩位老師的指導(dǎo)和教誨則是一筆寶貴的財(cái)富。