高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果 具體策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提升高中地理教學(xué)有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)在每一節(jié)地理教學(xué)活動(dòng)中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過河，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。筆者同樣有心為高中地理教學(xué)的改革出力，在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)思考。

一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)之中

教學(xué)目標(biāo)的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標(biāo)，更注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標(biāo)與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在高中地理教學(xué)目標(biāo)中來。高中地理教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)的指向，是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用。高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定，離不開對(duì)教學(xué)大綱的參照、對(duì)教材內(nèi)容的研究和對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。要想在地理教學(xué)中真正落實(shí)對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責(zé)無旁貸地需要精心確定教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維性的目標(biāo)，在教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)和落實(shí)。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個(gè)課程教學(xué)中逐步達(dá)成。

例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)：能夠說明自然地理要素對(duì)地理環(huán)境的形成所起的作用以及對(duì)人類生活的影響；了解人類社會(huì)所面臨的重大問題，認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境的關(guān)系?！斑^程與方法”目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運(yùn)用抽象的地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)象做出科學(xué)正確的分析與判斷。“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”：關(guān)注身邊的環(huán)境問題，關(guān)心環(huán)境，熱愛環(huán)境。通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標(biāo)指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭(zhēng)提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。

二、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，相互促進(jìn)

培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)在處理好教與學(xué)關(guān)系的前提下實(shí)現(xiàn)，教與學(xué)從來都不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一存在于教學(xué)活動(dòng)之中，是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面。這意味著教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該同時(shí)注重教與學(xué)這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中地理教學(xué)長(zhǎng)期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學(xué)生受到不合理的待遇，導(dǎo)致教與學(xué)失調(diào)。新課程改革較好地認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的關(guān)系問題，正力圖實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)調(diào)和，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教與學(xué)作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學(xué)中才會(huì)更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理清教與學(xué)的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學(xué)有效性，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)相比，教師的講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問題、自主思考以及解決問題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而教師則應(yīng)該著重于引導(dǎo)組織，在學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)“搭把手”“使點(diǎn)力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學(xué)的重難點(diǎn)。畢竟只有將教學(xué)重難點(diǎn)解決好，課堂教學(xué)才算成功。筆者注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，經(jīng)過教學(xué)反思，經(jīng)過分析，學(xué)生能夠理解熱力環(huán)流的效應(yīng)，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探討，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成?？傮w而言，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。新形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對(duì)學(xué)生的考查越來越高。比如，高考地理對(duì)學(xué)生的考查不再是以純粹的地理知識(shí)為主，而是更注重考查學(xué)生的地理綜合性能力，也就是在考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高考的壓力導(dǎo)致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學(xué)生自己做的工作，教師直接將知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生又將其生硬地接收。這種情況直接導(dǎo)致不少學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生較難形成地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。而新課程帶來了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學(xué)，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將理論實(shí)踐化，推動(dòng)高中地理的高效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時(shí)，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點(diǎn)以及城市發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系問題，這與學(xué)生的生活極為密切，學(xué)生可以通過各種渠道去查閱、了解相關(guān)資料。筆者就將生活化教學(xué)理論應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，最終的教學(xué)效果比預(yù)期好，足以說明運(yùn)用新的教育理念實(shí)現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學(xué)的積極意義，對(duì)于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。

第2篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);核心素養(yǎng);高中地理

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對(duì)今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績(jī)水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對(duì)于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問題

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實(shí)際過程中，推動(dòng)高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對(duì)于地理教育內(nèi)容及其價(jià)值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對(duì)地理教育的認(rèn)知特別是對(duì)于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會(huì)忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫(kù)

案例教學(xué)中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識(shí)性。因此，案例選擇的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，地理教師在案例教學(xué)中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫(kù)，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時(shí)，每次都需要花費(fèi)大量的時(shí)間去篩選。

(三)案例教學(xué)中沒有尊重學(xué)生主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用

地理案例教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生分析與解決問題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對(duì)于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時(shí)，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報(bào)方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動(dòng)的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議

(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知

提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識(shí)水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識(shí)，提升合作及互動(dòng)性水平。同時(shí)，教師也應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫(kù)

案例篩選中，地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強(qiáng)的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，案例選擇時(shí)，教師還應(yīng)該以客觀事實(shí)為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)對(duì)于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該重點(diǎn)做好案例素材庫(kù)收集整理工作，結(jié)合生活實(shí)際做好素材更新。

第3篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。可見，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時(shí)代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問題。

課程資源的開發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“地理素養(yǎng)”是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是學(xué)習(xí)者通過地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)展、未來社會(huì)生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對(duì)高中地理學(xué)科屬性的共識(shí)，認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識(shí)等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討（見表 1）。

【案例分析】本節(jié)課中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會(huì)貫通，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）利用桂林市不同時(shí)期的城市化資料進(jìn)行對(duì)比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識(shí)。同時(shí)，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識(shí)。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。

（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”一課，運(yùn)用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見表 2）。

【案例分析】本節(jié)課運(yùn)用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴(kuò)展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗(yàn)解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級(jí)指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進(jìn)行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列表對(duì)比的形式對(duì)南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)、限制、面臨問題進(jìn)行比較分析（見表 3）。

【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對(duì)比兩個(gè)區(qū)域的特征，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域差異性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題分析、知識(shí)遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢(shì)及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域評(píng)價(jià)和規(guī)劃，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，提升地理實(shí)踐力

實(shí)踐性是地理課程的顯著特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴(kuò)大化，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在教學(xué)中，對(duì)湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)對(duì)桂林市貓兒山的野外考察實(shí)踐活動(dòng)（見表 4）。

【案例分析】在地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過讓學(xué)生進(jìn)行野外考察，讓學(xué)生參與、動(dòng)手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）通過實(shí)踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會(huì)生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加深實(shí)踐體驗(yàn)。（3）理論到實(shí)踐的知識(shí)遷移和運(yùn)用加深學(xué)生的理解。

三、Y語(yǔ)

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李麗.新課程背景下初中地理課堂教學(xué)中的地理素養(yǎng)教育探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006

[2]鮑涵，崔天順，趙爽，李小敏.高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用――以桂林市為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（6）

[3]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005

[4]張連彬.地理核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（5）

第4篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：PBL模式；高中地理；微課教學(xué)；實(shí)踐研究

一、問題的提出

新課程改革要求高中地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，重視對(duì)地理問題的探究，注重過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)，新課程改革還十分重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。PBL（Problem-BasedLearning）也稱以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，現(xiàn)在已成為較流行的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式以問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料和相互討論來解決問題，以獲得對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，形成基本的學(xué)科能力。微課是指以微視頻為核心的一種教學(xué)模式。微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將微視頻應(yīng)用于教學(xué)中，形成了一種極具特色的教學(xué)模式。微課可有效提升課堂教學(xué)效率，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中得不到專業(yè)指導(dǎo)的困難，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；同時(shí)，微課還能夠?qū)崿F(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)，利用移動(dòng)終端可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)?？傊瑹o論P(yáng)BL教學(xué)模式還是微課，都很好地體現(xiàn)了新課程改革理念，將PBL模式和微課相結(jié)合，能夠很好地解決傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的弊端。

二、PBL模式下的高中地理微課教學(xué)流程

PBL模式下的高中地理微課教學(xué)一般分為三個(gè)階段：第一階段是自主學(xué)習(xí)階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際情境中創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一階段的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二階段是合作學(xué)習(xí)階段。學(xué)生通過小組討論、探究、實(shí)驗(yàn)等方法，解決疑難問題。第三階段是系統(tǒng)建構(gòu)階段。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。這一階段可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。以上三個(gè)階段具體可進(jìn)一步分為以下六個(gè)步驟。

（一）圍繞驅(qū)動(dòng)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

驅(qū)動(dòng)問題是PBL模式的核心，一個(gè)好的問題直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，教師教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)問題。好的問題應(yīng)具有內(nèi)容相關(guān)性、接近真實(shí)性和趣味性等特點(diǎn)。內(nèi)容相關(guān)性是指所設(shè)計(jì)的問題必須與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，使學(xué)生通過問題探究過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。接近真實(shí)性是指問題要來源于真實(shí)的環(huán)境之中，教師需對(duì)接近真實(shí)環(huán)境的問題進(jìn)行教學(xué)處理，使其適合教學(xué)。趣味性是指問題要有意思、有價(jià)值，能夠吸引學(xué)生進(jìn)行持續(xù)探究。趣味性問題可以從兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是給予學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不由自主地探究；二是讓學(xué)生獲得價(jià)值上的認(rèn)知，問題具有實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活均有用，讓學(xué)生感知到知識(shí)的價(jià)值，自然而然全神貫注地投入學(xué)習(xí)。

（二）觀看相關(guān)微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師向?qū)W生展示驅(qū)動(dòng)問題之后，學(xué)生便進(jìn)入了問題探究階段。一般的探究性學(xué)習(xí)在教師展示問題之后，學(xué)生因缺乏相關(guān)的資源，或因不會(huì)制定探究計(jì)劃，或因基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，往往無法進(jìn)行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微課教學(xué)則不然，在教師展示驅(qū)動(dòng)問題之后，并不要求學(xué)生立刻著手探究，而是會(huì)讓學(xué)生自主觀看微課視頻。由于微課視頻能夠很好地將重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并能夠運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。因此，學(xué)生在觀看微課視頻之后，已經(jīng)形成了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本建構(gòu)，在頭腦中建立了思維表象，這種思維表象有助于學(xué)生制定探究計(jì)劃，從而能夠更好地進(jìn)行問題探究。

（三）聚焦主題，小組合作探究

學(xué)生在觀看相關(guān)微課視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)之后，便可進(jìn)入小組合作探究階段。小組合作探究主要是對(duì)真實(shí)情境問題進(jìn)行探究，在對(duì)真實(shí)情境問題探究的過程中形成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和應(yīng)用訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)是PBL模式下的高中地理微課教學(xué)流程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小組合作探究過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)給予必要指導(dǎo)，但具體的活動(dòng)則應(yīng)由學(xué)生完成，教師不必過多干預(yù)。

（四）以多種形式展示成果，得出結(jié)論

PBL模式下的高中地理微課教學(xué)是以問題驅(qū)動(dòng)為核心的，最終要形成解決問題的具體方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小論文、Powerpoint課件等多種形式，教師可以根據(jù)需要靈活選擇。

（五）歸納總結(jié)提升，形成知識(shí)體系

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成完整知識(shí)體系。歸納總結(jié)有兩種方式：一是教師和學(xué)生一起歸納，這種方式可以形成完善的技能樹，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性大有幫助；二是讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，這種方式可以讓學(xué)生在移動(dòng)終端設(shè)備上，利用思維導(dǎo)圖工具將教學(xué)內(nèi)容繪制成完整的思維導(dǎo)圖。

（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)

所謂溫故而知新，學(xué)生通過復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并獲得新的體驗(yàn)。可以讓學(xué)生在課后利用微課復(fù)習(xí)，重新觀看一遍微課視頻，產(chǎn)生新的體驗(yàn)。復(fù)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生完成一套針對(duì)性練習(xí)，通過練習(xí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。也可以通過課后練習(xí)復(fù)習(xí)，課后練習(xí)可以由教師按照教學(xué)內(nèi)容自己編寫，也可以借助網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)自動(dòng)生成。

三、問題和展望

實(shí)踐表明，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)可顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但PBL模式下的高中地理微課教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自控力，否則便無法保證學(xué)習(xí)效果?？梢灶A(yù)見，隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)必將成為一種常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課程實(shí)施；有效課堂；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)策略

新的課程改革，不僅要求教師深刻理解新課改的教學(xué)思想，而且還要掌握一定的教學(xué)策略及方法。這就要求教師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)建有效課堂，積極地探索和創(chuàng)新，為我國(guó)的課程改革做貢獻(xiàn)。

一、回歸教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣

眾所周知，教材是知識(shí)的重要源泉，教師要深刻掌握教材要領(lǐng)，從教材中分析汲取授課所需要的教材精髓，創(chuàng)建有效課堂。尤其對(duì)于地理這門學(xué)科而言，它兼?zhèn)湮目频目捎洃浶院屠砜频倪壿嬓浴Ｋ?，學(xué)生通過對(duì)地理教材的閱讀，可以深入了解地理知識(shí)的含義，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率

對(duì)于高中生來說，掌握一定的自我學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的合理方式。與此同時(shí)，較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對(duì)課堂的認(rèn)知度。鑒于此，廣大教師需要在授課過程中，注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，為課堂教學(xué)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。

三、設(shè)置實(shí)驗(yàn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力

在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)實(shí)驗(yàn)課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，以引起他們對(duì)地理學(xué)科的重視，這也是提高課堂效率的一種有效方式。對(duì)此，作為高中地理教師，需要巧妙設(shè)置實(shí)驗(yàn)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

四、發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用和教師的課堂主導(dǎo)作用

新課程改革的核心理念是，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，也就是以學(xué)生為本的中心思想。而在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用還是至關(guān)重要的。這就要求教師要同時(shí)兼顧自己和學(xué)生的作用，合理地規(guī)劃課堂順序，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

開展高中地理新課程的有效課堂，教師要深入探討相應(yīng)的方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。只有在有效課堂的深刻影響下，學(xué)生才能更高效、更透徹地領(lǐng)會(huì)到地理的課程魅力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

一、高中地理教學(xué)“快樂模式”內(nèi)涵

在高中地理教學(xué)中，快樂模式是近年來興起的一種新型教學(xué)模式，其核心理念是對(duì)教學(xué)各個(gè)流程環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)各種資源要素進(jìn)行整合，使其更適應(yīng)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿積極的情感，快樂地開展地理學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。這一教學(xué)模式具有四方面的顯著優(yōu)勢(shì)。

1.有助于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍?？鞓纺Ｊ降暮诵睦砟钍亲寣W(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受快樂，熱愛地理學(xué)習(xí)。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)因快樂模式的氛圍營(yíng)造而學(xué)得更有興趣，這樣的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)活潑。

2.有助于提高地理學(xué)習(xí)興趣。在快樂模式運(yùn)用的過程中，學(xué)生的消極負(fù)面情緒得到有效緩解，學(xué)生能在地理學(xué)習(xí)中感受到更多的快樂，尤其是對(duì)于中后位置學(xué)生而言，這樣的教學(xué)模式更能提高其地理學(xué)習(xí)興趣。

3.有助于緩解地理學(xué)習(xí)難度?？鞓方虒W(xué)模式側(cè)重將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，以深入淺出、形象生動(dòng)的演示手法，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行分解與突破，學(xué)生的理解更直觀形象，學(xué)習(xí)也更具技巧性。

4.有助于提高地理綜合素養(yǎng)。運(yùn)用快樂模式開展高中地理教學(xué)活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了課堂的分析研究，而且注重了課后的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，地理綜合素養(yǎng)得到不同程度的提高。

二、高中地理教學(xué)“快樂模式”實(shí)施要點(diǎn)

在地理教學(xué)中，教師要以增強(qiáng)學(xué)生積極情感為抓手，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行全面優(yōu)化，并充分發(fā)揮各種資源的聚合優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且學(xué)得高效扎實(shí)。筆者主要從以下五個(gè)方面著手有效實(shí)施快樂教學(xué)。

1.營(yíng)造和諧氛圍讓學(xué)生情感快樂起來。積極的學(xué)習(xí)情感對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力意義重大，筆者在教學(xué)中主要從兩方面入手，以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，保持和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，面帶笑容、語(yǔ)言親切，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，倡導(dǎo)同學(xué)之間平等互助，讓地理課堂成為最和諧的課堂。另一方面，筆者在地理教學(xué)中始終注重以積極的正面評(píng)價(jià)為主，多發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的進(jìn)步與閃光處，對(duì)其進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的成功與快樂，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感系數(shù)。

2.運(yùn)用信息手段讓教學(xué)演示快樂起來。制約高中地理教學(xué)成效提高的一個(gè)重要方面是演示手段的匱乏，掛圖、投影等靜態(tài)演示手段無法完全滿足高中地理課堂的實(shí)際需要。隨著各級(jí)教育部門投入力度的加大，多媒體教學(xué)輔助手段已經(jīng)成了基本配置，教師可以運(yùn)用這樣的信息手段提高地理教學(xué)成效。例如在《自然災(zāi)害與人類》一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生演示洪水泛濫、颶風(fēng)肆虐等對(duì)人類生產(chǎn)生活影響較大的自然災(zāi)害，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)主觀感知，對(duì)自然災(zāi)害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒體手段在高中地理課堂上的有效運(yùn)用，可以極大地拓展課堂信息容量，讓教學(xué)活動(dòng)演示操作更便捷，融生動(dòng)性、形象性與豐富性為一體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果明顯。

3.借助專題研討讓思維交流快樂起來。地理學(xué)科的許多內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系較密切，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以選擇與學(xué)生生活感知較近的內(nèi)容，與教材內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行專題交流活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》教學(xué)中，筆者以江部沿海某市為例，組織學(xué)生討論分析沿海港口的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，適宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，同時(shí)其存在的丹頂鶴保護(hù)區(qū)對(duì)環(huán)境保護(hù)工作提出更高的要求，哪些產(chǎn)業(yè)不能在此落戶，以及鑒于這樣的狀況，應(yīng)當(dāng)如何確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與思路，更好地定位地區(qū)發(fā)展的方向。這樣的討論活動(dòng)與學(xué)生的生活感知聯(lián)系較緊密，他們討論起來更有興致。結(jié)合教材所講述的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過討論得出揚(yáng)長(zhǎng)避短、大力發(fā)展港口經(jīng)濟(jì)、有效控制污染產(chǎn)業(yè)等方面的意見和建議。這樣的專題討論活動(dòng)不僅鞏固了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

4.組織自主探究讓學(xué)習(xí)過程快樂起來。

高中地理教學(xué)課堂始終是整個(gè)教學(xué)的主陣地，教師在教學(xué)中一定要打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的境地，給予學(xué)生自主的空間平臺(tái)，讓他們積極參與到師生互動(dòng)之中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中快樂起來。例如在《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在事前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論我國(guó)人口、資源、環(huán)境、穩(wěn)定四大發(fā)展戰(zhàn)略的具體內(nèi)容、實(shí)施背景場(chǎng)面意義，并結(jié)合具體的事例進(jìn)行分析闡述。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組完成，每一個(gè)小組的學(xué)生都積極開展討論分析。通過數(shù)據(jù)對(duì)比、資料分析、討論研究等多種方式學(xué)習(xí)，課堂氛圍非?；钴S，是以往教師單向灌輸模式所無法相提并論的。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行分組交流，并由全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善，整個(gè)學(xué)習(xí)過程既讓學(xué)生有了認(rèn)真思考、相互討論的空間，又有了積極發(fā)言、補(bǔ)充完善的機(jī)會(huì)，地理課堂非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂指數(shù)明顯提升，知識(shí)能力水平也得到同步提高。

5.開展實(shí)踐活動(dòng)讓能力培養(yǎng)快樂起來。

第7篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)是在依托點(diǎn)陣數(shù)碼筆的基礎(chǔ)上衍化而來的一系列功能，在課程應(yīng)用中它主要包括E筆微課、PPnote、PPclass等軟件，點(diǎn)陣數(shù)碼筆和點(diǎn)陣白板，各軟件具備不同的功能，都可以應(yīng)用于微課制作，最新流行的是采用E筆微課進(jìn)行微課錄制。點(diǎn)陣數(shù)碼筆是點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)的硬件，它是一種能通過前端的高速攝像頭隨時(shí)捕捉筆尖的運(yùn)動(dòng)軌跡，同時(shí)壓力傳感器將壓力數(shù)據(jù)傳回?cái)?shù)據(jù)處理器，最終將信息通過藍(lán)牙或USB向外傳輸?shù)男滦蜁鴮懝ぞ摺?/p>

二、地理核心素養(yǎng)

從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)主要包括“人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。[2]在“青山綠水就是金山銀山”的倡導(dǎo)下，如何認(rèn)知人類在環(huán)境中的位置至關(guān)重要，這更加凸顯地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性。它一方面激發(fā)學(xué)生從地理學(xué)角度思考問題，另一方面引導(dǎo)其用地理學(xué)的知識(shí)與技能解決問題，能在生活中發(fā)現(xiàn)課本的地理，將地理生活化，最終成為地理人。

三、點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)在高中地理中應(yīng)用的實(shí)例

分析——以“氣壓帶風(fēng)帶”為例下面筆者以新人教版高中地理“氣壓帶風(fēng)帶”為例來闡述點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課前微課制作——核心素養(yǎng)的鋪墊

地理核心素養(yǎng)倡導(dǎo)生本教學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)，教師在備課中就要充分了解學(xué)情，點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)的使用可以有效提高教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與思維的了解。利用點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)制作的課前微課，有三種形式。第一種情況是使用PDF形式制作，在安裝好PPnote后，直接打開PPnote軟件進(jìn)行錄制。第二種是在使用PPT演示文稿的情況下，在安裝成功PPclass后，powerpoint軟件的功能欄框中會(huì)顯示“錄制”按鈕。第三種是使用E筆微課軟件，這是最近更新的一種微課制作軟件，它能一鍵上傳云平臺(tái)，高效而簡(jiǎn)單地完成微課制作管理與共享，與學(xué)生錯(cuò)題庫(kù)相關(guān)聯(lián)后，可推送個(gè)性化微課；另外，E筆微課錄制出的視頻體積更小，筆者更傾向于用E筆微課錄制。值得一提的是，這三種方法，錄制者都可以利用數(shù)碼點(diǎn)陣筆與點(diǎn)陣白板，同時(shí)進(jìn)行錄音與錄像，另外僅需要具備攝像頭與麥克風(fēng)，就能完成微課錄制工作。學(xué)生利用數(shù)碼點(diǎn)陣筆也可以在異地客戶端書寫記錄下不懂的地方，這些疑問會(huì)實(shí)時(shí)反饋給教師客戶端，接收到這些信息，教師即可及時(shí)修整備課內(nèi)容，讓課堂更加具有針對(duì)性和高效性，這種智慧課堂也是基于生本課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效體現(xiàn)，是目前其它技術(shù)無法比擬的。本文以“氣壓帶風(fēng)帶的形成”為例，制作了相關(guān)微課，學(xué)生在觀看“三圈環(huán)流”的形成視頻后，初步嘗試自己畫風(fēng)向，帶著疑問進(jìn)入課堂。

2.課中設(shè)計(jì)——核心素養(yǎng)的深化

課堂是核心素養(yǎng)培育的最佳時(shí)機(jī)，在思維碰撞中找到自我價(jià)值與解決辦法，如何高效利用這些思維的火花是教師在深化核心素養(yǎng)過程中最難實(shí)施的。點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)能在學(xué)生展示自己成果的過程中實(shí)時(shí)反饋給教師，教師在遇到信息交互后，能及時(shí)對(duì)學(xué)生行為與結(jié)果加以利用與深化，是現(xiàn)行課改中其他設(shè)備很少能做到的。在對(duì)學(xué)習(xí)微課“氣壓帶風(fēng)帶的形成”后，教師導(dǎo)入新課“瑞典酸雨導(dǎo)致大量森林死亡”案例，引入大氣環(huán)流。在解釋完單圈環(huán)流后，讓學(xué)生用點(diǎn)陣數(shù)碼筆自主畫出單圈環(huán)流方向。從學(xué)生作圖過程中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生箭頭完全相反，甚至出現(xiàn)對(duì)流，證明這名學(xué)生還沒有真正掌握“環(huán)流”的含義。這種細(xì)節(jié)在整節(jié)課中不時(shí)出現(xiàn)，教師在點(diǎn)陣數(shù)碼筆的輔助下，可以在有限時(shí)間內(nèi)快速指正并給出正確解決方案。在學(xué)生完成繪畫后，點(diǎn)擊界面中“vs”按鈕還可以進(jìn)行PK激勵(lì)教學(xué)，無形中讓學(xué)生養(yǎng)成在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步的意識(shí)，這有利于培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)。在對(duì)單圈環(huán)流理解的基礎(chǔ)上，教師用教室比喻大氣，進(jìn)行全球運(yùn)動(dòng)，不同排數(shù)學(xué)生為不同緯度，并在PPclass中進(jìn)行PPT反映，進(jìn)而初步解釋三圈環(huán)流的形成，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各氣壓帶風(fēng)帶的名稱進(jìn)行理解性識(shí)記。但是否能準(zhǔn)確繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，這里教師把課堂還給學(xué)生，要求學(xué)生在空白氣壓帶風(fēng)帶圖中，寫出七個(gè)氣壓帶名稱，并用箭頭表示出六個(gè)風(fēng)帶的方向。這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生只有能夠明確地在恰當(dāng)位置標(biāo)出相應(yīng)氣壓帶風(fēng)帶，才會(huì)在之后的氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)的學(xué)習(xí)中游刃有余。在此過程中，學(xué)生將課堂上教師教授的知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并加以應(yīng)用，極大地提升了地理核心素養(yǎng)。在知識(shí)總結(jié)的過程中，教師也可以用事先設(shè)置好的數(shù)碼點(diǎn)陣筆進(jìn)行批注與改正，學(xué)生代表也可以充分利用課堂機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己言語(yǔ)組織能力與個(gè)人魅力。這不僅加深學(xué)生的記憶，也發(fā)展了他們的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，這些都是高中課堂所倡導(dǎo)的。PPclass選項(xiàng)中設(shè)有“測(cè)驗(yàn)”按鈕，地理教師可以當(dāng)堂進(jìn)行限時(shí)性選擇題測(cè)試或比賽，在有趣而又激烈的氛圍中提升課堂效果。一堂好課不是僅僅發(fā)生在課堂四十或四十五分鐘內(nèi)，而是真正能把問題帶到生活中，應(yīng)用并服務(wù)于我們的生活，這才是核心素養(yǎng)最終需要達(dá)成的目標(biāo)。因此，課后反饋是必不可少的。在教師授課完成后學(xué)生是否能在有限時(shí)間內(nèi)構(gòu)建完成自己的知識(shí)體系，點(diǎn)陣數(shù)碼技術(shù)可以持續(xù)進(jìn)行服務(wù)。它可以將學(xué)生在課堂中書寫的筆記記錄上傳，學(xué)生以此針對(duì)性地復(fù)習(xí)；同時(shí)，教師可以在線布置不同作業(yè)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與個(gè)性化教學(xué)。在本設(shè)計(jì)中教師將課上引導(dǎo)部分——“瑞典酸雨導(dǎo)致大量森林死亡”案例作為引申，詢問學(xué)生在日常生活中是否能找到相似案例，并繪圖反饋上傳。學(xué)習(xí)地理即是學(xué)習(xí)生活中的地理，發(fā)展核心素養(yǎng)即是發(fā)展成為合格地理人。

第8篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)能力 培養(yǎng) 思考與探討 重復(fù)單一

一、前言

在高中階段，地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了這門課程的內(nèi)容較為多樣化，相比于簡(jiǎn)單明了的基礎(chǔ)學(xué)科而言，地理這門課程顯然對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。如何更好地教地理，如何更好地學(xué)地理，已經(jīng)成了當(dāng)今課堂上高中學(xué)生與老師面臨的棘手難題。一直以來，大部分學(xué)生在地理這門學(xué)科上投入時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他文科類學(xué)科，但往往卻收效甚微，其中的原因是多方面的，下面本文對(duì)此進(jìn)行淺析，并提出相應(yīng)的解決措施。

二、對(duì)當(dāng)今高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析與探討

1.教學(xué)模式和訓(xùn)練題型的重復(fù)單一

高中生地理知識(shí)運(yùn)用的培養(yǎng)已經(jīng)成為了高中地理教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，然而高中地理課堂上的教學(xué)已經(jīng)形成了僵化的思維模式，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教給學(xué)生地理知識(shí)，在學(xué)生尚不能理解的情況下要求其強(qiáng)行記憶，再通過大量重復(fù)性質(zhì)的地理題型，教給學(xué)生難以理解的背景知識(shí)和解題方法，學(xué)生就這樣半懂不懂地記憶大量的地理知識(shí)。這種枯燥而又單一的地理教學(xué)模式很容易使學(xué)生喪失對(duì)地理的興趣，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)模式失去彈性和趣味性。[1]

2.課堂教學(xué)長(zhǎng)期忽視學(xué)生作為主體的作用

長(zhǎng)期以來，地理教學(xué)在課堂上都是以教師作為主體，教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者掌控課堂的全局，而學(xué)生作為接收者也是被動(dòng)者，沒有選擇地不停地接受教師傳遞的教學(xué)信息。整個(gè)教學(xué)模式是教師單方面的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，過程中老師并沒有注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，掌握到什么程度，學(xué)生也沒有向老師提出自己的疑惑和自己的觀點(diǎn)、想法。沒有雙向的教學(xué)理念和思路，學(xué)生沒有作為課堂的主體，也就不能發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的能力，因此，整個(gè)課堂也就無法真正地形成一個(gè)互動(dòng)的局面。[2]

3.學(xué)生自身地理相關(guān)的背景知識(shí)面較為狹窄

即使是文科生，學(xué)生每天閱讀的與地理相關(guān)資料也僅僅局限于課本和練習(xí)冊(cè)，教師也同樣認(rèn)為學(xué)好了教材也就抓住了高考的核心。實(shí)際上，若是想更好地學(xué)習(xí)地理，學(xué)生的地理知識(shí)閱讀范圍就必須拓寬，其閱讀的相關(guān)資料應(yīng)當(dāng)包括大量的地理圖冊(cè)、相關(guān)國(guó)家的文化知識(shí)，以及不同地域的風(fēng)土人情等。在地理知識(shí)的閱讀方面，老師應(yīng)當(dāng)要教給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的方法，學(xué)生再通過他們喜歡的書籍學(xué)習(xí)新的知識(shí)，進(jìn)一步提升自己地理學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，而不是因?yàn)樽陨愍M窄的地理知識(shí)面導(dǎo)致難以學(xué)好地理這門課程。[3]

三、在教學(xué)過程中科學(xué)設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法與策略

1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入情景，喚起學(xué)生求知欲望

高中生一般具有活潑好動(dòng)的天性，在心理上更傾向于追求具體的形象的事物，因此要想調(diào)動(dòng)高中生地理學(xué)習(xí)的自主性和積極性，并能獲得更好的地理教學(xué)效果，就可以適當(dāng)?shù)匾郧榫霸O(shè)計(jì)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。比如在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的生活情景引入話題。但要注意的兩方面：一方面，情景的設(shè)置應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才容易被學(xué)生所理解，學(xué)生才更愿意積極參與到其中，使教師創(chuàng)設(shè)的問題情景更要能激起學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)問題中積極思考。另一方面，教師還需要注重所設(shè)置問題情景的新奇度與難易程度，只有給學(xué)生設(shè)置一些難易程度適中并且讓學(xué)生覺得新奇的問題，學(xué)生在解決這個(gè)較為困難的問題中才愿意自主思考，并且更容易體會(huì)到成功的快樂，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。[4]

2.精心設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂

在地理教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生將自己的成果與人交流、分享。所以，教師在進(jìn)行相應(yīng)的地理知識(shí)課堂教學(xué)的時(shí)候，也可以適當(dāng)加入要求學(xué)生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生之間合作的能力。以高一的地理知識(shí)為例，高一的地理知識(shí)覆蓋面非常廣闊，包括了自然地理、人文地理等知識(shí)。在對(duì)海洋環(huán)境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間建立起小組的學(xué)習(xí)模式，如暢想海洋中的環(huán)境應(yīng)當(dāng)是怎樣，海洋之中究竟存在著哪些生物，這些生物之間又應(yīng)當(dāng)發(fā)生怎樣的關(guān)系，進(jìn)而通過一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)到新的地理知識(shí)。整個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們之間可以自主合作，教師作為解決問題中的指導(dǎo)者，不直接解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在自主解決問題的過程中體會(huì)到快樂，構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中地理教學(xué)的過程中，教師通過采用適宜的教學(xué)方法，如選用一個(gè)巧妙的問題情景進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，都能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到地理知識(shí)的課堂教學(xué)中，最終提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。同樣，在進(jìn)行高中地理的教學(xué)過程中，也需要了解高中生的具體心理特點(diǎn)，把握一定的教學(xué)技巧進(jìn)行授課，從而讓整個(gè)課堂教學(xué)能夠在互動(dòng)的氛圍中達(dá)到事半功倍的教學(xué)目標(biāo)。希望每一位高中的地理教師，都能多一份思考，多一份認(rèn)真，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度教好每一堂地理課，讓學(xué)生更好地在地理知識(shí)的天空中翱翔。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]黃耘.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（， 13）：66-67.

[2]王雪梅.改進(jìn)高中地理教學(xué)的相關(guān)思考[J].安徽科教文匯，2011，5（7）：70-71.

[3]楊夢(mèng).淺析新課標(biāo)下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的若干問題[J].廣東教育研究，2010，（12）：60-62.

第9篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]高中地理教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070126

當(dāng)前社會(huì)需要的人才是具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，同時(shí)還要具備終身學(xué)習(xí)的能力。而高中階段正是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的重要階段。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。高中地理是一門知識(shí)點(diǎn)眾多、概念較為抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背地理知識(shí)，讓學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)過程是枯燥乏味的，從而深深地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有改變強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，樂于探索地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息和解決問題的能力，才能讓高中地理教學(xué)事半功倍。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是最好的老師。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1. 結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。生活中處處蘊(yùn)含著各種各樣的地理信息，高中地理教師應(yīng)該從生活中的各種地理現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合高中地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)、自覺、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

如在魯教版高中地理教學(xué)中，教師在教授“季風(fēng)概念”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生留意珠三角冬夏季節(jié)風(fēng)向的差異，從而加深學(xué)生對(duì)季風(fēng)概念的理解，同時(shí)讓學(xué)生感受到地理知識(shí)無處不在，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、自主探索和自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 善用多媒體等教學(xué)媒介，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師喜歡用地理掛圖和各種地理模型來教授地理知識(shí)，如今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒介，更加生動(dòng)具體地向?qū)W生展示豐富有趣的地理知識(shí)，同時(shí)將學(xué)生的思維引入具體的地理場(chǎng)景中去，讓學(xué)生感受地理的魅力。

如在魯教版高中地理教學(xué)中，教師向?qū)W生講解“四大高原特征”的時(shí)候，可以用多媒體播放《劉三姐對(duì)歌》《青藏高原》《蒙古人》《黃土高原》等歌曲，讓學(xué)生在美妙的聽覺享受中感受地理的魅力，同時(shí)通過對(duì)歌詞感性的認(rèn)識(shí)了解四大高原不一樣的特征。又如在講授“歐洲地理知識(shí)”時(shí)，教師可以適當(dāng)用多媒體呈現(xiàn)歐洲的名勝古跡和自然風(fēng)光，讓學(xué)生在享受視覺盛宴的同時(shí)掌握歐洲地理知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3. 改變作業(yè)方式，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，教師除了給學(xué)生布置傳統(tǒng)的讀圖填圖等作業(yè)外，還可以不斷變換作業(yè)的方式，使作業(yè)更加多樣化和開放化。如可以給學(xué)生布置一些游戲型、制作型、展示型的作業(yè)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

如在魯教版高中地理教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了地球的經(jīng)緯度后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用兵乓球來制作一個(gè)小型的地球儀，讓學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

二、傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和自主學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，教師在授課的過程中，應(yīng)該用形象化的教學(xué)語(yǔ)言讓課堂充滿趣味性，善于用啟發(fā)性語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，用規(guī)范性語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科素養(yǎng)。

此外，在高中地理教學(xué)過程中，學(xué)生普遍對(duì)地理知識(shí)感到能“意會(huì)”，卻無法“言傳”，這是學(xué)生表達(dá)能力低下的表現(xiàn)。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如通過課堂討論、自問自答、即興演講等方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在魯教版高中地理教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“中東”的地理知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分組進(jìn)行討論和交流，然后再在班上介紹，創(chuàng)造更多的讓學(xué)生表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要?！苯鉀Q一個(gè)問題一般只需要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)技巧，而提出一個(gè)問題則需要學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，多角度、多層次、多方位去思考。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師可以多設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生置身于問題當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生求解的欲望。同時(shí)教師應(yīng)該教授學(xué)生正確的提問技巧，讓學(xué)生能夠有目的性、科學(xué)性、針對(duì)性地提出好問題。此外，教師還要多讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，肯定學(xué)生敢于提問的品質(zhì)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)。