高中生物復(fù)習(xí)資料精選(九篇)

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第1篇：高中生物復(fù)習(xí)資料范文

關(guān)鍵詞：畢節(jié)市；高中教師；生物；招考調(diào)查；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0048-02

一、問題的提出

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)越來越多；與此同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，逢進(jìn)必考政策的實(shí)施，也為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，大學(xué)畢業(yè)生既面臨一定的就業(yè)機(jī)遇，又面臨前所未有的挑戰(zhàn)。我院近幾年畢業(yè)生就業(yè)信息跟蹤調(diào)查表明：師范專業(yè)教師招考依然是主要就業(yè)渠道，教師就業(yè)率為54.55%～66.67%（2011―2012年）；服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育也是主流；高中生物教師招考一次性就業(yè)率較低，高中教師就業(yè)占教師就業(yè)的19.23%～55.56%。近年來，有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)問題越來越引起相關(guān)部門的重視和關(guān)注，國(guó)家出臺(tái)了一系列有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，并通過大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)來加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的指導(dǎo)。該領(lǐng)域的研究主要涉及就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，就業(yè)技能訓(xùn)練，就業(yè)應(yīng)對(duì)策略等方面的研究。但到目前為止，還沒有發(fā)現(xiàn)特別有針對(duì)性的有關(guān)生物專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的專題研究。而結(jié)合就業(yè)考試與專業(yè)學(xué)習(xí)探討如何指導(dǎo)學(xué)生有效就業(yè)的研究也未見系統(tǒng)研究報(bào)道?；诖耍绾翁岣呓處熣锌季蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成了問題的關(guān)鍵。本研究課題的提出，正是為職前教育的師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升做一定探索。

二、研究方法

1.網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。利用網(wǎng)絡(luò)這一高速的通訊手段，通過相關(guān)網(wǎng)站收集各個(gè)縣市高中生物教師招考的相關(guān)信息，并做相應(yīng)的記錄、分析歸類，并不斷地關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站信息的更新。登陸的網(wǎng)站包括：畢節(jié)市教育網(wǎng)、畢節(jié)學(xué)院招生就業(yè)網(wǎng)和163貴州人事考試信息網(wǎng)。

2.訪談?wù){(diào)查法。在關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站的信息同時(shí)，對(duì)參加各地高中生物教師招考的當(dāng)事人進(jìn)行個(gè)別訪談，收集所需信息。采取結(jié)構(gòu)性訪談的方法，事先設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查表，確定調(diào)查對(duì)象，收集考試內(nèi)容、考試要求、考試方式、考試時(shí)間及考試準(zhǔn)備時(shí)間等信息。如有需要在確定具體人的前提下采取電話的方式進(jìn)行信息的收集。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)高中教師招考相關(guān)網(wǎng)站招考信息的分類整理及個(gè)人訪談的調(diào)查，筆者將畢節(jié)市各地區(qū)高中生物教師招考信息分為：考試內(nèi)容、考試要求、考試方式和考試時(shí)間等內(nèi)容。

1.筆試內(nèi)容。畢節(jié)市各縣高中生物教師招考都包括筆試和面試兩個(gè)部分，先考筆試，筆試入圍者，按一定比例進(jìn)入面試，筆試內(nèi)容有三種形式，即單一的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)+申論、專業(yè)知識(shí)+綜合知識(shí)（教心學(xué)、生物教學(xué)論、教育法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范等）。只考單一的專業(yè)知識(shí)的地區(qū)有畢節(jié)市、七星關(guān)區(qū)、威寧縣、黔西縣；考專業(yè)知識(shí)+申論的地區(qū)只有金沙縣；考專業(yè)知識(shí)+綜合知識(shí)（教心學(xué)、生物教學(xué)論、教育法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范等）的地區(qū)有赫章縣、納雍縣、織金。

2.面試內(nèi)容。畢節(jié)市各縣高中生物教師招考面試內(nèi)容包括三種形式：試教+提問、說課+提問、試教+說課+提問。試教+提問的地區(qū)有織金縣、黔西縣和大方縣；說課+提問的地區(qū)有威寧縣、納雍縣、赫章縣、金沙縣；試教+說課+提問的地區(qū)有畢節(jié)市、七星關(guān)區(qū)。

3.教師招考變化趨勢(shì)。近年來，畢節(jié)市高中生物教師招考的變化趨勢(shì)呈現(xiàn)出以下變化規(guī)律：筆試內(nèi)容從單一的專業(yè)知識(shí)考查專業(yè)知識(shí)+教育綜合知識(shí)專業(yè)知識(shí)+申論，體現(xiàn)出逐漸重視專業(yè)綜合素養(yǎng)和行政素養(yǎng)并重的趨勢(shì)；面試考查從說課或試教說課+試教的趨勢(shì)，體現(xiàn)出教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力并重的趨勢(shì)；由筆試成績(jī)所占比重較大面試成績(jī)所占比重較大轉(zhuǎn)變，說明更重視教學(xué)實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力；試教時(shí)間逐步延長(zhǎng)，而說課時(shí)間逐步縮短；現(xiàn)場(chǎng)面試評(píng)價(jià)錄像異地評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加客觀公正；招收對(duì)象由應(yīng)屆應(yīng)屆、往屆、在職轉(zhuǎn)變，使競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈；招收范圍由面向全縣面向全區(qū)面向全省面向全國(guó)，逐步取消本地考生的優(yōu)惠政策；面試準(zhǔn)備時(shí)間逐漸縮短，對(duì)考生要求越來越大。

四、職前師范生參加高中生物教師招考存在的差距

1.筆試差距。職前師范生與高中生物教師招考的要求相比存在一定差異，表現(xiàn)在：筆試準(zhǔn)備時(shí)間較短，筆試針對(duì)性訓(xùn)練較少，大學(xué)專業(yè)知識(shí)與中學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)，所以，筆試入圍者較少，而筆試入圍是教師招考成功的核心和基礎(chǔ)。

2.面試差距。職前師范生與往屆及在職教師相比，面試能力較差。主要原因是教育實(shí)習(xí)沒有在職工作進(jìn)步大，在校教學(xué)技能訓(xùn)練重視不夠，教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間和機(jī)會(huì)不多。表現(xiàn)在：試教、說課整體表現(xiàn)不夠突出，試教、說課各環(huán)節(jié)把握不夠老練和成熟，即使筆試入圍，在面試競(jìng)爭(zhēng)中毫無優(yōu)勢(shì)可言，最終還是敗下陣來。

五、對(duì)策與建議

面對(duì)職前師范生在高中教師招考中所處的劣勢(shì)地位，反思優(yōu)秀畢業(yè)生教師招考的成功經(jīng)驗(yàn)，如何大面積提高職前師范生筆試和面試水平，取得高中教師招考的較好成績(jī)，是本文研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

1.筆試對(duì)策。①提前準(zhǔn)備筆試：筆試是教師招考的首個(gè)環(huán)節(jié)，大四下半學(xué)期陸續(xù)有各種筆試開始，所以，宜在大三上學(xué)期即開始系統(tǒng)備考。②筆試內(nèi)容準(zhǔn)備區(qū)別對(duì)待，針對(duì)性強(qiáng)：根據(jù)筆試考試內(nèi)容要求的不同，針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。有三種情況，一是完全復(fù)習(xí)專業(yè)知識(shí)。二是高中生物專業(yè)知識(shí)+綜合知識(shí)（教心學(xué)、生物教學(xué)論、教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法規(guī)、時(shí)事政治等）。三是中學(xué)生物專業(yè)知識(shí)+申論。③選擇適當(dāng)筆試復(fù)習(xí)資料：歷年高考題，高考復(fù)習(xí)資料；教師招考試卷；五年高考三年模擬習(xí)題，根據(jù)歷年參試學(xué)生調(diào)查反饋，以上資料選擇較有價(jià)值。④《中學(xué)生物習(xí)題精講》的課程學(xué)習(xí)結(jié)合課外自主練習(xí)，處理高中生物一般習(xí)題，復(fù)習(xí)、熟悉一般知識(shí)點(diǎn)。⑤聘請(qǐng)中學(xué)較有經(jīng)驗(yàn)的高中生物教師參與指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)筆試內(nèi)容。對(duì)于高中生物教材有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、題型等筆試內(nèi)容，高中生物教師有較強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)，他們的參與可以指導(dǎo)師范生高效備考。

2.面試對(duì)策。①學(xué)會(huì)半小時(shí)左右完成試教準(zhǔn)備。試教準(zhǔn)備時(shí)間不足，要求平時(shí)結(jié)合《中學(xué)生物教材分析》課程的學(xué)習(xí)，熟悉課標(biāo)要求和高中生物教材各節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)，可考慮列出試講提綱。②學(xué)會(huì)上好優(yōu)質(zhì)課（15～30分鐘內(nèi)）。如何在較短時(shí)間內(nèi)完成試教，并上出水平，是取勝關(guān)鍵。要有較強(qiáng)時(shí)間掌控能力；要能表現(xiàn)出較好的應(yīng)變能力；要能處理好重難點(diǎn)；要對(duì)知識(shí)點(diǎn)及要求把握較好；要有較突出的個(gè)人素養(yǎng)，要能達(dá)成三維目標(biāo)；要突出教法、手段和教學(xué)技能；要學(xué)會(huì)學(xué)法指導(dǎo)；要能展示完整課堂結(jié)構(gòu)；充分展示教師個(gè)人素養(yǎng)。③利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，向有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生物教師學(xué)習(xí)：怎樣上好教師招考面試試教的課？多聽優(yōu)秀教師的課，積累他們課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。④學(xué)會(huì)5分鐘左右的招考式脫稿說課，無時(shí)間準(zhǔn)備或僅有較短準(zhǔn)備時(shí)間，高質(zhì)量完成說課（可采用點(diǎn)式說課模式）。⑤做好回答問題準(zhǔn)備，掌握好回答技巧；展示較強(qiáng)思維、語言應(yīng)變能力，說態(tài)自然、自信。⑥注意面試禮儀、禮節(jié)、著裝。進(jìn)行導(dǎo)入和結(jié)束技能的實(shí)用性訓(xùn)練。

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第2篇：高中生物復(fù)習(xí)資料范文

[關(guān)鍵詞] 高中生物 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式有很多優(yōu)點(diǎn)，但也多有弊端：填鴨式講解多，照“本”宣科多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；學(xué)生主動(dòng)思考少，深入探索少，記憶操練多，忽略了學(xué)生才是主體，總是處在被動(dòng)接受狀態(tài)，這必然影響到學(xué)習(xí)效果，更不利于創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效果，就要提高教學(xué)質(zhì)量，這就需要聚焦課堂，大膽推進(jìn)教學(xué)改革，什么樣的課堂教學(xué)模式才能提高生物學(xué)習(xí)效率呢？

筆者認(rèn)為，自己作為一線生物教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽而有益的探索，通過生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐，真正做到了好課的標(biāo)準(zhǔn)，即：這節(jié)課結(jié)束，后學(xué)生就會(huì)急切地盼望下節(jié)課，讓生物課堂成為巨大的磁場(chǎng)。

1.課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情況預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。學(xué)生依案而學(xué)，使課堂教學(xué)能夠較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)輕松，自如、生動(dòng)有趣，使課堂教學(xué)節(jié)奏快、效率高，同時(shí)，“學(xué)案”也是學(xué)生們很好的復(fù)習(xí)資料。

1.1學(xué)案設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

學(xué)案由主備人設(shè)計(jì)，其他教師再做補(bǔ)充、修改。編寫之前分析課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教參，明確教材的內(nèi)容和要求，編寫內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以及課堂導(dǎo)學(xué)（依據(jù)“自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋和遷移運(yùn)用”六個(gè)模塊）。

1.2學(xué)案設(shè)計(jì)的形式

生物學(xué)案的形式可以有：填空式、表格式、圖解式、問題式、習(xí)題式、綱要式等。一份完整的學(xué)案應(yīng)是以上幾種形式的綜合運(yùn)用，選擇時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課時(shí)安排、教課形式等實(shí)際情況，靈活處理。如：概念、名詞等基礎(chǔ)知識(shí)可設(shè)計(jì)填空式學(xué)案；需要理解、推理的重難知識(shí)課設(shè)計(jì)問題式學(xué)案或表格式學(xué)案；知識(shí)聯(lián)系緊密、成一定系統(tǒng)可以設(shè)計(jì)圖解式學(xué)案等。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本研究方法，是整個(gè)生物學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，生物實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、更重要的是能有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)[3]。

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備

高中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的[4]，但實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生沒有真正領(lǐng)會(huì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義與價(jià)值，實(shí)驗(yàn)課上常出現(xiàn)學(xué)生嬉戲打鬧，不能順利完成實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生甚至養(yǎng)成敷衍輕浮的壞毛病，為防止此現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生，教師必須課前積極準(zhǔn)備，預(yù)想到一些可能發(fā)生的情況或是偶發(fā)事件。真正做到高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)是必要的，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)也遇到不少困難和問題。 比如，“課時(shí)偏緊”“授課時(shí)間與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的矛盾”“實(shí)驗(yàn)設(shè)施”等問題。解決不同問題要選擇不同的實(shí)驗(yàn)形式。生物實(shí)驗(yàn)的形式主要有教師演示實(shí)驗(yàn)、視頻演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)和課外小組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)簡(jiǎn)單明了，占時(shí)間少；分組實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)教師提供材料和試劑，規(guī)范操作步驟；家庭實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)材料常見，過程簡(jiǎn)單，周期長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)情況周全考慮，解決教學(xué)問題。

3.課后自主練學(xué)

高中生物學(xué)通過課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)驗(yàn)講學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探究，善于學(xué)習(xí)的精神和能力。學(xué)生積極參與生物學(xué)習(xí)的全過程，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生表現(xiàn)為課后自己做題練習(xí)，同學(xué)相互討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)了解更多的生物知識(shí)。生物課堂真正成為“學(xué)生今天離開來，明天還想來”的幸福課堂。

4.師生對(duì)高中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”型課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

4.1學(xué)生評(píng)價(jià)

在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”型課堂教學(xué)一階段后，作者利用課間或自習(xí)時(shí)間找不同層次的學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，以下是學(xué)生們談話內(nèi)容記錄的匯總：

（l）我最喜歡上生物課，因?yàn)檎n前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課氣氛輕松活躍，不懂的問題可以小組討論及時(shí)解決，不會(huì)再因聽不懂而睡覺了。課后自己主動(dòng)想做題來證明自己學(xué)習(xí)效果。

（2）課前就能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，課上可以觀看些實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，不枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率自然提高了。

（3）起初不習(xí)慣使用學(xué)案，認(rèn)為預(yù)習(xí)加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持一段時(shí)間后覺得很多內(nèi)容在課堂就鞏固練習(xí)了，課后基本不用花太多的時(shí)間在生物上，整體還是節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間。

（4）學(xué)案明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們之間的討論，迎合了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，也養(yǎng)成學(xué)生“要學(xué)、要?jiǎng)佟钡膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.2教師評(píng)價(jià)

我們學(xué)校的生物教師間經(jīng)常相互聽課，在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”期間，他們的反饋評(píng)價(jià)歸納如下：

（l）以學(xué)案為載體的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生有目的的自主學(xué)

習(xí)的習(xí)慣，課上實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組討論呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流的和諧氛圍，檢測(cè)反饋實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的。

（2）教學(xué)過程中，師生關(guān)系的平等、和諧、輕松愉悅，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效率高，不僅提高學(xué)生知識(shí)水平，也培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

5.小結(jié)

結(jié)合學(xué)生教師的評(píng)價(jià)及自己的感受，可以看出他們對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”型課堂教模式是比較認(rèn)同的，自己感覺，在一定程度上也很好的完成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，生物課堂氣氛活躍起來了，討論熱烈而有序、有效，學(xué)生聽課效率有了很大的提高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也提高了[5]。本人認(rèn)為此教學(xué)模式不僅利于學(xué)生高中學(xué)習(xí)，也會(huì)有利于學(xué)生“潛能發(fā)揮”和后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王會(huì). 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)“學(xué)案”的設(shè)計(jì)[J]， 生物學(xué)教學(xué)，2001

[2]張家軍. 高中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)有感

[3]陸 琴. 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究[J]， 中學(xué)生物學(xué)，2011

第3篇：高中生物復(fù)習(xí)資料范文

生物因?yàn)槠鋵W(xué)科特殊性，既需要有解題能力、實(shí)踐能力，又需要記憶大量的知識(shí)點(diǎn)，是具備文理科雙重特性的科目。那么接下來給大家分享一些關(guān)于高一學(xué)生怎么學(xué)好生物，希望對(duì)大家有所幫助。

高一學(xué)生怎么學(xué)好生物不能簡(jiǎn)單理解

有的同學(xué)認(rèn)為生物接近于文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初學(xué)生物的人經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。從高考趨勢(shì)來看，近年來生物的出題重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力的考察，復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該要學(xué)會(huì)應(yīng)用，尤其是要將生物學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來。

回歸課本最重要

經(jīng)過對(duì)一部分的同學(xué)做試卷分析，發(fā)現(xiàn)很多的人覺得生物的題出得很難，但實(shí)際上他們錯(cuò)的題更多的是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間沒有回顧學(xué)過的內(nèi)容，很多人已經(jīng)忘了一些很基礎(chǔ)的知識(shí)，有誰還能準(zhǔn)確地說出性狀、相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念?還有誰能記得有氧呼吸的三個(gè)步驟?或者伴性遺傳病與常染色體遺傳病的區(qū)別?如果不能的話，孩子們，回歸課本吧!先將基礎(chǔ)知識(shí)梳理清楚再說!

分模塊復(fù)習(xí)

生物知識(shí)考查更多的是知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，比如說代謝模塊中光合呼吸的綜合題，遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區(qū)別等，在復(fù)習(xí)過程中多挖掘知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，比如說光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機(jī)物的含量變化，那么該如何利用這三個(gè)量進(jìn)行計(jì)算光合與呼吸的速率呢?

如果影響光合和呼吸速率的因素(比如光照強(qiáng)度)發(fā)生變化，那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢?什么時(shí)候相等，什么時(shí)候光合速率大于呼吸速率，什么時(shí)候呼吸速率又大于光合速率，又有哪個(gè)時(shí)刻只有呼吸作用?這些都是我們應(yīng)該注意的考試重難點(diǎn)。尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)K，一定要將這學(xué)期學(xué)過的那幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路、注意事項(xiàng)等好好理解。

多想幾個(gè)為什么

生物的考察的另一個(gè)重點(diǎn)就是通過現(xiàn)象看本質(zhì)。那么這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中除了要理解透徹基礎(chǔ)知識(shí)外，還要多想想為什么是這樣。比如說為什么影響光合作用的因素是二氧化碳、水分、溫度等，它們是怎么影響光合作用的。

高一生物錯(cuò)題整理1.基本生物知識(shí)點(diǎn)的歸納。

就是把書本上的所有知識(shí)點(diǎn)有條理的羅列出來，解釋各個(gè)術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識(shí)歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識(shí)。

做這個(gè)歸納的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯(cuò)，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。

2.生物習(xí)題歸納。

就是把做過的生物錯(cuò)題、好題、經(jīng)典的題目歸在一起，然后寫出每道題目的關(guān)鍵，如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種方法或技巧。如果是錯(cuò)題則寫出出錯(cuò)的原因，尤其是要寫明是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的缺漏造成的。

如果時(shí)間比較充裕，可以把題目抄在本子上，但如果覺得自己沒那么多時(shí)間，可以在那道題目旁邊做個(gè)記號(hào)，并寫上我剛剛提到的“題目的關(guān)鍵”。考試前認(rèn)真察看就可以了。

3.生物特殊知識(shí)點(diǎn)的歸納。

把基本知識(shí)中一些自己掌握不好的、易忘的、易混淆的、難懂的、有代表性的和特殊的知識(shí)點(diǎn)或例子另外抄寫來，還有把習(xí)題歸納中常錯(cuò)的、易錯(cuò)的、?？嫉?、特殊的知識(shí)點(diǎn)也一起抄下來，這樣就組成了特殊知識(shí)點(diǎn)歸納。

平時(shí)在聽完課，做完習(xí)題后應(yīng)該著重做基本知識(shí)點(diǎn)歸納和習(xí)題歸納，而在準(zhǔn)備考試的時(shí)候，應(yīng)該先看一邊書本，再看一遍知識(shí)歸納，一邊看一邊把重點(diǎn)要點(diǎn)寫下了——也就是做特殊知識(shí)歸納，最后就只看這本特殊知識(shí)歸納。如果時(shí)間允許，邊看邊把記不住的打上記號(hào)，到了最后的最后就只看有記號(hào)的，這樣就可以把所有知識(shí)點(diǎn)過一遍了。

高中生物學(xué)習(xí)方法有哪些一、每天30分鐘讀課本

由于理綜試卷中生物試題量較少，知識(shí)覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，因此很多學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識(shí)，只是一味做題。實(shí)際上大綱要求的知識(shí)點(diǎn)都是高考范圍，所有的知識(shí)點(diǎn)上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)。

因此在第一輪復(fù)習(xí)過程中，要扎扎實(shí)實(shí)地將基本概念、規(guī)律、方法、技巧落到實(shí)處，認(rèn)真閱讀教材，聽老師的講解，作好課堂筆記，結(jié)合復(fù)習(xí)資料，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加深理解，準(zhǔn)確掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，融會(huì)貫通，力求做到基本概念、規(guī)律、方法和技巧“爛熟于心”。

學(xué)生要養(yǎng)成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習(xí)慣，來加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)記憶。基本概念及理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)生物復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用，如果不過關(guān)，后面的綜合復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎(chǔ)題仍占主要地位。

二、抓住生物三大重點(diǎn)

在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要重點(diǎn)“攻堅(jiān)”，突出對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。這部分知識(shí)通常都是學(xué)生難于理解的內(nèi)容，做題時(shí)容易出錯(cuò)的地方。分析近幾年的高考生物試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識(shí)點(diǎn)。要走出“越基礎(chǔ)越重要的知識(shí)越易出錯(cuò)”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正。

生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和遺傳變異，這三部分知識(shí)是高中生物三冊(cè)書的“靈魂”，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)學(xué)生要特別留心，可以結(jié)合復(fù)習(xí)資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯(cuò)的題型，進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

考查能力是高考的基點(diǎn)和永恒的主題。生物學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此生物實(shí)驗(yàn)一直是高考試題必考的內(nèi)容。從近幾年的高考試題看，理綜Ⅰ、Ⅱ卷至少一道生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，所占分值還比較大。

這部分試題是考生失分較多的地方。因此，一輪復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合考綱熟練掌握課本實(shí)驗(yàn)，做到活學(xué)活用，培養(yǎng)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

四、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。

第4篇：高中生物復(fù)習(xí)資料范文

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；導(dǎo)學(xué)案；高效課堂；反思

【中圖分類號(hào)】G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

高中生物教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，努力打造高效課堂，使學(xué)生通過積極的自主探究活動(dòng)主動(dòng)的獲取知識(shí)，提高技能，培養(yǎng)情感。為此，我校積極推進(jìn)了“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，練考結(jié)合”的高效課堂教學(xué)改革活動(dòng)，教學(xué)成果斐然。下面談一談本人在此活動(dòng)中的一些做法和反思。

一、編制導(dǎo)學(xué)案，使生物課堂更高效

真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率，每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效，學(xué)生心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。而利用導(dǎo)學(xué)案，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件。

導(dǎo)學(xué)案按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，使課前、課中與課后環(huán)節(jié)有效銜接，形成學(xué)習(xí)的閉合回路，使學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程置于教師的有效監(jiān)控之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益自然得到提高。在此過程中，學(xué)生依案學(xué)習(xí)，由預(yù)習(xí)準(zhǔn)備開始，到提出問題、研討學(xué)習(xí)、釋疑解難、訓(xùn)練鞏固、監(jiān)測(cè)評(píng)估，再到拓展訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)生成、能力提升自然蘊(yùn)含其中，學(xué)生也自覺養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意：

1、應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益和興趣。讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，讓學(xué)生按照自己的方式去學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)自然就實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)到主動(dòng)的變化。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后完成相關(guān)內(nèi)容，可發(fā)表自己的觀點(diǎn)或見解，提出自己的疑惑與困難，師生互相交流、共同研究達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的效用。在使用上要求教師能夠提前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后根據(jù)其導(dǎo)學(xué)題目認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)做到：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。在導(dǎo)學(xué)案中要適當(dāng)留白，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，學(xué)生要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記，每隔一段時(shí)間后要進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語更是藝術(shù)中的藝術(shù)，每一節(jié)課的導(dǎo)入直接影響到課堂的教學(xué)效率。好的導(dǎo)語能把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入藝術(shù)的方式層出不窮，這需要教師依據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)自由創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。課堂導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔，要有趣味性、形象性、導(dǎo)向性。

教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生聽課。教學(xué)情境對(duì)于任何一節(jié)課來說，都起著重要的作用。問題情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)生命課堂特點(diǎn)。每節(jié)課“中心問題”的創(chuàng)設(shè)最為關(guān)鍵，問題要有興趣性、探究性、系統(tǒng)性、線索性。問題設(shè)計(jì)好了，一節(jié)課也就基本成功了。如人教版第一章《細(xì)胞生活的環(huán)境》一節(jié)，我聯(lián)系我們最基本的生命活動(dòng)，設(shè)計(jì)如下問題：手指直接暴露在空氣中，手指皮膚表皮細(xì)胞能從空氣中直接吸收氧氣嗎？我們洗手的時(shí)候手指皮膚細(xì)胞能直接吸收水嗎？這一問題的提出，極大地提高了學(xué)生的興趣和討論欲望，帶著這個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，并展示討論結(jié)果，學(xué)生通過展示、辯論、分析過程和原因，最終得出結(jié)論：氧氣和水等物質(zhì)必須通過內(nèi)環(huán)境才能吸收，并通過氧氣和水的吸收過程，構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。一節(jié)課的主要內(nèi)容通過這一中心問題的討論得以解決，整節(jié)課充分體現(xiàn)了充滿活力的生機(jī)課堂特點(diǎn)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化生物教學(xué)過程

現(xiàn)代信息技術(shù)可以在微觀知識(shí)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)難以完成的生物演變過程，提高教學(xué)形象程度。例如在“有絲分裂、減數(shù)分裂”過程演示，教師運(yùn)用動(dòng)畫模擬方式，將細(xì)胞分裂過程復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，加深高中生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高了教學(xué)成效。

多媒體教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)過程中運(yùn)用文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息，圖文聲像并茂，能夠給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，可以大大提高教學(xué)過程中的直觀性，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過更為直觀的刺激縮短學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)接受時(shí)間。有利于開發(fā)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中動(dòng)腦、動(dòng)手接受教育，既學(xué)到知識(shí)又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

四、利用課堂有效的生成性資源，拓展學(xué)生的思維能力

生成性是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。生成是指課堂教學(xué)過程中，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生成出教師原計(jì)劃中所沒有的新問題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使新課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)。課堂上學(xué)生一句無心的話、一道錯(cuò)題、一個(gè)突發(fā)的念頭都可能成為嶄新的課堂資源。課堂也因?yàn)橛辛藙?dòng)態(tài)生成性資源而活躍，教學(xué)因?yàn)橛辛藙?dòng)態(tài)生成性資源而充滿生命的靈性，師生因?yàn)橛辛藙?dòng)態(tài)生成性資源而成長(zhǎng)。這些課堂動(dòng)態(tài)生成的資源是珍貴的隱性課程資源，而且，建立在這種隱性課程資源上的教學(xué)，往往最切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更有利于學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。

總之，高效課堂的構(gòu)建需要永遠(yuǎn)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊兆山：《教育學(xué)》（東北師范大學(xué)出版社，2008）

[2]蔡建法：《如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力》（生物學(xué)通報(bào)2001（6））

第5篇：高中生物復(fù)習(xí)資料范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)生物；試卷；命題

[中圖分類號(hào)] G424.79 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008-004X（2013）02-004-04

收稿日期 2012-05-10

[作者簡(jiǎn)介] 胡學(xué)軍，男，湖北武漢人，武漢市教科院生物教研員，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事高中新課程改革生物學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容研究；劉華貴，男，湖北武漢人，武漢市開發(fā)區(qū)教研室生物教研員，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事“高效課堂”與“新課程改革”相關(guān)內(nèi)容的研究。

隨著新課程改革的逐步開展，至2011年，陜西、湖南、寧夏、黑龍江、吉林、遼寧、河南、山西、江西、新疆共10個(gè)省、區(qū)使用全國(guó)新課標(biāo)高考生物試卷，采用的高考模式是寧夏模式。新課標(biāo)所考查的范圍是生物必修1、2、3，選修1、3二選一。較之以往的全國(guó)卷，新課標(biāo)理綜試卷生物部分有了顯著的變化：總分值由72分升為90分，與以往全國(guó)卷相比增加了18分；考查內(nèi)容由原來的兩本必修加一本選修增為三本必修加選修1、3二選一；更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，特別是實(shí)驗(yàn)技能的雙重考查。

五年里，全國(guó)新課標(biāo)卷在原有高考命題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完善和發(fā)展了新條件下的命題技術(shù)。新高考命題的范式已逐步形成并不斷成熟。2012年，湖北作為課改省份迎來新課改后的第一次高考，文綜和理綜試卷將沿用全國(guó)新課標(biāo)卷模式。本文著眼于全國(guó)新課標(biāo)高考生物卷歷年考題內(nèi)容，試圖對(duì)其中所體現(xiàn)的動(dòng)向和命題特點(diǎn)加以探究，以期對(duì)2012年湖北省的生物高考備考有所借鑒，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)高考的平穩(wěn)過渡。

一、近五年試卷考點(diǎn)、分值分析

通過筆者的整理，特將近五年來全國(guó)新課標(biāo)高考生物試卷的考點(diǎn)與分值分布統(tǒng)計(jì)如表1。

通過表1的統(tǒng)計(jì)可知，必修部分各模塊分值在不斷的波動(dòng)中：必修1考查知識(shí)點(diǎn)的分值由2007年的34分到接下來四年的34、25、24、39分，五年共計(jì)156分，其中選擇題所占分值為96分；必修2考查內(nèi)容分值分別為17、16、18、19、8分，五年共計(jì)78分，選擇題所占分值為18分；必修3則為24、25、32、32、28分共計(jì)141分，選擇題所占分值為66分?？偟膩碚f，必修1、2、3分值比約為2∶1∶2，其中選擇題分值比為16∶3∶11，非選擇題分值比為60∶60∶75。選修部分分值則固定為15分。從分值我們不難看出，這五年的新課標(biāo)高考生物試卷在必修模塊知識(shí)點(diǎn)的考查上較偏重于必修1和必修3的內(nèi)容，必修2知識(shí)點(diǎn)的考測(cè)點(diǎn)比較集中，主要考查生物的遺傳與變異的相關(guān)內(nèi)容，且考題形式主要集中在非選擇題部分。選修模塊主要以選修1或選修3中的生物科技專題的基本原理和實(shí)際應(yīng)用作為考查的重點(diǎn)。

二、全國(guó)新課標(biāo)卷命題動(dòng)向

1.全國(guó)新課標(biāo)卷命題模式逐步趨于成熟

從2007年至今，陜西、湖南、寧夏、黑龍江、吉林、遼寧、河南、山西、江西以及新疆共10個(gè)省、區(qū)相繼使用全國(guó)新課標(biāo)高考生物試卷，即寧夏模式。2007年，作為新舊教材平穩(wěn)過渡的第一年，寧夏卷的試題結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，考題緊扣書本的主干知識(shí)。體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”等目標(biāo)的要求?；灸芰υ囶}的設(shè)計(jì)符合《考試說明》的要求，較好地體現(xiàn)基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性、整合性、開放性和時(shí)代性。接下來的2008年，試題類型較之2007年有了些變化：非選擇題出現(xiàn)了曲線圖分析題和圖文分析題，對(duì)學(xué)生獲取信息的能力、圖文分析能力起到了很好的檢測(cè)作用。在緊接下來的2008年、2009年、2010年和2011年高考新課標(biāo)卷中，試卷考查的形式多樣，試題也增加了一定難度，而且呈逐年上升趨勢(shì)。這其中，尤其是2010年的高考新課標(biāo)卷，曲線圖在整個(gè)生物部分出現(xiàn)了五處。這大大增加了高考考生解題的心理壓力。較之2010年的試卷，2011年的高考新課標(biāo)生物試卷的難度坡度放緩?？偟膩碚f，全國(guó)新課標(biāo)高考生物卷穩(wěn)定在“6+4+1”的格局下，選擇題、非選擇題（包含選修模塊的二選一選做題）的雙基考查都在不斷的嘗試中發(fā)生著良性的變化。在這五年中，命題者對(duì)教學(xué)大綱和新課標(biāo)的解讀與把握更趨于合理，使全國(guó)新課標(biāo)高考生物卷的命題模式不斷走向成熟。

2.命題加大了對(duì)考生解題方法與能力的考查力度

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，對(duì)能力作出如下闡述：能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等能力；能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息；發(fā)展科學(xué)探究能力等。由于我國(guó)高考形式為筆試，對(duì)上述各種能力的考查只能在識(shí)記、理解、辨析、信息轉(zhuǎn)換、實(shí)驗(yàn)探究、分析綜合和推理等能力層面上展開。以信息轉(zhuǎn)換這一能力考查為例，2007年的高考新課標(biāo)生物卷中，圖文轉(zhuǎn)換題有2題，分別是第3題和第28題I小題；在接下來的4年里，圖文轉(zhuǎn)換題分別為2題、6題、5題、4題。五年來，此類題目出現(xiàn)的分值依次為：28分、21分、60分、38分和29分。圖文轉(zhuǎn)換題為何在新課標(biāo)卷中占有如此大的比重呢？究其原因，就是新課標(biāo)卷能通過圖文轉(zhuǎn)換過程，既考查學(xué)生搜集信息的能力，又考查其鑒別、選擇和運(yùn)用信息進(jìn)行分析綜合的能力。一種類型的題能考查學(xué)生的多種能力層面，也無怪乎命題者會(huì)垂青于此類題型。五年的全國(guó)新課標(biāo)高考生物卷中，必修2《遺傳與進(jìn)化》模塊的命題，更傾向于考生解題方法的考查。2007年第29題，要求學(xué)生用遺傳圖解來解題；2008年，第29題考測(cè)自由組合定律中F2表現(xiàn)型比例9∶3∶3∶1的變式；2009年，第6題考查分離比的變式，第31題則偏重于圖文轉(zhuǎn)換考查；2010年第32題將遺傳圖解和9∶3∶3∶1的變式均作為考查內(nèi)容；2011年，第32題考測(cè)了圖文數(shù)據(jù)分析類遺傳題。學(xué)生如果在有限的時(shí)間里，沒有好的解題方法作基礎(chǔ)，這些遺傳題勢(shì)必會(huì)成為考試過程中的攔路虎。

3.選做題體現(xiàn)出學(xué)生解題的自主性

全國(guó)新課標(biāo)高考生物卷最后兩題均為選修模塊的現(xiàn)代生物科技專題，選修1與選修3各一題。選修1考題主要偏重于對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，而選修3以當(dāng)今幾大熱點(diǎn)工程（基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生態(tài)工程）為考查內(nèi)容。學(xué)生在考試過程中，可以根據(jù)自己知識(shí)的掌握情況二選一答題，這在一定程度上讓學(xué)生有了自。

三、備考對(duì)策

1.研究命題依據(jù)，制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃

為了指導(dǎo)高考工作，國(guó)家考試中心每年都頒布《全國(guó)考試大綱》，其中規(guī)定了考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和要求，各自主命題省市在此基礎(chǔ)上組織編制試題并下發(fā)本省市《考試說明》?！度珖?guó)考試大綱》或各省市《考試說明》直接指導(dǎo)著命題人員如何命制，既符合我國(guó)新的課改形勢(shì)，又符合我國(guó)各省市實(shí)際情況的試卷?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范了課程的性質(zhì)、課程理念、課程的設(shè)計(jì)及課程的目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它不僅是教材編寫的依據(jù)，而且是教師開展教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是《全國(guó)考試大綱》和《考試說明》的重要依據(jù)。深入研究《全國(guó)考試大綱》《考試說明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師能更加深刻地理解新課程的理念在日常教學(xué)過程中如何滲透。在理解新課程理念的基礎(chǔ)上，比較每年的考綱與往年考點(diǎn)要求的異同，有利于抓住教學(xué)與復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考的方向，真正落實(shí)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。與此同時(shí)，制定出科學(xué)有效的備考復(fù)習(xí)計(jì)劃，使高考復(fù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能合理有效的進(jìn)行下去，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

2.緊扣教材，圍繞核心知識(shí)展開復(fù)習(xí)

從全國(guó)新課標(biāo)高考生物卷的考點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)表來看，每年高考的重點(diǎn)內(nèi)容就是各模塊的核心知識(shí)點(diǎn)。如：必修2遺傳與變異板塊，在歷年的高考中不光是考點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何展開合理有效的高考復(fù)習(xí)？筆者認(rèn)為，緊扣教材非常重要。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教材是師生接觸最多的文本。教師在組織高考復(fù)習(xí)時(shí)，教材不僅是教師傳播知識(shí)的載體，還是高考的第一手資料。在備考過程中，有些教師容易走入備考誤區(qū)：以復(fù)習(xí)資料為綱，以考題為綱，不依據(jù)教學(xué)大綱和課標(biāo)以及考試說明的要求進(jìn)行行之有效的復(fù)習(xí)，往往不是核心知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)未能合理搭建，就是某些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)挖得太深。在浩如煙海的考題中試圖讓學(xué)生掌握更多的高考信息，是不明智的。筆者認(rèn)為，在高三復(fù)習(xí)備考過程中，教師可嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生通讀教材，緊扣教材，講練結(jié)合，展開復(fù)習(xí)。讓學(xué)生通過此過程掌握每一模塊的核心知識(shí)，并能在有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)下，自主構(gòu)建每一模塊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合每一模塊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)對(duì)接起來，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間更深層次的聯(lián)系，這樣備考起來，更加有的放矢。

3.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

在高三備考過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的應(yīng)考能力。高考試題能考查學(xué)生的識(shí)記、理解、辨析、信息轉(zhuǎn)換、實(shí)驗(yàn)探究、分析綜合和推理等能力。在解題過程中，這些能力的達(dá)成與考生的審題能力是密切相關(guān)的。審題過程實(shí)際上是一個(gè)搜集信息的過程。教師在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要極力培養(yǎng)學(xué)生搜集有效信息的能力，讓學(xué)生能在讀取文字、曲線圖、圖表等過程中，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，為分析綜合與推理能力的展開提供前提。

4.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題，減少失分點(diǎn)

全國(guó)新課程生物試卷分選擇題與非選擇題兩種題型。在選擇題答題方面，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在答題卡的填涂上。只要教師在平時(shí)模擬考試時(shí)，嚴(yán)格要求用2B鉛筆均勻填涂答題卡即可，因?yàn)橐?guī)范答題在非選擇題部分猶為重要。近五年的全國(guó)新課程生物試卷的非選擇題大部分采用填空題形式。填空題只有結(jié)論，不能測(cè)試解答的思路和過程，這對(duì)考生答案的準(zhǔn)確性提出了要求。因此在平時(shí)教學(xué)與反饋過程中，教師一定要使用生物學(xué)科的專業(yè)術(shù)語，避免答案的口語化；提煉語言，使答案簡(jiǎn)單明了；語言表達(dá)更要嚴(yán)謹(jǐn)，并對(duì)學(xué)生作同樣的要求，引導(dǎo)學(xué)生盡量用書本上的結(jié)論性話語來答題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文字提煉能力和語言表達(dá)能力就會(huì)大大提高，也會(huì)降低高考失分的可能。

5.調(diào)適學(xué)生心理，輕松應(yīng)考

在高三這一年，既是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)分類與整理的一年，更是一個(gè)打心理仗的一年。對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)階段的心理變化都會(huì)影響到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)狀況。因此，高三生物教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考復(fù)習(xí)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適。如：在日常教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，并將學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)作出合理有效的分析；學(xué)生通過教師的反饋，對(duì)自己每一階段的學(xué)習(xí)狀況作出正確的歸因，并能在教師的建議下適當(dāng)調(diào)整自己的狀態(tài)，以平穩(wěn)的心態(tài)迎接每一階段的復(fù)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)生進(jìn)行深呼吸，用來調(diào)整情緒，緩解腦力疲勞也是一個(gè)不錯(cuò)的調(diào)適心理的好方法。“磨刀不誤砍柴工”，當(dāng)學(xué)生在高三每一階段學(xué)習(xí)中都能保持良好心態(tài)，輕松應(yīng)考也就不難實(shí)現(xiàn)了。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版，2003.

第6篇：高中生物復(fù)習(xí)資料范文

筆者根據(jù)自己多年的任教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何做好2012年高考生物復(fù)習(xí)特提出如下建議。

一、從2011年四川省高考生物試題的特點(diǎn)分析說起

試題命制立足于教材，考查考生綜合運(yùn)用高中教材中生物學(xué)科的專業(yè)名詞、專有術(shù)語、解決問題的能力?？傮w上更注重對(duì)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬐评砟芰Φ目疾?，沒有出現(xiàn)難、深、偏、怪的現(xiàn)象。應(yīng)該說考生入手容易，但想要獲得高分則有一定的難度。

(一)緊扣人教版高中生物教材，突出核心知識(shí)

試題重點(diǎn)考查了新陳代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境等學(xué)科主干知識(shí)，在命題素材的取舍上，有意識(shí)選取了近幾年四川卷涉及較少的內(nèi)容，如神經(jīng)傳導(dǎo)和傳遞機(jī)制、染色體結(jié)構(gòu)變異等，通過這種方式擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，實(shí)現(xiàn)主干知識(shí)的全面覆蓋。

(二)重視能力――實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾椋卣姑}類型

選擇題部分難度梯度非常明顯，前3題注重對(duì)知識(shí)記憶的考查，4、5兩個(gè)試題則要求學(xué)生在知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的分析，才能得出正確答案。較好的體現(xiàn)了選拔功能。

非選擇題均采取了分步設(shè)問、分層遞進(jìn)，分步給分的設(shè)計(jì)，有效降低試題的難度，提高了區(qū)分度。實(shí)驗(yàn)題的考查與實(shí)際生活貼近，同時(shí)又很好地和高中生物知識(shí)結(jié)合起來，要求學(xué)生具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維。有關(guān)動(dòng)物生理(30題II)、遺傳試題(31題II)往往是考生較為“恐懼”的，但考生只要冷靜思考，還是能取得較為理想的分?jǐn)?shù)。此類題具有很強(qiáng)的選拔性。

二、高2011級(jí)理科考生應(yīng)考薄弱環(huán)節(jié)探究

[廣大考生常見的失分情況]

審題不清，信息獲取能力欠缺

混淆概念，二次整合能力欠缺

規(guī)范意識(shí)差，書寫隨意

思維定勢(shì)，應(yīng)變能力或創(chuàng)新思維欠缺

[閱卷場(chǎng)上什么樣的答卷容易得高分]

簡(jiǎn)明扼要，緊扣要點(diǎn)，是多得分的關(guān)鍵

答出技巧，讓人滿意，是多得分的有效途徑

重在理解，勇于作答，是多得分的可靠保證

答題條理化、尊重考卷、用詞規(guī)范、解答清晰

同學(xué)們對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度、總體成績(jī)參差不齊，差異很大；課后的復(fù)習(xí)消化不及時(shí)，時(shí)間分配利用不盡合理?？荚嚂r(shí)挑題(挑物理)、選題做(選物理)，因做題速度和效率方面的不理想，對(duì)做生物部分的試題仍有一定的影響。具體表現(xiàn)在：

(一)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不完整

基本概念、基本知識(shí)的掌握不到位，以致常見的生物學(xué)專有名詞寫錯(cuò)。

(二)能力缺陷

1.理解能力不強(qiáng)。有些考生不能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)生物學(xué)概念的內(nèi)涵理解有偏差。

2.獲取信息的能力有待提高。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的有關(guān)生物學(xué)問題的能力較差。理解與綜合運(yùn)用能力是科學(xué)素養(yǎng)最根本的核心要素，是生物科高考大綱里的最高能力要求。

4.書面表達(dá)能力低下，思維的嚴(yán)謹(jǐn)度不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確表達(dá)意思。

5.實(shí)驗(yàn)與探究能力較薄弱。

(三)應(yīng)試能力不高

考試心理對(duì)考生的臨場(chǎng)表現(xiàn)具有潛在的影響?？忌Ｒ姷膽?yīng)試問題有：

1.書寫潦草，錯(cuò)別字多，經(jīng)常無謂失分。

2.審題不細(xì)，大意失分。審題時(shí)把關(guān)健詞遺漏掉，或者是看不清題干的主要目的。

三、2012年高考生物復(fù)習(xí)建議

(一)依據(jù)教材，學(xué)習(xí)考綱，指導(dǎo)復(fù)習(xí)

廣大教師和同學(xué)要根據(jù)2012年教育部制訂的《考試大綱》以及教育部頒布的《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試說明》明確和確定考試復(fù)習(xí)范圍。

高度重視教材，把握知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。教材是考綱的具體體現(xiàn)，是高考命題的題目來源。生物學(xué)知識(shí)大多是通過實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出來的，應(yīng)注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，將知識(shí)的發(fā)生、形成、探索過程搞清楚，理清知識(shí)的來龍去脈，挖掘基本知識(shí)的內(nèi)涵，做到舉一反三、觸類旁通，真正達(dá)到“源于教材，高于教材”。

(二)科學(xué)規(guī)劃，調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)程

[復(fù)習(xí)進(jìn)度]

1.一輪復(fù)習(xí)2月底結(jié)束(按照教學(xué)計(jì)劃在市調(diào)研測(cè)試前后完成第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí))。

2.二輪復(fù)習(xí)4月底結(jié)束(按計(jì)劃在二模前完成第二輪專題復(fù)習(xí)和專項(xiàng)訓(xùn)練)。

3.三輪復(fù)習(xí)即綜合模擬訓(xùn)練5月底結(jié)束。

一輪復(fù)習(xí)做到“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活”，抓綱扣本，節(jié)節(jié)過關(guān)；二輪復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)提升；三輪復(fù)習(xí)強(qiáng)化綜合，在回歸基礎(chǔ)和教材的同時(shí)，注意以典型試題為引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)科思維訓(xùn)練，再變式訓(xùn)練提高學(xué)生理解知識(shí)、綜合歸納知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

[復(fù)習(xí)重點(diǎn)]

1.強(qiáng)化全面復(fù)習(xí)，不放過任何知識(shí)點(diǎn)，但也要注意主干知識(shí)點(diǎn)

第一層面：新陳代謝、遺傳(含減數(shù)分裂)變異與進(jìn)化、基因工程、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)(重中之重、比例很大、難度體現(xiàn))

第二層面：免疫(含穩(wěn)態(tài))、生物與環(huán)境、細(xì)胞(每年必考、比例居中、難度不大)

2.注意信息不同呈現(xiàn)形式之間轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)

重視坐標(biāo)曲線和圖形、表格的分析處理，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生從圖表中篩選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生圖-文、圖-數(shù)、數(shù)-圖、數(shù)-文間轉(zhuǎn)換的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.明確遺傳學(xué)考查特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)遺傳學(xué)的針對(duì)性復(fù)習(xí)與訓(xùn)練

載體：大多數(shù)是遺傳育種

知識(shí)：主要是基因自由組合規(guī)律與變異(包括基因突變、染色體數(shù)目變異)的結(jié)合。概率計(jì)算仍然不復(fù)雜，出現(xiàn)機(jī)率較大。

能力：理解能力、篩選信息的能力(審題能力)、邏輯推理能力、語言表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力等。

啟示：題型訓(xùn)練要全面，方法要講透。

[復(fù)習(xí)講評(píng)]

要注重三個(gè)字：揭(示)、拔(高)、變(化)。

總之，二輪、三輪復(fù)習(xí)抓“鞏固、完善、綜合、提高”。

[復(fù)習(xí)方法]

在復(fù)習(xí)過程中要注意掌握必要的且行之有效的復(fù)習(xí)方法，如①概念圖的構(gòu)建和運(yùn)用；②知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和運(yùn)用；③進(jìn)行圖文(或文圖)轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)理解；④加強(qiáng)知識(shí)歸類和規(guī)律的總結(jié)。

[復(fù)習(xí)效率]

1.課堂效率的提高

認(rèn)真聽講無疑是提高課堂效率的關(guān)鍵。認(rèn)真聽講應(yīng)做到：養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，帶著問題有針對(duì)性地聽講；養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣，記下課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；努力追求課堂上的更高層次：聽懂-記住-理解-反思-運(yùn)用。

2.課后效率的提高

課后效率的提高應(yīng)做到：解決課堂上記錄下來的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；回歸教材；有針對(duì)性地限時(shí)完成練習(xí)；必要時(shí)問老師或同學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校應(yīng)該花大力氣重點(diǎn)解決基礎(chǔ)問題，然后再適當(dāng)提高。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)校，可以較早進(jìn)入綜合提高的復(fù)習(xí)階段。(見圖一)

(三)細(xì)化考點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師可對(duì)照《教學(xué)要求》，把《考試大綱》考點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的細(xì)化，力求在復(fù)習(xí)教學(xué)中把“網(wǎng)”建得完整。

(四)持之以恒，致力能力培養(yǎng)

《考試大綱》中對(duì)理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、綜合運(yùn)用能力等方面都有明確、具體的要求，要選擇適當(dāng)、適量的生物試題，訓(xùn)練自己的理解與應(yīng)用能力。

要注意學(xué)會(huì)搜集、整理和解讀信息，接受邏輯推理、演繹推理、歸納推理、類比推理和建立模型等科學(xué)思維方式的訓(xùn)練；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，杜絕教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)方法，自己親自操作實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)適當(dāng)拓展實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，以提高自己生的動(dòng)手能力、探究精神和綜合運(yùn)用能力。

針對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力低的情況，大家平時(shí)要對(duì)自己進(jìn)行規(guī)范的培訓(xùn)，特別是對(duì)生物學(xué)專有名詞的錯(cuò)別字不能姑息或馬虎過關(guān)，使自己生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確表述生物學(xué)術(shù)語的習(xí)慣。對(duì)于審題方面存在的問題可以通過進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練、進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)等方式加以解決。

(五)注意實(shí)驗(yàn)考查的特點(diǎn)，重視課本實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

1.實(shí)驗(yàn)命題以能力測(cè)試為主導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)題考查：實(shí)驗(yàn)與探究能力、理解能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力

實(shí)驗(yàn)題材和知識(shí)：載體

落腳點(diǎn)：測(cè)試能力。重點(diǎn)考查學(xué)生篩選信息、處理信息的能力，理性思考、邏輯推理的能力，分析問題、解決問題的能力，圖-文、數(shù)-文、圖-數(shù)、數(shù)-圖轉(zhuǎn)換能力。

2.實(shí)驗(yàn)題材重視回歸教材

①直接考查教材中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(選擇、填空都有可能)；

②利用教材中的實(shí)驗(yàn)素材；

③與新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)緊密結(jié)合；

④對(duì)考試大綱的忠實(shí)?！犊荚嚧缶V》：“能獨(dú)立完成教材所列實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用”。

啟示：基礎(chǔ)知識(shí)要夯實(shí)，能力訓(xùn)練要強(qiáng)化。第一、注重基礎(chǔ)；第二、適當(dāng)拓展；第三、注重應(yīng)用；第四、重視科學(xué)探究的思維過程。

3.解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的能力

學(xué)生應(yīng)該具備的思考分析簡(jiǎn)單流程(見下頁圖二)，通過這個(gè)流程讓自己在后面的復(fù)習(xí)和練習(xí)中按要求分析、作答；強(qiáng)化自己在新情景下靈活運(yùn)用課本實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)探究能力，強(qiáng)化答題方法和套路。

(六)重在養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生要制訂個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮主體作用，要建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要掌握如何看書、如何審題、如何規(guī)范作答等學(xué)習(xí)方法。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)自己的能力。

1.“審題”能力

“審題”決定學(xué)生的發(fā)揮。看題時(shí)要求學(xué)生做到咬文嚼字、識(shí)圖懂表，這種對(duì)題目的敏感性是可以通過訓(xùn)練達(dá)成的，同時(shí)，學(xué)生要有目的地分析題干、劃重點(diǎn)，培養(yǎng)自己識(shí)別有效信息、排除干擾信息、準(zhǔn)確判斷題目考查內(nèi)容的能力。

2.答題速度和綜合運(yùn)用能力

進(jìn)行選擇題的限時(shí)專題訓(xùn)練，著重訓(xùn)l練學(xué)生合理分配答題時(shí)間和答題速度，增強(qiáng)選擇題的答題能力，提高選擇題的得分率。

非選擇題常采用“限時(shí)訓(xùn)練、反饋答案、變式練習(xí)、查漏補(bǔ)缺”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在反饋答案時(shí)，要注重從答題規(guī)范、信息提取方面進(jìn)行深度解答，這樣不僅使大家知道各知識(shí)點(diǎn)的本意，還要讓大家知道其內(nèi)涵和外延。變式練習(xí)則起到鞏固、深化專題知識(shí)點(diǎn)的作用。因此，既訓(xùn)練了學(xué)生的答題速度，又訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用的能力。

二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合考點(diǎn)知識(shí)，教師一般會(huì)選取近年采各地高考題對(duì)大家進(jìn)行非選擇題的解題方法、技巧的訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀和理解、提取題干信息的能力的培養(yǎng)。特別是在老師課堂限時(shí)訓(xùn)練與講評(píng)反饋中，學(xué)生對(duì)一定情境下相關(guān)信息的處理、理解、分析，以及答題技巧和文字表達(dá)能力，都會(huì)得到不同程度的提高。

3.閱讀能力

二輪、三輪復(fù)習(xí)抓“鞏固、完善、綜合、提高。復(fù)習(xí)完成后最主要的安排之一回歸課本，步驟有“引導(dǎo)通讀找畫要點(diǎn)完成學(xué)案提出問題強(qiáng)化鞏固”。

生物學(xué)科的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)較其他學(xué)科相對(duì)零碎，有許多識(shí)記、背誦的內(nèi)容，需要記憶的東西很多。因此，采用填空識(shí)記的形式引導(dǎo)通讀課本。將需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)，按專題編印回歸課本的填空練習(xí)學(xué)案，空出部分內(nèi)容讓學(xué)生填空，識(shí)記基礎(chǔ)的書本知識(shí)。在閱讀完成填空的時(shí)候，要求學(xué)生邊看書，邊把重要的生物學(xué)概念、專有名詞、生理作用、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論性術(shù)語等要求學(xué)生用筆圈畫下來，即找畫要點(diǎn)。最后具體完成填空練習(xí)。書本上的小字部分，課外讀，旁欄小資料，雖然這些內(nèi)容不是考綱所規(guī)定的直接考查的，但通常會(huì)成為出題的題干背景或素材。因此在查找書本時(shí)候，也要求學(xué)生注意閱讀。對(duì)于課本上的每幅圖，每張表，在閱讀時(shí)要求學(xué)生熟練識(shí)別，并且能正確繪制過程圖，如光合作用、呼吸作用、細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂的過程圖，體液免疫和細(xì)胞免疫的過程圖等等。

建議部分能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)看書的內(nèi)容，對(duì)自己感覺尚不能很好理解或運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)容，嘗試自己提出問題，并適當(dāng)通過《五年高考三年模擬》的題目強(qiáng)化鞏固。

(七)精選題目，提高訓(xùn)練效率

1.設(shè)置不同層次的復(fù)習(xí)題

第一是知識(shí)再現(xiàn)題，鞏固已有知識(shí)；第二是變式訓(xùn)練題，培養(yǎng)大家的逆向思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)自己對(duì)知識(shí)的遷移整合能力。第三是新情境訓(xùn)練題，它能促使大家應(yīng)用已掌握的知識(shí)來解決生活、生產(chǎn)和科研等方面的問題。

2.布置適度練習(xí)

3.做好典型例題分析

通過對(duì)典型例題的分析、討論，總結(jié)解題思路和方法，力求解題步驟正確、答案要點(diǎn)齊全。

4.建立錯(cuò)題集

搜集自己在歷次考試中的錯(cuò)題，分析其中的錯(cuò)誤原因，比如是解題方法上的、知識(shí)點(diǎn)缺漏的或者是習(xí)慣性的錯(cuò)誤等等，及時(shí)糾正補(bǔ)漏。

(八)培養(yǎng)科學(xué)合理的應(yīng)試技巧和方法

1.學(xué)科間團(tuán)結(jié)合作的指導(dǎo)思想

理綜考試是三個(gè)學(xué)科的組合，學(xué)科間知識(shí)體系是獨(dú)立的，但作為考生，要在一定時(shí)間內(nèi)完成由三個(gè)學(xué)科構(gòu)成的試題，它們之間又存在一定的聯(lián)系。比如：學(xué)生做題時(shí)是按照試題的先后順序，還是從他的優(yōu)勢(shì)科目先入手呢?各個(gè)學(xué)科所分配的時(shí)間又將如何側(cè)重?是完成一個(gè)科目的試題后再完成第二個(gè)學(xué)科的題目，還是可以在不同學(xué)科之間不斷切換?等等上述問題都必須經(jīng)過實(shí)踐，經(jīng)過比較，才能得出答案。

因此，作為理綜的任一組成科目，大家要關(guān)注自己的理綜整體學(xué)習(xí)情況，能夠做到“既不糾纏，又不輕易放棄”每一道題，在調(diào)配好答題時(shí)間的前提下，盡力作答，有所取舍。當(dāng)然，我們還是認(rèn)為最好的方法是：集中回答一學(xué)科的題目，避免思維的跳躍轉(zhuǎn)換。

2.答好生物試題的一般思路和技巧

解題的過程實(shí)際就是思維過程，蘊(yùn)含著一定的思路。答題思路通常包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

①審題：即辨別試題指向，這需要

考生從大量的題目信息中，捕捉相關(guān)學(xué)科信息，其中需要運(yùn)用的幾種技巧：抓關(guān)鍵詞，多角度思考，對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

②抓住要點(diǎn)，準(zhǔn)確與所學(xué)知識(shí)掛鉤：準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)題意，弄清命題意圖，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想遷移，作出合理判斷。

③用全用準(zhǔn)有用信息，思考推理，得出答案：尋求答案的過程，需要靈活運(yùn)用對(duì)比、分析、綜合等多種思維方法，同時(shí)要勇于突破思維定勢(shì)，積極推理，勇于發(fā)現(xiàn)。答案的表述必須清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、規(guī)范，力求達(dá)到“學(xué)過就應(yīng)該會(huì)，會(huì)就應(yīng)做對(duì)，做對(duì)要得滿分”的效果。

總之，高三生物學(xué)復(fù)習(xí)備考，是以高中生物教材、教學(xué)大綱和考試大綱為依據(jù)，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面梳理，使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力；通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的重新整合，構(gòu)建生物學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶的能力；在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但又不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。

生物沖刺小妙招

或許大家對(duì)上文特級(jí)教師在生物備考上的深入解析還意猶未盡，為了讓大家進(jìn)一步提升備考效率，小編專門整理了一些優(yōu)秀老師提供的沖刺妙招，供大家在備考中學(xué)習(xí)。

妙招一、樹立信心，激發(fā)潛能

無論考試成績(jī)?nèi)绾危瑢W(xué)們都要善于發(fā)現(xiàn)和分析通過每次考試中存在的問題；如果成績(jī)不理想，也不要?dú)怵H，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在分析問題的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，樹立信心。通過一次次的考試，才能使存在的問題越來越少，距離成功越來越近。

妙招二、分段復(fù)習(xí)，合理規(guī)劃

從2012年3月初到4月底，為專題復(fù)習(xí)時(shí)段。一般可以將高中生物的全部?jī)?nèi)容分成九個(gè)專題：生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；細(xì)胞代謝及生命歷程；生物的遺傳；生物的變異與進(jìn)化；生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；生物與環(huán)境；生物技術(shù)實(shí)踐；現(xiàn)代生物科技；實(shí)驗(yàn)與探究。復(fù)習(xí)目標(biāo)是著力培養(yǎng)綜合能力。

從2012年5月初到高考前，查漏補(bǔ)缺、綜合強(qiáng)化。這一階段要有根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度制訂較為詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，要保證在高考前完成需要復(fù)習(xí)和鞏固的內(nèi)容。復(fù)習(xí)目標(biāo)是以單元板塊復(fù)習(xí)為線，以高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)為綱，以適應(yīng)性訓(xùn)練為主，以提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力為目的，在抓好基本知識(shí)與技能的同時(shí)，注重知識(shí)的綜合性，強(qiáng)化綜合科目的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)思維方法、解題規(guī)律、解題技巧等方面的總結(jié)和指導(dǎo)，全面提高綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。后期加強(qiáng)高考的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)要注意回歸課本，查漏補(bǔ)缺，既要注重高考的重點(diǎn)難點(diǎn)，也不能忽視高考的冷點(diǎn)；研究和領(lǐng)會(huì)各地名校模擬試題的新思路與新趨向，在模擬考試中提升應(yīng)試的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)試的信心。

妙招三、方法引路，事半功倍

第7篇：高中生物復(fù)習(xí)資料范文

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)模式 新課程 伴性遺傳 癌變

我省新課程改革實(shí)施后，生物學(xué)科的高考分?jǐn)?shù)從72分增加到了90分，既說明了生物學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性，又給我們生物學(xué)科的教師增加了一定的壓力。生物學(xué)的概念是這樣敘述的：生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。這既說明了生物學(xué)科的性質(zhì)，又強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)科的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力等方面有著重要作用，所以我們應(yīng)盡可能多的開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課。我國(guó)現(xiàn)行的高中生物學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我發(fā)展。有一句話這樣描述教育的最佳境界，“授人以魚不如授人以漁”。然而，在當(dāng)前我們的生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題不是被忽視就是對(duì)此我們束手無策。因此，如何在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是生物學(xué)教師的一個(gè)重要課題。下面就把我在教學(xué)中的一些探索和經(jīng)驗(yàn)介紹如下，以求拋磚引玉。

一、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式是閱讀和自我測(cè)驗(yàn)。而生物新課程課本中含有大量的閱讀材料，增加了很多生物學(xué)新進(jìn)展和新成果的介紹，其目的是為了增加學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野，這也是新課程改革的一大亮點(diǎn)。我認(rèn)為教師應(yīng)該在閱讀的方法上給予正確指導(dǎo)，才可能使學(xué)生收到良好的自學(xué)效果。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的有效性，我都是先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的課文，并要求他們閱讀后作出解答和提出疑問。

我力求制定的閱讀提綱具有啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極獨(dú)立地探求知識(shí)的興趣和欲望。我指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概，然后再精讀細(xì)讀，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫，并運(yùn)用批注法在課文空白處批注提綱要點(diǎn)和感想，做到重點(diǎn)落實(shí)。在課堂上實(shí)施課中閱讀是指教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問題，讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。

二、靈活運(yùn)用多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

對(duì)于我們傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，我們可以使用多媒體課件通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決，這樣在教學(xué)中不但可以起到事半功倍的效果，而且有利于提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力，能大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、及時(shí)進(jìn)行檢查總結(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，我們教師要有一定的把握，以便進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。但只有檢查沒有評(píng)價(jià)是無法激發(fā)學(xué)生自學(xué)熱情的，對(duì)此我的具體做法是：

（1）每進(jìn)行新課前，我都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問題先提問學(xué)生，以便發(fā)現(xiàn)一些問題。而在教學(xué)的過程中，對(duì)一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學(xué)生進(jìn)行討論再由學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生回答情況再進(jìn)行詳細(xì)講解。

（2）每學(xué)習(xí)一段時(shí)間我都要進(jìn)行一次學(xué)科測(cè)驗(yàn)，以便檢查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況、理解的程度，以及學(xué)生的閱讀漏洞在什么地方。學(xué)校每次舉行大型考試后，我都要領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)真分析試題和答案，總結(jié)試題和課本知識(shí)的聯(lián)系、出題人的意圖、考查的方向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用課本知識(shí)進(jìn)行解答，以及在以后的課本知識(shí)復(fù)習(xí)中如何把握重點(diǎn)知識(shí)等等，這樣就慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

我多年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中掌握了較好的自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我在平時(shí)教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生3種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣：

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我啟發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見解。我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力，同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。

（2）讓學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課、先復(fù)習(xí)再做作業(yè)的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有大概的了解，既提高了學(xué)生聽課的效率，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。而課后的復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

（3）讓學(xué)生養(yǎng)成利用好錯(cuò)題本的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高三學(xué)生的做題量非常大，各種模擬題、復(fù)習(xí)資料、試卷等讓學(xué)生忙的暈頭轉(zhuǎn)向，這個(gè)時(shí)候如果把做過的錯(cuò)題收集起來是一件非常有利的事。這些錯(cuò)題不僅反映學(xué)生的知識(shí)漏洞，還反映出學(xué)生做題中存在的一些不良習(xí)慣。因此，應(yīng)讓學(xué)生好好利用這些錯(cuò)題，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

十幾年來，我一直把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力當(dāng)作主要教學(xué)目標(biāo)狠抓落實(shí)，我的學(xué)生在生物奧賽中多人次獲獎(jiǎng)，本人也分別獲得省級(jí)、市級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師的稱號(hào)，本人的教學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)校同年級(jí)一直名列前茅，多次被教育局評(píng)為高中學(xué)科帶頭人。

參考文獻(xiàn)

1.董必慧.注重學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.中學(xué)生物教學(xué)，2005（5）.

第8篇：高中生物復(fù)習(xí)資料范文

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關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案 以生為本 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了持續(xù)深化改革的階段，很多教師在此次課程改革中轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，教學(xué)時(shí)從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，改變學(xué)生被動(dòng)的、接受式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，摸索和積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。在此次課程改革中，中學(xué)生物教學(xué)中出現(xiàn)了很多倡導(dǎo)合作、探究和自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，其中導(dǎo)學(xué)案的使用就起到很好的輔助和引領(lǐng)作用。筆者所在學(xué)校的生物教師也在摸索著編寫出適合本校學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，并堅(jiān)持以導(dǎo)學(xué)案來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教案的特點(diǎn)是以教為主，教師是主體，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)法的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的學(xué)案則強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生是主體，但這種學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)并沒有起到很好的指導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)的教師的教案或者學(xué)生的學(xué)案，而是兩者的有機(jī)結(jié)合，包含兩層意義：學(xué)生的學(xué)案和教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用。也就是說導(dǎo)學(xué)案既要反映出學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，也要體現(xiàn)出教師的“教什么”和“怎樣教”。由于本校不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，因此追求有效課堂以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升是亟待解決的問題。教師以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，討論如何從學(xué)生出發(fā)編寫合適的導(dǎo)學(xué)案，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，采用“導(dǎo)學(xué)案”與“教案”相結(jié)合。筆者使用一段時(shí)間的導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等有了明顯提高。

教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)能力，設(shè)計(jì)出的一種輔助和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的最佳方案，使學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。筆者在編寫過程中設(shè)計(jì)了以下六項(xiàng)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)引領(lǐng)、自學(xué)檢測(cè)、合作探究、鞏固練習(xí)、挑戰(zhàn)一下。以“ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸”一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案編寫為例做闡述。

（1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的以及本節(jié)課的重難點(diǎn)，以利于學(xué)生在自學(xué)過程中做到有的放矢。如本節(jié)課的目標(biāo)是：① 說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能;說明細(xì)胞呼吸的原理，并探討在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。② 能進(jìn)行探究酵母菌的呼吸方式實(shí)驗(yàn)。③ 在學(xué)習(xí)過程中，提高運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。

（2） 自學(xué)引領(lǐng)，即課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在上課的前一天教師將這個(gè)部分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己預(yù)習(xí)書本來完成。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)驗(yàn)證明預(yù)習(xí)對(duì)于課堂效率的提升是顯著的。但是很多學(xué)生都不進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上會(huì)出現(xiàn)跟不上授課的進(jìn)度或聽不懂的現(xiàn)象。因此在導(dǎo)學(xué)案的開頭先設(shè)置自學(xué)引領(lǐng)部分，旨在讓學(xué)生在上課前能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而慢慢地養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

如何控制自學(xué)引領(lǐng)的內(nèi)容容量和難度呢？筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，多以填空為主，甚至直接用書上的原文去掉關(guān)鍵詞，一般學(xué)生通過看書就能填出來。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，抓住關(guān)鍵語句，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的審題能力。筆者通過自學(xué)引領(lǐng)督促學(xué)生學(xué)會(huì)看書，使學(xué)生將知識(shí)清晰化、條理化。另外，教師要注意內(nèi)容設(shè)計(jì)不能太難太多，否則會(huì)占用學(xué)生太多的時(shí)間，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

如筆者設(shè)計(jì)的本節(jié)課的自學(xué)引領(lǐng)部分內(nèi)容：① 有氧呼吸是指細(xì)胞在    的參與下，通過多種酶的   ，把  等有機(jī)物    ，產(chǎn)生    和    ，釋放    ，生成    的過程。有氧呼吸最常利用的物質(zhì)是    ，其反應(yīng)式可以簡(jiǎn)寫成    。② 無氧呼吸是指細(xì)胞在    的條件下，通過多種酶的   ，把    等有機(jī)物    ，產(chǎn)生    或    ，釋放    ，生成    的過程。這些填空可以使學(xué)生大致知道有氧呼吸和無氧呼吸的物質(zhì)能量的變化以及兩者的區(qū)別。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)也會(huì)更有效。

（3） 自學(xué)檢測(cè)。該部分習(xí)題可由學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成，即在上課前，學(xué)生在自學(xué)引領(lǐng)完成之后去做的習(xí)題。這樣一方面讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心;另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生完成的情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。經(jīng)過自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生也可以反思自己的預(yù)習(xí)方法和效果，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率，也提高了其自主學(xué)習(xí)能力。

（4） 合作探究。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是在自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)疑難問題、重點(diǎn)問題的探究，具有開放性、啟發(fā)性、綜合性的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的綜合分析能力。教師設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容時(shí)，多以思考題、概念圖或典型例題的形式出現(xiàn)，也可采取表格、圖形分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)，整理知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要針對(duì)課本中的重難點(diǎn)和核心問題，用來化解難點(diǎn)，要能夠激發(fā)學(xué)生通過各種途徑去找到答案的欲望，如通過小組討論、師生討論、鉆研教材、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、查閱資料等。教師要讓學(xué)生有話可說，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、思維能力。例如（部分內(nèi)容）：關(guān)于有氧呼吸的思考題：① 為什么說線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所？② 有氧呼吸第三階段釋放能量最多與線粒體的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？

（5） 鞏固練習(xí)。這個(gè)部分主要留給學(xué)生課后完成。鞏固練習(xí)要緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)來設(shè)計(jì)，題量適中，難度適宜，以此來鞏固和檢測(cè)本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。對(duì)目前開設(shè)九門文化課的高一學(xué)生來說，課后習(xí)題不要涉及繁怪偏的題目，不能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課余時(shí)間。這也是新課程改革對(duì)素質(zhì)教育的要求，同時(shí)又能達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。

（6） 挑戰(zhàn)一下。這個(gè)部分一般為一道題目，學(xué)生可以自主選擇做或者不做。此部分題目多以材料分析題為主，也可以是往年的高考題。因?yàn)榻鼛啄隉o論是高考還是會(huì)考，都越加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用以及搜集處理信息的能力。教師因此利用此題來培養(yǎng)學(xué)生獲得信息和分析問題的能力。其次也為部分能力較高的學(xué)生提供鉆研的機(jī)會(huì)。另外，題目的設(shè)計(jì)也可以是開闊學(xué)生視野的材料，或是聯(lián)系學(xué)生生活和健康，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，也是為了更好的生活。如以下設(shè)計(jì)：

如圖1表示某種植物的非綠色器官在不同的氧濃度下O2吸收量和CO2生成量的變化，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1） 圖3中曲線QR區(qū)段CO2生成量急劇減少的主要原因是            。

（2） 在原圖中繪出無氧呼吸產(chǎn)生的CO2隨氧氣濃度變化而變化的曲線。

（3） 在長(zhǎng)途運(yùn)輸新鮮蔬菜時(shí)，常常向塑料袋中充入氮?dú)猓康氖?      。你認(rèn)為氧濃度應(yīng)調(diào)節(jié)到   點(diǎn)的對(duì)應(yīng)濃度，更有利于蔬菜的運(yùn)輸，試說明理由：    。本題以細(xì)胞呼吸的兩種類型為核心命題點(diǎn)，考查了有氧呼吸、無氧呼吸隨O2濃度變化的特點(diǎn)，綜合考查了學(xué)生解讀曲線、根據(jù)已知曲線畫未知曲線的能力以及解決相關(guān)實(shí)際問題的能力。

教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可以更加優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰，能夠讓學(xué)生在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)參與，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然也就提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)它也是學(xué)生手頭上的一份珍貴的復(fù)習(xí)資料。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋慧旋，高中生物導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]，廣西師范大學(xué)，2012.

[2] 輝，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育科學(xué)論壇，2010，10.