教師的幾種類型精選(九篇)

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第1篇：教師的幾種類型范文

[關(guān)鍵詞]古典芭蕾基訓 教學方法 教學規(guī)律

芭蕾藝術(shù)發(fā)展至今已有500多年的歷史，而芭蕾基訓的最初形成是在1661年，比芭蕾藝術(shù)的出現(xiàn)晚了大約200年，此后經(jīng)過幾代舞蹈藝術(shù)家和舞蹈教育工作者的不懈努力，如今已發(fā)展成為一門科學的、合理的、全面的芭蕾舞基礎(chǔ)訓練體系。古典芭蕾的基本功訓練是古典芭蕾舞蹈技術(shù)的基礎(chǔ)，目的在于解決位置概念、身體的協(xié)調(diào)性、靈活性和肢體能力等。

在基訓的過程中，正確的、科學的教學方法，能夠幫助芭蕾舞學習者順利通過難關(guān)，得到科學的、合理的、全面的進步，使芭蕾舞學習者以后能夠適應(yīng)舞蹈演員或舞蹈教育工作的職業(yè)。

一、要遵循教學規(guī)律

教師要遵循教學的規(guī)律，即循序漸進的規(guī)律進行教學活動。也就是遵循由淺入深、由易到難、由簡至繁地掌握知識與技能的客觀規(guī)律。教師在教學的過程中目的要明確，今天的教學內(nèi)容與要求，應(yīng)該作為明天教學所講授內(nèi)容的基礎(chǔ)，而明天的教學內(nèi)容與要求，又應(yīng)該是今天所講授內(nèi)容的延伸和發(fā)展，必須做到每一堂課都能承上啟下和前后呼應(yīng)。

二、繼承傳統(tǒng)的“口傳身授”舞蹈教學方法

眾所周知，舞蹈是一門特殊的人體藝術(shù)，特殊的藝術(shù)就需要有特殊的教學方法和手段。很長時間以來，有些動作已經(jīng)被越來越多的人承認“只可意會，不可言傳”，僅依靠語言已經(jīng)不可能做出全面地解釋，只有通過教師親身示范，也就是“身授法”才能科學系統(tǒng)地完成這一動作的學習。那么什么是“口傳身授”教學法？從文字上看，它包括口頭講解和以身示范兩個方面。

1.“身授”就是實踐，邊講邊做，邊做邊體會，舞蹈教學中，理論永遠要伴著實踐，手不舞，足不蹈，不能說是舞蹈；光說不做不能說是“舞蹈課堂”。邊做邊講，邊做邊體會，這樣才能很好地稱之為生動的“舞蹈課堂”。

2.“口傳”，就是口頭傳遞的方式，包含講解，思想滲透對所學動作的名稱、目的、要求、方法、性質(zhì)、規(guī)律、做法、注意事項和表現(xiàn)功能，也包含動作的力量、幅度、柔韌、音樂節(jié)奏等進行解析，以便于幫助學生理解動作的意義及相互關(guān)系，主要是通過語言講解教學完成的?？趥靼ㄒ韵聨讉€方面。

(1)講解動作。無論是教授新動作，還是復習老動作，舞蹈教師都要通過講解或伴以講解，如動作名稱、要領(lǐng)、規(guī)格與標準，做這個動作時容易犯的毛病，怎樣克服與糾正這些毛病等等。

(2)傳遞知識。課堂教學過程中，甚至在學生動作過程中，舞蹈教師會不時進行提示和糾正。學生把教師的話和音樂一起接受過去，這不僅是對學生感官理解的全面鍛煉，同時也是傳授各種舞蹈知識的好機會。在這種情況下，舞蹈教師最容易傳遞所學舞蹈種類知識，也包含與其他舞蹈種類的比較，還有關(guān)于對音樂的理解與感覺等等。

(3)滲透思想。所謂思想，包括世界觀、品德、藝術(shù)觀和做人的標準等等。在不同的情況下教師會說出許多不同的話來，并會同時流露出不同的情緒。此時，教師本人的品質(zhì)、修養(yǎng)、對事物的看法與處理方法、甚至是習慣語言，都會感染給學生。

(4)語言表述時一定要做到：準確、生動、精煉、親切、專業(yè)。如果舞蹈教師想更好的完成“口傳身授”這一任務(wù)，那就同時要鍛煉自己的口才，使自己具有豐富的語言表達能力。在教學的過程中要做到以下幾點：

A、語言準確。舞蹈教師在講解動作或者舞蹈知識時語言一定要準確，不能含含糊糊。

B、語言生動。生動的語言可以使學生在一個很輕松的學習課堂氣氛中得到更好的動作感知，從而獲得更好的訓練效果。

C、語言精煉。在訓練的過程中，學生學習的興奮度在最高點的時候突然被老師的一陣莫名其妙的話沖淡，學習狀態(tài)就會急速下降，造成的后果是學生接受的效果極差。

D、語言親切。教師要給學生以鼓勵和啟發(fā)，不能諷刺挖苦學生、傷害學生的自尊心，要用親切的語言，有耐心的去引導學生學習。

E、專業(yè)精神。舞蹈這門藝術(shù)本來就是人體的藝術(shù)，帶有極強的韻律運動感，教師在做示范的時候必須全面地進行示范，手、腳、身體和面部表情同時進行，要給學生留下最美好的印象，使學生更加熱愛舞蹈藝術(shù)。

三、科學的組織教學課堂

科學有效的組織課堂教學也是教學方法中的一門藝術(shù)。同樣是再上舞蹈基訓課，不同水平的教師會有不同課堂效果。教師在組織課堂教學時，應(yīng)該首先熟悉教學大綱與教材、掌握每一動作的訓練意義和方法，要對每一堂課的每一環(huán)節(jié)，如準備、活動、節(jié)奏、停頓、等進行周密的考慮和設(shè)計。明確每一堂課的訓練意義和目的，并確定達到這一目的的手段，這些都要靠科學地組織課堂教學來達到。扶把、旋轉(zhuǎn)、小、中、大跳等訓練時間的分配，學生的分組等等，也要靠科學組織課堂教學來進行。教師往往會把記憶力強、反應(yīng)快的學生放到第一組，或者把水平較高的學生放到不同的組，這都能對全班起到帶動作用。

有時為了鞏固訓練效果，提高訓練質(zhì)量，也可適當延長訓練這一動作的時間或重復訓練某些動作。課堂訓練雖是以教師為中心的，但教師要組織好每一堂課就必須時時刻刻保持與學生的密切聯(lián)系。

一個優(yōu)秀的教師通過科學、正確的教學方法并依照循序漸進的教學規(guī)律，可以把舞蹈學習者培養(yǎng)成舞蹈藝術(shù)家或優(yōu)秀的芭蕾舞教育工作者，而不是把他們訓練成機器，只是機械的運動四肢。古典芭蕾基礎(chǔ)訓練具有全面性，它的訓練過程應(yīng)是循序漸進、細密嚴謹、變化有方的，所學與所用更要具備較高的一體性，其動作、感覺、修養(yǎng)在表現(xiàn)作品時是十分重要的；如果沒有科學的、正確的、系統(tǒng)的訓練，就不會體現(xiàn)出西方貴族的“芭蕾氣質(zhì)”。古典芭蕾的基本功訓練，不是刻意去追求某一民族的、地域性的、個人的“風格”，而是通過教師在課堂上正確的示范講解，讓學生邊做邊學，在學習的過程中，逐漸加深對動作的認識和理解，并通過學習動作的過程能夠舉一反三，能把握芭蕾動作的精髓所在。而在現(xiàn)實的教學過程中，有些教師傾向于采用他們自己接受訓練時，他們的教師所用的方法，可以說是他們一直在采用上輩人的傳統(tǒng)的教學方法，雖然有些陳舊，但只要是科學的、合理的我認為都可以采用，例如在本文中介紹的傳統(tǒng)的“口傳身授”舞蹈教學法；總之，舞蹈教師在教學的過程中要以積極、誠懇、熱情、專業(yè)的態(tài)度去對待學生，充分調(diào)動學生的積極性，利用科學有效的教學方法來完成自己的教學任務(wù)，在教學的過程中不斷地探索、不斷創(chuàng)新，從多個方面來培養(yǎng)學生，以便能收到更好的教學效果，使學生能夠勝任舞蹈演員或者優(yōu)秀的舞蹈教育工作者，為國家培養(yǎng)出更多的舞蹈優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］古典芭蕾教學法.李春華編著.高等教育出版社，2004年9月.

第2篇：教師的幾種類型范文

[關(guān)鍵詞] 支架式教學；模式；探究學習

支架式教學是建構(gòu)主義的一種教學策略：學生被看做是一座建筑，學生的“學”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構(gòu)知識，不斷建造新的能力. 學生的學習過程其實是一個知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)形成的過程，即由一個知識點出發(fā)，螺旋式上升形成一個知識板塊，再螺旋式上升形成一個知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，因此，“支架”也應(yīng)該分為三個層面：（1）在某一個知識點上的“支架”；（2）同一知識點跨章節(jié)的知識板塊的“支架”；（3）幾個不同知識板塊之間的連接“支架”. 據(jù)此，“支架式教學”應(yīng)該有三種不同的模式. 本文結(jié)合數(shù)學學科的特點，分別以實例對三種模式進行詳細闡述.

一個知識點的支架式教學模式

數(shù)學是由一個個知識點串聯(lián)起來的，每一個新的知識點的出現(xiàn)，學生接受時都會存在困難，如何根據(jù)學生已有的知識水平和能力搭建有效的支架是關(guān)鍵. 因此，一個知識點的支架式教學模式應(yīng)該由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

案例1 人教版數(shù)學八年級下冊“18.1 勾股定理”教學設(shè)計.

（1）創(chuàng)境設(shè)疑，搭建問題支架：在古老的數(shù)學王國，有一種樹木很奇妙，生長速度大得驚人，請欣賞畢達哥拉斯樹并回答問題（幾何畫板動態(tài)展示，圖2）.

①這棵勾股樹的結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的？

②圖3是取出的其中的一小部分，三個正方形面積之間有何關(guān)系？

通過動畫演示畢達哥拉斯樹的生成過程，搭建研究框架，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，為學生能夠積極主動地投入到探索活動創(chuàng)設(shè)情境.

（2）使用支架，透視規(guī)律：在此設(shè)置兩個活動――①利用圖3“數(shù)格子”，設(shè)置梯度引導問題，找出直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系；②利用“幾何畫板動態(tài)實驗”， 改變直角三角形三邊的長度，讓學生觀察和感受直角三角形三邊的關(guān)系.

充分利用搭建的支架，讓學生運用已有知識尋找答案，從不同角度發(fā)現(xiàn)直角三角形的三邊關(guān)系，初步猜想勾股定理的具體內(nèi)容.

（3）合作交流，追根溯源：此環(huán)節(jié)主要是以學生小組活動交流的形式進行，利用提前準備好的4個全等直角三角形紙片，拼圖證明勾股定理成立. 對于學生小組在拼圖中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)進行實時指導，鼓勵學生大膽展示自己的拼圖結(jié)果，并說明構(gòu)圖思路. 從數(shù)、形兩個方面對前面的猜想做出推理論證，這是本節(jié)課的重點和難點，發(fā)揮“教師的組織、引導和合作者”的作用，通過恰當?shù)卦O(shè)置鋪設(shè)性的問題，降低問題的難度，采用啟發(fā)式教學方法，順利遷移學生的思維，達成猜想的推理論證.

（4）鞏固練習，匯報成果：“循序漸進”設(shè)置習題，強化學生對定理的理解、運用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力. 通過實物投影展示學生的學習成果，讓學生互相進行點評，體現(xiàn)“學生是學習的主人”，維持學生強勁的學習熱情，有力保障學習效率，達成教學目標.

（5）自我小結(jié)，體驗成功：學生自主小結(jié)，回顧本節(jié)課重要的思維方法和重要知識點，加深學生對知識的理解，形成合理的知識結(jié)構(gòu).

從案例1可以發(fā)現(xiàn)：這種模式適合一堂課的教學，圍繞著某一個知識點的內(nèi)容進行展開. 它將監(jiān)控學習和探索知識的責任由教師為主向以學生為主轉(zhuǎn)移，突出了學習的自主性，有利于培養(yǎng)學生的學習能力，與新課標“以學生為主體”的理念相符.

一個知識板塊的支架式教學模式

與小學數(shù)學相比，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強. 在教材知識的銜接上，前面所學知識往往是后邊學習的基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，一個知識點螺旋式上升形成一個知識板塊. 這種知識板塊的內(nèi)容一般比較分散，如絕對值，由幾何和代數(shù)的兩種定義，串聯(lián)了點到直線的距離、算術(shù)平方根、含絕對值的不等式等內(nèi)容形成一個知識板塊. 如何實現(xiàn)跨章節(jié)的知識板塊的支架式教學，最重要的就是緊緊抓住貫穿前后的這個知識點，在它的相應(yīng)位置設(shè)置接口，如圖4所示，同時，在后續(xù)對應(yīng)知識的學習中，要與前面的接口實行對接，前后呼應(yīng)，螺旋式遞增地形成一個知識板塊.

案例2 初中數(shù)學“方程”板塊教學設(shè)計.

初中數(shù)學所學方程的類型有：一元一次方程、二元一次方程（組）、三元一次方程（組）、分式方程和一元二次方程. 解這些方程，是數(shù)學思想（化歸思想）的重要體現(xiàn)：多元方程通過消元向一元方程轉(zhuǎn)化；高次方程通過降冪向一次方程轉(zhuǎn)化；分式方程向整式方程轉(zhuǎn)化. 因此，它的支架設(shè)計應(yīng)以“化歸思想”為主線，具體教學設(shè)計如下：

第3篇：教師的幾種類型范文

（1.重慶市合川職業(yè)教育中心 重慶 401519；2.西南大學 重慶 400715）

摘要：中職學校師資隊伍問題的主要表現(xiàn)是各種類型結(jié)構(gòu)比例的失調(diào)，應(yīng)改善、促進師資隊伍各種類型結(jié)構(gòu)，措施包括補充專業(yè)課教師、實施雙師型導向、鼓勵教師專業(yè)提升、組織教育理論培訓。在解決量的層面的類型比例后，還需要解決質(zhì)的層面的水平問題，以此促進教風的好轉(zhuǎn)、辦學品質(zhì)的提升。由此獲得師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗是實事求是、凸顯區(qū)域特色，抓住機遇、講究推進策略，營造氛圍、提升職業(yè)境界，抓住重點、完善管理制度。

關(guān)鍵詞 ：中職師資；類型比例；失調(diào)；教師文化；制度保障

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0058-03

重慶市合川職業(yè)教育中心于1984年建校，原名重慶市合川行知職業(yè)中學，是一所開展陶行知教育思想，特別是生活教育理論實驗的中職學校。我校在發(fā)展過程中面臨著師資隊伍建設(shè)等諸多問題，將師資建設(shè)作為我?！皣抑新毷痉秾W校項目”改革發(fā)展的切入點進行探索，取得了較好的成效。

中職師資隊伍的類型分析

中職師資因為其建校時期的師資來源及專業(yè)發(fā)展環(huán)境的影響，使得師資建設(shè)中存在著諸多深層次問題。從師資隊伍類型的角度分析，主要表現(xiàn)在：

課程類型的角度：文化課教師偏多，專業(yè)課教師不足 我校作為新建職校，教師主要是來自普高、初中等學校，他們主要是語文、數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課教師，不愿意轉(zhuǎn)教專業(yè)課程。因此，學校從一開始就面臨文化課教師多、專業(yè)課教師少的困境。

智能類型的角度：單一型教師偏多、“雙師型”教師不足 當時，我校教師中大多數(shù)教師只能教文化課或?qū)I(yè)課，缺乏教專業(yè)課的“雙師型”教師。在教學中，單純由文化課轉(zhuǎn)崗而來的教師，因缺乏專業(yè)訓練而難以將專業(yè)知識講透；從企業(yè)轉(zhuǎn)崗、社會招聘而來的教師，因缺乏良好文化基礎(chǔ)而難以將專業(yè)知識講清。這種單一型教師偏多、“雙師型”教師缺少的狀況嚴重地影響著專業(yè)課的教學質(zhì)量。

來源類型的角度：半途轉(zhuǎn)崗任教多、專門培養(yǎng)任教少 在我國開辦專門的職業(yè)技術(shù)高等師范院校培養(yǎng)職教師資以前，中職學校不得不動員基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)教專業(yè)課，80%以上專業(yè)課教師都是轉(zhuǎn)崗而來。由于缺少專門的職前訓練，這些轉(zhuǎn)崗教師只得邊學邊教，教學效果不好，于是一些教師又放棄專業(yè)課教學而轉(zhuǎn)教以前的基礎(chǔ)課，使得專業(yè)課教師隊伍處于不穩(wěn)定狀態(tài)。

職稱類型的角度：低級職稱教師多、高級職稱教師少 對于職稱高的優(yōu)秀教師，中職學校難以引進，來校任教的教師職稱普遍偏低。在急需師資情況下，學校大量從高校畢業(yè)生中招聘。如此一來，整個學校教師的職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)偏低狀態(tài)，在一定程度上影響了教學質(zhì)量。

年齡類型的角度：中老年教師偏少、青年教師偏多 作為新建學校，前來應(yīng)聘的大多是年輕人，加之，招聘部分新畢業(yè)大學生，使得學校呈現(xiàn)中老年教師偏少、青年教師偏多的現(xiàn)象。雖然青年教師有熱情、有精力，但缺少老教師的傳幫帶。

教學類型的角度：經(jīng)驗型教學較多、思想型教學較少 建校之初，我校許多教師畢業(yè)于非師范院校，還有一些教師是由企業(yè)轉(zhuǎn)崗而來。他們?nèi)狈镜慕逃碚撍仞B(yǎng)，更缺少教學技能培訓。他們模仿、移植自己教師教學的樣子，簡單重復教學多，反思改進教學少。

基于類型分析的建設(shè)策略

中職學校師資隊伍問題的實質(zhì)既不是簡單的數(shù)量問題，也不僅僅是質(zhì)量問題，而是師資隊伍類型結(jié)構(gòu)的失調(diào)，即文化課教師偏多、專業(yè)課教師不足，是師資隊伍在課程結(jié)構(gòu)類型上的失調(diào)；單一型教師偏多、“雙師型”教師不足，是師資隊伍在智能結(jié)構(gòu)類型上的失調(diào)；半途轉(zhuǎn)崗任教多、專門培養(yǎng)任教少，是師資隊伍在專業(yè)培養(yǎng)類型上的失調(diào)；低級職稱教師多、高級職稱教師少，是師資隊伍在職稱類型結(jié)構(gòu)上的失調(diào)；中老年教師偏少、青年教師偏多，是師資隊伍在年齡結(jié)構(gòu)類型上的失調(diào)；經(jīng)驗型教學較多、思想型教學較少，是師資隊伍在教學品質(zhì)類型上的失調(diào)?；谏鲜雠袛啵鉀Q中職學校師資隊伍建設(shè)的處方是改善師資隊伍的類型結(jié)構(gòu)。為此，我校采取了系列措施。

補充專業(yè)課教師，穩(wěn)定文化課教師，促進二者比例合理化 近年來，我校堅持只進專業(yè)課教師的原則，學校領(lǐng)導親自帶隊到高校招聘數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、建筑工程施工、汽車制造與檢修、會計、學前教育等專業(yè)畢業(yè)生，專業(yè)課教師數(shù)量迅速增加。同時，學校通過政策引導，讓部分文化課教師專學急需教師的專業(yè)，轉(zhuǎn)教專業(yè)課。經(jīng)過持續(xù)建設(shè)，文化課與專業(yè)課教師的比例就趨于合理了。

實施“雙師型”導向，減少單一型教師，搭建二者的合理比例 我校與近百家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，成批派送教師到企業(yè)代崗、頂崗實踐；學校選送專業(yè)課、文化課教師到各地職教師資培訓基地培訓；鼓勵教師報考相關(guān)的專業(yè)資格證書考試。多管齊下，我?！半p師型”教師比例迅速從當初的不足20%提升到85%，形成了與課程結(jié)構(gòu)比例相當?shù)摹半p師型”師資隊伍。

鼓勵多方進修，幫助教師提高職稱，促進職稱結(jié)構(gòu)合理 近年來，我校派送了一批教師到各地高校進修，要求教師在進修期間參加技能展示、發(fā)表教研成果，為晉升職稱做好準備。同時，學校從西南大學等高校聘請專家為教師專業(yè)發(fā)展實施個別化引導，青年教師的水平迅速提高，教研成果紛紛發(fā)表，教學風格逐步形成。一批教師的職稱逐次得到晉升，師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)逐步得到改善，走向高端化。

組織教育理論培訓，塑造教育靈魂，打造思想型教師 我校來自普通中學的教師教育理論水平一般，來自理工科專業(yè)的教師和來自企業(yè)的工程人員沒有接受過教育科學訓練。缺少教育思想作為支撐的師資隊伍，缺乏職業(yè)發(fā)展愿景、專業(yè)發(fā)展動力，應(yīng)付性、機械性的教學是自然的。為此，學校邀請高校專家來校做系統(tǒng)專題培訓，組織教師到高校學習，同時還組織教師開展說課和賽課活動。通過多途徑的持續(xù)推進，教師的理論水平不斷提高，一些教師還進行反思、總結(jié)，發(fā)表教研成果，一支思想型的教師隊伍逐步形成。

基于類型優(yōu)化后的水平提升

上述措施雖然解決了量的層面的類型比例問題，但僅僅是“治標”，接下來的任務(wù)自然該轉(zhuǎn)向質(zhì)的層面的質(zhì)量水平問題，進行“治本”。

各中職學校的區(qū)域社會環(huán)境資源不同，學校如何利用環(huán)境資源以打造有特色質(zhì)量的師資隊伍，也是需要自己探索的。在反復研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)陶行知生活教育理論是解決我校師資隊伍建設(shè)的“治本”之方。為此，學校組織了陶行知生活教育理論學習活動，讓教師體會陶先生“給生活以教育”“用生活來教育”“為生活向上向前的需要而教育”“教學做合一”等主張的現(xiàn)實意義。學校圍繞學陶、師陶、研陶，要求教師提高教育理論素養(yǎng)、定位教學理念、形成教學模式，逐步走向有教育理論支撐的思想型教師，并在教育理念、辦學模式、教學模式以及校風、教風、學風建設(shè)等方面取得了系統(tǒng)的理論認識。

機械訓練少了，人文意味濃了，課堂富于生氣 我校教師在學習生活教育理論中，領(lǐng)會陶行知的“千教萬教，教人求真” “千學萬學，學做真人”的精神，按照培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才要求，將職業(yè)技能訓練與人文思想熏陶結(jié)合起來，課堂散發(fā)出了濃厚的人文氣息，學校教學生機勃勃，促進了校風的好轉(zhuǎn)。

教學中簡單重復少了，反思教學多了，教學質(zhì)量不斷地提高 通過學習，教師體會到“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，教師要“在做上教”、學生“在做中學”的真諦，開始注重課后反思，自動總結(jié)教學成效，重新設(shè)計教學活動，教學質(zhì)量不斷地提高。教師從中獲得了職業(yè)成就感，進而推動著教學改革的持續(xù)。

教學中單一傳授少了，引導探究多了，學習主體性得到激發(fā) 在陶行知先生“人力勝天工，只在每事問”“發(fā)明千千萬，起點是一問”“敢探未發(fā)明的真理，敢入未開化的邊疆”等思想的啟發(fā)下，教師提出職業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)造新生活的人，并嘗試探究教學，注意激發(fā)、引導，將“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”，激發(fā)了學生學習的主體性，促進了學風的好轉(zhuǎn)。

經(jīng)驗型教師少了，專家型教師多了，學校教學品質(zhì)得到提升 在“教的法子要根據(jù)學的法子”“學的法子要根據(jù)做的法子”“做的法子要根據(jù)生活的需要”啟發(fā)下，教師自動加入到“生活教育、校企合作”的辦學模式探討中，積極參與到“工學交替、理訓一體”的培養(yǎng)模式改革中，自覺地實踐著“做中教、做中學”的“教學做合一”的教學模式。近年來，教師將教研心得寫成100多篇出來，學校教師隊伍出現(xiàn)了由經(jīng)驗型向?qū)＜倚桶l(fā)展的良好趨勢，學校的辦學品質(zhì)由此得到了提升。

經(jīng)驗：彰顯特色、講究策略、提升境界、完善制度

目前，我校中青年教師100%達到本科及以上學歷，有20位教師具有碩士學位或正在攻讀碩士學位；教師中有高級講師57人，特級教師1人，研究員1人；有區(qū)科技拔尖人才1人，區(qū)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才1人；有國家級培訓骨干教師10人，市級骨干教師15名，區(qū)級骨干教師22名，“雙師型”教師141名，打造出一支數(shù)量規(guī)模合理、質(zhì)量水平較高、各種類型比例合理的師資隊伍。其中，還涌現(xiàn)出一批典型人物。

總結(jié)我校師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，主要有以下幾點：

實事求是，凸顯區(qū)域特色 首先要正視師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)實困境，其次要清晰認識、高度重視中職師資隊伍中存在的現(xiàn)實問題?；谶@些認識，再探討師資隊伍的準確定位和特色打造。其中，特色打造要注意分析所處區(qū)域環(huán)境，如我校建校在陶行知創(chuàng)辦重慶合川古圣寺育才學校的故鄉(xiāng)，有“行知文化”的歷史資源，師資隊伍建設(shè)就要運用好這個資源，抓住陶行知的生活教育理論，以“陶味文化”來支撐師資隊伍思想建設(shè)。

抓住機遇，講究推進策略 面對上述師資隊伍建設(shè)中的問題，我校領(lǐng)導分析其產(chǎn)生的主觀與客觀因素，積極利用“國家中職示范學校建設(shè)項目”等政策與發(fā)展機遇。同時，分析推進策略，制定支撐政策，分門別類地推進師資隊伍建設(shè)，特別是突出專業(yè)帶頭人、各級骨干教師、“雙師型”教師、全員培訓教師等類型的教師培育，促進各類教師的類型比例逐步走向合理。

營造氛圍，提升職業(yè)境界 在師資隊伍建設(shè)中，我校以“行知校園文化”作為師資隊伍建設(shè)的靈魂支撐，注重思想層面的職業(yè)境界引導、提升，努力建設(shè)“捧著一顆心來、不帶半根草去”的教風文化，并輔以“以德立人、能行天下，培養(yǎng)做大事的人”的辦學理念，“行知合一、德能兼?zhèn)洹钡男Ｓ?，“教學做合一”的校風，“吃得苦中苦、方為人中人”的學風，教師沉浸在濃厚的“陶味”校園文化之中，使敬業(yè)與奉獻精神成為教師的身份名片。

突出重點，完善管理制度 打造一支“雙師型”教師隊伍無疑是中職學校師資建設(shè)的重點。為此，學校采取了觀念先行、制度跟進的策略。一方面，組織教師從學生就業(yè)短板、中職教育國際經(jīng)驗出發(fā)，診斷教師隊伍素質(zhì)的缺項，形成建設(shè)“雙師型”隊伍的共識；另一方面，學校制定系列配套獎懲制度，如要求專業(yè)課教師每年帶任務(wù)、帶技術(shù)到生產(chǎn)一線去參加30天以上的頂崗鍛煉、考察研修、教學研討，有力地推動了教師向“雙師型”的轉(zhuǎn)變，提高了學?！半p師型”教師的比例。

參考文獻：

[1]葉上雄.生活教育十講[M].成都：四川教育出版社，1989.

[2]合川生活教育整體改革領(lǐng)導小組.陶行知教育思想與合川教育整體改革[M].成都：四川教育出版社，1991.

[3]中國陶行知研究會.農(nóng)村教育的出路[M].北京：人民教育出版社，1991.

[4]唐智松.陶行知居渝期間教育思想研究[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2003⑷.

[5]周毅，等.陶行知傳[M].成都：四川教育出版社，2010

第4篇：教師的幾種類型范文

關(guān)鍵詞：MCLA教學模式；計算機人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀

近年來，應(yīng)用型本科教育引起教育界的廣泛關(guān)注，成為專家學者研究的熱點。許多地方性本科院校積極結(jié)合自身學科專業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，經(jīng)過論證、反思和實踐，紛紛提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學定位。但是，一方面，地方性本科院校占我國本科院校總數(shù)的80%以上，陣容龐大，是本科教育的主力軍。它們大多扎根地方，面向行業(yè)，圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展的應(yīng)用型本科人才；另一方面，大多數(shù)院校對于應(yīng)用型教育還處于探索階段，缺乏系統(tǒng)性的指導，有的甚至還處于躊躇徘徊和選擇中。因此，研究和構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系，為本科院校培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才已迫在眉睫。

一、我國計算機類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)近年來的蓬勃發(fā)展，以信息化帶動工業(yè)化，全面建設(shè)小康社會，已經(jīng)成為我們的基本國策和全國人民共同奮斗的宏偉目標。然而，高校培養(yǎng)的信息技術(shù)類人才面臨的實際情況卻并不樂觀。在現(xiàn)有的信息技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)計劃中，大部分院校都是按照專業(yè)來設(shè)置課程，各專業(yè)之間課程相對獨立，我校也是如此，幾個不同專業(yè)之間又分為不同的方向，門類眾多，課程繁雜。學生在學習中也常常由于孤立的知識學習而難以形成較好的學習效果，課程也往往只能做到對特定部分知識或技能的理解和應(yīng)用，難以形成綜合性的信息技術(shù)類開發(fā)和創(chuàng)新能力。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的工科院校，適應(yīng)社會發(fā)展的需要來培養(yǎng)相應(yīng)的創(chuàng)新型專業(yè)人才是教育改革的意義之所在。

二、基于MCLA模式在應(yīng)用型本科院校計算機類人才實踐教學中的構(gòu)建

MCLA是基于榜樣的學習方法（Mode Centered Learning Architec-

ture）的簡稱。它能讓學生在典型的“案例”驅(qū)動下，以榜樣（教師或?qū)＜遥?為中心，由易到難、循序漸進地完成知識的主動建構(gòu)。運用這一獨特的教學方法，不僅能讓學生學到相應(yīng)的知識，還能讓學生掌握并實際應(yīng)用知識，進行主動性學習，從而提高學生的實踐能力?；贛CLA模式在應(yīng)用型本科院校計算機類人才實踐教學的構(gòu)建，具體實施方案如下：

（1）通過MCLA模式的實踐教學體系的建立以及其在實踐教學中的應(yīng)用，要探索一條適合我院發(fā)展定位的創(chuàng)新應(yīng)用型計算機類人才實踐教學新模式，將實踐教學全面引入到課程教學中。

（2）創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺、開放的實驗教學的新模式。在新世紀高校實驗教學改革中，實現(xiàn)實驗教學的開放是一項重要的課題。開放有利于充分利用實驗教學資源，激發(fā)學生自主學習的熱情，培養(yǎng)適應(yīng)新時展要求的創(chuàng)新人才。在教學中，要充分發(fā)揮MCLA模式中教師的主導作用，引導學生在開放網(wǎng)絡(luò)平臺中充分發(fā)揮獨立自主意識和團隊協(xié)作精神，共同提高他們的實踐創(chuàng)新能力。

（3）進一步拓展校內(nèi)校外實習實訓基地，開展校企聯(lián)合辦學新模式，準確把握IT市場需求，盡早讓學生參與企業(yè)項目實際操作，并以企業(yè)實際運作模式來開展項目實訓中心的運營；通過項目實際操作進一步實踐MCLA模式理論的應(yīng)用，進一步促進學生的實踐動手能力和可持續(xù)創(chuàng)新能力。

三、構(gòu)建MCLA教學模式要注意的幾個關(guān)鍵問題

（1）基于MCLA教學模式的實踐教學體系的理論建設(shè)。包括培養(yǎng)目標的定位和專業(yè)培養(yǎng)類型的定位，即如何依據(jù)學科專業(yè)特點、社會需求和學校辦學實際，探索“創(chuàng)新型應(yīng)用計算機人才”的培養(yǎng)體系。

（2）以創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，充分結(jié)合市場需求，動態(tài)適時完善和調(diào)整相應(yīng)專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學方案等，探索在實踐教學體系的建立中如何發(fā)揮MCLA模式的作用。

（3）在MCLA教學模式理論中，特別強調(diào)教師的主導作用，教師在教學過程中的有效組織和引導對學生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此如何引導教師將MCLA模式充分應(yīng)用到課程實踐教學中來，充分發(fā)揮教師的能動作用和積極參與意識，切實轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，是我們要解決的另一個關(guān)鍵問題。

新建地方本科院校的人才培養(yǎng)不能沿襲傳統(tǒng)的“學科本位”教學模式，我們以過程學習、反思性學習、開放式協(xié)作學習等教學理論為指導，并引入MCLA模式理論，通過加強教師或?qū)＜业闹黧w引導作用，突出學生的主體地位，加大實踐教學環(huán)節(jié)的比重，構(gòu)建基于MCLA模式的應(yīng)用型本科院校計算機類人才工程實踐能力培養(yǎng)模式，將推動計算機專業(yè)教學方法改革的進一步深化。

參考文獻：

[1]朱中華.關(guān)于新建本科院校發(fā)展定位的研究[J].高教探索，2004（04）.

第5篇：教師的幾種類型范文

關(guān)鍵詞:設(shè)計色彩寫生;課題任務(wù)驅(qū)動;能力

從事高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學幾年來,發(fā)現(xiàn)許多藝術(shù)設(shè)計教師在設(shè)計色彩教學方面存在著很大的不足和缺陷,主要表現(xiàn)在設(shè)計色彩訓練形式單一,總是進行寫實色彩訓練,設(shè)計色彩訓練方法照搬普通美術(shù)院校的模式,訓練題材過于狹窄等方面。由于設(shè)計色彩課是專業(yè)基礎(chǔ)課程,如果色彩訓練方法不得當,直接影響到學生學習專業(yè)課程,應(yīng)該引起藝術(shù)設(shè)計教師的重視。近幾年的高職高專以及本科藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩教學都在傳統(tǒng)色彩寫生方式的基礎(chǔ)上嘗試引用一種新的色彩寫生方式――色彩歸納寫生。下面筆者將就這一課題的任務(wù)型訓練問題進行初步的探討。

一、色彩歸納寫生與傳統(tǒng)色彩寫生的區(qū)別與聯(lián)系

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是培養(yǎng)有設(shè)計“一技之長”的技術(shù)工人或從事設(shè)計工作的基層人員,而不是培養(yǎng)畫家和設(shè)計專家。這決定了作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,設(shè)計色彩的學習與寫實色彩訓練有點明顯的區(qū)別,就理論層面而言,兩者有許多共同點,但就整體而言,設(shè)計色彩更傾向于在感性基礎(chǔ)上運用理性思維、逆向思維、發(fā)散思維來創(chuàng)造新的色彩表達意念、情趣以及效果。同時,作為設(shè)計色彩訓練,不必像寫實色彩那樣過分注重對客體的真實表現(xiàn),而放棄多角度、多方位的觀察與多元化的表現(xiàn)。應(yīng)著眼于以開拓學生的色彩創(chuàng)意能力為目標,在色彩表現(xiàn)方式上力求多樣化與原創(chuàng)性。

二、“任務(wù)型”教學法的含義

任務(wù)型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learning by doing)的實踐教學方法,是交際教學法的發(fā)展,近年來,這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國。在教學活動中,教師應(yīng)當圍繞特定的交際和項目,設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù),學生通過表達、溝通、交涉、解釋、動手操作等各種活動形式來完成任務(wù),以達到學習和掌握理論的目的。任務(wù)型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的,它和其它的教學法并不排斥。

三、“任務(wù)型”教學法在設(shè)計色彩教學中實施模式的構(gòu)建

在設(shè)計色彩的教學中,筆者根據(jù)教學中的“明暗歸納”、“結(jié)構(gòu)歸納”“平面歸納”三個任務(wù)。 結(jié)合學科特點,嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境,任務(wù)呈現(xiàn);教師指導,任務(wù)準備;分工實踐,任務(wù)完成;成果展示,任務(wù)反省與評價”教學模式。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,任務(wù)呈現(xiàn)

將任務(wù)融于情境之中,不知不覺地將任務(wù)呈現(xiàn)出來,是任務(wù)型教學法的一個重要環(huán)節(jié)?！皟纱蟛俊薄ⅰ叭竺妗?、“五調(diào)子”是與寫實色彩非常相似的要求過程,要領(lǐng)是對物象豐富的明暗變化采用減法進行歸納。是第一個任務(wù)的重點、難點。因此,筆者通過對明暗色彩相關(guān)過程及其意義的介紹,明確第一個任務(wù)的知識目標。情感目標是通過每位同學的親手實踐學習、相互交流,學習畫法和表現(xiàn)手法等。

(二)教師指導,任務(wù)準備

在這一階段,教師應(yīng)指導學生改變傳統(tǒng)的色彩寫生習慣,將色彩歸納學習當成是最重要的任務(wù),讓學生明白要完成的任務(wù)是與我們的設(shè)計生活實際緊密聯(lián)系的真實任務(wù);告知學生任務(wù)所涉及的知識點及意義等,從而有利于學生有目的地學習和操作;主動通過各種途徑獲取與完成任務(wù)有關(guān)的知識信息和學習材料。

(三)分工互動,任務(wù)完成

任務(wù)型教學法體現(xiàn)了“在做中學”、以用促學的教學思想。任務(wù)的執(zhí)行應(yīng)體現(xiàn)自主、合作與探究的學習理念。因此,筆者在教學實踐中,按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則,把學生按照色彩表現(xiàn)的現(xiàn)狀分成多個小組(每個小組一般不超過6人,本例為4人)。組內(nèi)成員可以分別通過不同的表現(xiàn)手法表現(xiàn)屬于自己的那種表現(xiàn)效果。并在一起討論互相評價,以幫助繪畫者能最快捷的接受新知識,并主動用于繪畫的裝飾表現(xiàn)中。最后在教師的指導下對小組所表現(xiàn)的問題給予指點與交流。這樣,學生在完成任務(wù)的過程中學習到了相應(yīng)的知識和技能,提高了獲取、處理和應(yīng)用知識信息的能力。

筆者對學生的學習成果進行評價時,采用了學生自評、組間互評、教師評價相結(jié)合的方法,從而較為客觀地評價了學生完成任務(wù)的情況,使學生在學習的過程中體驗到成功的快樂。

為了培養(yǎng)這些能力,我們的設(shè)計色彩教學就需要注意采取多元化的教學方式,恰當?shù)牟捎靡詫W生為主體的“任務(wù)型教學”,可以促使他們的思維空間更加活躍,對于色彩的表現(xiàn)手法更加靈活,從而達到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學的培養(yǎng)目標。高職教育是終端教育,然而高職院校學習的知識僅是其人生奮斗的起跑線,有待于在今后的工作實踐中去充實提高,成為較高層次的設(shè)計專業(yè)人才,設(shè)計色彩教學就應(yīng)注重知識的超前性。為學生奠定科學、合理、扎實、寬厚的設(shè)計色彩基礎(chǔ),為以后學習專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]吳向陽,許燁鳴,王俊琪編著.《設(shè)計色彩歸納與表現(xiàn)》 遼寧科學技術(shù)出版社,2009年.

[2]趙云川.《色彩歸納寫生教程》 安佳遼寧美術(shù)出版社 ,2000年11月.

第6篇：教師的幾種類型范文

XXXX

二、學習內(nèi)容：

A、理論文章學習_—_—

1、《整合課程生成發(fā)展活動的幾種類型》

2、《讓生成活動充滿教育智慧》

B、生成活動教育案例學習

《做人好還是做動物好》

C、現(xiàn)場討論：生成活動的途徑有哪些？怎樣有效開展生成活動？什么樣的問題具有生成價值等等問題

三、學習目的：

豐富理論經(jīng)驗，通過理論學習，以在自身實踐的整合課程中，能更好地實施生成活動。

四、學習流程：

1、年級組長引言：

2、理論文章學習一：《整合課程生成發(fā)展活動的幾種類型》

3、年級組長小結(jié)：

由于教師群體和兒童群體均存在極大差異，所以同樣的課程內(nèi)容在不同地區(qū)、不同幼兒園和不同班級實施都會產(chǎn)生較大差別。我們教師在摁扣成實施過程中與不斷互動，共同成為發(fā)展課程的主體。幼兒和教師互動生成的課程大致可以分成三種類型：生成發(fā)展的課程活動；生成發(fā)展的課程線索；生成發(fā)展的課程主題。幼兒園的是橫成發(fā)展受到兒童興趣、兒童經(jīng)驗、教師傾向和家長資源等因素的影響?？傊?，生成活動是在師幼互動中完成的。

4、學習理論文章二：《讓生成活動充滿教育智慧》

學習后獲得，如果將生成活動視為探究問題的過程，我們可以將生成途徑分為幾種：一是尋找有爭議的問題；二是尋找感興趣的問題；三是尋找幼兒發(fā)展過程中存在的問題；四是尋找原有教材中經(jīng)驗缺失的問題。

5、生成活動教育案例學習：《做人好還是做動物好》

6、現(xiàn)場討論：

生成活動的途徑有哪些？怎樣有效開展生成活動？什么樣的問題具有生成價值等等問題

五、摘錄教師發(fā)言：

生成課程對教師有較高要求，首先教師要是一個細心的觀察者，要善于發(fā)現(xiàn)，并抓住幼兒反饋的信息。其次教師要是一個策劃組織者，將抓住的來源于幼兒的信息進行歸類與整理，再返回給幼兒，并組織幼兒進行討論，協(xié)助幼兒形成輻射圖。最后教師還是一個幼兒經(jīng)驗的提升者，將幼兒討論的內(nèi)容充實，進一步提升，讓生成課程完整而有意義。

以前在我們的意識里，認為在實施的教育教學中，只要將教材里預設(shè)的課程上完就可以了，認為生成課程比較難，對怎樣生成新的課程，到哪里生成新的內(nèi)容等問題都比較模糊，所以在活動中生成的新內(nèi)容很少。但隨著對課程的不斷研究，我們在觀念上對生成課程引起了重視，也逐漸地對生成課程有了進一步的理解與認識，所以在教學時間中很多老師能夠從幼兒的興趣點或幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗等途徑出發(fā)，也派生了一些生成課程。我認為在課程實施過程中，我們教師最重要的是要作好整理和展示的工作，這才是課程開展的價值所在。

通過學習使我知道了其實生成課程的途徑有很多，在幼兒園里我們往往抓住幼兒的興趣點或由是幼兒在活動中引發(fā)的討論話題而展開新的生成活動。書中講的由幼兒園遷移到家庭中的學習，給我很大的啟發(fā)。（是的，這個例子在我們班級就產(chǎn)生過，劉插話）最后還從家庭到全園展開的學習，這就進一步拓展了課程開展的范圍，以后我們就應(yīng)該這樣去做。

課程的生成是孩子和老師的互動中對活動的再次延伸，是幼兒在經(jīng)過討論、研究的基礎(chǔ)上，挖掘新的知識點，從而提高幼兒的探索興趣，使他們獲得更豐富的學習經(jīng)驗。在生成的活動中，不僅體現(xiàn)了幼兒的智慧，同時也充分地展示了教師的智慧。在探索生成課程的過程中，教師對生成課程的內(nèi)容、價值、途徑等作了深入的思考，所以在這樣的活動中，也使我們教師迅速成長起來。

我們要留心就會發(fā)現(xiàn)身邊許多值得幼兒探索研究的問題，于是就產(chǎn)生了有價值的生成課程內(nèi)容。只要我們把握活動的目標和教育價值，兼顧幼兒的年齡特點、興趣和經(jīng)驗等因素，尋找可以利用的資源，思考恰當?shù)幕顒臃绞剑涂梢耘c幼兒互動生成更多的活動。

我覺得只要我們認真傾聽幼兒的每一句話語，在幼兒的語言中也可以生成新的內(nèi)容，我想這就是在傾聽中生成的活動。所以我覺得我們應(yīng)該抓住幼兒的話題作為探討的內(nèi)容生成內(nèi)容，也是一個很好的方法。

在我們開展的“各行各業(yè)”主題活動中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對老師預設(shè)的課程內(nèi)容十分感動興趣。根據(jù)幼兒的興趣點，我們適時給幼兒提出一些問題，引發(fā)幼兒思考與討論，讓他們在討論中積累更多的經(jīng)驗。老師做好一個生成活動的鼓勵者。

第7篇：教師的幾種類型范文

第一步：

希望工作坊的成員們以年級為單位，完成以下幾個問卷調(diào)查和訪談。

1、使用《關(guān)于初中幾何問題教學現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》、《關(guān)于初中生對幾何學習興趣的調(diào)查問卷》，了解學生對幾何概念課的感受。

2、通過訪談了解教師對“問題鏈”在初中幾何教學中的使用現(xiàn)狀的認識。

第二步：

從幾何概念課的教學實際出發(fā)，本研究將“問題鏈”分為以下幾種類型：

1、概念引入“問題鏈”，是教師為引入課題所創(chuàng)設(shè)的情境，是為了使知識間平滑轉(zhuǎn)接，為后續(xù)教學埋下伏筆，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲等目的而精心設(shè)置的一系列問題。

2、概念形成“問題鏈”，是教師為幫助學生體驗發(fā)現(xiàn)新知識的本質(zhì)屬性或規(guī)律的過程，基于已有經(jīng)驗得到新經(jīng)驗等目的而精心設(shè)置的一系列問題。

3、概念鞏固“問題鏈”，是教師為幫助學生鞏固新學的概念，避免與其他概念發(fā)生混淆，開擴學生思維的廣度，加深理解概念等目的而精心設(shè)置的一系列問題。

本研究將“問題鏈”的設(shè)計方式分為以下幾種類型：

1、階梯遞進式“問題鏈”，要求教師把教學內(nèi)容設(shè)計成不同梯度、不同層次的問題組，讓學生通過一個個問題的解決將難題迎刃而解。所提問題難度由淺入深、由簡單到復雜、由點到面，每一個問題的提出都有明確的目的，是后一個問題的鋪墊，是學生解決下一個問題的階梯。

2、類比遷移式“問題鏈”，是根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，從而推出它們在其它方面也可能相同或相似。

3、變式探究式“問題鏈”，注重以知識變式為抓手，讓學生在轉(zhuǎn)化中進入“最近發(fā)展區(qū)”，提高思維能力，提升思維層次。

4、總結(jié)歸納式“問題鏈”，總結(jié)鏈是教師在進行課堂教學、單元小結(jié)或復習時，為喚起學生的知識回憶，幫助學生建立系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)而設(shè)計的“問題鏈”。

希望工作坊的成員們以年級為單位，按照下表梳理出的概念課的范圍，從概念引入、形成、鞏固三種類型問題鏈中選擇一到兩種，完成相應(yīng)的教學案例寫作。

年級

內(nèi)容

人員安排

六年級上

圓周、圓弧、扇形等概念

李亞瓊

六年級下

線段相等、角相等、線段的中點、角的平分線、余角、補角的概念

七年級上

圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的有關(guān)概念

軸對稱、中心對稱的有關(guān)概念

周曉旭、金少珍

七年級下

平面直角坐標系的有關(guān)概念

相交直線的有關(guān)概念

同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念

三角形的有關(guān)概念

全等形、全等三角形的有關(guān)概念

八年級上

命題、定理、證明、逆命題、逆定理的有關(guān)概念

沈安晴、程小婷

八年級下

多邊形及其有關(guān)概念

平行四邊形（包括矩形、菱形、正方形）的概念

梯形的有關(guān)概念

向量的有關(guān)概念

九年級上

相似形的概念

比例線段相關(guān)概念、黃金分割、三角形的重心

相似三角形的概念

銳角三角比（銳角的正弦、余弦、正切、余切）的概念

金偉杰、于曉玲

九年級下

圓有關(guān)的概念

圓心角、弦、弦心距的有關(guān)概念

點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系中的相關(guān)概念

正多邊形的有關(guān)概念

注：上表是通過閱讀上海教育出版社《九年義務(wù)教育課本數(shù)學》六—九年級課本，根據(jù)《2020年上海市初中數(shù)學課程終結(jié)性評價指南》里規(guī)定的圖形與幾何部分，梳理出初中階段幾何概念課的教學內(nèi)容。

第三步：

從完成的教學案例中選一到兩個比較優(yōu)秀的案例，開展實驗研究。

前測：在授課前，學生在自行預習的基礎(chǔ)上完成一份有關(guān)本節(jié)課概念的試題，記錄其中概念題目的成績。在授課后，學生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的前測。

后測：在授課前，學生在自行預習的基礎(chǔ)上完成前測使用的試題，記錄其中概念題目的成績。第一次授課后，將問題鏈進行改進，進行再一次授課。在授課后，學生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的后測。

將前測和后測的試卷結(jié)果進行對照。

第8篇：教師的幾種類型范文

關(guān)鍵詞 學困生；措施；學習興趣

在農(nóng)村中學物理教學中，筆者感覺到農(nóng)村中學的學生很難學好物理，主要原因是家庭輔導教育不到位，學生不會利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找相關(guān)的物理資料，而且由于生活環(huán)境的影響，學生也不會利用課余時間去研究物理問題，周末一般都要幫家長干農(nóng)活。作為農(nóng)村中學的物理老師，我們就要盡可能地備好每一節(jié)課，通過老師去帶動學生學習的積極性。而要大面積提高教學質(zhì)量，就必須做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、物理學習中的學困生的幾種類型

農(nóng)村中學的學困生一般可分為四種類型：一是暫時困難型。這類學生一般占學困生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的。二是能力不足型。這類學生占學困生比例很小。他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低。但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。三是動力不足型。這類學生占總學困生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因?qū)W習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。四是整體性困難型。這類學困生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，沒有什么奮斗目標，求知欲、意志和好勝心不強。因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學生。

二、轉(zhuǎn)化學困生的措施

農(nóng)村中學學困生形成的原因是十分復雜的，有些是遺傳基因不好，有些是家庭影響不好，還有些說不出的原因，因而我們就不能把所有的學困生都簡單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學中應(yīng)針對學困生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果，從而實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量。

（1）暫時性困難的學困生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數(shù)同學一起進行積極有效的思維活動。由于這類學困生較多，因此，教師在課外應(yīng)增加對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現(xiàn)的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學。如果錯失時機，會使他們在學習上“水過鴨背”，從而對自己失去了信心。針對這類學困生只要教師多找他們談心，告訴他“你行的！”，多鼓勵、多表揚是很容易提高他們的學習興趣，從而讓他們在“興趣”的牽引下走進科學的殿堂。

（2）能力不足型的學困生各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，大部分教師對這類學生可以說是又愛又怕。說實在的沒有一個教師愿意在課余時間去輔導一個老教不會的學生，畢竟每個教師的教學水平還是以學生的成績來體現(xiàn)出來的。但是作為一名人民教師，我們對這類學生不能視為包袱，雖然他們可能有點“低能”，但我還是堅信“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”！對他們要適當?shù)刈鲆恍┱n外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學方法處理物理問題方面的障礙，以及通過補實驗或設(shè)計一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學生更具體，更深刻地理解物理概念和物理規(guī)律，并掌握物理習題解題技巧。對這類學困生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法。通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應(yīng)措施進行補救。如及時補習好學習物理知識必備的數(shù)學知識，養(yǎng)成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點。并注意幫他們總結(jié)出適合他們的學習方法，讓他們在學習過程中更“得心應(yīng)手”。

（3）動力不足型的學困生相對較多，幾乎占學困生人數(shù)的百分之五十以上，形成他們學習動力不足的原因工分復雜，社會變革的原因居首要位置。學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力。有部份學困生受“南下淘金”思想的影響，現(xiàn)在農(nóng)村中有部份學生初中沒畢業(yè)就去廣東打工，工資也有千六七，比我們老師的工資還高！對這類學生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，告訴他打工者也分有三個等次：白領(lǐng)、黃領(lǐng)、藍領(lǐng)。就是一個大公司的經(jīng)理，也是一名打工者，但是收入、生活水平就有很大的區(qū)別了。讓家長認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力。

（4）對整體性困難的學困生 這類學困生由于能力差，個性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。這類學生人數(shù)雖然不多，但學習困難程度較大。對這類學生更應(yīng)主動熱情關(guān)心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。

第9篇：教師的幾種類型范文

1.時序型

這是最普通也是最直接的個人簡歷表格的類型，即從你最近的經(jīng)歷開始，逆著時間順序逐條列舉個人信息。這種簡歷清晰、簡潔，便于閱者閱讀。一份按時間順序排列的簡歷應(yīng)包括目的、摘要、經(jīng)歷和學歷等部分。

按時間順序?qū)懙暮啔v一般適用于以下情況：

·你的工作經(jīng)歷能很好地反映出相關(guān)工作技能不斷提高。

·你有一段可靠的工作記錄表明你獲得到不斷的調(diào)動與提升。

·你最近所擔任的職務(wù)足以體現(xiàn)你的優(yōu)勢。

2.功能型

這是一種不太常用但往往很有效的簡歷。它強調(diào)你的資歷與能力，并對你的專長和優(yōu)勢加以一定的分析和說明。工作技能與專長是功能型簡歷的核心內(nèi)容。一份功能型的個人簡歷表格一般包括目的、成績、能力、工作經(jīng)歷以及學歷等幾部分。你可根據(jù)自己的實際情況選擇使用功能型簡歷，它一般適用于：

·你的部分工作經(jīng)歷及技能與求職目的無關(guān)。

·你只想突出那些與應(yīng)聘職務(wù)相關(guān)的內(nèi)容。

·你是一個應(yīng)屆畢業(yè)生、退伍軍人或者你正想改行。

·你的工作經(jīng)歷有中斷，或存在特殊問題。

3.復合型

該型簡歷是時間型和功能型的結(jié)合運用。你可以按時間順序列舉個人信息，同時刻意突出你的成績與優(yōu)勢。一份復合型簡歷一般包括目的、概況、成績、經(jīng)歷和學歷等部分。復合型簡歷能最直接地體現(xiàn)你的求職目的。它一般適用于：

·你是一個應(yīng)屆畢業(yè)生、退伍軍人或者你正想改行。

·你曾有過事業(yè)的顛峰。

·你既想突出成就與能力，又想突出你的個人經(jīng)歷。

4.業(yè)績型

業(yè)績型簡歷的表格以突出成績?yōu)橹?，因此一般將“成績”欄直接提到“目的”欄后。一份業(yè)績型簡歷一般包括：目的、成績、資歷、技能、工作經(jīng)歷以及學歷等。

5.目的型