教師專業(yè)成長論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師專業(yè)成長論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師專業(yè)成長論文范文

一、 幼兒園音樂教學(xué)中如何對待教學(xué)"文本"。

教學(xué)文本，即教材，由課程政策文件、課本和其他教學(xué)資料構(gòu)成，是課程的有機(jī)構(gòu)成部分。在幼兒園音樂活動(dòng)中，"教學(xué)文本"最主要指的是音樂活動(dòng)中教師使用的音樂材料。在近十年的幼兒園課程改革中，幼兒園音樂教學(xué)中如何對待教學(xué)"文本"——音樂材料，經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

（一）基于"音樂知識本位"的文本觀

知識本位的教學(xué)文本觀是以傳授知識為基礎(chǔ)，把知識傳承作為教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容。在這樣的音樂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒被看作是一個(gè)等待被動(dòng)接受知識的"容器"，而教師在教學(xué)活動(dòng)中注重音樂知識與技能的傳授與灌輸。如在音樂欣賞活動(dòng)中，教師更注重讓幼兒通過圖譜，動(dòng)作或其他形式學(xué)習(xí)音樂作品的結(jié)構(gòu)，并且特別注重幼兒對作品的名稱，作者等知識點(diǎn)的掌握。在教學(xué)過程中音樂知識被分割成零散的"碎片"，這種以教師為主的獨(dú)白式教學(xué)，活動(dòng)的重點(diǎn)往往放在如何讓幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)掌握預(yù)設(shè)的教學(xué)材料，而忽視了對幼兒音樂能力的培養(yǎng)。很多時(shí)候教師把音樂能力的培養(yǎng)僅作為出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中的一些空話，而在教學(xué)過程中缺少體現(xiàn)和實(shí)施。長期以來，這樣的教學(xué)使我們的孩子僅僅是學(xué)會(huì)了幾首兒歌，幾個(gè)小的律動(dòng)，而隨著時(shí)間的流逝。我們給孩子精心教的"音樂內(nèi)容"都會(huì)在幼兒的記憶中逐步"褪色"。

（二）基于"音樂能力本位"的文本觀

能力本位的教學(xué)文本觀強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)文本培養(yǎng)學(xué)生的能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》確立了幼兒音樂教育必須以審美與快樂為核心的課程思想，在幼兒園的音樂活動(dòng)中， 強(qiáng)調(diào)"音樂教育的過程首先是一種審美感染的過程。"將幼兒音樂審美能力的培養(yǎng)作為音樂教育的核心，引導(dǎo)幼兒對音樂進(jìn)行審美式的體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造。在這樣的文本觀影響下，教師們注重了幼兒的對音樂的感受力，多通過身體動(dòng)作、語言或游戲等調(diào)動(dòng)幼兒的多種感覺器官加強(qiáng)對音樂作品的體驗(yàn)。但是這種教學(xué)往往由于教師自身音樂素養(yǎng)的欠缺，造成活動(dòng)中主要注重了幼兒體驗(yàn)方式的多樣，而忽略了這種體驗(yàn)是為了更好的理解音樂所表達(dá)的內(nèi)涵，對音樂感受力的培養(yǎng)停留在了先層次的感官刺激上，甚至過分的追求教學(xué)手段的豐富還會(huì)降低幼兒對音樂的注意力，對幼兒更深層次的分析和聆聽音樂的能力沒有實(shí)際的意義。因此，我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)中教師很難把握音樂教學(xué)的常規(guī)，使教學(xué)活動(dòng)常陷入一種混亂狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致了諸多的無效教學(xué)，孩子的過度興奮使教師變的很被動(dòng)。培養(yǎng)音樂的想象力和創(chuàng)造力往往變成了幼兒在音樂中漫無目的的瞎想和亂做, 課堂上看到的"小班亂跳，大班亂叫"，更使幼兒誤解為"隨意胡鬧"就是創(chuàng)造。

二、幼兒教師的專業(yè)要求

作為幼兒教師，日常工作承擔(dān)著繁重的教學(xué)和保育的任務(wù)，五大領(lǐng)域的課程有要求教師需要多方面的才能。在這樣的情況下，要把每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織好事非常不容易的事情。特別是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，更需要一些專業(yè)的知識。如何將音樂活動(dòng)變成音樂與教師和幼兒的一種對話，僅僅懂得一些皮毛的藝術(shù)技能是無法做到這一點(diǎn)的。為此，筆者進(jìn)行了一些思考，以期為幼兒教師的藝術(shù)課教學(xué)的專業(yè)成長提供借鑒。

（一）架設(shè)幼兒與音樂對話的橋梁

在教師對音樂有了深入細(xì)致的分析和對話的基礎(chǔ)上，教師變可以開始設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)了。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是架設(shè)了從藝術(shù)家到藝術(shù)作品到幼兒之間的橋梁，使幼兒情感體驗(yàn)上的模棱兩可降低到最低限度，鋪平了兒童通往音樂世界的道路。其實(shí)音樂本身到底描述的是什么，或者是哪一位著名的作曲家創(chuàng)作的對孩子來說并不是最重要的，重要的是教師怎樣通過活動(dòng)讓他們獲得對音樂基本體驗(yàn)。而這種體驗(yàn)正是幼兒和音樂建立對話的基礎(chǔ)，這些對話所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)對幼兒以后能否理解和喜愛音樂是非常重要的。這就要求教師要具有分析音樂的能力 、表現(xiàn)音樂的能力 和一定的音樂文化修養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)前階段音樂能力的培養(yǎng)應(yīng)該緊扣樂音的四個(gè)性質(zhì)和特點(diǎn)，音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)則應(yīng)該讓幼兒在教師的幫助下，逐漸增長對樂音的四個(gè)性質(zhì)的認(rèn)識和對音樂的結(jié)構(gòu)的感知和體驗(yàn)。如果教學(xué)目標(biāo)圍繞這些音樂要素制訂，那么教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該注重在游戲中讓幼兒通過動(dòng)作，體會(huì)音樂中節(jié)奏的重音、跳音；在身體律動(dòng)的變化中，感知樂句的劃分以及樂句之間的關(guān)系；在學(xué)唱歌曲中，體驗(yàn)音樂的分句和音樂表現(xiàn)的不同情緒；在欣賞活動(dòng)中，讓幼兒感受不同的音色和力度帶來的不同情緒變化，以及通過有趣的游戲讓幼兒初步建立對音樂結(jié)構(gòu)的感知等等。只有這樣，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)中所教過的歌曲或律動(dòng)也許漸漸被孩子遺忘。

（二）聆聽是幼兒與音樂對話的基礎(chǔ)能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，首先要通過一些活動(dòng)讓幼兒建立聽音樂的習(xí)慣，并逐漸把這種習(xí)慣內(nèi)化成為一種能力；這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)使很多體驗(yàn)必須靠傾聽來完成，使幼兒在各種音樂游戲活動(dòng)中最大限度地提高和發(fā)展聽覺能力。在很多的音樂活動(dòng)中，教師總是用音樂表演來解釋音樂，活動(dòng)中讓幼兒聽的少，大部分經(jīng)驗(yàn)從老師的語言引導(dǎo)獲得。這樣不僅違背了音樂這一聽覺藝術(shù)本身的規(guī)律和性質(zhì)，更讓幼兒產(chǎn)生了一種音樂是可以語言來解釋的誤解。其實(shí)音樂或任何藝術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，恰在于它的"不可翻譯性"——這正是音樂與語言的區(qū)別：如果所有的音樂意義或音符可以用文字或語言充分的表達(dá)出來，音樂藝術(shù)就不會(huì)存在了，音樂所表現(xiàn)的意義只能通過聽覺來領(lǐng)悟，并且不同閱歷的人所領(lǐng)悟到的深淺也不同。而音樂教育則是通過培養(yǎng)對音響的內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)來進(jìn)行的人的感覺的教育。這樣，我們的活動(dòng)首先要以聽為主，而教師的作用在于，引導(dǎo)幼兒不斷的在聽中加深對各種音響的體驗(yàn)和理解。

三、結(jié)語

綜上所述， 在教學(xué)文本觀歷經(jīng)幾番變革的今天，幼兒教師應(yīng)該在與"音樂"這個(gè)特殊的文本對話的同時(shí)找到自己的人生經(jīng)驗(yàn)和生活價(jià)值。正如德國音樂教育家奧爾夫認(rèn)為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。只有教師自身與音樂對話能力強(qiáng)了，自己和音樂能達(dá)到"視界融合"的境界了，我們才有可能更好的設(shè)計(jì)的音樂活動(dòng)，為幼兒和音樂之間鋪平對話道路。因此，教師大可不必在一節(jié)活動(dòng)中讓孩子欣賞整個(gè)的音樂作品，重要的是通過對音樂作品的體驗(yàn)，把音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和提高作為首要的教育目標(biāo)，為幼兒終身熱愛和理解音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 雷默. 音樂教育哲學(xué)［M］. 北京：人民音樂出版社， 2001出版，第57頁.

第2篇：教師專業(yè)成長論文范文

教師“科研素養(yǎng)”提升既是目標(biāo)更是一種價(jià)值追求，是教師專業(yè)成長由不成熟走向成熟的自主發(fā)展、自我超越的過程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養(yǎng)提升既要體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)要求，又要能滿足教師內(nèi)在價(jià)值和潛能實(shí)現(xiàn)的本性，遵循的是 “自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”和“用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。

一、 小課題研究

“小課題研究”是以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標(biāo)的行動(dòng)研究活動(dòng)，能充分體現(xiàn)教師的教育教學(xué)的新理念、新方法。

教師“小課題研究”的過程是主動(dòng)、積極實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，滿足不同年齡和學(xué)科的教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動(dòng)即研究”“成長即成果”的教育科研理念。

1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍

學(xué)校教科室結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團(tuán)隊(duì)”建設(shè)為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學(xué)管理課題研究。負(fù)責(zé)起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實(shí)施方案》，從小課題研究的選題特點(diǎn)、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關(guān)要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項(xiàng)、檢測、結(jié)題等相關(guān)的制度，還編輯了“小課題研究”學(xué)習(xí)資料。學(xué)校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。

2. 講座沙龍，引領(lǐng)教師“小課題研究”實(shí)踐

科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動(dòng)態(tài)管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)或困惑，討論教育實(shí)踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實(shí)踐的把握。學(xué)校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導(dǎo)。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。

二、教學(xué)成果撰寫

教育科研成果是針對某種教育現(xiàn)象、某種教育理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或論證后所得出的新的教育觀點(diǎn)、新的教育思想、新的教育方法等。教學(xué)論文和科研總結(jié)報(bào)告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實(shí)踐的總結(jié)。

課題研究成果報(bào)告的寫作過程也是對研究課題進(jìn)行理性思考和理論建構(gòu)的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報(bào)告的一般程序?qū)處焷碚f是十分必要的。

1.以?！笆钇谡撐摹痹u審為載體，促進(jìn)教師提升教學(xué)反思意識

教育教學(xué)論文是教研成果的記錄，是教師日常教學(xué)工作的總結(jié)，它是衡量一個(gè)教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)志。一年一度的“暑期教學(xué)論文”評比是培養(yǎng)教師教學(xué)“科研素養(yǎng)”的有效途徑。?？蒲刑幰卜浅Ｖ匾晫處焹?yōu)秀教學(xué)論文進(jìn)行修改、提煉的指導(dǎo)工作。為幫助教師修改論文并編輯相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使教師能從論文的題目、內(nèi)容摘要、正文和具體案例呈現(xiàn)等方面知曉如何處理、總結(jié)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師科研反思能力的形成。

2.以區(qū)“課題成果”提煉指導(dǎo)為載體，促進(jìn)教師提升教育研究能力

教育科研成果的提煉與表述，是一個(gè)嚴(yán)密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進(jìn)行有效的科研活動(dòng)。

每年2月，學(xué)?？蒲刑幗Y(jié)合區(qū)科研成果評審的契機(jī)，對全校教師開展科研成果總結(jié)的講座培訓(xùn)，并對立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行一對一的修改指導(dǎo)，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結(jié)的視野。

三、校本課程開發(fā)

課程實(shí)施的創(chuàng)生取向使人們對教師與課程的內(nèi)在關(guān)系、教師課程角色的理解和認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的飛躍：教師不再是教學(xué)計(jì)劃、教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)是課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者?！敖處熣n程創(chuàng)生”使課程的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地融為一體，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長、提升了教師職業(yè)的內(nèi)在生命價(jià)值，促成學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.以“社團(tuán)課程”開發(fā)為載體，促進(jìn)教師課程意識和課程能力的提升

校本課程資源開發(fā)需要有一批具備課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師的參與和支持。學(xué)?？蒲刑幋_立了以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為“校本課程”開發(fā)的目標(biāo)價(jià)值取向，通過對學(xué)生興趣和潛能的調(diào)查，開展了各級各類的培訓(xùn)，讓教師明確“校本課程”開發(fā)的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發(fā)方法，提升了教師課程開發(fā)的意識和能力，構(gòu)建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團(tuán)課程多樣化的具有學(xué)校特色的“校本課程”開發(fā)路徑。

2.以“學(xué)習(xí)社群”建設(shè)為載體，促進(jìn)教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)能力調(diào)整

專業(yè)學(xué)習(xí)社群可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化教師專業(yè)知能、增進(jìn)教師之間合作，以幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要教師與專家對話；分享與討論學(xué)科專業(yè)、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)等相關(guān)議題。學(xué)校為教師專業(yè)學(xué)習(xí)召集了校內(nèi)同領(lǐng)域、跨領(lǐng)域的教師成立了教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，增進(jìn)教師共同專業(yè)成長?！翱蒲袑?dǎo)師”旨在發(fā)揮學(xué)校科研“學(xué)習(xí)共同體”的引領(lǐng)作用，促進(jìn)更多的一線教師走上“教育科研”專業(yè)發(fā)展之路。為提高教師的科技素養(yǎng)，學(xué)校還成立了校外科技導(dǎo)師團(tuán)，開發(fā)豐富的科技教育社會(huì)資源。

四、科研學(xué)術(shù)交流

學(xué)術(shù)論壇培育教師自由的學(xué)術(shù)思想、深邃的學(xué)術(shù)智慧，激發(fā)教師自覺行走在造福學(xué)生、幸福自我的教科研之路上。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)有很多專家參加，有不同學(xué)科的前沿研究成果被展示，有對熱點(diǎn)問題的深入研討，通過參與切實(shí)有效的學(xué)術(shù)交流，可開闊視野，啟發(fā)教師教育科研的興趣，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教育科研選題的產(chǎn)生，拓展解決問題的思路，進(jìn)行學(xué)術(shù)思維的碰撞。

1. 以市區(qū)級“科研論壇”交流為載體，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的表達(dá)

“科研系列論壇”活動(dòng)能活躍學(xué)術(shù)氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認(rèn)識，激發(fā)教師的職業(yè)情感。學(xué)?？蒲刑幏e極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動(dòng)，去年一個(gè)學(xué)期就有10人次參加了市、區(qū)各級“科研論壇”的交流，大大提升了學(xué)校青年科研骨干教師的專業(yè)理論水平。

2.以學(xué)?！翱蒲刑乜本庉嫗檩d體，促進(jìn)教師教育教學(xué)科研理念的傳播

教育科研成果的價(jià)值最終要通過在實(shí)踐中的應(yīng)用才能體現(xiàn)出來。價(jià)值的大小與其應(yīng)用的范圍大小成正比?？蒲谐晒耐茝V應(yīng)用，是教育科研效益的直接體現(xiàn)，也是教育科研生存和發(fā)展的強(qiáng)大生命力和重要基礎(chǔ)，更是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

第3篇：教師專業(yè)成長論文范文

由此,聯(lián)想當(dāng)前中小學(xué)教師教科研管理,教師到底是“教”還是“研”,諸多的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓我們看到了一些“余人得道”,但卻忽視了一直默默無聞,少獲這樣那樣的獎(jiǎng)項(xiàng)的教師。難道教師有“研”,但卻無法訴諸筆端的教師就不優(yōu)秀嗎?

像陳寅恪先生在國外陸續(xù)留學(xué)二十余載,潛心讀書和研究,不僅學(xué)貫中西,而且通曉三十多種文字。由于他始終對博士、碩士之類的學(xué)位淡然處之,所以連大學(xué)文憑也沒拿過。因此陳寅恪先生“述而不作”是不是也給了我們教師一點(diǎn)啟示:我們教師要做教育家、研究家,但不一定要做“創(chuàng)作家”“寫作家”。

沒有就一定不是優(yōu)秀教師嗎

不可否認(rèn),“教”,毋庸置疑,是教師的首要任務(wù)。但是,如果說沒有“研”,很可能很多的教師會(huì)日漸懈怠,日復(fù)一日的單純教學(xué),而沒有反思。可以說,如果沒有了“研”,“教師”可能不再是“師”,而成了“匠”,一個(gè)“教書匠”。但是,能做到“‘教’和‘研’并蒂蓮”的中小學(xué)教師畢竟還是少數(shù)的“強(qiáng)勢”教師。筆者相信,大多數(shù)教師雖然能做到“教”與“研”并重,但同時(shí)能撰寫并發(fā)表大量教學(xué)論文的并不多。

筆者認(rèn)為,不能搞好教科研的教師就不能上好課,即使能上課,也一定不會(huì)上得太精彩。但教科研搞得好不好不能只看有沒有。像前幾年報(bào)道的浙大優(yōu)秀教師朱淼華,因其沒有而沒有評上教授曾遭到輿論,這里有個(gè)誤區(qū):我們忽視這些優(yōu)秀教師教科研的隱性工作,論文只是教師教育科研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式,教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等,都是教師教育科研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教育科研活動(dòng)過程的記錄,也可以成為教育科研活動(dòng)結(jié)果的體現(xiàn)方式,都應(yīng)該是與“教學(xué)”“科研”結(jié)合在一起的智慧。這當(dāng)然就都應(yīng)該是教科研。因此像朱淼華老師能在大學(xué)多年上好課,并且上課能受學(xué)生歡迎,這其中為課內(nèi)容而準(zhǔn)備的整體備課、單元備課、課時(shí)備課、課前復(fù)備,為課實(shí)施而準(zhǔn)備的備方法,備感情,備語言,備教態(tài),備教具,為課效果而準(zhǔn)備的“思備”(反思教學(xué)的成功做法;反思課堂失敗、失誤之處;反思課堂瞬時(shí)靈感;反思學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題;反思學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)意;反思課后再教設(shè)想)等等工作本身就包含很多研究。

優(yōu)秀教師教科研內(nèi)涵體現(xiàn)在哪里

目前筆者相信,大多數(shù)教師雖然做到“教”與“研”并重,還有那么多“朱淼華”這樣廣受學(xué)生歡迎卻因沒有的不能在這樣那樣的考核中屢得獎(jiǎng)杯的優(yōu)秀教師。因此從“曹梁”對話與朱淼華老師工作經(jīng)歷,學(xué)校管理者要倡導(dǎo)教師對教科研的一種內(nèi)涵追求。

像朱淼華這類教師本身就是一個(gè)巨大的磁場,這個(gè)磁場是由崇高的師德、學(xué)富五車的學(xué)識、精諳學(xué)生心理、高尚的個(gè)人魅力、精益求精的學(xué)科知識、靈活的教學(xué)藝術(shù)等要素構(gòu)建的。試想,沒有這些深入的研究,沒有創(chuàng)新的教法研究,朱淼華教師上課能受浙江大學(xué)學(xué)生歡迎嗎?

因此說當(dāng)前不少優(yōu)秀的教師對班級和學(xué)生的管理很有方法,能很巧妙地在工作中用自己獨(dú)特的管理技能與方法,使學(xué)生不知不覺按照自己的要求去調(diào)節(jié)自身的行為,以達(dá)到教書育人的目的。雖沒有寫成論文,但這種知識與能力運(yùn)用本身就是教科研。他們“優(yōu)”在有與時(shí)俱進(jìn)的教育教育思想上,“優(yōu)”在能“用思考行走”的業(yè)務(wù)自我提高中,“優(yōu)”在有“差異發(fā)展”的因材施教有效舉措上。只不過是他的這些教學(xué)顯性工作容易被認(rèn)可,而支撐這些顯性工作的背后――讀書研究、教學(xué)技巧研究、學(xué)生管理藝術(shù)研究等隱性工作(教科研)沒有形成文字或論文罷了。因此學(xué)校管理者要倡導(dǎo)教師淡泊名利,潛心研究教育教學(xué),對學(xué)生負(fù)責(zé),得到了學(xué)生的心,不要被所謂“論文”迷惑,這樣“述而不作”有何不可?

如何引導(dǎo)教師追求教科研的實(shí)踐價(jià)值

教師應(yīng)努力做到教和研“并蒂蓮”,這是教師專業(yè)發(fā)展的方向和理想追求,但是這畢竟是個(gè)過程。絕不等于教科研究的全部。因?yàn)榻逃蒲惺恰白觥背鰜淼?而不是“寫”出來的。為此學(xué)校管理者要倡導(dǎo)教師教科研的“五個(gè)”導(dǎo)向。

1.學(xué)習(xí)即提升。“讀書學(xué)習(xí)――實(shí)驗(yàn)實(shí)踐――反思提升”是教師一種精神需要,也是教師專業(yè)自主成長的方式。而教師專業(yè)成長的效果取決于教師的知識和素養(yǎng)。教師唯有不斷學(xué)習(xí),具備深厚的理論修養(yǎng)、完善的知識結(jié)構(gòu),才能成為研究者、思想者、創(chuàng)造者。因此學(xué)校要倡導(dǎo)教師向書本學(xué)習(xí)、向問題學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、在研究中學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)教師不僅要讀哲學(xué)理論、“三論”類書籍――這是專業(yè)成長的“深化劑”,還要讀教育理論、教師傳記類書籍――這是專業(yè)成長的“催化劑”;不僅要讀學(xué)科類書籍、教科研類文章――這是專業(yè)成長的“助推劑”,還要讀自然類書籍、閱讀報(bào)刊與網(wǎng)絡(luò)――這是專業(yè)成長的“新鮮劑”。這樣讓教師讀書成為一種習(xí)慣、一種情懷、一種追求,無形中使教師教育教學(xué)進(jìn)入新的境界,教師也在讀中增加了生命的厚度,從而生成教書育人的“底氣、大氣、雅氣、才氣、靈氣”。

2.問題即課題。教學(xué)研究始于“問題”。因此教科研論文不是學(xué)校管理的規(guī)定就寫出來的,而是教師做出來的。對于一線教師來說,對教育教學(xué)問題和困惑進(jìn)行思考、假設(shè)、嘗試、解決的過程,實(shí)際上就是教科研的過程。因此學(xué)校教育中每一項(xiàng)課題都應(yīng)經(jīng)歷從教育教學(xué)實(shí)踐中“發(fā)現(xiàn)問題――個(gè)別實(shí)驗(yàn)――可能性論證――申報(bào)課題――開展研究”的過程,這是教師自主選擇的結(jié)果。為此,學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師關(guān)注課堂里的真問題、真困惑,學(xué)會(huì)從教育案例、成功的教學(xué)方法、教學(xué)中的失誤、教學(xué)中的遺漏、教學(xué)中的感悟等教育實(shí)踐活動(dòng)觀察中去發(fā)現(xiàn)論題、發(fā)掘論題,并提出假設(shè)、反駁假設(shè)、產(chǎn)生新的問題,不斷修正已有的論題解釋,形成新的見解,從而提升自己教育教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教師在備課反思中得到“磨練”,在授課反思中得到“快樂”,在思課反思中得到“解惑”,在研究反饋中得到“提升”。

3.反思即研究?！坝涗浗虒W(xué)故事、傾聽教學(xué)故事、研究教學(xué)故事、講述教學(xué)故事”――教師教學(xué)生活不僅僅是平淡白開水,也是有內(nèi)涵可挖掘的“富養(yǎng)水”。因此教師課堂教學(xué)成功與否,在很大程度上取決于教師主體性的發(fā)揮。為此,學(xué)校管理者要為教師教學(xué)研究留出足夠的思維空間,使教師有選擇發(fā)展和創(chuàng)造的自由度。只要教師善于從記錄教育現(xiàn)象,記錄自己的感受,記錄自己的思考開始,通過教育敘事,把自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題,將自己怎樣遇到這個(gè)問題,怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教學(xué)過程“敘述”出來就是一串串的“珍珠”。這種教學(xué)反思成果表達(dá)主要采用敘述方式的研究:“教學(xué)設(shè)計(jì)――教師執(zhí)教――傾聽評價(jià)教學(xué)反思――修訂策略――再施教學(xué)――撰寫報(bào)告――形成教學(xué)課例”。這種方式更容易讓教師掌握。

4.活動(dòng)即載體。當(dāng)前課例研究是教師專業(yè)成長中最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的行動(dòng)研究方式之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以知識管理機(jī)制為抓手,將校本培訓(xùn)活動(dòng)貫穿于“有效學(xué)?！薄坝行Ы處煛薄坝行Ы虒W(xué)”“有效技能”“有效研修”五大模塊之中,建立起“新教師――師徒研修”“成熟教師――反思研修”“成功教師――知識共享”等成長活動(dòng)鏈,構(gòu)建出新教師實(shí)習(xí)型的學(xué)習(xí)場、骨干教師研討型的學(xué)習(xí)場、名教師展示型的學(xué)習(xí)場,創(chuàng)造性開展課改沙龍、課例探討、同課異構(gòu)、課堂開放周、優(yōu)質(zhì)課比賽、巡回示教等多種形式的教研活動(dòng),讓教師在“行動(dòng)――反思――再行動(dòng)――再反思”的系統(tǒng)循環(huán)發(fā)展自主研究,學(xué)會(huì)不斷反思追問,思教學(xué)成功之處、悟教育失誤之點(diǎn),學(xué)會(huì)“四思”:“感思”――對課堂里所發(fā)生的教學(xué)事件的個(gè)人感想;“察思”對教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察;“說思”――對教學(xué)活動(dòng)有意義的方面所進(jìn)行的描述;“求思”――需要思考的問題和所要采取的措施:個(gè)體所用教學(xué)措施能闡釋了哪些教學(xué)問題,如何為之提供了經(jīng)驗(yàn)支撐;教學(xué)措施能為教學(xué)問題的解決提供了什么新方法或怎樣的新視野;教學(xué)措施有可能指向什么新的教學(xué)問題,用一種怎樣新的理論來表述自己的教學(xué)觀點(diǎn)。這樣教師對課例意義活動(dòng)的不斷反思探尋,促使教師將教育實(shí)踐與理論有機(jī)融合,并將課例反思作為一種高度自覺和自主的自我專業(yè)研修行為、一種積極的精神活動(dòng)、一種高層次的工作與生活方式。

第4篇：教師專業(yè)成長論文范文

【關(guān)鍵詞】教科研幼兒教師專業(yè)成長學(xué)習(xí)與反思

【中圖分類號】G610

課題：全國全軍立項(xiàng)的“十二五”課題“部隊(duì)資源與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效整合的研究”

課題編號：2011-YB-220

一、引言

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來?！?/p>

要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，就要做到：以理論基礎(chǔ)武裝自己，以專業(yè)知識知道教學(xué)實(shí)踐。因此，幼兒教師的專業(yè)成長是至關(guān)重要的，幼兒教師專業(yè)發(fā)展（成長）是指幼兒教師個(gè)人在專業(yè)生活中的不斷成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、有關(guān)知識的不斷更新、拓寬和深化等，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的本質(zhì)要求。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和教育改革要求幼兒教師要從教學(xué)計(jì)劃、教育方案的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者，不僅明白怎樣實(shí)施，還要清楚地知道為什么這樣實(shí)施。科研過程中，教師從理論學(xué)習(xí)，查閱資料，分析思考，調(diào)查研究，到加工制作材料，方案實(shí)施，再到反思提煉精華，再到論文撰寫發(fā)表，通過學(xué)習(xí)和反思進(jìn)行專業(yè)成長的過程。研究表明，幼兒園的教科研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的最有效的途徑之一。

二、現(xiàn)狀分析

要以教科研促幼兒教師的專業(yè)成長，就需立足現(xiàn)實(shí)，對本園教師的基本現(xiàn)狀有充分掌握，這樣才能做到“量體裁衣”“從實(shí)際出發(fā)”。經(jīng)摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園教師主要存在以下現(xiàn)狀：（1）幼兒教師學(xué)歷水平的限制：在園教師的學(xué)歷水平普遍低下，較低的學(xué)歷基礎(chǔ)限制了幼兒教師自我學(xué)習(xí)和自我提升的能力（2）幼兒教師思想依賴性強(qiáng)：在實(shí)踐中，許多幼兒教師更愿意依賴于多年積累的工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對教育問題的敏感度和捕捉力，既疏于對國內(nèi)外先進(jìn)教育理念的吸收和運(yùn)用，又不能對幼兒教育中存在的問題與困惑運(yùn)用專業(yè)理論進(jìn)行理性的思考與分析，科研能力的缺失是幼兒教師對學(xué)前教育問題失去興趣的主要原因。

三、教科研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑

（1）教科研促使幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)：用理論指導(dǎo)實(shí)踐。開展教科研能有效敦促幼兒教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)教學(xué)，提升專業(yè)水平。課題的申報(bào)需教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源查閱資料。資料查閱過程是理論學(xué)習(xí)的過程，是對理論進(jìn)行精煉整合的過程，這是促進(jìn)幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)理論的起點(diǎn)。

（2）教科研使幼兒教師增強(qiáng)科研意識和科研能力；課題的實(shí)踐離不開實(shí)際課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中能夠培養(yǎng)幼兒教師解決教育問題的知識和能力。幼兒教師在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐過程中遇到問題，又需尋找解決問題的理論依據(jù)，這是個(gè)循序漸進(jìn)，交互更迭的過程。因此，幼兒教師在進(jìn)行課題研究的同時(shí)，帶著科研意識進(jìn)行備課，進(jìn)行思考，并在教學(xué)活動(dòng)中更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，其科研意識得到提升、科研能力也得到加強(qiáng)。

（3）教科研有助于實(shí)現(xiàn)幼兒教師自身價(jià)值。教科研是新時(shí)代幼兒教師必須具備的一種素質(zhì)。幼兒教師能在工作中有針對性地進(jìn)行科研，其專業(yè)發(fā)展速度就快，教學(xué)水平的提高也就快。否則，僅僅停留于經(jīng)驗(yàn)化的教學(xué)，其教學(xué)水平就無法領(lǐng)先于他人。能在工作中有針對性地進(jìn)行科研，有利于幼兒教師的自身發(fā)展；有利于幼兒教師內(nèi)在潛能和創(chuàng)造力的發(fā)揮；有助于提高幼兒教師對其自身價(jià)值的認(rèn)識，發(fā)展并強(qiáng)化其創(chuàng)新精神。教育科研為教師提供精神鼓勵(lì)，使他們研究最適宜幼兒的教學(xué)方法，從研究中得出科研成果（或撰寫科研報(bào)告或論文），并提高、創(chuàng)新了自身的教育觀念、教育方法和教學(xué)方式，在履行職責(zé)的同時(shí)也體現(xiàn)自身的價(jià)值。

（4）以研促思、以研促教：正如美國心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長的公式“：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。 該公式體現(xiàn)了教師成長的過程，應(yīng)該是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問題，反思實(shí)踐的過程。教師的科研意識是從細(xì)節(jié)反思開始的，只有對自己的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入地反思，科研水平和教學(xué)水平才能得到真正的提高。開展課題研究促使幼兒教師思考、總結(jié)自己的教學(xué)，使幼兒教師不斷更新教育觀念，有效提高幼兒教師理論和教學(xué)實(shí)踐水平，全面提升全體幼兒教師的整體素質(zhì)。與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的課題研究促使幼兒教師深入教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，形成積極心態(tài)。如我園“十二五”學(xué)前教育課題研究《部隊(duì)資源與幼兒園環(huán)境教育有效整合的研究》中，教師們運(yùn)用行動(dòng)研究法，走訪、調(diào)查了適宜于幼兒園可利用的部隊(duì)資源，并對其進(jìn)行加工改造，在這個(gè)過程中，教師們一直反思，哪些部隊(duì)資源是最有效的幼兒園教育資源？如何與幼兒園教育環(huán)境有效整合等等。

四．結(jié)語

總之，教科研對教師專業(yè)成長具有助推作用，是幼兒教師專業(yè)成長的“隱形翅膀”。學(xué)習(xí)與研究是幼兒教師專業(yè)成長的永恒動(dòng)力，通過課題研究，促使教師把學(xué)習(xí)變成內(nèi)需，而非外因。正如愛默比爾說的那樣：“當(dāng)人們被工作本身的挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是外在壓力所激發(fā)時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出一種激情，一種創(chuàng)造，才會(huì)真正投入”。實(shí)現(xiàn)從最初的被動(dòng)參與到積極主動(dòng)的參與、從最初不參與課題研究到參與課題研究的轉(zhuǎn)變，讓每一個(gè)教師在學(xué)習(xí)中成長，在實(shí)踐中積累，在研究中提升。由“經(jīng)驗(yàn)型教師”成長為“科研型教師”，形成1+1>2的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化，使教育教學(xué)教研水平再上一個(gè)臺階。

幼兒教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到自己既是教育者，又是研究者，以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問題，對自身行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，不斷積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn) , 形成規(guī)律性的認(rèn)識，反過來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。幼兒教師應(yīng)該用科研武裝自己，才能在教育之路越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王孝紅. 幼兒教師專業(yè)成長的困境與對策分析[J]. 時(shí)代教育,2013,11:91-92.

[2]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[3]田秋華.教師專業(yè)社會(huì)化研究及其實(shí)踐意義田[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999,(4).

[4]皮亞杰.教育科學(xué)和兒童心理學(xué)(傅統(tǒng)先譯)[Ml.北京:文化教育出版社,1982.

[5]張?jiān)?試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑IJI.學(xué)前教育研究,(l).

[6]馮曉廈.幼兒教育應(yīng)立足于兒童一生的可持續(xù)發(fā)展[J].人民教育(6).

第5篇：教師專業(yè)成長論文范文

高級職稱論文字?jǐn)?shù)

每個(gè)刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右

關(guān)于教師的職稱論文

教師教育與音樂教師專業(yè)發(fā)展

[摘要]在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的今天，音樂教師專業(yè)發(fā)展也將面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過對目前音樂教師專業(yè)發(fā)展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展問題，思考音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略，并進(jìn)一步探討其研究的意義與價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]教師教育　音樂教師　專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02

一、背景和現(xiàn)狀思考

2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點(diǎn)及其優(yōu)勢決定的，也是適應(yīng)終身教育內(nèi)在需求的必然選擇。因此走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，提高我國音樂教師的專業(yè)化水平勢在必行。在國家基礎(chǔ)教育新課程改革的大環(huán)境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊(duì)伍所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)更是前所未有的，面對現(xiàn)代教師教育和藝術(shù)教育的新要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展，在原先的基礎(chǔ)上，尋求適應(yīng)現(xiàn)代教師教育要求的教師專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國各階段學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業(yè)能力(即教育教學(xué)能力)、過硬的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，還要有較深的專業(yè)理論體系和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有一定的教育科學(xué)研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但也存在著不少尚待調(diào)整和完善的問題。

1　忽視對音樂教師教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。教育科學(xué)研究是教育行業(yè)特有的軟科學(xué)研究，與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益有著十分密切的聯(lián)系，更是提高教師業(yè)務(wù)水平、增強(qiáng)教育研究的科學(xué)性，使專業(yè)獲得發(fā)展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學(xué)歷起點(diǎn)偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學(xué)在學(xué)校長期得不到重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對音樂教育功能的認(rèn)識，導(dǎo)致音樂教師提高教育科學(xué)研究能力的氛圍和環(huán)境不理想、音樂教師教育科學(xué)研究能力得不到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升。

2　音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業(yè)發(fā)展。在大學(xué)音樂教學(xué)中。音樂教育專業(yè)一般進(jìn)行三年的課程學(xué)習(xí)，第四年的大部分時(shí)間主要用于教學(xué)實(shí)習(xí)。而多數(shù)情況下，學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)主要是通過教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)獲得的。由于學(xué)生直到臨近畢業(yè)的最后一年才有實(shí)際教學(xué)的體驗(yàn)，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學(xué)環(huán)境做出良好的反映。教師在進(jìn)行教學(xué)之前也沒有機(jī)會(huì)在課堂上判斷自己的教學(xué)水平，也不能為學(xué)生提供有關(guān)做好成功教師的有效案例。由于剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學(xué)的工作。同時(shí)，由于師范音樂教育過高地追求學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，忽視人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)和評價(jià)導(dǎo)向，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是高技能、低學(xué)識的音樂教師，這種人文素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的狀況，是與現(xiàn)代教師教育對音樂教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求相悖的。

3　音樂教師專業(yè)成長環(huán)境使其缺乏職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。近些年，由于行政領(lǐng)導(dǎo)的不重視，使得音樂教師的成長環(huán)境受到了影響，導(dǎo)致音樂教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)不能及時(shí)地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能的課程體系的構(gòu)建。

二、教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求

1　教師教育研究能力的培養(yǎng)成為音樂教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。教師教育的發(fā)展要求專業(yè)教師能對自己的教育教學(xué)理論、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、研究、反思、改進(jìn)和創(chuàng)新，通過提升自己的教育理念不斷促進(jìn)業(yè)務(wù)的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動(dòng)音樂教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。而這種教育教學(xué)研究能力，是區(qū)分專業(yè)教師和非專業(yè)教師的根本標(biāo)志，是對音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的強(qiáng)化。

2　音樂教師專業(yè)發(fā)展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發(fā)展形勢的認(rèn)識，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)化水平，就必須加強(qiáng)音樂師范教育的課程建設(shè)，構(gòu)建音樂教師教育合理的專業(yè)理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。要加強(qiáng)和改革音樂師范教育的德育工作，促進(jìn)音樂教師教育的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)取向和專業(yè)自我意識的發(fā)展。要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，打造實(shí)踐教學(xué)平臺，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)音樂教師專業(yè)技能培養(yǎng)。要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，實(shí)現(xiàn)音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發(fā)展的一體化、終身化。要推進(jìn)體制創(chuàng)新，優(yōu)化配置教育資源，推進(jìn)音樂教師教育多元化。要?jiǎng)?chuàng)新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質(zhì)量，提升他們專業(yè)訓(xùn)練與發(fā)展的水平。

3　音樂教師教育機(jī)構(gòu)和課程實(shí)施的認(rèn)定制度為音樂教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障。音樂教師專業(yè)化依賴于教師教育，教師教育認(rèn)可制度、教師教育機(jī)構(gòu)和課程的認(rèn)定化，以及教師教育的專業(yè)化，應(yīng)為音樂教師專業(yè)化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶的重要學(xué)科。作為一名大學(xué)音樂教師，僅掌握學(xué)科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業(yè)訓(xùn)練，獲得音樂教師的從業(yè)資格，遵循音樂教育的職業(yè)規(guī)范。

4　音樂教師專業(yè)自身成熟度要求音樂教師要有職業(yè)角色意識。在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，首先要明確自己既是一名社會(huì)成員，同時(shí)也是學(xué)校成員，是學(xué)生社會(huì)化和自身社會(huì)化的承擔(dān)者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標(biāo)，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，以及課程發(fā)展性評價(jià)及課程的民主化。第三要有學(xué)生意識，把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教育教學(xué)研究的對象，每一個(gè)學(xué)生都有他們各自的獨(dú)立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性，有自己的愛好和內(nèi)在需要，要尊重并關(guān)懷學(xué)生的成長與發(fā)展。第四要有服務(wù)意識，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的需要。第五要有發(fā)展意識，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)新思想、新知識，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

三、教師教育下的音樂教師專業(yè)發(fā)展策略

1　教師培養(yǎng)專業(yè)化。要推進(jìn)音樂教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，改革師范音樂教育課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法、內(nèi)容和手段。要結(jié)合音樂教育專業(yè)的職業(yè)、技術(shù)及崗位的特點(diǎn)開展教育實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化和改造音樂教師的實(shí)踐性知識，使音樂教師能把專業(yè)知識技能迅速轉(zhuǎn)化到音樂教學(xué)實(shí)際中，加強(qiáng)知識技能與實(shí)用領(lǐng)域的溝通，形成較強(qiáng)的音樂教育實(shí)踐能力，奠定適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)音樂專業(yè)能力基礎(chǔ)。

2　實(shí)施校本課程，音樂專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)多元化。當(dāng)代教師教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結(jié)合。校本課程能從師范院校的辦學(xué)特色和教師的特點(diǎn)出發(fā)，注重建設(shè)重點(diǎn)突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。的多元化音樂專業(yè)體系。校本課程針對性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的特長、擴(kuò)大音樂教師的服務(wù)范圍、增強(qiáng)其社會(huì)競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質(zhì)的提高。

3　合理定位音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是未來的中小學(xué)音樂教師，它擔(dān)負(fù)對學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)科知識的傳授、音樂技巧的訓(xùn)練和音樂素養(yǎng)熏陶的任務(wù)。這就要求音樂專業(yè)人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)理論知識，而后者對一個(gè)人專業(yè)的發(fā)展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學(xué)+教育學(xué)院”的軌道上來。需要進(jìn)一步提高音樂教師教育的專業(yè)化程度，培養(yǎng)高層次的音樂教師。

4　提高藝術(shù)類文化課錄取分?jǐn)?shù)線，以提高生源質(zhì)量。高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際條件和能力，逐步擴(kuò)大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。文化水平能確立一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和對知識的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及接受知識的能力等方面就會(huì)加強(qiáng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會(huì)扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。

5　加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在音樂教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運(yùn)用于音樂課教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富音樂教學(xué)的媒體資源、促進(jìn)音樂教學(xué)效率的提高。作為21世紀(jì)的音樂教師，掌握音樂教育必備的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、課件制作以及多媒體技術(shù)的理論和技能，是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。為此要加強(qiáng)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)同音樂教學(xué)的聯(lián)系，為音樂教育現(xiàn)代化打下基礎(chǔ)。

6　促進(jìn)音樂專業(yè)制度的不斷完善。專業(yè)制度的建立是確保專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專業(yè)化的基本經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認(rèn)證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發(fā)展，要建立音樂教師資格再認(rèn)證制度，建立明確的音樂教師培訓(xùn)制度，學(xué)校和教育部門要為音樂教師進(jìn)修提供必要的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、編制等保障以及相應(yīng)的考核制度。與教師入職資格制度相對應(yīng)，要求建立相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比如音樂教師標(biāo)準(zhǔn)、音樂教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、音樂教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂教師教育機(jī)構(gòu)水平評估標(biāo)準(zhǔn)等。

看了“高級職稱論文字?jǐn)?shù)”的人還看：

1.副高級職稱論文字?jǐn)?shù)要求

2.高級教師職稱論文字?jǐn)?shù)要求

3.北京高級職稱論文字?jǐn)?shù)要求

第6篇：教師專業(yè)成長論文范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師專業(yè)化；調(diào)研

引言

職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展特指職業(yè)學(xué)校在職教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化制度不斷成熟，職業(yè)學(xué)校教師在教科研和實(shí)訓(xùn)的推動(dòng)下，在教育教學(xué)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是各國提升教育質(zhì)量的重點(diǎn)內(nèi)容。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。此后，日本、美國、英國等國家都相繼進(jìn)行了教師專業(yè)化發(fā)展的研究，1989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告，如《教師培訓(xùn)》《學(xué)校質(zhì)量》《今日之教師》《教師質(zhì)量》等，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略?！?1996年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第45屆國際教育大會(huì)通過了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1996年美國“教學(xué)與美國未來全國委員會(huì)”發(fā)表的《至關(guān)重要：美國未來的教學(xué)》，帶來了教師專業(yè)發(fā)展研究的階段性轉(zhuǎn)折。

21世紀(jì)以來，國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，從國家到省市級都在加大對職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)力度，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。2010年7月29日，備受關(guān)注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式全文，其中明確指出：加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。這些內(nèi)容一方面明確了職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性和重要性，另一方面也為職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向。

職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)來源于對現(xiàn)狀的把握和分析，我們試圖通過調(diào)研準(zhǔn)確把握職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在評估和診斷的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)學(xué)校教師自身的優(yōu)勢、不足及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；明確職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展過程中需要解決的主要問題。據(jù)此才可能提出切實(shí)可行的解決方法和保障措施，完善和發(fā)展學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的制度。

調(diào)研分析

1.調(diào)研方法

本研究用問卷調(diào)查法獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，調(diào)研以江蘇職業(yè)學(xué)校為樣本，選取了24所學(xué)校，每所學(xué)校發(fā)放100份問卷。江蘇每個(gè)地區(qū)的我們都有代表性的抽取了幾所學(xué)校，有辦學(xué)規(guī)模大的，也有小的，有師資力量強(qiáng)的，也有弱的，有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的，也有不發(fā)達(dá)地區(qū)的。在每個(gè)學(xué)校，我們選取了各個(gè)年齡段的、不同性別、不同職稱、專業(yè)的老師填寫問卷，盡量避免系統(tǒng)偏差的產(chǎn)生。最后回收2284份問卷，去除回答不完整的問卷268、和答案錯(cuò)誤（如單項(xiàng)答案為多選）的問卷214份、連續(xù)幾份問卷答案一致的疑似抄襲問卷4份，最后得到有效問卷1798份。

2.問卷設(shè)計(jì)

問卷涉及四部分內(nèi)容，分別是：教師基本信息、教師的專業(yè)化現(xiàn)狀（從專業(yè)知識、實(shí)踐技能、教學(xué)能力、科研能力來衡量）、教師專業(yè)化發(fā)展途徑、教師滿意度和期望。問卷有47個(gè)問題，其中46個(gè)選擇題，以單選為主，最后一題為主觀題。問項(xiàng)定量、具體化，方便教師清晰的了解題目并準(zhǔn)確的回答，避免模糊的、追溯時(shí)間過長的、抽象的問題。通過請專家討論和在本校進(jìn)行前測，修改數(shù)次后定稿問卷。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）教師基本信息分析。

我們對教師的性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、是否專職以及學(xué)校所在位置進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示：

男性比例占41%，女性比例占59%，職業(yè)學(xué)校女性比男性稍多，符合學(xué)校女性教師較多的客觀情況，但基本均衡。教齡結(jié)構(gòu)上，5年以下教齡的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%。可以看出，20年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，學(xué)校的中青年教師較多。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以本科為主，占80%以上。碩士14.6%，博士極少，占0.5%，專科極以下也較少，占2.4%。呈現(xiàn)兩頭少，中間多的態(tài)勢。任教學(xué)科上，文科和工科較多，各占30%以上，理科較少，占23%。職稱結(jié)構(gòu)上，教授極少，講師和助教總共占80%左右，副教授或高講占22.4%，總體職稱較低。我們的調(diào)查對象以專職教師為主，占92%，但也兼顧到了兼職教師的聲音。調(diào)研學(xué)校中蘇南占44%，蘇北占56%，基本均衡。如表1所示。

（2）老師專業(yè)化現(xiàn)狀。

①專業(yè)知識

對社會(huì)文化知識非常了解和比較了解的占62%，對教育學(xué)知識非常了解和比較了解的占76%，對專業(yè)技術(shù)知識非常了解和比較了解的占62%。由此可知，教師在知識儲備比較豐富，無論是社會(huì)文化、教育學(xué)還是專業(yè)知識，都較豐富。但對于行業(yè)前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半對一半，這一塊知識是教師缺乏的。

②實(shí)踐技能。

70%的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，教齡11-20年的教師參加調(diào)研最多，5年以下教齡教師參加調(diào)研較少，他們對行業(yè)知識了解也少。75%的教師沒有企業(yè)兼職經(jīng)歷，49%的教師沒有參與調(diào)研企業(yè)，只有9%的教師在崗前培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行了工作場景實(shí)訓(xùn)。而技能證書79%的教師都擁有，并且中級以上的占69%。由此看出，教師普遍不缺技能證書，但是缺乏一線的工作經(jīng)驗(yàn)，技能證書和實(shí)際技能之間是有差距的。

③實(shí)踐技能。

多媒體運(yùn)用狀況較好，72%的教師經(jīng)常使用，較少及從未使用的占28%。參加教學(xué)競賽省級以上的占37%，53%的參加校級及以下，90%參加過競賽，10%未參加過。91%的學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，這側(cè)面反映出教師的教學(xué)是能吸引學(xué)生的。77%的教師經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，教學(xué)評價(jià)做得比較好。80%的教師在去年一年開過公開課，情況良好。97%的教師都對課堂的教學(xué)目標(biāo)很明確。教學(xué)過程設(shè)計(jì)會(huì)用和精通的占88%，大部分教師有能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但精通的只占20%。

④科研能力。

參加多次教材編寫或教具開發(fā)的的才16%，從未參加過的占51%，33%的參加過一次，教師參與教材和教具開發(fā)普遍不足。近5年92%的教師參加過課題研究，教師普遍有參加科研，課題研究的主力是6-20年教齡的教師，5年以下教齡的教師參加較少。近五年70%的教師都有發(fā)表教育論文，近五年74%的教師有發(fā)表專業(yè)論文，基本上三分之二的教師在近五年里有發(fā)表專業(yè)論文和教育論文，但仍然有三分之一的教師沒有進(jìn)行教學(xué)研究與專業(yè)研究，沒有。教齡6-20年的教師是的主力，5年以下教齡的老師最少。61%的教師沒有在核心雜志上，科研能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，樣本里沒有發(fā)表專業(yè)論文的教師全是蘇南的教師，蘇北教師全部有發(fā)表專業(yè)論文。

（2）老師專業(yè)化發(fā)展途徑。

60%的老師認(rèn)為校本教研的效果較好和很好，認(rèn)為一般的40%。對只有24%的老師對學(xué)校幫助其個(gè)人成長表示滿意，61%認(rèn)為一般，15%認(rèn)為不滿意。教師在業(yè)務(wù)上最大的期待是改進(jìn)教學(xué)效果，然后是理論水平。35%的教師嘗試過教學(xué)改革，且效果好，49%嘗試過，但效果不理想，17%想嘗試卻不知道如何進(jìn)行。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，蘇南的教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流比較多，蘇北的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要更多的交流。教師認(rèn)為提高自己最有效的途徑是校外進(jìn)修培訓(xùn)和校內(nèi)外教研活動(dòng)。然后是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校本培訓(xùn)。蘇南教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展從教學(xué)團(tuán)隊(duì)里得到幫助較多，蘇北相對蘇南教師專業(yè)發(fā)展從教學(xué)團(tuán)隊(duì)里得到幫助較少。目前教研室發(fā)揮的作用主要是交流和整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資源，專業(yè)引領(lǐng)的作用較少。教師普遍認(rèn)為學(xué)校對個(gè)人發(fā)展提供最有效的幫助分別是教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師認(rèn)為校本教研的效果一般，蘇北的效果更差一些。不管哪個(gè)教齡的教師對自己作為專業(yè)教師的滿意程度一般。其中，蘇南教師比蘇北教師對自己作為專業(yè)教師的滿意度要高。

教師對校本教研提出的問題主要在這幾點(diǎn)：

①形式化嚴(yán)重， 缺乏主題，缺乏與行業(yè)、學(xué)生需求的結(jié)合，實(shí)效性不足；

②希望多組織教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，多給年輕教師機(jī)會(huì)，多點(diǎn)校外交流；

③未能形成統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作欠缺，缺少校外交流研究；

④投入費(fèi)用、資金少；

⑤師資力量不足，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠；

⑥教師工作量很大，班主任工作、競賽等活動(dòng)過多，無法靜心教研；

⑦教本教研中“研”不足，缺乏理論學(xué)習(xí)，專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏課題研究；

調(diào)研結(jié)論與建議

1.調(diào)研結(jié)論

（1）教師專業(yè)化發(fā)展取得的成績。

第一，教師專業(yè)知識儲備豐富，具備基本實(shí)踐技能。無論是社會(huì)文化、教育理念還是專業(yè)知識，教師普遍有本科以上學(xué)歷，具有豐富的知識存量。教師普遍擁有職業(yè)技能證書，具備職業(yè)教育的資格和基本能力。

第二，教師掌握并熟練應(yīng)用教學(xué)技能，普遍參與科研。多媒體運(yùn)用熟練，普遍參與教學(xué)競賽和開設(shè)公開課，并能進(jìn)行及時(shí)教學(xué)評價(jià)，課程目標(biāo)明確，掌握教學(xué)過程設(shè)計(jì)技能。

第三，校本教研的效果得到充分肯定。教師認(rèn)為，學(xué)校對其個(gè)人發(fā)展幫助最大的是校本教研，然后是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校本培訓(xùn)。目前，教研室發(fā)揮了交流和整合教學(xué)資源的作用。

（2）教師專業(yè)化發(fā)展的問題。

第一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識。大部分教師都沒有企業(yè)全職和兼職經(jīng)驗(yàn)，對所在專業(yè)的行業(yè)知識欠缺。特別是教齡五年以下的教師，缺乏行業(yè)前沿知識，缺乏科研。

第二，校本教研對教師發(fā)展作用重要，但卻流于形式。教師反映教研活動(dòng)多，但活動(dòng)內(nèi)容與教師需求脫節(jié)，缺乏對行業(yè)知識的“研”，對學(xué)生問題的“研”，對專業(yè)教學(xué)的“研”。

第三，針對教師發(fā)展的培養(yǎng)系統(tǒng)性不足。教師反映各種培訓(xùn)層出不窮，相關(guān)競賽目不暇接，不缺培訓(xùn)。但培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，培訓(xùn)形式單一。教師希望各部門能統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容，系統(tǒng)化培訓(xùn)。

（3）教師的專業(yè)化發(fā)展期待。

教師在業(yè)務(wù)上最大的期待是改進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)校對個(gè)人發(fā)展最有效的幫助是教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)；希望多去企業(yè)實(shí)踐，多給年輕教師機(jī)會(huì)；讓教師少參加其它活動(dòng)，靜心教研。上述內(nèi)容如下圖所示。

2.建議

（1）加大教師企業(yè)實(shí)踐的支持力度。

由調(diào)研可知，教師欠缺企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，雖然普遍擁有職業(yè)技能證書，但仍然缺乏專業(yè)前沿知識。學(xué)校需要提供機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，特別是對教齡5年以下的年輕教師。讓教師參與一線實(shí)踐，提升專業(yè)實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師參與教材和教具的開發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)和交流，全面提升教師的教學(xué)能力。為5年以下教師提供參與科研的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師發(fā)表更高質(zhì)量的文章，而不是追求文章的數(shù)量。

（2）充分發(fā)揮教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用，突出“研”。

教師的專業(yè)成長離不開教研、培訓(xùn)以及科研，然而，長期以來，很多學(xué)校的校本教研中未充分發(fā)揮其管理和服務(wù)功能，在教研、培訓(xùn)和科研方面只是簡單的上傳下達(dá)。其中很重要的原因是教研室主任年輕化，其本身的專業(yè)內(nèi)涵有待提高，為了充分發(fā)揮教研活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)作用，需要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，讓學(xué)科帶頭人在教研活動(dòng)中引領(lǐng)專業(yè)問題探討，教學(xué)問題探討，分析學(xué)生需求，提升教師的專業(yè)能力，突出“研”的特點(diǎn)。吸收行業(yè)專家參與，深入的對教學(xué)和專業(yè)問題進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)。加強(qiáng)校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持，結(jié)合教師急需解決的問題進(jìn)行培訓(xùn)，有的放矢，避免形式化。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流，幫助教師成長。

（3）系統(tǒng)化教師的培訓(xùn)，減少無效培訓(xùn)。

第7篇：教師專業(yè)成長論文范文

【關(guān)鍵詞】課程改革 教師專業(yè)成長 途徑

2004年秋季我國開始了新一輪的高中課程改革，新課程對高中教師提出了更高的要求。新課程背景下高中教師專業(yè)成長成為被普遍關(guān)注的核心問題之一。新課程背景下高中教師通過哪些途徑來有效地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長，多有方家論及。筆者在此也根據(jù)自己的實(shí)踐，就這一問題談一點(diǎn)看法，以就教于同仁。

一、勤學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)

教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。現(xiàn)代信息社會(huì)知識更新很快，教師如果僅有在大學(xué)所獲得的知識，肯定不能適應(yīng)教師工作的需要，必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對教育提出的要求。此次高中新課程改革的力度大大超過了以往的幾次課程改革，不僅教材的體例、內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行了重大改變，更重要的是教育教學(xué)理念的重大變革以及隨之而來的教學(xué)方法的深刻改革。教師如果不能勤于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，必然不能勝任新課程背景下的高中教育教學(xué)工作，那就會(huì)被時(shí)代所淘汰。同時(shí)，學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長最重要的途徑，是成為一流名師的必經(jīng)之路。所以，不斷學(xué)習(xí)，追求新知，是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是書本知識，包括新的教育教學(xué)理念、方法和專業(yè)方面新的研究成果。教育教學(xué)專著和教育教學(xué)論文反映了教育專家、名師的教育教學(xué)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)這些專著和論文可以使我們及時(shí)了解教育教學(xué)方面的新理念、新方法，從中受到非常有益的啟迪。專業(yè)方面新的研究成果也要了解，現(xiàn)在史學(xué)界新觀點(diǎn)層出不窮，如對的研究就有許多新觀點(diǎn)。新教材也反映了史學(xué)界一些新的研究成果，近年高考試題也出現(xiàn)了部分反映史學(xué)界新學(xué)術(shù)成果或有爭議觀點(diǎn)的題目，如2010年全國高考新課程卷第40題（“資本主義萌芽”題）。這就要求教師要及時(shí)了解一些比較重要的歷史問題上史學(xué)界的學(xué)術(shù)新成果。教師要通過訂閱學(xué)科專業(yè)雜志和閱讀新版大學(xué)歷史教材或歷史學(xué)專著來了解史學(xué)界的學(xué)術(shù)新成果，更新自己的歷史學(xué)科觀念和知識。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一個(gè)方面是學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這主要通過聽課來進(jìn)行，聽課是教師成長的加速器。教師要主動(dòng)深入課堂聽課，并在聽課過程中思考、琢磨，課后討論、評析。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，并對照反思自己的教學(xué)活動(dòng)，找出差距，不斷改進(jìn)。

二、多反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。對自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，是每個(gè)教師都需要做的一項(xiàng)基本工作，是加快教師專業(yè)成長的又一重要途徑。華東師大葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！弊阋娊逃此荚诮處煂I(yè)成長中的作用。我認(rèn)為，一個(gè)老師只有善于反思，在自己的教學(xué)工作中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法才能不斷改善，教育理念才能不斷更新，從而促進(jìn)自身能力的發(fā)展。教學(xué)反思主要圍繞如下幾個(gè)方面來進(jìn)行：①結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐反思自己的教育理念；② 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反思自己的教學(xué)行為；③結(jié)合自己的工作經(jīng)歷反思自己的成長歷程。教學(xué)反思有多種方式，可以是教學(xué)日記或教學(xué)案例，也可以是教育敘事和教學(xué)隨筆，還可以開展行動(dòng)研究。

三、勤動(dòng)筆

勤動(dòng)筆有兩層含義：一是勤作筆記，二是勤寫作。好記性不如爛筆頭，看書、聽課要作筆記，自己教學(xué)中的得與失，讀書、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花，也要及時(shí)記下來，如果不寫下來，很快就會(huì)忘掉。勤寫作也是促進(jìn)自己成長的重要方式，沒有一位名師不是勤于動(dòng)筆的。有志于成為名師的老師們，應(yīng)以蘇霍姆林斯基、贊科夫、魏書生、于永正等名師為榜樣，盡快拿起筆來，平時(shí)寫讀書心得、寫教學(xué)札記、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆。每學(xué)期寫一兩篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教研論文，持之以恒，會(huì)大受其益。

四、積極參加教研活動(dòng)

古語云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。個(gè)人的知識、信息和智慧是有限的，需要通過與他人的交流來彌補(bǔ)、充實(shí)、提高，來激發(fā)自己思維的靈感。著名教育家朱永新說：“智慧在研討中充盈，理想在爭論中升華”。參加教研活動(dòng)可以使教師從同行那里學(xué)到很多經(jīng)驗(yàn)，得到更多的啟發(fā)，從而提高自己。 同科教師之間可以在一起討論教學(xué)方法，相互合作設(shè)計(jì)課程。不同學(xué)科的教師也可以在教育教學(xué)理念、方法上共同探討，或了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科的知識。

五、勇于實(shí)踐

第8篇：教師專業(yè)成長論文范文

關(guān)鍵詞：特殊教育教師 專業(yè)發(fā)展 研究綜述

分類號：G760

1 引言

特殊教育教師一般有廣義和狹義之分。廣義的特殊教育教師不僅包括直接從事特殊兒童教育的一線教師，還包括培養(yǎng)從事特殊教育一線教師的教師；狹義的特殊教育教師主要指前者，即在各類特殊學(xué)校直接從事特殊兒童教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的教師，在普通學(xué)校中承擔(dān)附設(shè)的各類特殊班教育、教學(xué)工作的教師，以及承擔(dān)隨班就讀輔導(dǎo)的教師及相關(guān)訓(xùn)練員。本文所提的特殊教育教師是廣義上的。特殊教育教師責(zé)任重大，他們承擔(dān)著促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)公平正義的重要責(zé)任。改革開放以來，黨和政府始終堅(jiān)持“特教特辦”，大力加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)。2012年9月20日，教育部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部和人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)《加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師[2012]12號），提出“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊(duì)伍”的規(guī)劃目標(biāo)，并對特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理制度、待遇等方面作出了明確的規(guī)定，以期提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。黨的十報(bào)告進(jìn)一步提出：“支持特殊教育”，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”，“營造有利于高素質(zhì)文化人才大量涌現(xiàn)、健康成長的良好環(huán)境”，“開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動(dòng)局面”。這些要求給包括特殊教育教師在內(nèi)的我國教師的專業(yè)發(fā)展繪制出了美好的未來發(fā)展藍(lán)圖。

自1966年聯(lián)合國教科文組織提出“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”以來，教師專業(yè)發(fā)展研究迅速成為歐美等發(fā)達(dá)國家教育界研究的熱點(diǎn)。盡管在不同時(shí)期，不同學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional development）有不盡相同的理解，但歸納起來主要有三類：第一類是指教師的專業(yè)成長過程；第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程（教師教育）；第三類認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)層面看，教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我發(fā)展需要意識等不同側(cè)面”。我國內(nèi)地引進(jìn)范寧編譯的《霍姆斯協(xié)會(huì)報(bào)告：明天的教師（1986）》之后，很快掀起了一股有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展研究的熱潮。受此研究熱潮的影響，我國特殊教育領(lǐng)域?qū)W者也開始涉及特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問題的研究。本文對我國學(xué)者在該領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行梳理和分析，以期總結(jié)我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究已取得的成果和不足之處。

2 國內(nèi)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究可以說是“汗牛充棟”，研究內(nèi)容極其廣泛，研究范圍包括教師專業(yè)發(fā)展的概念和內(nèi)涵、發(fā)展階段和途徑、發(fā)展內(nèi)容、影響因素及評價(jià)等諸多方面。

本人通過中國期刊網(wǎng)（CNKI）檢索發(fā)現(xiàn)，我國專門針對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果相對較少。具體的檢索方法是：在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中，“檢索項(xiàng)”欄中選擇“主題”，在“檢索詞”中分別輸入“專業(yè)發(fā)展”和“特殊教育教師”，關(guān)系欄中選擇“并含”，時(shí)間選擇“1986-2012”，匹配選擇“模糊”，來源類別選擇“全部期刊”，共檢索到492篇期刊論文。運(yùn)用同種方法在中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中檢索，共檢索到學(xué)位論文773篇。通過對所檢索的文獻(xiàn)進(jìn)一步整理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究主要是從特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和策略三方面人手。

2.1 關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是受全納教育思想的影響，認(rèn)為“我們只需要一種教師，沒有必要把教師細(xì)分為特殊教育和普通教育教師。故主張打通傳統(tǒng)的普通教育與特殊教育之間的分隔，突破二者在教師專業(yè)素質(zhì)“線性”排序或“面上”并列的局限，創(chuàng)建具有中國特色的全納教育理念下的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。提出教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷和專業(yè)規(guī)范四大子系統(tǒng)，其中專業(yè)理念起統(tǒng)帥作用，其余三者是基礎(chǔ)，四個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部之間相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，特殊教育教師的工作對象是有各種障礙的特殊兒童，工作復(fù)雜程度非普通教育工作所能相比，專業(yè)性更強(qiáng)。因此，特殊教育教師除要具備普教教師條件外，還必須具備崇高的專業(yè)道德和人道主義服務(wù)精神、先進(jìn)教育理念和正確教育信念、復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和綜合型能力結(jié)構(gòu)、健康心理和良好個(gè)性品質(zhì)等特殊的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。

2.2 關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究

這類研究主要采用問卷與訪談相結(jié)合的方式，對某個(gè)地區(qū)特殊教育學(xué)校教師進(jìn)行調(diào)查，研究該地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況和繼續(xù)教育情況。趙巧云（2009）采用自編問卷，對河北省15所特殊學(xué)校教師從專業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教育理念、心理健康、個(gè)性特征、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等7個(gè)維度展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，河北省特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展整體良好，但整體素質(zhì)內(nèi)在構(gòu)成因素間發(fā)展不平衡，心理健康狀況需引起重視，特殊教育理論知識與特殊教育訓(xùn)練能力急需擴(kuò)充與加強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展意識與工作需要及學(xué)校要求有關(guān)。陳芳（2011）也以此問卷為藍(lán)本，對湖南省特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行了調(diào)查。郭啟華（2012）基于對安徽省56所特殊教育學(xué)校1498名在職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查得出結(jié)論，目前安徽省特殊教育教師存在專業(yè)修養(yǎng)不高、科研意識和能力欠缺和專業(yè)認(rèn)同感不足等現(xiàn)象。田寅生（2011）對江蘇省特殊教育學(xué)校教師就繼續(xù)教育的認(rèn)識、培訓(xùn)課程和教育模式的需求進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式等方面的需求存在顯著性差異。

2.3 關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展途徑或策略的研究

教師專業(yè)發(fā)展是由不成熟走向成熟的過程，是外部環(huán)境、文化、制度等“外因”和教師自主學(xué)習(xí)等“內(nèi)因”共同作用的結(jié)果。有關(guān)“外因”的研究，學(xué)者們主要從職前培養(yǎng)、入職標(biāo)準(zhǔn)、職后培訓(xùn)和構(gòu)建保障制度等方面人手。有關(guān)“內(nèi)因”的研究，學(xué)者們主要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和行動(dòng)研究。

2.3.1 有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展“外因”的研究

（1）關(guān)于職前培養(yǎng)方面。有學(xué)者認(rèn)為，我國長期以來特殊教育師資培養(yǎng)的主體是中等師范學(xué)校的特師班和由此類學(xué)校轉(zhuǎn)型的特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其師資培養(yǎng)目標(biāo)跟不上國內(nèi)外特殊教育理論和實(shí)踐的新發(fā)展，存在培養(yǎng)目標(biāo)滯后、課程結(jié)構(gòu)不合理（如目前特殊教育學(xué)校的實(shí)際工作一般是由康復(fù)教育、基礎(chǔ)文化課教育和勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育三大部分組成，但師資培養(yǎng)的課程中并沒有體現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)）、課程整合性、綜合化的水平較低等現(xiàn)象。因此，在特殊教育教師職前培養(yǎng)方面應(yīng)完善培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)行課程分層和分流、增強(qiáng)課程的綜合化和實(shí)用性。申仁洪（2004）提出，要建立符合我國國情，與國際教師教育發(fā)展相適應(yīng)的、開放的特殊教師教育體系，做到培養(yǎng)目標(biāo)定向化、課程設(shè)置模塊化，同時(shí)要注意教育培養(yǎng)實(shí)踐性和養(yǎng)成方法多樣性。

（2）關(guān)于提高教師入職標(biāo)準(zhǔn)方面。有學(xué)者通過國際比較認(rèn)為，大多數(shù)國家是通過建立特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)（職前）的做法來體現(xiàn)對特殊教育教師的專業(yè)認(rèn)證，我國也應(yīng)順應(yīng)形勢，制定符合我國實(shí)際和地區(qū)需要的特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，以有效地規(guī)范特殊教育教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。

（3）關(guān)于教師職后培訓(xùn)方面。有學(xué)者指出，我國已初步形成了多層次、多渠道、多形式的特殊教育師資培訓(xùn)體系，但存在培訓(xùn)工作不夠規(guī)范、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)形式死板、參培人員缺乏動(dòng)力、積極性不高、對一線教師科研能力培訓(xùn)不夠和培訓(xùn)管理部門不夠協(xié)調(diào)等問題。因此，要改變培訓(xùn)模式，倡導(dǎo)校本培訓(xùn)、交互式培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相互結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效。也有學(xué)者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是當(dāng)前推進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑，要多采用“以學(xué)代訓(xùn)”、“以研代訓(xùn)”等校本培訓(xùn)形式。

（4）關(guān)于構(gòu)建保障制度方面。制度建設(shè)主要包括政府層面和學(xué)校層面的制度。有學(xué)者指出，目前我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的具體要求不明確，執(zhí)行力度較差。因此，政府要爭取制定一部專門針對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的法規(guī)，對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利、義務(wù)、時(shí)間、條件、經(jīng)費(fèi)等做出明確的規(guī)定，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。同時(shí)，各地政府在職稱評定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面，要對特殊教育教師給予適當(dāng)傾斜。此外，特殊教育學(xué)校也要對本校教師的專業(yè)發(fā)展精心規(guī)劃，給予制度、政策的保障和支持，如保障進(jìn)修時(shí)間、提供學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、完成學(xué)業(yè)者獎(jiǎng)勵(lì)制、年終考核專項(xiàng)加分措施等，盡可能給教師創(chuàng)造寬松的繼續(xù)教育環(huán)境。

2.3.2 有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)因”的研究

受教師專業(yè)成長研究成果的影響，有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素，學(xué)者們主要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和科學(xué)研究。有學(xué)者指出，每一位特殊教育教師要善于自主學(xué)習(xí)，要懂得抓住每一個(gè)可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向書本學(xué)習(xí)、向校內(nèi)外的同行學(xué)習(xí)、向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提升和充實(shí)自己，使自己適應(yīng)特殊教育專業(yè)化發(fā)展的要求。要經(jīng)常性地對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和具體的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，科研是特殊教育教師專業(yè)化成長的根本利器，要努力增強(qiáng)教師的科研意識、提高其科研能力和水平，加強(qiáng)科研活動(dòng)的規(guī)范性，逐漸引領(lǐng)教師走向科研的“幸福之道”。

3 當(dāng)前我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究顯現(xiàn)的主要特點(diǎn)

從以上我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，特殊教育理論界與實(shí)踐界對有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了一定的成就，主要顯現(xiàn)出以下幾方面特點(diǎn)。

3.1 研究視角比較開闊

綜觀我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，研究者們的視角越來越開闊，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)和生態(tài)學(xué)等角度進(jìn)行特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，在不同學(xué)科層面探討特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的問題。

3.2 研究內(nèi)容較為詳實(shí)

目前對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果主要集中在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和策略等方面。尤其是在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑或策略方面，研究者不僅從基本原理、價(jià)值取向和人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行剖析，而且還從教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職后培訓(xùn)等多層面探索促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

3.3 研究方法注重實(shí)證

我們知道，教育研究從方法論層面看，可分為定性研究、定量研究、定性定量相結(jié)合研究三類，具體方法主要包括調(diào)查法、文獻(xiàn)法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法等。從目前特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究情況上看，研究者比較注重調(diào)查、問卷和訪談等實(shí)證方法，研究成果顯得比較真實(shí)、可靠，這對于探索出提升特殊教育教師專業(yè)發(fā)展水平的路徑意義較大。

3.4 研究隊(duì)伍逐漸壯大

從研究者的身份來看，對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究的主力軍還是高校教師，但已有越來越多的特殊教育學(xué)校一線教師涉入這一研究領(lǐng)域。另外，已有較多研究生關(guān)注這一研究領(lǐng)域，碩士（博士）論文選題開始選擇特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究，這樣一支多元化的研究隊(duì)伍無疑會(huì)使特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的水平越來越高。

4 我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的不足與展望

盡管近年來有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果比較豐富，對特殊教育改革與建設(shè)的科學(xué)化實(shí)踐起到了重要的保障作用，但其研究與實(shí)踐畢竟還處于初始階段，與普通教育教師專業(yè)發(fā)展研究相比，存在研究成果相對太少、研究內(nèi)容比較零散、研究范式模仿痕跡明顯和基礎(chǔ)特殊教育研究多、高等特殊教育研究少等問題。筆者認(rèn)為，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)。

4.1 創(chuàng)新研究方法。彰顯特教特色

從我國目前有關(guān)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果來看，研究范式模仿普通教育教師專業(yè)化研究范式痕跡明顯，有些甚至是套用。例如，對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展路徑所提出的自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和行動(dòng)研究三種策略，基本上就是參照普通教育教師專業(yè)發(fā)展的辦法而來的。當(dāng)然，我們可以模仿和借鑒普通教育教師專業(yè)化研究成果來促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的發(fā)展和成熟，但不能完全模仿或者套用研究模式、方法，還要去偽存真、去粗存精，尋求具有特殊教育特色的研究范式和方法，在研究過程中融入特殊教育特色元素，這樣才能提高特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展水平，從而促進(jìn)我國特殊教育的發(fā)展。

4.2 拓展研究視野，加深研究深度

特殊教育教師是一個(gè)很特殊的職業(yè)，它既有教師職業(yè)的特性，又有特殊教育和任教學(xué)科的特性，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究應(yīng)該更關(guān)注后兩者特性的研究。從目前研究情況看，特殊教育體育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的研究成果相對更多，其他學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的研究成果相對較少。因此，研究者應(yīng)該拓展研究視野，加大其他學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究的力度。另外，或許是研究者過于重視實(shí)證研究方法的緣故，研究成果中高水平理論并不多見，這將會(huì)對特殊教育教學(xué)實(shí)踐造成嚴(yán)重的后果。為此，研究者應(yīng)努力提高自身的理論造詣，采取定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法，逐步提高理論研究深度，擴(kuò)大研究影響力。

第9篇：教師專業(yè)成長論文范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“雙師型”教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）11-0050-04

一、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的內(nèi)涵界定

“雙師型”教師是相對于普通教育教師而言，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的需要，對專業(yè)課教師提出的素質(zhì)和能力要求。這一概念最早由上海冶金?？茖W(xué)校王義澄先生于1990年提出，后來陸續(xù)在國家政策性文件中出現(xiàn)，從而將其上升到國家政策高度。多年的研究表明，對“雙師型”教師的基本內(nèi)涵可以從多維視角進(jìn)行認(rèn)定，例如，從獲取證書視角的“雙證”認(rèn)定，從能力評價(jià)的“雙能”認(rèn)定，從職業(yè)素養(yǎng)要求的“雙素質(zhì)”認(rèn)定，從獲取職稱的“雙職稱”認(rèn)定等。在此基礎(chǔ)上，“雙師型”教師的行業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)還應(yīng)與所在中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)相匹配并得到本區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可。

“雙師型”教師專業(yè)成長是專業(yè)課教師學(xué)習(xí)成長和再成長的過程，其基本內(nèi)涵具有階段性、職業(yè)性和終身性。第一階段是專業(yè)課教師成長為“雙師型”教師的過程，第二階段是“雙師型”教師向更高的目標(biāo)奮斗，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。兩個(gè)階段都需要明確的目標(biāo)引領(lǐng)和具體的指標(biāo)界定?！半p師型”教師專業(yè)成長既是教師職業(yè)領(lǐng)域的成長，也是行業(yè)企業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的成長，“雙師”賦予了雙重職業(yè)屬性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)技能更新以及職業(yè)教育領(lǐng)域不斷改革深化等因素，決定了“雙師型”教師專業(yè)成長目標(biāo)是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的。因此，“雙師型”教師專業(yè)成長永遠(yuǎn)在路上，沒有終點(diǎn)，應(yīng)該屬于終身學(xué)習(xí)理念范疇。

二、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的認(rèn)識誤區(qū)

當(dāng)前，職教界的一些中職學(xué)校和教師對“雙師型”教師及其專業(yè)成長存在認(rèn)識誤區(qū)，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也影響了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展。

（一）“雙師型”教師認(rèn)定的唯“雙證”論

唯“雙證”論觀點(diǎn)認(rèn)為，只要專業(yè)課教師取得了教師資格證或教師職稱證，再去考一個(gè)職業(yè)技能資格證書，就是“雙師型”教師；許多學(xué)校以此來統(tǒng)計(jì)和宣傳“雙師型”教師的比率。其實(shí)，“雙證”只是“雙師型”教師認(rèn)定的指標(biāo)之一，并主要體現(xiàn)在表象上。加之當(dāng)前職業(yè)技能資格證考試的局限和管理的不規(guī)范，造成了證書等級與實(shí)際的技術(shù)技能水平不匹配；只看“雙證”顯然是“雙師型”教師認(rèn)定的誤區(qū)，必須糾正。

（二）“雙師型”教師認(rèn)定的“低端”認(rèn)識論

有觀點(diǎn)認(rèn)為，“雙師型”教師的認(rèn)定，不僅要看“雙證”，還要看是否能勝任本職工作，專業(yè)課教師在具備“雙證”的提前下，只要能夠勝任德育和理論課教學(xué)，又會(huì)專業(yè)技能并帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，就是“雙師型”教師。用這兩方面來認(rèn)定“雙師型”教師并沒有原則性的錯(cuò)誤，但是，標(biāo)準(zhǔn)“低端化”了。因?yàn)槟軇偃魏途哂休^高的教育教學(xué)水平，會(huì)操作能帶學(xué)生實(shí)訓(xùn)與技術(shù)技能是否與行業(yè)接軌并達(dá)到技師水平，兩者的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)是不相同的?！半p師型”教師認(rèn)定和要求的“低端化”，嚴(yán)重制約了專業(yè)課教師的成長和提高，也進(jìn)一步影響到學(xué)校專業(yè)建設(shè)、校企合作和產(chǎn)教結(jié)合。

（三）“雙師型”教師專業(yè)成長的“自我滿足”論

“自我滿足”論觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校支持教師專業(yè)成長，組織并要求專業(yè)課教師參與教研活動(dòng)、上公開課、撰寫論文、進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，不斷提高教育教學(xué)能力和專業(yè)技能水平，這就是“雙師型”教師的專業(yè)成長。其實(shí)，用這些措施來培養(yǎng)“雙師型”教師，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)成長是正確的，但僅憑這些措施和過程就認(rèn)為是專業(yè)成長，就帶有明顯的模糊性，也是一種“自我滿足”式的認(rèn)識。這種誤區(qū)缺乏較高目標(biāo)的引領(lǐng)和成長水平的明確鑒定，容易使學(xué)校和教師在低水平階段“自我滿足”，從而制約高水平“雙師型”教師的涌現(xiàn)，影響專業(yè)技術(shù)含量的積累和提高，進(jìn)一步影響專業(yè)吸引力和中職學(xué)校辦學(xué)吸引力。

三、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)成長的目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，總體原則應(yīng)該與中職學(xué)校自身內(nèi)涵建設(shè)要求和價(jià)值取向相匹配，與區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)要求相對接。

1.在表象職業(yè)資格上要達(dá)到“雙證”要求

具有中職教師資格證和教師系列中級以上專業(yè)技術(shù)職稱，取得專業(yè)對應(yīng)工種高級工或技師資格證。

2.在工作能力上要達(dá)到“雙能”要求

具有較高的師德修養(yǎng)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，既傳授學(xué)生知識又教給學(xué)生方法，達(dá)到本區(qū)域或校內(nèi)優(yōu)秀教師水平；專業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)達(dá)到區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)骨干技師或師傅水平，進(jìn)入企業(yè)頂崗能進(jìn)行熟練的生產(chǎn)操作或經(jīng)營管理。

3.在職業(yè)背景上要達(dá)到“雙重”要求

連續(xù)從事教師職業(yè)并擔(dān)任該專業(yè)的專業(yè)課教師兩年以上，累計(jì)從事對應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)操作或經(jīng)營管理工作達(dá)兩年以上。在企業(yè)工作期間要以現(xiàn)代學(xué)徒制理念向企業(yè)高級技師和高級工程師拜師。

4.兼具教科研和技改能力

在學(xué)校主持過校級以上課題研究，并有論文公開發(fā)表，在企業(yè)參與過技術(shù)改造和技術(shù)革新并具有成功經(jīng)驗(yàn)。

5.體現(xiàn)雙重職業(yè)和技術(shù)技能的“雙融合”要求

這里強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀技師在同一個(gè)人身上，不是簡單相加，而是雙向融合；能夠把復(fù)雜的技術(shù)技能和行業(yè)素養(yǎng)以學(xué)生易懂、易接受的方式傳授給學(xué)生，并根據(jù)行業(yè)和工作過程要求，整合理論知識、整合教學(xué)資源、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（二）“雙師型”教師專業(yè)成長的頂層目標(biāo)

作為中職學(xué)校僅有以上標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師是不夠的，已經(jīng)成為“雙師型”的教師還要繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)更高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)成長，專業(yè)的吸引力和中職學(xué)校的吸引力都在于此。按照構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，中職學(xué)校辦學(xué)的使命和根本任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)技能型人才滿足行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實(shí)的用人需求，以技術(shù)技能服務(wù)和支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；二是通過教育手段使自然人與職業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人，滿足青年學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。前者，在社會(huì)和行業(yè)企業(yè)眼中，學(xué)校舉辦的專業(yè)應(yīng)該有較高的技術(shù)含量和廣泛的技術(shù)積累，專業(yè)就是行業(yè)的技術(shù)技能中心，中職學(xué)校就是區(qū)域內(nèi)主要行業(yè)的技術(shù)技能中心。后者，在學(xué)生和家長眼中，中職學(xué)校就應(yīng)該是區(qū)域內(nèi)學(xué)生的成長成才中心。高水平的“雙師型”教師正是這兩個(gè)中心內(nèi)涵的承載者和實(shí)施者，因此，要制定“雙師型”教師專業(yè)成長的頂層目標(biāo)，就要將著眼點(diǎn)提升到中職學(xué)校辦學(xué)的使命和根本任務(wù)的高校上來。

1.具有“雙高”職稱

既有教師系列高級專業(yè)技術(shù)職稱，又有專業(yè)對應(yīng)工種高級技師或高級工程師資格。

2.在教師工作能力方面

要有高尚的師德修養(yǎng)和高水平的教育教學(xué)能力，傳授學(xué)生知識與方法結(jié)合，樹立學(xué)生自信與啟迪智慧結(jié)合，達(dá)到本區(qū)域內(nèi)名師或特級教師水平。

3.在專業(yè)技術(shù)技能方面

要掌握區(qū)域內(nèi)行業(yè)尖端技術(shù)技能，能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新或經(jīng)營管理改革，解決或協(xié)作解決企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中的技術(shù)難題。

4.在科研能力方面

能夠主持省市級以上科研課題研究，撰寫論文、編寫教材、課程開發(fā)等在區(qū)域內(nèi)有較大影響力。

5.推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制從校園進(jìn)企業(yè)再回歸校園方面

“雙師型”教師的專業(yè)成長，在取得相當(dāng)成就時(shí)，要在企業(yè)掛職或開展技術(shù)革新項(xiàng)目中，以現(xiàn)代學(xué)徒制理念當(dāng)師傅帶年輕教師和實(shí)習(xí)生；回到學(xué)校，又要在課堂和實(shí)訓(xùn)室?guī)降埽灰浴半p師型”教師專業(yè)成長為核心，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制從學(xué)校出發(fā)，在企業(yè)開花結(jié)果，回歸校園生根發(fā)芽。

以上五個(gè)方面目標(biāo)，是中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的頂層定位，不苛求每一位“雙師型”教師都要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而是要所有教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)和成長。“雙師型”教師以頂層目標(biāo)為引領(lǐng)的專業(yè)成長過程，將會(huì)給學(xué)校、社會(huì)和教師本人帶來不斷的驚喜。

四、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)成長的動(dòng)力來源

（一）內(nèi)生動(dòng)力

1.教師自我激發(fā)內(nèi)生力

專業(yè)課教師要注重自身修養(yǎng)，保持積極的生活態(tài)度，善于自我激發(fā)專業(yè)成長的內(nèi)生力。第一，要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為體現(xiàn)自己人生價(jià)值而產(chǎn)生強(qiáng)烈的專業(yè)成長欲望。第二，要學(xué)會(huì)激發(fā)自己潛在的感覺，每個(gè)人都有許多正面積極或負(fù)面消極的潛在感覺，自己要在生活、工作和感知外界信息中，學(xué)會(huì)激發(fā)自身的榮譽(yù)感、成功感、責(zé)任感和幸福感等正面積極的感覺，喚醒自己專業(yè)成長的渴望。第三，要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，教師自我激勵(lì)包含自我鞭策、自我約束、自我欣賞、自我鼓勵(lì)等內(nèi)涵，教師自我激發(fā)產(chǎn)生的內(nèi)生力是專業(yè)成長的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.學(xué)校培育教師內(nèi)生力

中職學(xué)校要以人為本，科學(xué)管理，注重培育“雙師型”教師專業(yè)成長的內(nèi)生力。第一，制定和描繪學(xué)校和教師共同的發(fā)展愿景，將教師個(gè)人幸福點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)和成功點(diǎn)與學(xué)校發(fā)展愿景緊緊聯(lián)系在一起，讓教師為共同的期望和抱負(fù)自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。第二，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)研究職業(yè)教育理論，從源頭上了解和明確學(xué)生的知識和技術(shù)技能規(guī)格要求，讓專業(yè)教師對照自身差異，為了學(xué)生成才和發(fā)展，激發(fā)教師專業(yè)成長愿望。第三，學(xué)校要關(guān)心關(guān)愛教師的身體健康和生存生活質(zhì)量，不斷改善教師工作條件，增強(qiáng)對教師的情感投入，營造學(xué)校的大家庭氛圍，激發(fā)教師努力工作，提高質(zhì)量。第四，學(xué)校實(shí)施管理重心下移，給予每一個(gè)教師和管理者充分的信任，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)積極信任的情感氛圍，讓教師感知信任，產(chǎn)生主人翁感。第五，學(xué)校要搭建平臺，加大宣傳，獎(jiǎng)勤罰懶，營造積極向上和自由競爭的良好氛圍，讓優(yōu)秀的“雙師型”教師脫穎而出，帶動(dòng)全體教師共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）外驅(qū)動(dòng)力

中職學(xué)校要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，搞好學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)，將“雙師型”教師專業(yè)成長納入學(xué)校人事管理、績效考核、專業(yè)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、制度保障等范疇； 構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)成長的實(shí)施框架體系，營造空間壓力，形成教師專業(yè)成長外驅(qū)力。

五、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)成長的途徑選擇

（一）自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要途徑

學(xué)習(xí)能力是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，憑借學(xué)習(xí)能力開展不懈的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要途徑。第一，擬定切實(shí)可行的計(jì)劃，分階段實(shí)施。第二，注重學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論、教育技術(shù)和專業(yè)理論知識，不斷提升自身理論水平。第三，要善于擠時(shí)間和利用時(shí)間，既要工作又要學(xué)習(xí)是很辛苦的，很多人都感到時(shí)間不足，其實(shí)工作中和工作之余有許多零星時(shí)間，要善于積零為整，保障學(xué)習(xí)時(shí)間。第四，要善于利用學(xué)習(xí)資源，日常教育教學(xué)、企業(yè)調(diào)研或生產(chǎn)經(jīng)營、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等都是學(xué)習(xí)資源，要善于在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長。

（二）依托學(xué)校，在教育教學(xué)實(shí)踐中成長

依托學(xué)校工作，目的是提高師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。第一，與優(yōu)秀教師“結(jié)對子”，跟師學(xué)藝，相向融合學(xué)習(xí)。第二，多參加學(xué)校的各級教研活動(dòng)，在交流中學(xué)習(xí)提高。第三，要善于寫反思，堅(jiān)持寫課后反思和班主任工作周反思和月反思，不斷查找問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第四，爭取多上公開課和參加教學(xué)比賽，公開課是難得的成長機(jī)會(huì)。另外，還要多參加說課、賽課、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，這是自己教育教學(xué)能力快速提高的最佳學(xué)習(xí)鍛煉途徑。

（三）依托科研，在課題研究中成長

依托科研實(shí)踐工作，目的是提高科學(xué)研究能力。第一，多參加別人主持的課題研究，獲得學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。第二，嘗試主持校本課題或微課題研究，學(xué)習(xí)研究方法，提高自己分析問題和解決問題的能力。第三，多參加企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新或工藝改造等項(xiàng)目研究，既提高科研能力又提高專業(yè)技術(shù)技能水平。第四，勇于承擔(dān)市級以上課題研究，包含教科研課題和解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營難題，或產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中遇到的難題，參與或承擔(dān)這些課題研究，有助于快速實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。

（四）依托企業(yè)，在生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐中成長

依托企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐，目的是提高專業(yè)技術(shù)技能水平。第一，多去企業(yè)。專業(yè)課教師不管在什么崗位上工作，都要時(shí)刻關(guān)注對應(yīng)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況，主動(dòng)多跑企業(yè)，向經(jīng)理廠長、工程師、企業(yè)師傅、一線工人等拜師，與他們做朋友，分享他們的技術(shù)操作和經(jīng)營管理過程，把有用的經(jīng)驗(yàn)為我所用，找出不足的地方供研究探討。第二，主動(dòng)參加行業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中了解和收集行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況。第三，學(xué)校應(yīng)定期將“雙師型”教師派到企業(yè)掛職頂崗。第四，建立健全校企合作長效機(jī)制。學(xué)校應(yīng)派出技術(shù)團(tuán)隊(duì)深入行業(yè)企業(yè)真誠服務(wù)，為“雙師型”教師打開學(xué)校與企業(yè)的雙向通道。

參考文獻(xiàn)：

[1]王義澄.建設(shè)“雙師型”專科教師隊(duì)伍[N].中國教育報(bào)，1990-12-05.

[2]張揚(yáng)群，呂紅.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（27）：52-57.