幼兒園實(shí)習(xí)工作精選(九篇)
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第1篇：幼兒園實(shí)習(xí)工作范文
一、實(shí)習(xí)的目的與意義
一年說長不長，說短不短。一年期間我明白了實(shí)習(xí)的目的。1、初步獲得組織幼兒教育、教學(xué)的方法，培養(yǎng)從事幼教工作的實(shí)際能力。在學(xué)校的四年里學(xué)習(xí)到很多理論知識(shí)，但沒有實(shí)踐一切只是紙上談兵，沒有人可以在空中架起樓閣，樓閣必須有堅(jiān)實(shí)的地基，而我的堅(jiān)實(shí)地基則是教育實(shí)習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)。2、進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作，加深對(duì)幼兒園教育任務(wù)的理解。在學(xué)校上學(xué)的我們?cè)缫蚜?xí)慣學(xué)校的作息與被別人教育的角色，到幼兒園后，每天的流程還是要經(jīng)過一段時(shí)間適應(yīng)，才能很流暢的進(jìn)行下去，而且，當(dāng)我站在教育者、老師這一崗位上時(shí)，我知道我的責(zé)任更重大了，我要帶給幼兒的究竟是什么?難道只是教會(huì)他書本上的知識(shí)嗎?答案是否定的!一個(gè)人95%的習(xí)慣養(yǎng)成是在5歲之前，幼兒在幼兒園最重要的并不是他學(xué)會(huì)了多少本領(lǐng)，而是他是否養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，這一點(diǎn)對(duì)他今后的入學(xué)乃至一生都是至關(guān)重要的。3、增強(qiáng)熱愛幼教工作，熱愛幼兒的思想情感，增強(qiáng)事業(yè)心和工作責(zé)任感?！坝變簣@老師”，多少美麗的光環(huán)，但它很重，因?yàn)樗仨氁袗坌?、耐心、?xì)心、事業(yè)心、責(zé)任心，所以她必須付出加倍的愛，這不是每個(gè)人都能做到的。在一個(gè)普通的幼兒園，一個(gè)小型班也有十七八個(gè)幼兒，面對(duì)這么多的幼兒，要做到不落下每一個(gè)，這幾乎是不可能的，所以幼兒園為每一位幼兒編寫了“成長檔案”，老師們?cè)谔顚憴n案的時(shí)候可以更加了解每一位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)月都可以看到他們的成長，也讓老師和家長之間有了更多的溝通。4、把所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能初步地綜合運(yùn)用于實(shí)際教育工作。在實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固、提高、豐富所學(xué)理論知識(shí)和技能，初步樹立正確的教育思想。在學(xué)校老師只是問你件事應(yīng)該放在一天中的什么時(shí)候進(jìn)行比較合適，怎樣才能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?但在幼兒園似乎并不怎么行得通，只有當(dāng)你了解本班的幼兒，了解他們針對(duì)某件事情可能會(huì)做出的反映，才能定出合適的發(fā)展目標(biāo)，把教育與實(shí)踐較好的結(jié)合起來。5、了解當(dāng)前幼兒教改動(dòng)態(tài)和社會(huì)對(duì)當(dāng)前幼兒教育的要求。明確幼教工作的重要作用及今后的努力方向。這個(gè)世界每天都在變化，幼兒教育也不例外，作為一名幼兒都，不僅要擁有過硬的專業(yè)技能，還要掌握先進(jìn)的教育理念，才能更好的服務(wù)于幼兒，使幼兒更加健康茁壯的成長。
二、實(shí)習(xí)的內(nèi)容與過程
在到了幼兒園后，根據(jù)我的實(shí)際情況，園長把我安排在中班。在我和幼兒初步認(rèn)識(shí)和接觸的過程，了解和他們相處一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他們成為朋友，并站在他們的角度考慮問題。例如：1、不要以正規(guī)學(xué)校教育去要求幼兒，減少幼兒玩和睡的時(shí)間。2、教育方式應(yīng)符合幼兒的心理，以游戲形式對(duì)幼兒施以各種教育，讓幼兒在歡樂中學(xué)習(xí)，使生理器官和個(gè)性品質(zhì)都得到健康發(fā)展的。3、尊重幼兒的自然發(fā)展，給以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教學(xué)的過程，也就是活動(dòng)設(shè)計(jì)過程?；顒?dòng)在學(xué)前教育中具有極其重要的意義，活動(dòng)設(shè)計(jì)在幼兒教育理論課程中也占有特殊的地位，在小學(xué)教育中活動(dòng)往往被理解為是教學(xué)的輔助形式，而在學(xué)前教育中則代表著教育的全部。幼兒園里沒有單純的講授和課本，一切教育都需要幼兒心理和身體系統(tǒng)的投入，都需要通過活動(dòng)來完成。通過一年的工作和學(xué)習(xí)我總結(jié)出了幼兒教育的三種模式：1啟發(fā)式。表現(xiàn)為一切活動(dòng)都不是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序來進(jìn)行的，唱主角的是孩子而不是成人。孩子們可以憑自己的興趣去隨意活動(dòng)，并可以不受拘束的從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一種活動(dòng)。2秩序式。表現(xiàn)為每一東西都有它固定的位置，每一項(xiàng)活動(dòng)都是在有秩序的方式下進(jìn)行的。幼兒有有條不紊的秩序中生活，會(huì)感到舒適和安心，并有助于培養(yǎng)他們做事一絲不茍的精神和責(zé)任感。3傳統(tǒng)式。在這種模式里，一切活動(dòng)都是由教師安排和指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的習(xí)慣和結(jié)構(gòu)有助于培養(yǎng)幼兒的安全感，并教會(huì)幼兒去組織自己的活動(dòng)和合理的安排時(shí)間。我認(rèn)為這次幼兒園實(shí)習(xí)最有價(jià)值的就是對(duì)工作的概念有了了解，同時(shí)對(duì)今后要做的工作有了更感性的認(rèn)識(shí)。相信我一定能成為優(yōu)秀的幼兒教師，和幼兒一起去感受成長時(shí)的快樂。
三、實(shí)習(xí)的收獲及不足
第2篇：幼兒園實(shí)習(xí)工作范文
我在幼兒園擔(dān)任幼師的工作，剛開始我認(rèn)為幼師工作比較簡單，不過是教教書 陪陪小朋友玩耍等工作，但通過一段時(shí)間后，才明白自己對(duì)幼師工作的認(rèn)識(shí)與了解太膚淺了。幼師工作責(zé)任重大，因?yàn)樾∨笥讯际亲鎳幕ǘ洹Ｎ覀儾粌H保護(hù)幼兒精神方面的，而且也要保護(hù)幼兒身體方面的。所以做好幼兒安全的工作極為重要。我不僅能力欠缺，而且缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。還好在友好的老師們的幫助下，我學(xué)會(huì)如何講課和護(hù)理幼兒等知識(shí)。
現(xiàn)在我也喜歡這個(gè)工作了。每當(dāng)看到孩子們一張張笑臉,心里感到十分欣慰。回想起點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作歷程，作一個(gè)小小的總結(jié)。
一：達(dá)成度分析
我們中(三)班的孩子，男女?dāng)?shù)目不同，而且有些小朋友比較好動(dòng)，但我們始終能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，個(gè)性，讓幼兒全面發(fā)展。
其一，針對(duì)幼兒品德進(jìn)行教育
1、班內(nèi)幼兒能禮貌對(duì)人 尊師守紀(jì)，和同伴友好相處。
2、愛班級(jí)，愛集體，懂得愛護(hù)公共財(cái)物。
其二，對(duì)幼兒健康方面的教育
1、經(jīng)常組織戶外活動(dòng)，保證戶外活動(dòng)時(shí)間。
2、教育幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，并保持儀容儀表的整潔。飯后不能劇烈運(yùn)動(dòng)
其三，對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的教育
1、能學(xué)會(huì)簡單的兒歌，數(shù)字寶寶等。
2、積極參加游戲，在游戲中學(xué)會(huì)道理。
3、能對(duì)周圍事物產(chǎn)生好奇，好問。
二：家長工作
開展家長開放活動(dòng)，虛心聽取家長的意見和建議。利用家長讀刊，家訪等形式，與家長溝通，取得家長的信任和對(duì)我們工作的支持。這樣家園互動(dòng)，師生互動(dòng)，就能夠順利的開展。
三：存在問題
1、幼兒有挑食的習(xí)慣，不愛吃蔬菜。
2、在活動(dòng)中，缺乏探索精神。
四、原因分析
以上情況，主要是受家庭和外界環(huán)境的影響，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)與家長聯(lián)系，希望得到配合和支持，使得出現(xiàn)問題能夠及時(shí)的糾正。
五、改進(jìn)措施
1、督促 2、制造氣氛 3、請(qǐng)家長配合 4 學(xué)習(xí)
第3篇：幼兒園實(shí)習(xí)工作范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園；班級(jí)管理；重要性
在目前經(jīng)濟(jì)、科技等各行業(yè)快速發(fā)展的環(huán)境下，人們生活質(zhì)量也在逐漸提升，對(duì)于幼兒教育的的重視程度也在日益提高。幼兒園是幼兒日常接受教育的重要場(chǎng)所，幼兒在園內(nèi)不僅可接收到啟蒙知識(shí)的教育，還能夠在其中建立起對(duì)學(xué)習(xí)、日常生活的認(rèn)知概念。因此，在教育事業(yè)當(dāng)中，幼兒園時(shí)期是較為關(guān)鍵的一個(gè)教育階段。在幼兒園日常教學(xué)課程開展當(dāng)中，通常是以班級(jí)的形式來進(jìn)行教學(xué)管理。所以園長應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討如何正確地認(rèn)識(shí)班級(jí)管理工作的重要性，才能針對(duì)性地探討相關(guān)管理工作的高效開展方針。
一、加強(qiáng)師生管理溝通，準(zhǔn)確傳達(dá)班級(jí)管理理念
由于在幼兒園管理工作當(dāng)中，教師一般是開展幼兒教育工作的主要執(zhí)行人。只有園長與教師之間的溝通處于良好的狀態(tài)中，才能夠保證園長與教師之間對(duì)于幼兒園的整體管理理念、班級(jí)規(guī)劃想法、教育工作態(tài)度等方面的要求有一定的認(rèn)知共通性，才能夠?qū)嗉?jí)管理理念與幼兒進(jìn)行準(zhǔn)確地傳達(dá)。還需要與孩子進(jìn)行溝通，以便了解班級(jí)管理現(xiàn)狀。因此，要求園長與教師、幼兒之間需進(jìn)行密切、高效的溝通與交流。只有溝通到位，才能夠保證在幼兒園班級(jí)管理工作開展中達(dá)到較為令人滿意的效果。
在與教師的溝通過程中，園長應(yīng)該與其建立起平等、和諧、友好的關(guān)系，而非上下級(jí)服從管理的關(guān)系。比如在進(jìn)行探討相關(guān)的班級(jí)管理工作開展會(huì)議時(shí)時(shí)，可以與教師詳細(xì)了解班級(jí)近期管理工作中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)不足之處可進(jìn)行改善措施共同探究。從而能夠保證園長對(duì)班級(jí)管理情況有充分的了解，并能做出針對(duì)性的改善。在與幼兒溝通的過程當(dāng)中，可以通過聊天的形式進(jìn)行班級(jí)情況了解，例如可以問孩子：“老師上課同學(xué)們都會(huì)積極回答問題嗎”，“你與班上哪個(gè)同學(xué)是好朋友”等問題。從各個(gè)方面來對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)等情況進(jìn)行全面的了解，從而能夠?qū)ζ渥龀鱿鄳?yīng)的改善措施，以達(dá)到完善班級(jí)管理工作，提高管理質(zhì)量的作用。
二、構(gòu)建班級(jí)和諧氛圍，提高幼兒課堂積極程度
在幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中，通常采取分班的形式來進(jìn)行班級(jí)的組成。因此，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有其固定的幼兒、上課地點(diǎn)。且由于在幼兒園中接受教育的多半是在3歲～6歲這個(gè)階段的兒童，他們普遍都還存在對(duì)于家庭的依賴，所以在幼兒園上課期間會(huì)出現(xiàn)不安、抗拒等不良情緒。因此，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，才能夠迅速地讓幼兒適應(yīng)集體生活、學(xué)習(xí)的氛圍。并且目前許多孩子都屬于獨(dú)生子女，在思維、行為上都還存在較強(qiáng)的自我意識(shí)，所以在班級(jí)管理當(dāng)中，還需要重視對(duì)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、分享意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠使孩子們?cè)谟變簣@接受教育的過程中，培養(yǎng)責(zé)任感及與他人共處的能力。
為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在班級(jí)管理工作開展過程當(dāng)中，可根據(jù)不同年齡段的孩子的特點(diǎn)來進(jìn)行班級(jí)管理。以大班孩子的班級(jí)管理開展為例，由于該班級(jí)孩子的年齡階段普遍為6歲左右。所以在對(duì)其班級(jí)管理過程中，不僅要注重對(duì)加強(qiáng)孩子們對(duì)于班級(jí)和諧氛圍的培養(yǎng)，還需培養(yǎng)其基礎(chǔ)綜合素質(zhì)。可建議孩子們一起進(jìn)行教室h境的改造，讓孩子們決定教室墻面可擺放什么圖畫、貼紙，還可以一起決定作品展示區(qū)、獎(jiǎng)勵(lì)展示區(qū)等區(qū)域的地點(diǎn)。讓孩子們?cè)趯?duì)教室進(jìn)行環(huán)境改造時(shí)，不僅能夠逐漸將班級(jí)氛圍營造成自身覺得舒適、喜愛、溫馨的狀態(tài)中，還能夠通過改造過程中大家一起進(jìn)行商量、探討、創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)孩子相互之間的溝通，從而能夠迅速地對(duì)同班孩子、班級(jí)環(huán)境熟悉起來。同時(shí)也可通過環(huán)境改造，讓孩子們提高自己的動(dòng)手能力，并對(duì)自己親手創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形成愛護(hù)意識(shí)，進(jìn)而有效地激發(fā)出對(duì)事物的創(chuàng)造性和責(zé)任感。
第4篇：幼兒園實(shí)習(xí)工作范文
【關(guān)鍵詞】幼兒；德育 ；良好習(xí)慣
如何對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育？始終是我們幼教工作者思考的問題。良好的品德行為是做人的基本要求，對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，這對(duì)幼兒以后的成長發(fā)展有著舉足輕重的作用。俗話說：“要想學(xué)會(huì)做事，首先學(xué)會(huì)做人！”多年幼教實(shí)踐讓我得出這樣一條經(jīng)驗(yàn)：要想教有所獲、學(xué)有所成，關(guān)鍵的基礎(chǔ)和前提，是要抓好幼兒期的德育教育。注重幼兒良好的道德行為習(xí)慣，是開展其他一切教育的前提和保證。而尊重實(shí)際，因人施教，卻是實(shí)施幼兒德育過程中的重中之重！《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園德育教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！?/p>
一、將德育教育及時(shí)有效地滲透到幼兒的日常活動(dòng)中
處于幼兒期（3―6歲）的孩子，其個(gè)人興趣和能力差異已有所表現(xiàn)，個(gè)性特征初步形成，這對(duì)于人的一生來說，是培養(yǎng)良好品德行為的黃金時(shí)代。由于現(xiàn)在4-2-1的家庭模式，絕大多數(shù)幼兒在家倍受寵愛，從而養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣。在幼兒園的日常生活中，教師就要注重每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、自我保護(hù)的意識(shí)和能力，使幼兒獲得良好積極的發(fā)展。在進(jìn)行幼兒德育教育時(shí)，教師時(shí)常參與幼兒活動(dòng)，才能充分了解幼兒思想、行為習(xí)慣的具體發(fā)展情況及個(gè)體差異。有針對(duì)性、有層次地幫助幼兒認(rèn)識(shí)問題，抓住存在的苗頭性問題，及時(shí)予以教育糾正，使之形成正確的良好的品德、行為習(xí)慣，才能更好地面向全體幼兒，實(shí)現(xiàn)德育教育的任務(wù)。比如說，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。如在各類比賽性游戲中，激發(fā)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作和競爭意識(shí)，明白團(tuán)結(jié)一致、互相協(xié)作就會(huì)取勝的道理；在跳繩、搭積木等小型游戲中，教育幼兒互謙互讓，學(xué)會(huì)分享，不爭搶玩具等。孔子曰：“少成若成天性，習(xí)慣如自然。”一個(gè)人小時(shí)侯養(yǎng)成的習(xí)慣是非常穩(wěn)固的，終其一生都會(huì)起到重要作用。教師要善于發(fā)掘日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中的教育意義，使幼兒在具體的行為中，逐漸萌發(fā)愛祖國、愛勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)幼兒誠實(shí)、友愛、不怕困難、講禮貌等良好的品德、行為、習(xí)慣，以及活潑開朗的性格，真正地為幼兒良好品行的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，環(huán)境布置體現(xiàn)德育內(nèi)容
教育環(huán)境中滲透德育內(nèi)容，往往是一種無聲的教育，而它對(duì)幼兒的作用及其影響是巨大的。如：“我可愛的家鄉(xiāng)”圖片展覽等，可以自然的激發(fā)起幼兒熱愛我們生活的城市的真情實(shí)感，從而潛移默化的受到了愛國主義的啟蒙教育。我們也改變過去單純地為美化活動(dòng)室而布置環(huán)境的觀點(diǎn)，把品德教育的內(nèi)容融入幼兒生活的環(huán)境中。如，餐廳墻面的布置可以是一些珍惜糧食的圖片和詩詞，或者讓小朋友們自己畫一些珍惜糧食的圖畫等，在師幼共同收集各種圖片、材料、布置展覽的過程中，在健康、積極的情緒感染下，幼兒對(duì)珍惜糧食，熱愛勞動(dòng)會(huì)有更深的體會(huì)，受到更好的教育。
三、注重家庭教育，好的習(xí)慣需要教師和家長，乃至整個(gè)社會(huì)的共同的教育和培養(yǎng)
馬卡連柯曾指出：“一切都替代孩子，為孩子做好一切，這是父母所給予孩子的最可怕的禮物?！倍鳛橛變航逃ぷ髡?，我們知道培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣是幼兒自身發(fā)展的需要，只要方法和內(nèi)容合適，是可行的，同時(shí)也是必要的。因此，我們經(jīng)常向家長宣傳勞動(dòng)教育的必要性，使家長從內(nèi)心贊同我們的觀點(diǎn)進(jìn)而支持我們的工作。在幼兒園，通過班級(jí)開展豐富多彩的家園活動(dòng)，請(qǐng)家長走進(jìn)課堂，與孩子共同利用廢舊材料制作環(huán)保服裝，組織“時(shí)裝秀”表演；利用重陽節(jié)開展親子活動(dòng)，請(qǐng)孩子的爺爺奶奶來園參加親子游戲，這種家長與幼兒的互動(dòng)，使家園教育取得一致，提高了幼兒品德教育的實(shí)效性。德育教育要全面，品德教育也應(yīng)滲透于幼兒家庭教育中，試想：如果一個(gè)家長滿口臟話，動(dòng)手就打人，那他的孩子又怎能做到文明禮貌的去對(duì)待別人呢？家庭是幼兒園教育不可缺少的一部分，因此要做到家園一致，給孩子一個(gè)正確的發(fā)展導(dǎo)向，成為孩子成長的表率。
孩子是我們的未來，他們需要得到父母和教師溫暖的牽引和扶持。培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，教孩子學(xué)會(huì)生活、學(xué)習(xí)、做人的能力，是傳給他們一輩子享之不盡的財(cái)富。所以，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)，使祖國的新一代在良好的氛圍中茁壯地成長！
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：幼兒園實(shí)習(xí)工作范文
【關(guān)鍵詞】挪威;學(xué)前師資教育;實(shí)習(xí);高校;幼兒園
【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)07/08-0092-04
在挪威的幼兒師范院校,每學(xué)年都會(huì)為師范生安排必須參加的實(shí)習(xí)活動(dòng)。2003年開始實(shí)施的《幼兒師范教育大綱》(以下簡稱《教育大綱》)明確規(guī)定了學(xué)前師資教育中實(shí)習(xí)的重要性,“學(xué)生的實(shí)習(xí)要占大約20周時(shí)間。學(xué)生們將通過實(shí)習(xí),熟悉幼兒園教師的工作和面臨的挑戰(zhàn),獲得與不同年齡、背景、資質(zhì)的兒童和兒童群體交流的經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)通過親身體驗(yàn)來積累領(lǐng)導(dǎo)兒童和其他成人的經(jīng)驗(yàn)”?！督逃缶V》強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的目的是讓師范生獲得與將從事的工作(幼兒園教師)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。2006年頒布的《幼兒園法》規(guī)定幼兒園有義務(wù)為學(xué)前教育專業(yè)師范生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所,幼兒園園長和教師有責(zé)任在師范生實(shí)習(xí)期間為其提供指導(dǎo)。《幼兒園法》還強(qiáng)調(diào)師范生在實(shí)習(xí)期間會(huì)為幼兒園帶來新氣息,有助于幼兒園的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。也就是說,實(shí)習(xí)可以讓師范生、幼兒園均從中受益。本文擬詳細(xì)介紹挪威學(xué)前師資教育中的實(shí)習(xí)活動(dòng),供中國同行參考。
一、實(shí)習(xí)目標(biāo)
挪威學(xué)前師資教育一直強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的重要性。實(shí)習(xí)的目的是讓師范生了解幼兒園教師的工作,積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),為畢業(yè)后正式踏上工作崗位打基礎(chǔ)。因此,促進(jìn)師范生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高,是實(shí)習(xí)培訓(xùn)的重要任務(wù)。
挪威學(xué)前師資教育要求師范生在正式成為幼兒園教師時(shí)必須具備五個(gè)方面的能力。一是教學(xué)能力。這意味著教師必須了解兒童,能帶領(lǐng)兒童開展各種教育活動(dòng),還能從不同角度觀察和分析兒童的發(fā)展?fàn)顩r,以便選擇適宜的教育策略,促進(jìn)兒童發(fā)展。二是評(píng)估能力?！督逃缶V》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該有能力評(píng)價(jià)和反思教學(xué)工作。三是社交能力。幼兒園里的各種關(guān)系相互影響,教師必須有能力在社會(huì)互動(dòng)中評(píng)估自己和他人,利用社會(huì)資源完成工作任務(wù)。四是應(yīng)變能力。社會(huì)在不斷發(fā)展變化,對(duì)幼兒園的要求也在不斷變化。教師要具備應(yīng)變的能力,根據(jù)社會(huì)和幼兒園的變化改進(jìn)教學(xué)。五是專業(yè)道德。教師要遵守相應(yīng)的倫理道德和職業(yè)操守。對(duì)師范生來說,參加實(shí)習(xí)可以讓他們?cè)谡教ど瞎ぷ鲘徫恢熬土私庥變簣@教師這個(gè)職業(yè)意味著什么,需要具備哪些能力,重新評(píng)估這個(gè)職業(yè)是否適合自己,以便盡早確立適宜的專業(yè)發(fā)展方向。有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),師范生還可以反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備,更有針對(duì)性地提高自己的專業(yè)能力,為成為一名合格教師作準(zhǔn)備。
學(xué)前師資教育的目的不只是為師范生提供一個(gè)畢業(yè)證,更是要提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)素養(yǎng)的提高有很大幫助。實(shí)習(xí)與平時(shí)上課不同。在實(shí)習(xí)過程中,師范生既有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和意見,也有機(jī)會(huì)接受資深教師的專業(yè)指導(dǎo)。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的合理參與?！?〕因此,師范生在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)該親身體驗(yàn)幼兒園教師的工作。也就是說,師范生不應(yīng)該只做正式教師的助手,也不應(yīng)該只做被動(dòng)的觀察者,而是要積極參與幼兒園的教學(xué)和管理工作,承擔(dān)具體工作任務(wù),如與兒童游戲互動(dòng),與其他教職員工一起組織活動(dòng)等。師范生在實(shí)習(xí)過程中既要重視觀察記錄,又要不斷反思。觀察記錄是指師范生要堅(jiān)持觀察兒童的活動(dòng)情況,收集兒童發(fā)展的信息,也要觀察教師、家長與兒童之間的互動(dòng)情況,體驗(yàn)各種不同的觀察記錄方式,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。反思自己的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀則有利于師范生對(duì)自己提出新的挑戰(zhàn)和改進(jìn)策略,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展?！?〕《教育大綱》非常強(qiáng)調(diào)提高師范生的反思能力。在實(shí)習(xí)過程中,師范生在與兒童個(gè)體或兒童群體互動(dòng)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持反思自己的工作。與帶教教師談話,完成實(shí)習(xí)報(bào)告等,都對(duì)師范生提高自己的反思能力有幫助。在實(shí)習(xí)結(jié)束后,師范生要把自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷與已有的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,對(duì)自己的實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思,以提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
二、實(shí)習(xí)安排
筆者以卑爾根大學(xué)學(xué)院為例,介紹實(shí)習(xí)活動(dòng)的具體安排。
1.相關(guān)人員
在挪威,學(xué)前師資教育為期3年,畢業(yè)生獲學(xué)士學(xué)位。在卑爾根大學(xué)學(xué)院,教育學(xué)是師范生3年都要學(xué)習(xí)的一門主課。教育學(xué)有助于提高師范生對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)。教育學(xué)的執(zhí)教教師對(duì)師范生的實(shí)習(xí)活動(dòng)負(fù)主要責(zé)任。
師范生每學(xué)年都有實(shí)習(xí)安排。第一學(xué)年有7周在幼兒園實(shí)習(xí)。第二學(xué)年有5周在幼兒園實(shí)習(xí),還有2周在小學(xué)實(shí)習(xí)。第三學(xué)年在幼兒園實(shí)習(xí)4周,其中2周的實(shí)習(xí)必須與自選主修課掛鉤,如音樂、戲劇、戶外運(yùn)動(dòng)等。
學(xué)前師資教育注重讓師范生在高校接受各個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)培訓(xùn),獲取豐富知識(shí),提高專業(yè)能力,以便在實(shí)習(xí)過程中從容應(yīng)對(duì)各種工作挑戰(zhàn)。
卑爾根大學(xué)學(xué)院安排了一位實(shí)習(xí)課程負(fù)責(zé)人專門負(fù)責(zé)師范生的實(shí)習(xí)安排。實(shí)習(xí)課程負(fù)責(zé)人要確保任何時(shí)候都能找到接受師范生實(shí)習(xí)的幼兒園,同時(shí)也負(fù)責(zé)與各個(gè)幼兒園達(dá)成接受師范生實(shí)習(xí)的協(xié)議,還負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)前師資教育的總目標(biāo)和各個(gè)科目的具體教學(xué)目標(biāo)制訂師范生的實(shí)習(xí)計(jì)劃。師范生實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂還要考慮到幼兒園的實(shí)際工作安排。
教育學(xué)的執(zhí)教教師擔(dān)任師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)大約30名師范生的實(shí)習(xí)。在師范生實(shí)習(xí)之前,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師會(huì)專門授課,指導(dǎo)師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)開始前,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還會(huì)安排師范生和他即將去實(shí)習(xí)的幼兒園中的帶教教師會(huì)面。在師范生實(shí)習(xí)期間,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要到師范生的實(shí)習(xí)幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導(dǎo)會(huì)議,在師范生實(shí)習(xí)結(jié)束后開總結(jié)研討會(huì)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有責(zé)任確保師范生的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)大綱的目標(biāo)保持一致,還要幫助有困難的師范生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
其他學(xué)科的執(zhí)教教師①有責(zé)任根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容確定師范生的實(shí)習(xí)任務(wù),在師范生實(shí)習(xí)期間到實(shí)習(xí)幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導(dǎo)會(huì)議,還需要參加卑爾根大學(xué)學(xué)院在師范生實(shí)習(xí)前組織的師范生與帶教教師的見面會(huì)。
卑爾根大學(xué)學(xué)院是與幼兒園,而不是與帶教教師簽訂師范生實(shí)習(xí)的正式協(xié)議的,因此,幼兒園園長承擔(dān)師范生在幼兒園實(shí)習(xí)的主要管理責(zé)任。園長有責(zé)任在幼兒園組織召開由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、師范生、帶教教師參加的小組指導(dǎo)會(huì)議。一名帶教教師負(fù)責(zé)1~2名師范生。如果接受師范生實(shí)習(xí)的幼兒園規(guī)模較小,卑爾根大學(xué)學(xué)院會(huì)付給幼兒園或帶教教師一定的費(fèi)用。
師范生的實(shí)習(xí)應(yīng)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。師范生能否在實(shí)習(xí)中受益,取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師專業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。幼兒園和帶教教師應(yīng)該為師范生提供足夠的空間,讓師范生通過自己的親身體驗(yàn)來提出疑問和進(jìn)行反思。帶教教師是師范生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)教師,他有義務(wù)為師范生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件。師范生實(shí)習(xí)結(jié)束后,由帶教教師評(píng)判其是否合格。
師范生應(yīng)接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師的指導(dǎo),按教師的要求工作。師范生應(yīng)自己掌握實(shí)習(xí)的進(jìn)程,把握機(jī)會(huì)進(jìn)行觀察記錄,學(xué)習(xí)寫教案,實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,參與幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng),與其他員工合作并對(duì)教學(xué)工作提出改進(jìn)建議等。
2.實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容
每一學(xué)年的實(shí)習(xí)都有不同的目標(biāo)和內(nèi)容。
第一學(xué)年實(shí)習(xí)的目的是幫助師范生提高與兒童個(gè)體、兒童群體互動(dòng)的能力。師范生要學(xué)習(xí)組織、計(jì)劃和評(píng)估自己的教學(xué)工作,還要學(xué)習(xí)處理簡單的教學(xué)文件,填寫兒童行為觀察記錄表和場(chǎng)景觀察記錄表。各個(gè)學(xué)科的實(shí)習(xí)內(nèi)容不同。教育學(xué)的主要實(shí)習(xí)任務(wù)是與兒童互動(dòng),觀察兒童的游戲以及了解如何在幼兒園創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)課要求師范生在實(shí)習(xí)期間體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)及其對(duì)兒童的意義,開展和數(shù)量、空間、形狀有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。手工課強(qiáng)調(diào)師范生要學(xué)習(xí)使用兒童化的語言在幼兒園組織藝術(shù)活動(dòng),了解如何創(chuàng)建有藝術(shù)氛圍的幼兒園。體育課則強(qiáng)調(diào)師范生要帶領(lǐng)兒童在室內(nèi)外開展體育活動(dòng),學(xué)習(xí)如何把體育活動(dòng)變成兒童日常生活的一部分,以提高兒童的身體素質(zhì)。自然科學(xué)課要求師范生為兒童講述他們感興趣的自然現(xiàn)象。
在第二學(xué)年的實(shí)習(xí)中,師范生要更獨(dú)立地工作,工作的重點(diǎn)是嘗試領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)兒童群體并與幼兒園其他工作人員合作。師范生應(yīng)為兒童規(guī)劃各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)場(chǎng)景,獲得相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。戲劇課要求師范生將戲劇作為一種教學(xué)手段加以運(yùn)用,并為兒童排練一場(chǎng)戲劇。音樂課要求師范生利用他們學(xué)到的教學(xué)方法組織兒童開展音樂活動(dòng)。挪威語課要求師范生熟悉兒童文化,為兒童介紹文學(xué)作品,為兒童創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。宗教、價(jià)值觀與倫理課要求師范生試著與兒童談?wù)撔叛鰡栴},并維護(hù)兒童的,聯(lián)系實(shí)際分析倫理問題。所有科目都要求師范生嘗試制訂教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng),同時(shí)也要求在工作結(jié)束后進(jìn)行書面總結(jié)。
第三學(xué)年的實(shí)習(xí)重點(diǎn)是要求師范生在幼兒園積累管理經(jīng)驗(yàn)。和前兩年相比,師范生在第三學(xué)年會(huì)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)角色和幼兒園的職能有更清楚的認(rèn)識(shí)。師范生應(yīng)該和幼兒園工作人員合作,共同提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。師范生應(yīng)注重從社會(huì)學(xué)的角度來討論兒童的成長問題,闡述幼兒園作為社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)的職能,還要組織一次以社會(huì)為主題的教學(xué)活動(dòng)。
3.對(duì)師范生的指導(dǎo)
幼兒園帶教教師每周要抽出1.5個(gè)小時(shí)來指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)工作。在接受指導(dǎo)之前,師范生應(yīng)進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備,例如,列出一些希望帶教教師幫助自己解答的問題。帶教教師可以一對(duì)一指導(dǎo),也可以對(duì)幾名師范生一起進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)的目的是幫助師范生對(duì)工作進(jìn)行反思。每次指導(dǎo)結(jié)束后,師范生應(yīng)寫一份總結(jié),記錄指導(dǎo)中談到的問題。指導(dǎo)中可能涉及的問題包括師范生和兒童的互動(dòng)、師范生的價(jià)值觀和道德觀、圍繞某一主題開展的教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)有特殊需要兒童開展的教學(xué)活動(dòng)等。卑爾根大學(xué)學(xué)院安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)參加至少一次這樣的指導(dǎo)活動(dòng)。
4.對(duì)師范生的評(píng)估
三個(gè)學(xué)年的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同。對(duì)師范生的評(píng)估要和每學(xué)年的實(shí)習(xí)目標(biāo)掛鉤。第一學(xué)年強(qiáng)調(diào)師范生要有能力在幼兒園與兒童及其家長和教師溝通,第二學(xué)年要評(píng)價(jià)師范生的教學(xué)能力和領(lǐng)導(dǎo)兒童以及與幼兒園其他工作人員合作的能力,第三學(xué)年的重點(diǎn)是評(píng)估師范生與幼兒園工作人員合作改進(jìn)幼兒園工作和反思職業(yè)倫理的能力。評(píng)估的參與者包括師范生、幼兒園帶教教師、卑爾根大學(xué)學(xué)院安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及各個(gè)學(xué)科的執(zhí)教教師。評(píng)估內(nèi)容和形式見下表。
除了對(duì)實(shí)習(xí)工作的評(píng)估外,師范生還需要接受適宜性評(píng)估。適宜性評(píng)估是對(duì)師范生的全面評(píng)價(jià),包括理論知識(shí)、教學(xué)能力和個(gè)人資質(zhì)等,目的是評(píng)估師范生是否適合成為一名幼兒園教師。對(duì)于兒童的權(quán)利、安全和身心健康有可能構(gòu)成危險(xiǎn)的師范生是不能從事幼兒園教師工作的。
5.高校和實(shí)習(xí)幼兒園之間的合作
卑爾根大學(xué)學(xué)院和大約80所實(shí)習(xí)幼兒園的合作關(guān)系涉及多個(gè)領(lǐng)域。在師范生開始實(shí)習(xí)前,卑爾根大學(xué)學(xué)院邀請(qǐng)幼兒園帶教教師到學(xué)院與師范生和各科執(zhí)教教師見面。在見面會(huì)上,大家一起討論實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)以及幼兒園帶教教師、學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與師范生的角色分工。學(xué)院會(huì)專門安排1天的時(shí)間,為第一次擔(dān)任帶教工作的教師介紹帶教教師的職責(zé)和任務(wù)。學(xué)院還會(huì)為帶教教師安排30個(gè)學(xué)分的課程,詳細(xì)介紹如何指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)。此外,學(xué)院每年2次邀請(qǐng)帶教教師到學(xué)院參加能促進(jìn)帶教教師專業(yè)發(fā)展的講座等活動(dòng)。
實(shí)習(xí)是挪威學(xué)前師資教育的重要組成部分。幼兒師范院校為師范生布置的實(shí)習(xí)任務(wù)很重要,能為師范生指出實(shí)習(xí)重點(diǎn),便于師范生集中精力完成實(shí)習(xí)任務(wù)。但是,學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)有時(shí)會(huì)與幼兒園的工作計(jì)劃產(chǎn)生沖突,以致干擾幼兒園的正常工作。因此,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師有必要經(jīng)常討論師范生到底在實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)該做什么以及應(yīng)該由誰來確定實(shí)習(xí)內(nèi)容等問題。這種討論有助于提高實(shí)習(xí)效果。
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Teaching Practice in Norway’s Preschool Teacher Education
Asta Birkeland
(Bergen University College, Norway)
第6篇：幼兒園實(shí)習(xí)工作范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育 頂崗實(shí)習(xí)
學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)課程是一門綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。是由學(xué)校、幼兒園、學(xué)生三方共同參與，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)起關(guān)鍵性作用，所以這要求學(xué)校積極的創(chuàng)新教學(xué)模式，既要督促學(xué)生掌握理論，又要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷的加強(qiáng)管理與引導(dǎo)，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的具體實(shí)施。
一、頂崗實(shí)習(xí)存在的問題
1.學(xué)生本身的問題。首先，學(xué)前教育的學(xué)生選擇頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)多集中在本地區(qū)的一類幼兒園，但是這類幼兒園普遍的是崗位少，要求高，只有極少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生能夠順利進(jìn)入一類幼兒園實(shí)習(xí)。如此一來，在頂崗實(shí)習(xí)的幼兒園選擇出現(xiàn)過高的期望的學(xué)生難免就會(huì)有心理落差。其次是適應(yīng)能力低，學(xué)生無法及時(shí)調(diào)整自己的從學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變，不能放低姿態(tài)，落眼實(shí)際，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與自己的理想不符，使得工作積極性、主動(dòng)性不高，同時(shí)缺乏吃苦耐勞的精神，容易受不了工作和學(xué)業(yè)的雙重壓力，而不能很好的工作。
2.學(xué)校方面的問題。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)都是在校外，所以在很多方面學(xué)校是無法及時(shí)有效的管理到位的，容易造成頂崗實(shí)習(xí)期間的管理漏洞。主要有以下幾個(gè)現(xiàn)象：其一，個(gè)別學(xué)校在學(xué)生離校實(shí)習(xí)期間，仍要求教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W生返校，但實(shí)際效果不佳，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，反而影響學(xué)生實(shí)習(xí)；其二，校方與幼兒園缺乏合作上的交流與聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理上有脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)于指導(dǎo)老師的篩選不夠嚴(yán)格。其三，校方及幼兒園在學(xué)生評(píng)價(jià)策略上的不一致，使得對(duì)學(xué)生的成績考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
3.幼兒園方面的問題。目前，很多幼兒園對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)存在輕視，學(xué)生因?yàn)闆]有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中難免出錯(cuò)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生關(guān)系和包容不夠，容易給學(xué)生造成巨大的心理壓力。另一方面，幼兒園單一的性別結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格的管理氛圍，學(xué)生無法由寬松的校園氛圍快速適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)格要求，給頂崗實(shí)習(xí)造成了諸多阻礙。
二、提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的策略
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全管理機(jī)制，提供安全的實(shí)習(xí)保障。建立和完善實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)的工作制度及工作規(guī)范。建立健全管理機(jī)制，根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)文件，制定如頂崗實(shí)習(xí)的工作細(xì)則、指導(dǎo)教師職責(zé)、學(xué)生實(shí)習(xí)管理守則等制度條例。同時(shí)還可以建議學(xué)校與幼兒園之間簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，保障學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的安全與權(quán)益，并且促使學(xué)生遵守勞動(dòng)守則和學(xué)校的規(guī)章制度，保證學(xué)生能夠安全有效的完成實(shí)習(xí)任務(wù)。此外，如果實(shí)習(xí)地點(diǎn)過于分散，校方與幼兒園無法簽訂協(xié)議，可以建議學(xué)生與幼兒園之間簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，由此保護(hù)實(shí)習(xí)雙方的利益。
2.以社會(huì)服務(wù)為契機(jī)，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。頂崗實(shí)習(xí)基地的選擇，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式的最后效果有著重大影響。在校外建立頂崗實(shí)習(xí)基地，既增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的選擇渠道，又具有計(jì)劃性的加強(qiáng)校方與實(shí)習(xí)單位之間的合作與聯(lián)系，且可以將一些具有一定規(guī)模、管理嚴(yán)格、風(fēng)評(píng)好的幼兒園作為重點(diǎn)的合作對(duì)象，通過彼此之間的聯(lián)系合作、溝通交流、協(xié)調(diào)發(fā)展，促使幼兒園擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)、教育學(xué)生的職責(zé)，而學(xué)校則可以利用自身優(yōu)勢(shì)，定期走訪，除了可以考察學(xué)生實(shí)習(xí)情況，還可以了解幼兒園對(duì)人才的需求狀況，為幼兒園提供更多的人才，雙方還可以就人才供給達(dá)成協(xié)議，簽訂平等的合作條約，達(dá)到幼兒園與學(xué)校的雙贏效果。
3.嚴(yán)格篩選頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)有著不可推卸的指導(dǎo)職責(zé)，他們應(yīng)該幫助學(xué)生解決在工作中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)增長和專業(yè)發(fā)展。指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)素養(yǎng)都是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)和參照對(duì)象。所以必須嚴(yán)格篩選實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，抓好實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，實(shí)施雙師策略，把班主任與指導(dǎo)教師的管理一體化，培養(yǎng)師德高尚、工作能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，讓他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)習(xí)情況跟蹤。
4.加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育和職業(yè)道德教育。做好學(xué)生的思想教育工作，做好實(shí)習(xí)前的宣傳動(dòng)員工作，教育學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)和遵守勞動(dòng)紀(jì)律，學(xué)習(xí)幼兒園的文化并且將之與校園文化相結(jié)合。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育和誠信教育，督促學(xué)生要在實(shí)行中愛崗敬業(yè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神，要勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，不怕苦不怕累，有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，在實(shí)行期間對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)幼兒園負(fù)責(zé)、更要對(duì)幼兒負(fù)責(zé)，期間學(xué)校還可以請(qǐng)來幼兒園的教師為學(xué)生看展一些講座或經(jīng)驗(yàn)分享的座談會(huì)，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解到實(shí)習(xí)中可能會(huì)遇到的問題，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，還需對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育和法紀(jì)教育以及開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，為學(xué)生的實(shí)習(xí)和將來的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備工作。
總之，頂崗實(shí)習(xí)可以幫助鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，為學(xué)校向社會(huì)輸送人才提供保障。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教育并完善頂崗實(shí)習(xí)的相應(yīng)管理機(jī)制，保證實(shí)現(xiàn)期間的工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉出過硬的職業(yè)技能，加快學(xué)生對(duì)未來工作的適應(yīng)速度。
參考文獻(xiàn)：
[1]佘翠花.高職院校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)淺談[J].工會(huì)論壇（山東省工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)）.2010（05）.
第7篇：幼兒園實(shí)習(xí)工作范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀 改革
幼兒教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從教的基本素養(yǎng)，也是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（2011年12月12日）要求教師“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升包教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、在反思，不斷提高專業(yè)能力”，我們現(xiàn)階段提出重視實(shí)踐性教學(xué)對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，符合了本專業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、目前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題及原因分析：
從對(duì)眾多用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生存在問題是：（一）、學(xué)生入園較長時(shí)間不能很好的適應(yīng)工作崗位。
（二）、學(xué)生反應(yīng)許多在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在幼兒園沒有用處，幼兒園需要學(xué)生具備的知識(shí)和能力學(xué)生拿不出，幼兒園需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)此抱怨較多。
（三）、許多學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)較低，敬業(yè)愛崗的精神和服務(wù)意識(shí)有待提高。
原因分析：首先 ，實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生了非常不利的影響，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時(shí)間地體會(huì)和了解教師的全部工作。二是對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠等因素導(dǎo)致了教師的懈怠 ，不少教師不愿意帶隊(duì)實(shí)習(xí)，缺乏檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)優(yōu)等方面的剛性標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了對(duì)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定常常流于形式。另外與實(shí)習(xí)幼兒園互惠互利的合作關(guān)系較少，致使幼兒園教師主觀上對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏積極主動(dòng)的合作精神，難以給實(shí)習(xí)學(xué)生提供較為充分的實(shí)踐鍛煉和有效的指導(dǎo)，這樣一來就不可避免地會(huì)出現(xiàn)對(duì)師范實(shí)習(xí)生監(jiān)督與管理的真空，高校和實(shí)習(xí)學(xué)校兩邊都管不到，兩邊都難以管，導(dǎo)致不少實(shí)習(xí)生對(duì)師范教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)模糊。最后，實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定使教育實(shí)習(xí)失去了前提和基礎(chǔ)。
就當(dāng)前實(shí)際情況，許多高校實(shí)踐性教學(xué)還沒建立一體化、層次性、多樣化的實(shí)踐教學(xué)體系。
進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的改革應(yīng)達(dá)到以下目的：一是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高他們的實(shí)踐操作能力列為教學(xué)的重點(diǎn)，二是提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。改變多數(shù)教師照本宣科的教學(xué)方法，讓教師深入幼兒園實(shí)際活動(dòng)中，逐步將課堂理論教學(xué)和幼兒園實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)教師理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)“雙師”型教師。只有教師的教育教學(xué)水平提升了，才能真正提升學(xué)校的教學(xué)水平。
二、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的建議：
應(yīng)完善各專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實(shí)踐教學(xué)模式改革力度。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際情況，提出如下建議：
（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視程度，真正做到把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為一件大事來抓，而不是搞形式主義。學(xué)校要認(rèn)真履行教育行政部門對(duì)教育實(shí)習(xí)所做出的各項(xiàng)規(guī)定，及本院校既定的教育實(shí)綱、教育實(shí)習(xí)方案，嚴(yán)肅教育實(shí)習(xí)紀(jì)律，認(rèn)真遵守教育見實(shí)習(xí)制度，要建立健全完善的教育見實(shí)習(xí)監(jiān)督、 檢查、考評(píng)工作體系，嚴(yán)格執(zhí)行教育實(shí)習(xí)不合格者的懲處條例。
（二）、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織指導(dǎo)：成立專業(yè)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教科辦、學(xué)管、學(xué)前教育系（業(yè)務(wù)指導(dǎo)）、實(shí)驗(yàn)幼兒園等組成，各部分職責(zé)明確。
學(xué)院教科辦（也可成立專門的實(shí)踐教學(xué)管理科室），具體負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐工作的組織與實(shí)施工作，是實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控中心，專人負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定，實(shí)踐教學(xué)的管理與監(jiān)控等工作，定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
學(xué)前教育系結(jié)合幼教實(shí)際負(fù)責(zé)制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱。實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)各門課程的實(shí)踐教學(xué)要求和專業(yè)技能規(guī)范的要求。各門課程的實(shí)踐教學(xué)要求和專業(yè)技能規(guī)范要求由個(gè)相關(guān)專業(yè)教師提出。
實(shí)驗(yàn)幼兒園根據(jù)計(jì)劃要求遴選具有一定資質(zhì)的教師，擔(dān)任實(shí)踐學(xué)生的導(dǎo)師，接受學(xué)院的相關(guān)培訓(xùn)，并與學(xué)院的科研和培訓(xùn)進(jìn)行多方位合作。
（三）、建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，學(xué)院與幼兒園實(shí)習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
（四）、豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)（試講等）、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育能力；另外要探索幼兒園實(shí)（見）習(xí)的形式，將集中實(shí)（見）習(xí)、分散實(shí)（見）習(xí)、穿插實(shí)（見）習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)（見）習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。
（五）、進(jìn)行教學(xué)改革
首先進(jìn)行學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置改革，整合教學(xué)內(nèi)容，如《學(xué)前教育學(xué)》及五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加幼兒園需要的實(shí)用內(nèi)容，如幼兒園游戲教學(xué)、幼兒園班級(jí)管理等課程。
二是改革學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核方式，例如現(xiàn)在探討的技能達(dá)標(biāo)考核，提高學(xué)生的綜合能力。
三是根應(yīng)延長學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間。據(jù)《濰坊學(xué)院師范專業(yè)育實(shí)習(xí)暫行辦法》（2004年）規(guī)定，專科層次學(xué)生實(shí)習(xí)6周，校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)2周，校外實(shí)習(xí)4周；本科生實(shí)習(xí)8周，校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)2周，校外實(shí)習(xí)6周。這對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生未必合理，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在院實(shí)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，不是一般師范生主要是課堂教學(xué)和班主任工作，幼兒教師工作有其特殊的性質(zhì)，如給要求老師預(yù)留一定時(shí)間觀察和熟悉孩子，直至孩子熟悉認(rèn)可教師才能很好的組織幼兒活動(dòng)；作為人類教育起點(diǎn)的啟蒙教育，幼兒園教育基本包含了未來孩子學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域和學(xué)科，而幼兒園基本上也沒有分科教學(xué)之說，所以學(xué)生必須熟悉掌握以上五大領(lǐng)域的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富。而實(shí)習(xí)內(nèi)容也不僅僅包括課堂授課，還有保育教育、幼兒生活及游戲環(huán)節(jié)、幼兒的衛(wèi)生保健、膳食營養(yǎng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全工作、家長工作等等，以上活動(dòng)貫穿在每日工作中，缺一不可。因此，應(yīng)延長學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：幼兒園實(shí)習(xí)工作范文
[關(guān)鍵詞]全程實(shí)踐；學(xué)前教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)
[中圖分類號(hào)]G451.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0049-03
教育實(shí)習(xí)是師范學(xué)校課程計(jì)劃的重要組成部分，不可或缺，其效果直接關(guān)系到未來教師的質(zhì)量，關(guān)系到整個(gè)教育水平的提高。高師學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)幼兒師資以及各級(jí)各類學(xué)前教育相關(guān)部門工作者的雙重任務(wù)。隨著教育改革的不斷深入，各級(jí)各類幼兒園對(duì)幼兒教師的要求大大提高，不僅要求幼兒教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要具有較強(qiáng)的能力素養(yǎng)。為了順應(yīng)社會(huì)需求，高校人才培養(yǎng)模式要以需求為導(dǎo)向，在注重系統(tǒng)化、理論化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)是教師獲取知識(shí)、更新知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)能力的重要途徑。教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標(biāo)重要的一環(huán)，對(duì)未來教師的成長具有重要的意義。因此，不斷探索和改革教育實(shí)習(xí)，提高教育實(shí)習(xí)的有效性，是培養(yǎng)合格學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)。
一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題
（一）學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足
教育實(shí)習(xí)是本科生四年教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)前，雖然系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，講明實(shí)習(xí)意義、要求，但部分學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)應(yīng)該就是到實(shí)習(xí)單位走走看看，不需要直接參與教育教學(xué)，只要每天都去就行；還有部分學(xué)生認(rèn)為，自己不喜歡小孩，將來也不會(huì)去幼兒園工作，幼兒園實(shí)習(xí)可有可無，只要實(shí)習(xí)成績及格就行了。這些不正確的認(rèn)識(shí)，不僅影響了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也影響了教育實(shí)習(xí)的效果。
此外，按照教學(xué)計(jì)劃要求，學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)多安排在大四第一學(xué)期，為期八周左右。而這一階段也是部分學(xué)生準(zhǔn)備參加考研的時(shí)期，他們面臨著考研與教育實(shí)習(xí)之間相沖突的問題。部分考研的學(xué)生出現(xiàn)了應(yīng)付或放棄實(shí)習(xí)的做法，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展與實(shí)習(xí)的成效。
（二）實(shí)習(xí)時(shí)間短，形式單一
1.實(shí)習(xí)時(shí)間短。多數(shù)院校在教育實(shí)習(xí)的安排上只有兩個(gè)月或短短幾周的時(shí)間，實(shí)習(xí)生要在短時(shí)間內(nèi)了解班級(jí)情況，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上做好保育教育工作，這往往導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。經(jīng)過幾周時(shí)間，學(xué)生剛剛對(duì)保育和教育教學(xué)工作熟悉，教育實(shí)習(xí)就結(jié)束了，這使學(xué)生難以對(duì)幼兒園教育教學(xué)有完整的認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生都覺得實(shí)習(xí)是一種形式，是走過場(chǎng)。
2.實(shí)習(xí)形式過于單一。從教育實(shí)習(xí)整體現(xiàn)狀來看，大部分高師院校的教育實(shí)習(xí)工作主要是由學(xué)校統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地幼兒園完成聽課、上課等教育教學(xué)任務(wù)，教育實(shí)習(xí)方式主要采用集中的一次性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)管理模式以集中與分散實(shí)習(xí)為主，而沒有在整個(gè)大學(xué)期間進(jìn)行多次教育實(shí)習(xí)的分散分組實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)等。雖然當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了一定的改革，如課堂模擬、分散分組教育見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo)，只是流于形式，實(shí)習(xí)效果不明顯，難以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。
（三）缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力
目前，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，他們?nèi)狈碚撀?lián)系實(shí)際的能力。如教學(xué)中學(xué)過幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織的內(nèi)容，但當(dāng)真正接觸幼兒時(shí)，卻不知如何組織與開展。這與高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置緊密相關(guān)。課程體系中存在著與幼兒園實(shí)際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與在幼兒園中的實(shí)踐體驗(yàn)之間存在顯著差異。此外，由于多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒有充足的見習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，無法預(yù)測(cè)在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問題。這種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，最終影響到教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。
（四）高校與幼兒園缺乏有效溝通和合作
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)以到幼兒園實(shí)習(xí)為主。教育實(shí)習(xí)是在學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)把所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。然而在教育實(shí)習(xí)中，大學(xué)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師并沒有對(duì)“學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能”和“如何具體指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)”等問題進(jìn)行有效的溝通。因此，幼兒園重視鍛煉實(shí)習(xí)生在幼兒園備課、上課的技能，而忽視參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉，使高師學(xué)前教育實(shí)習(xí)片面化。
學(xué)生在實(shí)習(xí)中得到高質(zhì)量的指導(dǎo)是保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)師范生專業(yè)成長的重要因素。無論是大學(xué)還是實(shí)習(xí)基地幼兒園，在安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，在資格的認(rèn)定上均無明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，存在指導(dǎo)教師成員不固定、思想不重視、指導(dǎo)方法不科學(xué)和指導(dǎo)技能缺乏等問題，實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作表面化。
二、全程實(shí)踐視角下學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的思考
全程實(shí)踐是把實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)前教育專業(yè)四年的課程設(shè)置，所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位，打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、校內(nèi)教育與校外實(shí)踐的界限，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)的有效性影響著全程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)習(xí)觀念，明確實(shí)習(xí)目的
教育實(shí)習(xí)是師范教育和教學(xué)工作的重要組成部分，是貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和積累教育教學(xué)藝術(shù)的課堂，是學(xué)生實(shí)踐歷程的第一站。高校的四年學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，明白在學(xué)校學(xué)到的大多是書本知識(shí)、間接知識(shí)，要使所學(xué)知識(shí)變?yōu)槟苓m用幼兒園教學(xué)需要的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，就需要反復(fù)多次實(shí)踐。實(shí)習(xí)前，院系及指導(dǎo)教師組織學(xué)生召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的和實(shí)習(xí)要求，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，解答學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)相關(guān)事宜的困惑，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。
（二）延長實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)施全程實(shí)習(xí)
現(xiàn)代教育要求教師不僅具有廣博的知識(shí)，更重要的是在實(shí)際工作中能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)時(shí)間為八周，時(shí)間短，難以全面了解幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，難以實(shí)現(xiàn)職前與職后教育角色的順利轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于教育對(duì)象的特殊性，需要了解不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)以及教育方式方法，因此，應(yīng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)四年不斷線的全程實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。全程實(shí)習(xí)可以以學(xué)年為階段，每一階段的實(shí)習(xí)任務(wù)各不相同。第一學(xué)年，每周半天，共五周，觀察兒童并記錄，寫觀察筆記；第二學(xué)年，每周一天，共六周，了解幼兒園的一日生活，聽課，寫聽課記錄，并能分析教師的教育行為；第三學(xué)年，每學(xué)期一周集中實(shí)習(xí)，學(xué)生參與組織兒童活動(dòng)，編寫教育活動(dòng)方案并輔助教學(xué)，合理解釋自己的設(shè)計(jì)意圖和教育行為；第四學(xué)年，集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期為一學(xué)期，了解幼兒園的學(xué)期計(jì)劃，獨(dú)立編寫并實(shí)施教育活動(dòng)方案，全面參與幼兒園的教育教學(xué)和管理，撰寫教育筆記，期末進(jìn)行總結(jié)。四年不間斷的實(shí)習(xí)可以為學(xué)生將來能適應(yīng)幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）調(diào)整課程設(shè)置，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，過于注重教育理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視或淡化了實(shí)踐課程的開展，這與培養(yǎng)目標(biāo)中所提出的應(yīng)用型人才定位相違背。為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生適應(yīng)幼兒園實(shí)際教學(xué)的能力，課程設(shè)置中除了教育實(shí)習(xí)和試教與微格教學(xué)外，應(yīng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置中的專業(yè)必修課如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)等應(yīng)與教育實(shí)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，通過幼兒園見習(xí)和課堂案例分析的方式，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，了解幼兒，了解幼兒教師的教育教學(xué)工作，為教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。在五大領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)中，采用課堂模擬教學(xué)與走進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，通過親自體驗(yàn)、觀摩講評(píng)、課堂討論、作業(yè)反饋的方式，讓學(xué)生了解幼兒園的教學(xué)，了解幼兒園活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，從整體上感知幼兒園教育。
（四）采用“分段輪流實(shí)習(xí)”，教育實(shí)習(xí)形式多樣化。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)多采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)已聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位的學(xué)生，采取開放式實(shí)習(xí)的方式和學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的形式，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。但這些方式仍然滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求。教育實(shí)習(xí)是為學(xué)生以后入職做準(zhǔn)備，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)多在幼兒園進(jìn)行，而幼兒園分為小、中、大三個(gè)年齡班，每個(gè)年齡班的幼兒發(fā)展特點(diǎn)不同，教育目標(biāo)不同，教育方法不同。因此，在實(shí)習(xí)階段可以采用“分段輪流實(shí)習(xí)”的方式。
“分段輪流實(shí)習(xí)”是把總的實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分段，每段時(shí)間的實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)的年齡班不同，第一段時(shí)間結(jié)束后與其他實(shí)習(xí)生進(jìn)行班級(jí)交換，輪流體驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得全面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性。采用“分段輪流實(shí)習(xí)”的方式時(shí)，交換雙方的幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)相互協(xié)作，相互交流，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整實(shí)習(xí)任務(wù)，做好銜接，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
（五）高校與幼兒園實(shí)現(xiàn)良好溝通和合作
高校學(xué)前教育是為幼兒園培養(yǎng)未來的師資，幼兒園是繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展未來師資的場(chǎng)所。因此，高校和幼兒園有著共同提高學(xué)校教育質(zhì)量，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍的共同目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校和幼兒園應(yīng)該建立真正意義上的合作和良好溝通。
一方面，高校可以把有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師請(qǐng)到大學(xué)課堂上傳授經(jīng)驗(yàn)，或定時(shí)組織幼兒園教師與大學(xué)教師共同討論學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法，既讓高校教師了解培養(yǎng)幼兒教師的規(guī)格和要求，又讓幼兒園教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了升華，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。另一方面，教育實(shí)習(xí)是在高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。實(shí)習(xí)中，雙方指導(dǎo)教師定期針對(duì)實(shí)習(xí)的問題進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和通過實(shí)習(xí)需要達(dá)到的要求，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的有效性。
總之，高師學(xué)前教育的教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向工作崗位的重要一步，是教師專業(yè)成長的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，對(duì)未來教師的成長具有重要的意義。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，高師學(xué)前教育專業(yè)改變?cè)瓉肀容^注重系統(tǒng)化的觀念、理論化知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，打破人才培養(yǎng)的瓶頸，調(diào)整課程設(shè)置，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，多種實(shí)習(xí)形式相結(jié)合，保障和提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。高校和幼兒園的雙方指導(dǎo)教師要認(rèn)真對(duì)待，溝通合作，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)不斷強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)與教育教學(xué)方法，從而掌握作為幼兒教師所必需的基本技能，幫助學(xué)生順利地從一名學(xué)生邁向并最終成長為一名合格的教師。
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第9篇：幼兒園實(shí)習(xí)工作范文
1.學(xué)習(xí)空間變化。
在教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生從以“教室課堂”為中心轉(zhuǎn)移到以“幼兒園班級(jí)”為中心，這種空間變化可能短時(shí)間激起學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的新鮮感，但由于學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)深度的不同，加之師徒關(guān)系、同事關(guān)系、工作狀態(tài)等其他因素的影響，很多學(xué)生對(duì)此的新鮮感很快變成失望感，從而對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，影響實(shí)習(xí)效果。
2.認(rèn)識(shí)觀念變化。
部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實(shí)習(xí)時(shí)只是應(yīng)付；有的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實(shí)習(xí)生參與一些保育護(hù)理工作，或哪里缺崗，臨時(shí)讓實(shí)習(xí)學(xué)生去頂替，造成實(shí)習(xí)生不安心或頻繁換崗，這增加了實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定因素，也給教育實(shí)習(xí)管理帶來難度。
3.學(xué)習(xí)方式變化。
學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)習(xí)者”的身份從事教學(xué)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動(dòng)。這就要求學(xué)生既要服從學(xué)校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)方式的突變，易造成學(xué)生的不適，需一定時(shí)期的磨合。
4.心理適應(yīng)期變化。
在校學(xué)習(xí)時(shí)只有師生關(guān)系和單純的同學(xué)關(guān)系，而在幼兒園面對(duì)的是師徒關(guān)系、復(fù)雜的同事關(guān)系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關(guān)系。在與同事相處的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進(jìn)行適當(dāng)溝通、疏導(dǎo)，就會(huì)影響到教育實(shí)習(xí)的效果。
二、明確各階段指導(dǎo)重點(diǎn)，提高教育實(shí)習(xí)效果
（一）下園前的指導(dǎo)———加強(qiáng)“三觀”教育
1.學(xué)習(xí)觀教育。
學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動(dòng)，通過實(shí)際的教育教學(xué)訓(xùn)練，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實(shí)踐能力，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.吃苦觀教育。
學(xué)前教育?？菩腿瞬?，培養(yǎng)的是能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的應(yīng)用型人才。教育實(shí)習(xí)需要從幼兒園最基礎(chǔ)的工作做起，樹立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認(rèn)識(shí)，全方位參與幼兒的一日生活管理與護(hù)理工作。要求學(xué)生做好吃苦的準(zhǔn)備，磨煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。
3.敬業(yè)觀教育。
目前，幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識(shí)、技能和態(tài)度這三項(xiàng)指標(biāo)中，最為關(guān)注的是態(tài)度，所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育。
（二）實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)———“傳道”“、管理”“、解惑”
1“傳道”
指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適，盡快適應(yīng)崗位工作。學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間所要面對(duì)的是真實(shí)、復(fù)雜的教育實(shí)踐和班級(jí)管理，面對(duì)的是完全不同于學(xué)校的人際關(guān)系，學(xué)生在心理上受到前所未有的沖擊，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理不適，指導(dǎo)教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和調(diào)適工作。在教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要扮演實(shí)習(xí)者和教師兩種角色，接受學(xué)校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來說，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生是以教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規(guī)章制度，完成教師崗位應(yīng)該完成的工作任務(wù)，這對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的目的無疑是十分有益的。但實(shí)習(xí)學(xué)生往往習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，認(rèn)為幼兒園對(duì)他們的要求太高、太嚴(yán)，難以適應(yīng)。因此，指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學(xué)會(huì)用員工的意識(shí)思考問題和要求自己。教師通過談心、具體事例分析等對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行正確的“實(shí)習(xí)觀”教育，達(dá)到塑造、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手操作能力、合作精神和責(zé)任意識(shí)等目標(biāo)。
2“管理”
關(guān)注實(shí)習(xí)全過程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲得。追蹤學(xué)生教育實(shí)習(xí)全過程，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)成績、實(shí)踐材料、考勤等進(jìn)行全程管理。重點(diǎn)圍繞為實(shí)習(xí)生習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)師范生的教育實(shí)踐能力得以提高。實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長自己的實(shí)踐性知識(shí)不僅是每位在職教師的任務(wù)，也是準(zhǔn)教師在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。準(zhǔn)教師的成長是其學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過程，也是其漸進(jìn)形成教育實(shí)踐知識(shí)和智慧的過程。擁有一定實(shí)踐知識(shí)的準(zhǔn)教師能夠從多種視角對(duì)未來工作中遇到的問題進(jìn)行整體把握，洞察多種可能性，進(jìn)而迅速做出決策。圍繞實(shí)習(xí)生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得，指導(dǎo)教師要重點(diǎn)做好以下三方面的工作：首先，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造寬松的教育實(shí)習(xí)環(huán)境。師范生在實(shí)習(xí)之初由于對(duì)幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時(shí)，指導(dǎo)教師要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造一種寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，要與學(xué)生建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，以便實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自身潛能。其次，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。長期以來，幼兒園因擔(dān)心實(shí)習(xí)生組織活動(dòng)會(huì)影響班級(jí)常規(guī)，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實(shí)習(xí)生組織教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，一般只讓其協(xié)助教師做一些配教或保育護(hù)理工作，這樣，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)就比較少，實(shí)習(xí)生也就不能得到預(yù)期的發(fā)展。在這樣的情況下，帶隊(duì)指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)基地園領(lǐng)導(dǎo)、園指導(dǎo)教師加強(qiáng)溝通，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)，為實(shí)習(xí)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第三，要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導(dǎo)教師身兼多項(xiàng)工作，能專門指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的時(shí)間非常有限。因此，需指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教，積極爭取教育教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。只有積極主動(dòng)，才能為自己爭取更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，也才能獲得更多的指導(dǎo)與實(shí)習(xí)收獲。
3“解惑”
教授方法與啟疑，培養(yǎng)反思意識(shí)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到一些問題，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谶@些問題面前往往會(huì)束手無策。指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)學(xué)生一起分析問題的原因，幫助實(shí)習(xí)生找出解決問題的方法，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)，提高自己的教育實(shí)踐能力。教師專業(yè)化的不斷推進(jìn)，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)和反思交相融合，才能促進(jìn)教師的成長和發(fā)展：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長。師范生不僅要有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，更要有較強(qiáng)的反思能力。指導(dǎo)教師可以采用“示范”方式讓實(shí)習(xí)生了解活動(dòng)組織與班級(jí)管理的基本規(guī)范；以“評(píng)議”促進(jìn)實(shí)習(xí)生進(jìn)行自我反思；以“研討”幫助實(shí)習(xí)生形成研究的意識(shí)和研究的習(xí)慣。不管采用什么方法對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主體作用，促進(jìn)師范生的主動(dòng)發(fā)展。
三、總結(jié)
