高中歷史做題方法和技巧精選(九篇)

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第1篇：高中歷史做題方法和技巧范文

（一）高中歷史教學(xué)的目標(biāo)不夠?qū)挿?/p>

高中歷史的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上發(fā)生的扭曲的問(wèn)題。高中歷史教學(xué)中老師以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)為目標(biāo)，但是，在目標(biāo)的考核方面卻是存在問(wèn)題的，老師會(huì)用一張?jiān)嚲韥?lái)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生每次一提到考試便覺(jué)得如臨大敵，這點(diǎn)不利于學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在高中歷史教學(xué)中，老師很偏重解題能力的教學(xué)，但是，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力卻沒(méi)有重視起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)到的僅僅是書(shū)本的知識(shí)，不能真正理解歷史的教育意義。高中歷史教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和價(jià)值觀的好時(shí)機(jī)，而且，在高中歷史教學(xué)中，如果通過(guò)師生間的互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有一定的改善，但是，高中歷史教學(xué)的理念過(guò)于單一，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）高中歷史的教學(xué)內(nèi)容與生活沒(méi)有任何聯(lián)系

高中歷史教育的根本在于聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能夠結(jié)合歷史，對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，但是，高中歷史教育卻始終帶有一定的封閉性，學(xué)生僅僅是坐在教室里學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，教學(xué)的目標(biāo)也越來(lái)越功力性，教學(xué)都是圍繞著考試進(jìn)行的。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在做練習(xí)題，高中歷史教學(xué)也是在做題中進(jìn)行的，老師更多的講授的是解題的方法，而沒(méi)有灌輸人文知識(shí)。

二、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

高中歷史教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，既要讓學(xué)生掌握解題的技巧，又讓學(xué)生對(duì)歷史事件有所掌握，能夠客觀地評(píng)判歷史事件，在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候通過(guò)對(duì)歷史事件的分析從而形成明辨是非的能力，讓自己樹(shù)立正確的價(jià)值觀，成為一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、正義的人。老師在高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上一定要明確通過(guò)歷史教學(xué)可以讓學(xué)生成為一個(gè)什么樣的人，可以帶給學(xué)生哪些啟發(fā)，歷史教學(xué)能否讓學(xué)生的身心受到洗禮，在高中歷史教學(xué)中滲透知識(shí)教學(xué)、人格教學(xué)和情感教育等領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也很不穩(wěn)定，而且，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生總是很難全部掌握，這時(shí)，老師要特別關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在解決疑難問(wèn)題中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，老師要分析學(xué)生的心理，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些比較難掌握的知識(shí)，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)中的障礙。老師可以讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，將歷史事件與當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合，分析是非，提高對(duì)歷史的感悟能力。

（二）高中歷史教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，能夠在一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生可以利用課下的時(shí)間，融入生活，進(jìn)行自主探究。在高中歷史教學(xué)中，老師可以按照教學(xué)的思路，制定幾個(gè)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，老師對(duì)實(shí)踐要求說(shuō)明后，讓學(xué)生深入生活，在合作下完成任務(wù)。

（三）高中歷史教學(xué)中采用合作教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化

合作教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使老師與學(xué)生良好的溝通，老師不再是課堂的主導(dǎo)，老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧和平等。合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，通過(guò)合作，學(xué)生們可以深入生活，通過(guò)社會(huì)調(diào)查等方式來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)的實(shí)踐。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，打破了單一的教學(xué)模式，學(xué)生可以在形式活躍且多樣化的模式下學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)生活的體驗(yàn)，提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的感悟能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：高中歷史做題方法和技巧范文

關(guān)鍵詞： 高三歷史 復(fù)習(xí)策略 教材 專題 訓(xùn)練

至國(guó)家教育部實(shí)行新課程以來(lái)，歷史高考命題往往注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及學(xué)科素養(yǎng)等。但是，縱觀歷屆歷史高考題就會(huì)發(fā)現(xiàn)：歷史高考命題源于教材，卻不拘泥于教材，表現(xiàn)為通過(guò)運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，貫通古今，關(guān)聯(lián)中外，考查學(xué)生把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的能力，考查學(xué)生的閱讀和概括能力、分析和解決具體問(wèn)題的能力等綜合學(xué)科能力。但是，在高三歷史復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)看似非常認(rèn)真努力，但成效不大；更有不少同學(xué)不是被動(dòng)地聽(tīng)課做題，就是漫無(wú)目的翻課本、做題，其成績(jī)更是不盡如人意。這些問(wèn)題的出現(xiàn)和學(xué)生的復(fù)習(xí)方法、教師的復(fù)習(xí)策略有很大關(guān)系。高三歷史的復(fù)習(xí)是艱苦的再認(rèn)識(shí)和艱難的再提高過(guò)程，要怎樣才能使高三歷史復(fù)習(xí)有效率呢？作為一線教師，我就此問(wèn)題談?wù)勅c(diǎn)看法。

一、以教材為載體，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

全面掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，是指不僅要掌握教材中的目錄、正文、小字、注釋、學(xué)習(xí)思考題、課本插圖、年表等，而且要包括歷史教材所涉及的事實(shí)、概念、結(jié)論、現(xiàn)象、人物、事件及其基本線索和發(fā)展過(guò)程等。只有準(zhǔn)確理解、深刻挖掘出其內(nèi)涵，才能為能力的形成和提高奠定基礎(chǔ)，才能應(yīng)對(duì)高考命題的不斷發(fā)展變化。歷史知識(shí)面覆蓋廣，能力標(biāo)準(zhǔn)要求高。為達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，學(xué)生在復(fù)習(xí)中多看教材，對(duì)教材的閱讀至少要達(dá)到三遍以上，甚至達(dá)到熟記的程度，知識(shí)才能運(yùn)用自如。教材是學(xué)習(xí)的工具，也是高考命題的依據(jù)和根本，掌握全面的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生答題的前提，是獲得高分的基本保證。要取得理想的成績(jī)，就必須以課本為載體，深厚基礎(chǔ)，這是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的。

尤其是在經(jīng)過(guò)兩輪復(fù)習(xí)過(guò)后的沖刺備考階段，很多考生常常忽視了課本知識(shí)，單純?yōu)榱俗鲱}而做題，結(jié)果往往出現(xiàn)考試答題脫離教材，或者是歷史語(yǔ)言不精練，知識(shí)記憶不準(zhǔn)確，不少同學(xué)最后都有答題似是而非的感覺(jué)。2014年貴州省高考文綜歷史卷得分偏低，究其原因，就是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等造成的。因此，立足課本，依據(jù)考綱，夯實(shí)基礎(chǔ)是當(dāng)務(wù)之急。

二、整合教材，將所學(xué)知識(shí)專題化、系統(tǒng)化。

歸納與整理是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在歸納過(guò)程中，要盡量做到專題化、系統(tǒng)化。根據(jù)各復(fù)習(xí)階段，可分別建立單元內(nèi)專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、熱點(diǎn)問(wèn)題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等。有了知識(shí)間的聯(lián)系線索，才能打破教材中的章節(jié)界限，使知識(shí)的綜合成為可能。比如：無(wú)論是哪一個(gè)歷史階段的社會(huì)歷史，都是從政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化、民族、外交關(guān)系、國(guó)際格局等方面表現(xiàn)出來(lái)的，這樣，我們就可以把人類歷史打破時(shí)間空間界限歸納為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史、思想文化史三大類，更便于分析比較，加深理解。

通常情況下，先可依據(jù)歷史知識(shí)的門(mén)類縱向重組歷史教材中的相關(guān)歷史知識(shí)成為大專題，然后可以根據(jù)需要組成個(gè)別小專題。如經(jīng)濟(jì)文明史這個(gè)大專題，可以分為中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)、近代經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)三個(gè)專題，古代經(jīng)濟(jì)按生產(chǎn)部門(mén)分類又可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、對(duì)外貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)政策等小專題。專題復(fù)習(xí)要特別注意專題之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。

高考試題中的選擇題經(jīng)常就是一些小專題考查，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的能力考查的要求。只要我們平時(shí)用心，復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、精選試題，重點(diǎn)訓(xùn)練，掌握技巧。

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”培養(yǎng)學(xué)生的“探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”是新課程對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的要求。復(fù)習(xí)的最后階段，在日常學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)當(dāng)中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生或忽視練習(xí)，或盲目做題，其效果自然不佳，要提高復(fù)習(xí)效率，需對(duì)近三年各課改區(qū)的高考試題進(jìn)行分析，熟悉高考題型與讀題、審題、答題的基本要求。文科歷史試題可渭浩如煙海，訓(xùn)練是有必要的，但要有選擇性、針對(duì)性，不宜過(guò)多過(guò)濫，這就要求教師多研讀近年來(lái)全國(guó)各地的高考試卷，多研讀市場(chǎng)上規(guī)范的復(fù)習(xí)資料，為學(xué)生做出選擇。在精選試題方面，應(yīng)注意把內(nèi)容相近、容易混淆的選擇題目歸類掌握，然后舉一反三，把一些具有新意、創(chuàng)意的題目挑選出來(lái)，增強(qiáng)變通能力。

進(jìn)行各項(xiàng)題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上對(duì)各種題型的解題技巧與方法進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、歸納。比如選擇題，要仔細(xì)審題，看清題干和選項(xiàng)，讀懂材料，分析歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)；填圖、識(shí)圖題，要看清圖表，回顧所學(xué)，分析圖表的歷史背景；再比如解答材料解析題時(shí)，要求學(xué)生可用以下步驟解題：第一，先看材料出處，大致斷定材料屬于什么時(shí)期哪一方面的內(nèi)容；第二，再審問(wèn)題，列出問(wèn)題要點(diǎn)；第三，帶著問(wèn)題讀材料，獲取有效信息，并列出相關(guān)有效信息；第四，問(wèn)題中有“根據(jù)材料”的，答案可從材料中得出，“結(jié)合材料”的答案要聯(lián)系材料和所學(xué)知識(shí)得出。這樣的解題技巧與方法往往可以取得事半功倍的效果。當(dāng)然，每次訓(xùn)練之后，要反思其成敗得失的原因，才能取得進(jìn)步。例如：歷史科失分的原因，有的學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不牢，表現(xiàn)為史實(shí)張冠李戴、概念不清、歷史結(jié)論錯(cuò)誤，等等；有的學(xué)生是解讀歷史信息的能力差，表現(xiàn)為不能從材料中提取有效信息、不能正確把握題意等；有的學(xué)生是答題不規(guī)范，表現(xiàn)為表述不當(dāng)、思維混亂、答案錯(cuò)位、完全照抄材料、答題口語(yǔ)化等。

以上只是我個(gè)人的看法，謬誤之處，還請(qǐng)同行老師們批評(píng)指正。但是，只有不斷思考、不斷研究、大膽創(chuàng)新，才能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平和應(yīng)考能力，才能為高考的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在高考中取得理想成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中歷史做題方法和技巧范文

一、整合教材內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

新課程改革以來(lái)，高中歷史試題的靈活度越來(lái)越大，已經(jīng)不再是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，而是大幅度地提高了對(duì)歷史學(xué)科能力考查的層次和水平，著力加強(qiáng)了對(duì)思維能力的考查力度，減少了識(shí)記再認(rèn)類的題量和分值。于是部分同學(xué)就產(chǎn)生了一種誤解，以為掌握基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不太重要了，重要的是提高能力。事實(shí)上，知識(shí)與能力兩者缺一不可。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的積累，能力的提高將會(huì)無(wú)從談起。因此要想提高歷史成績(jī)，前提是準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

不論是平常的期中考試和期末考試，還是最后的高考，考查的知識(shí)面都比較廣，通常會(huì)涉及較多的內(nèi)容，如此多的知識(shí)點(diǎn)要在短時(shí)間內(nèi)記住，談何容易？況且新課改以后，高中歷史教材是以專題的形式編寫(xiě)的，知識(shí)的銜接性不強(qiáng)，時(shí)而中國(guó)，時(shí)而世界。與舊版教材相比，教材的系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較零亂，缺乏邏輯聯(lián)系，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)和記憶帶來(lái)一定的困難。為了克服這些困難，提高歷史復(fù)習(xí)效率，同學(xué)們需要下一定的功夫。如果像學(xué)習(xí)新知識(shí)那樣面面俱到，時(shí)間不允許；如果僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)復(fù)習(xí)，那么有些同學(xué)就會(huì)失去興趣，其效果就可想而知。為了提高復(fù)習(xí)效率，就要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，把書(shū)上的繁雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理整合、重組結(jié)構(gòu)。

二、適當(dāng)練習(xí)，提高歷史解題能力

有同學(xué)曾提出這樣的困惑：書(shū)上的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很牢固，可是考試之后的結(jié)果卻不令人滿意。筆者對(duì)于這種現(xiàn)狀進(jìn)行了反思：一是同學(xué)們沒(méi)有真正理解知識(shí)點(diǎn)，死記硬背；二是平常練習(xí)訓(xùn)練得少，不會(huì)學(xué)以致用。所以，一定要有學(xué)有練，練習(xí)是為了把學(xué)習(xí)的內(nèi)容落到實(shí)處。因此在復(fù)習(xí)階段有必要通過(guò)練習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)之前存在的漏點(diǎn)、疑點(diǎn)、思維的盲點(diǎn)、能力的空白點(diǎn)。當(dāng)然也不能搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且盲目做題也未必高效。練習(xí)不在于量多而在于精，需要選擇一定數(shù)量和較高質(zhì)量的典型例題來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練，提高解題能力。

三、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高分析能力

老師的教最終要落實(shí)到同學(xué)們的學(xué)上，落實(shí)在同學(xué)們能力的提高上，故同學(xué)們應(yīng)根據(jù)自身的情況總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。許多老師在日常教學(xué)中習(xí)慣于傳授新知識(shí)，忽視ν學(xué)們學(xué)習(xí)方法與解題方法的指導(dǎo)，對(duì)同學(xué)們表達(dá)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性也缺乏有效的指導(dǎo)。這直接影響了同學(xué)們歷史思維的發(fā)展，反映在考試上則是失分太多。常有同學(xué)抱怨試卷上的題目基本上會(huì)答，主觀題答案也寫(xiě)了一大堆，卻拿不到高分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是這部分同學(xué)沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法及解題方法。每次考試都會(huì)碰到老師沒(méi)講過(guò)的試題，這種情況下依然有同學(xué)能答對(duì)，究其原因并不是因?yàn)樗麄冞\(yùn)氣好，蒙對(duì)了，而是因?yàn)樗麄冋莆樟私忸}技巧，能夠觸類旁通。所以，同學(xué)們應(yīng)該在做完一定數(shù)量的試題后總結(jié)答題規(guī)律和技巧，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鞏固復(fù)習(xí)效果

在復(fù)習(xí)課中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣一種極端的現(xiàn)象：老師認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)以往都全部講過(guò)，放羊式地讓同學(xué)們自己復(fù)習(xí)；有些同學(xué)不知道自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)，也不清楚重點(diǎn)，復(fù)習(xí)課上一遍又一遍地重復(fù)讀書(shū)。若想提高歷史復(fù)習(xí)的效率，同學(xué)們應(yīng)該制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確一節(jié)課應(yīng)該復(fù)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)是要了解的、哪些知識(shí)點(diǎn)是要必須理解的，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)性，關(guān)注復(fù)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)楝F(xiàn)階段主要是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的。同學(xué)們應(yīng)該在復(fù)習(xí)完一定的內(nèi)容后，及時(shí)進(jìn)行鞏固，查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)效果。

五、循序漸進(jìn)，逐步提高

第4篇：高中歷史做題方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；解題策略；技巧

0引言

從選擇題在整個(gè)試卷中所占的比重來(lái)看，選擇題解答的準(zhǔn)確性，決定了整份試卷的總成績(jī)，選擇題的位置一般處在試卷的前半部分，選擇題解答是否順利且時(shí)間耗費(fèi)多寡，直接影響了考生解答后續(xù)題目情緒與考試總體時(shí)間分配。

1審題方法

首先，應(yīng)該客觀地明確所給題目的整體結(jié)構(gòu)和框架。然后進(jìn)行仔細(xì)的推理研究，對(duì)相關(guān)的題干和所給選項(xiàng)認(rèn)真分析，尤其是一些特定的修飾語(yǔ)或是從句等。還要清楚一般的條件狀語(yǔ)是對(duì)特定語(yǔ)境的一種逆向表達(dá)，因此，限定修飾語(yǔ)的理解也是尤為重要的。

其次，要明確題中所限定的特定空間局限。依據(jù)限定性的詞語(yǔ)進(jìn)行分析和思考，尤其應(yīng)該注重所隱含的已知時(shí)間信息要求，客觀認(rèn)識(shí)時(shí)間限定。認(rèn)清歷史中所出現(xiàn)的一般現(xiàn)象，或是橫向現(xiàn)象，或是縱向現(xiàn)象，通過(guò)這些特定的歷史空間感以及階段性的特征擬定，認(rèn)識(shí)并且確定所給題目的時(shí)間要求及空間局限性。

然后，要對(duì)基礎(chǔ)題型保持清醒的態(tài)度。一般來(lái)講，選擇題也是具有一定的特性的。因此，必須依據(jù)其根本的特性，對(duì)基本類型題目進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，然后還要與所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行相互的融合思考分析論證，依據(jù)不同的答題方式進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，其中最為主要的方法還是應(yīng)該注重思考模式與實(shí)際情況的對(duì)應(yīng)分析。

再次，應(yīng)該對(duì)所給的選項(xiàng)進(jìn)行反復(fù)推敲。近些年來(lái)，所有的考試試卷當(dāng)中所給的備選選項(xiàng)則是對(duì)答題者的一種極大的干擾，而且這種干擾并不是無(wú)據(jù)可查，同時(shí)這種事態(tài)與日攀升，不曾褪減。因此，在備選時(shí)應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待沒(méi)一個(gè)選項(xiàng)，絕對(duì)不能夠以馬虎或者是“不在乎”的心態(tài)進(jìn)行答題。與此同時(shí)，還應(yīng)該了解和掌握各個(gè)知識(shí)之間的所存在的必然和偶然關(guān)系，正確客觀地認(rèn)識(shí)各個(gè)選項(xiàng)和題干的之間所存在的必然或偶然關(guān)系。

最后，一定要明確彼此之間的因果關(guān)系，當(dāng)然這種因果關(guān)系即可以稱之為科學(xué)關(guān)系。因此，一定要抓住彼此之間的學(xué)科知識(shí)相關(guān)特性或是彼此之間的互補(bǔ)關(guān)系，進(jìn)而完成答題就是順然之事了。

2解題的相關(guān)方式

2.1最優(yōu)選擇題

這是單選題中最為基礎(chǔ)的類型題，其目的主要在考核學(xué)生對(duì)客觀歷史知識(shí)的梳理與正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠達(dá)到考核學(xué)生辯證思維能力的目的。這種類型題的主要特點(diǎn)是所設(shè)選項(xiàng)和本題之間存在一定的隱含論點(diǎn)以及論據(jù)等一般性關(guān)系，然而在各個(gè)備選選項(xiàng)當(dāng)中也只有一個(gè)答案是最為恰當(dāng)?shù)?，除此之外的其他選項(xiàng)即使雖有一點(diǎn)相關(guān)意義，但是由于其客觀性和實(shí)際性還不夠充分。因此，不能夠稱之為最優(yōu)選項(xiàng)[1]。

解題的主要方式：首先應(yīng)該依據(jù)所給的題干要求在確定了題目的客觀邏輯思維關(guān)系之后，就可以確定所述基本論點(diǎn)和論據(jù)的一般關(guān)系了。于正確理論的指引之下，認(rèn)定最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，最后進(jìn)行合理性的斷定。于此基礎(chǔ)之上，選用優(yōu)先選擇法進(jìn)行依次比較分析確定出最優(yōu)選項(xiàng)。

2.2因果選擇題

此種類型的題目，主要是為了考核學(xué)生的融合分析以及對(duì)相知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。考核的角度一般主要有兩種形式：其一為依據(jù)由結(jié)果進(jìn)原因的推理，把題干的已知條件當(dāng)做結(jié)果，把所給的選項(xiàng)當(dāng)做成因。另一種形式主要是根據(jù)其構(gòu)成的因素進(jìn)行推導(dǎo)出推出相應(yīng)的一般客觀性結(jié)果甚至是影響等。

解題的主要方式：這種類型的題目主要應(yīng)該將歷史現(xiàn)象所基元的背景、條件、結(jié)果以及影響等諸多方面進(jìn)行綜合的考察。首先對(duì)于題意的明確是最為重要的，明確所存在的因果關(guān)系，認(rèn)清命題的主要目的所在。與此同時(shí)更應(yīng)該注重以及區(qū)分基礎(chǔ)原因、直接原因、間接原因、主觀原因、客觀原因、內(nèi)在原因、外在原因等要求。如何區(qū)別這些原因呢？一是把握其內(nèi)涵，二是做題訓(xùn)練，加深理解。

2.3否定選擇題

此類選擇題通常要求選出與史實(shí)不符的選項(xiàng)。其特點(diǎn)是題干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”、“無(wú)”、“沒(méi)有”、“不正確”等詞語(yǔ)，所以要特別注意逆向思維。

解題方法：解答此類題可采用逆推法，即根據(jù)題意，首先找出與題目要求相符的三個(gè)備選項(xiàng)，剩下的備選項(xiàng)就是題目要求的答案。解答此類題也可用正向思維或排除法。

2.4推理選擇題

推理選擇題是指對(duì)這類選擇題可以通過(guò)推理達(dá)到解題目的[2]。這類題目往往涉及一些規(guī)律性問(wèn)題，考生通過(guò)對(duì)歷史規(guī)律的掌握，來(lái)分析具有同類性質(zhì)的歷史現(xiàn)象。

解題方法：解答這類題可采用推演法，通過(guò)必要的推理，來(lái)確定符合題意的正確答案。推理時(shí)要掌握正確的指導(dǎo)思想，如歷史規(guī)律、邏輯關(guān)系等。因此，考生平時(shí)要注意歸納歷史現(xiàn)象，總結(jié)歷史規(guī)律并掌握運(yùn)用。

3結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高考前關(guān)于選擇題的訓(xùn)練，選好題是有效訓(xùn)練的前提[3]。近年來(lái)的高考試題，尤其是全國(guó)高考卷和新課改高考卷要引起重視，可從中精選試題訓(xùn)練。隨著命題技術(shù)的進(jìn)步，選擇題的立體感和動(dòng)態(tài)遷移感愈來(lái)愈強(qiáng)，迷惑性越來(lái)越大，能否認(rèn)真審題，是做好選擇題的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃書(shū)欣. 高中歷史開(kāi)放式教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J]. 科技資訊. 2011（19）

第5篇：高中歷史做題方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；考試說(shuō)明；知識(shí)體系；能力；方法

不知不覺(jué)中，2015年的高考已在緊張有序中落下了帷幕，回顧一年來(lái)歷史學(xué)科的有效備考過(guò)程，感受頗多、收獲頗豐。近年來(lái)歷史學(xué)科的高考命題逐漸突出創(chuàng)新的特點(diǎn)，試題設(shè)計(jì)依托教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱，源于教材又高于教材；試題能反映或折射社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，且不回避熱點(diǎn)問(wèn)題，已從應(yīng)試型考試向能力型考試方向發(fā)展。在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中如何有序、有效地做好復(fù)習(xí)工作顯得尤為重要?，F(xiàn)將一年來(lái)備考的一點(diǎn)體會(huì)分享如下：

一、前期備考體會(huì)（重視基礎(chǔ)、遵循系統(tǒng)、研究考綱、精練重評(píng)）

1.重視加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)

近十年來(lái)歷史學(xué)科高考的突出變化，使能力考查的分值不斷大幅度提高，但是考能力不等于不要知識(shí)，相反能力的考查是以知識(shí)為依托的，歷史學(xué)習(xí)能力的提高必須以基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固為前提。

2.遵循系統(tǒng)性原則構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

在高三歷史總復(fù)習(xí)中，需要遵循系統(tǒng)性原則。依據(jù)知識(shí)體系的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性，科學(xué)地劃分歷史階段，挖掘歷史概念間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生揭示和掌握歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，即歷史階段性特征的能力。抓住若干歷史基本主題，挖掘歷史知識(shí)間固有的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行新的優(yōu)化組合；要使基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固在高三的歷史教學(xué)中呈現(xiàn)出起點(diǎn)高、思維含量大的特色。

3.突出考綱的研究

高三歷史總復(fù)習(xí)的直接目的是迎接高考，爭(zhēng)取理想的成績(jī)，況且每一年的高考試題都會(huì)有新的變化、新的特點(diǎn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究當(dāng)年的考綱（《考試說(shuō)明》）是很有必要的，是命題者的依據(jù)，固然對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)有特殊的指導(dǎo)意義。其中的“題型示例”部分更是值得研究，它們是多年來(lái)高考試題的精華，它的第一道例題都有其獨(dú)特命題意圖和典型的示范作用。

4.講究“精練、重評(píng)”

針對(duì)高三的狀況和要求，首先，習(xí)題的選擇上應(yīng)注意針對(duì)性、層次性以及訓(xùn)練和檢測(cè)學(xué)生識(shí)記和理解歷史知識(shí)的準(zhǔn)確性、完整性、科學(xué)性、深刻性、創(chuàng)造性。要在適度、適量的練習(xí)中訓(xùn)練好學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地審清題意、抓住題眼、閱讀材料擷取有效信息、整理答題思路和文字表述的歷史高考應(yīng)試能力。其次，講評(píng)要及時(shí)，尤其是帶有階段總結(jié)性或高考模擬測(cè)試卷。講評(píng)不是簡(jiǎn)單地對(duì)答案，必須重點(diǎn)突出，所以，在講評(píng)前一定要認(rèn)真批閱、精心統(tǒng)計(jì)各題的得失分情況，針對(duì)失分率高的題目，要從學(xué)生掌握知識(shí)、或?qū)忣}解題思路、或書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)、或邏輯層次分析等方面指出存在的盲點(diǎn)和誤區(qū)；同時(shí)還要針對(duì)題目可變換的角度、層次，再查漏補(bǔ)缺，糾偏正誤。

二、后期備考體會(huì)（關(guān)注雙基、回歸課本、規(guī)范訓(xùn)練、技巧反思、指導(dǎo)學(xué)生）

1.繼續(xù)關(guān)注“雙基”的落實(shí)

基礎(chǔ)不牢是學(xué)生失分的第一因素，思維不活躍、能力不強(qiáng)是學(xué)生獲得不了高分的關(guān)鍵因素。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力仍是后期復(fù)習(xí)、備考的重點(diǎn)課題。

2.回歸課本，強(qiáng)化基礎(chǔ)

全面的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生答題的前提，是解答好試題的基本保證。要取得理想的成績(jī)，就必須回歸課本，強(qiáng)化基礎(chǔ)，這是歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。經(jīng)過(guò)幾輪復(fù)習(xí)過(guò)后，在最后的備考階段，很多考生往往忽視了課本知識(shí)，純粹為了做題而看題，結(jié)果容易出現(xiàn)考試答題脫離教材，或者是結(jié)論性的語(yǔ)言理解不到位，概念性的知識(shí)記憶不準(zhǔn)確，因此，回歸課本，依據(jù)考綱，夯實(shí)基礎(chǔ)是當(dāng)務(wù)

之急。

3.規(guī)范訓(xùn)練要到位

一是講求規(guī)范訓(xùn)練的實(shí)效性。要做到：題目要緊扣重點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有代表性，不要貪多，而應(yīng)求精；訓(xùn)練要限時(shí)，考后及時(shí)批閱、及時(shí)講評(píng)。通過(guò)訓(xùn)練，切實(shí)提高考生的應(yīng)考能力。二是規(guī)范答題。一方面要做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、用語(yǔ)規(guī)范，答題要使用學(xué)科語(yǔ)言；另一方面要狠抓規(guī)范性的落實(shí)（段落化、序號(hào)化、要點(diǎn)化、提示化）。

4.技巧反思要解決好三個(gè)問(wèn)題

一是找出歷次考試中學(xué)生存在的普遍的共性問(wèn)題，在三輪復(fù)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)一步提醒、糾正。如，答題不規(guī)范，總是存在僥幸心理；審題不仔細(xì)、粗心等。二是找出復(fù)習(xí)中的知識(shí)缺陷，針對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。三是注重提升學(xué)生的閱讀能力。兩類材料的閱讀迷惘，一類是文言文，另一類是外交辭令，復(fù)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)應(yīng)加大閱讀的力度，提取有效信息。

總之，高三歷史備考復(fù)習(xí)中要依據(jù)對(duì)高考?xì)v史試題的分析、《考試大綱》《考試說(shuō)明》、學(xué)生實(shí)際等情況，采用科學(xué)、合理、靈活、高效的教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，深入挖掘潛力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使考生在文綜歷史考試中有良好的表現(xiàn)，取得理想的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中歷史做題方法和技巧范文

關(guān)鍵詞： 古漢語(yǔ)史料 史料解讀 高考?xì)v史

近年來(lái)在高考中，文科綜合試卷歷史部分越來(lái)越偏重于考查學(xué)生的史料閱讀理解、歷史闡述、知識(shí)遷移和文字表達(dá)能力?？忌?yàn)闊o(wú)法全面、準(zhǔn)確地理解、把握史料，最大限度地獲取史料提供的有效信息并有機(jī)地將史料信息與教材知識(shí)相結(jié)合完成知識(shí)的遷移，而影響了得分。特別是涉及古漢語(yǔ)的史料，學(xué)生更是感到束手無(wú)策，力不從心。就如何改變這一狀況，如何突破古漢語(yǔ)史料解析這一瓶頸，我進(jìn)行了嘗試。

一、收集數(shù)據(jù)，分析原因，對(duì)癥下藥

為了得出客觀的分析數(shù)據(jù)，我精心選擇了近兩年福建省高考比較有代表性的兩個(gè)古漢語(yǔ)材料的選擇題，對(duì)自己所教兩個(gè)班級(jí)的94名學(xué)生的得失分情況做了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，并以問(wèn)卷調(diào)查的形式讓考生找找失分的原因，得失分情況統(tǒng)計(jì)如下表：

不難看出，兩道題的得分都不高，而且做題所用時(shí)間超過(guò)了做選擇題的平均用時(shí)量，尤其是第2題只有不到二分之一的學(xué)生得出正確的答案，我掩卷思考，認(rèn)為失分的原因主要是學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)知識(shí)的理解能力太弱。之后，我認(rèn)真分析了學(xué)生問(wèn)卷，學(xué)生的回答與老師的分析基本上是吻合的，在回答這兩道題失分的原因時(shí)，絕大多數(shù)的回答是“讀不懂材料”、“不會(huì)翻譯”，有的還寫(xiě)道“最讓我頭痛的是翻譯不準(zhǔn)，導(dǎo)致選錯(cuò)”，“這種古漢語(yǔ)類型的題最大的障礙就是讀不懂它所要表達(dá)的意思”。凡此種種，一言以蔽之，就是學(xué)生古文知識(shí)欠缺出現(xiàn)的翻譯卡殼導(dǎo)致失分，主要表現(xiàn)在以下方面：1.古漢語(yǔ)史料的閱讀理解能力不足。2.答題基本思路、方法和技巧欠缺。3.答題的規(guī)范程度和文字表述的準(zhǔn)確程度、精煉程度不夠。4.學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)史料解析題存在畏難情緒。

二、新高考下高中歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)的一些做法

1.樹(shù)立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的興趣。教師要注意學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，只有在課堂上利用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)?？朔鹿艥h語(yǔ)的畏懼心理，無(wú)論做什么事情，信心在很大程度上決定成敗。教師要注意選擇古漢語(yǔ)中既有史料價(jià)值，文采又突出的作品（如李斯的《諫逐客書(shū)》就生動(dòng)地反映了秦的歷史），課堂上組織學(xué)生分組朗讀、解讀。最后老師歸納總結(jié)，這樣全班學(xué)生都能參與，既激發(fā)興趣，又獲取知識(shí)。2.在課堂教學(xué)中注意貫穿古漢語(yǔ)史料的解讀方法和答題規(guī)范。一是要求學(xué)生循序漸進(jìn)，第一步粗讀古漢語(yǔ)，弄清史料所說(shuō)之事。第二步提取關(guān)鍵詞，了解古漢語(yǔ)出處、人物、歷史階段或國(guó)別。第三步嘗試概括古漢語(yǔ)史料的中心思想。第四步回扣教材，將古漢語(yǔ)史料遷移至課本具體基礎(chǔ)知識(shí)?？傊?，我們閱讀一段古漢語(yǔ)材料時(shí)，應(yīng)該關(guān)注材料的出處，抓住材料中關(guān)鍵的字、詞、句，提煉材料的核心觀點(diǎn)，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)作答。其實(shí)高考大多通過(guò)創(chuàng)設(shè)新歷史情境設(shè)問(wèn)，史料可能是陌生的，但其蘊(yùn)含的歷史信息往往能和學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)找到某種契合點(diǎn)。找到這個(gè)點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)遷移，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。3.精選強(qiáng)練，排除學(xué)生的畏難情緒。古漢語(yǔ)史料種類龐雜，浩若煙海，有的艱澀深?yuàn)W，有的抽象難懂。為克服學(xué)生對(duì)史料解析題的畏難情緒，要精選史料拓展學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在史料的選擇范圍上先課本、后課外；在史料的選擇類型上先單一、后復(fù)合。加大訓(xùn)練力度。教師精心篩選具有代表性的各種類型的史料，精心設(shè)計(jì)出不同角度的問(wèn)題，精心安排由淺入深、由簡(jiǎn)至繁的不同層次的訓(xùn)練，以練促記，以練生趣，“縮短”歷史與現(xiàn)實(shí)、學(xué)生與史料之間的距離，達(dá)到消除學(xué)生畏難情緒的目的。

三、歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)切忌步入誤區(qū)

1.在歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)中，切不可機(jī)械地胡亂引用，更切忌信口開(kāi)河的點(diǎn)評(píng)，以類“風(fēng)馬牛不相及”之舉臆斷嫁接古漢語(yǔ)于歷史教學(xué)中。這樣不但會(huì)偏離教學(xué)主題，而且礙于有效課堂的構(gòu)建，為避其弊害，教師當(dāng)本作“好問(wèn)則?！钡恼嬲\(chéng)覺(jué)悟嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，處理好歷史學(xué)科與交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科之間的關(guān)系，切忌越俎代庖。由于各學(xué)科各具特色，古漢語(yǔ)切入教學(xué)環(huán)節(jié)中歷史教師尤當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，且明確自己在教學(xué)中的角色，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、賞折一些有特色的歷史小品文、古詩(shī)詞、楹聯(lián)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生融洽相處，培養(yǎng)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們更大的思索空間?！笆露íq須待闔棺”，教師切忌“以一己之蔽而掩眾生之長(zhǎng)”。2.古詩(shī)文歷史課堂的古漢語(yǔ)教學(xué)切忌沖淡主干知識(shí)，應(yīng)該明白它只能作為一種調(diào)節(jié)課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主干知識(shí)的滋潤(rùn)濟(jì)。古漢語(yǔ)歷史是語(yǔ)文而不是歷史，我們可以從那類似浪漫的文字間營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在掌握基本歷史的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問(wèn)題的能力。”顯而易見(jiàn)，利用古代漢語(yǔ)作為背景材料是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效手段。因此，學(xué)習(xí)歷史，特別是古代史部分，學(xué)好古代漢語(yǔ)是師生繞不開(kāi)的課程。切實(shí)重視加強(qiáng)對(duì)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅是提升學(xué)生文綜得分的需要，而且是新課程的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2004.4.

[2]朱煜.歷史課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社.

第7篇：高中歷史做題方法和技巧范文

關(guān)鍵詞： 高三歷史講評(píng) 課前準(zhǔn)備 優(yōu)化過(guò)程 課后鞏固

考試是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，是教學(xué)中不可或缺的必要環(huán)節(jié)。教師除了要具備命制試卷的能力外，更要上好講評(píng)課，對(duì)試卷進(jìn)行深入淺出的分析，指出學(xué)生的疏漏，這往往比考試本身更具意義。講評(píng)課不同于新授課、復(fù)習(xí)課，它是在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)或能力缺陷進(jìn)行矯正彌補(bǔ)教學(xué)的一種課型，尤其在高三年復(fù)習(xí)教學(xué)中具有其他課型不可替代的地位和作用。高質(zhì)量的講評(píng)課不但是“矯正補(bǔ)償”，而且是提高學(xué)生應(yīng)試技能與素質(zhì)的重要方法。對(duì)高三試題評(píng)講課，教師應(yīng)該像其他常規(guī)課和復(fù)習(xí)課那樣，加以重視并研究，提高試題講評(píng)課的針對(duì)性和實(shí)效性，達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。

一、要認(rèn)真做好試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備

試題評(píng)講課是變數(shù)最大的課。每次測(cè)試試題難易程度的不同、學(xué)生水平的參差不齊，甚至教師自身特點(diǎn)的不同、對(duì)試題理解程度的差異等因素，都直接制約和影響試題評(píng)講課的方式方法和效果。講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞“矯正補(bǔ)償”的中心，明確要彌補(bǔ)哪些知識(shí)缺陷，掌握哪些學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技能，具備怎樣的知識(shí)遷移能力，形成怎樣的應(yīng)試心理素質(zhì)等。測(cè)試之后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生試卷按選擇題、材料題、問(wèn)答題三大題型進(jìn)行整理、量化分析，找出學(xué)生的主要失分點(diǎn)，確認(rèn)本次測(cè)試所暴露的主要問(wèn)題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問(wèn)題及普遍性、典型性的問(wèn)題確定為主要教學(xué)目標(biāo)。

教師在講評(píng)前，除認(rèn)真獨(dú)立做完試卷每一題這非?；A(chǔ)的一步外，還要進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析和處理（包括全班的平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），以此確定本班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，還要記載得分較低的題目及學(xué)生的典型錯(cuò)誤，選擇題要記下典型錯(cuò)誤選項(xiàng)，文字題要記錄典型錯(cuò)誤概念﹑不當(dāng)表述﹑容易遺漏的答題角度﹑知識(shí)點(diǎn)等，找出學(xué)生存在的問(wèn)題，客觀地分析其出錯(cuò)原因；要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)性的解題方法應(yīng)加以肯定。最后是在前兩步的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案，認(rèn)真?zhèn)浜弥v評(píng)課案。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，講清近年出題趨勢(shì)，既要確定講評(píng)要達(dá)到的目的，又要確定教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。因此，教師備好課，對(duì)癥下藥，才能提高講評(píng)課質(zhì)量。

二、要重視和優(yōu)化講評(píng)過(guò)程

高三歷史教學(xué)是要對(duì)高中歷史知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，加上各種測(cè)試頻繁，而課時(shí)又有限，為了不致出現(xiàn)只測(cè)試不講評(píng)或講評(píng)課當(dāng)成“對(duì)答案課”或“思想教育課”等現(xiàn)象，高三教師一定要提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化講評(píng)課教學(xué)結(jié)構(gòu)，尤其是在講評(píng)過(guò)程中要注意講評(píng)的技巧方法、師生情感互動(dòng)及課后鞏固等。

講評(píng)時(shí)要注重學(xué)生的情感。教師在講評(píng)試卷時(shí)要善于營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學(xué)生肯定的目光和激勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)優(yōu)生要鼓勵(lì)其再接再厲，對(duì)后進(jìn)生要用進(jìn)步的眼光縱向看，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講評(píng)時(shí)要注重解題思路﹑方法和技巧的指導(dǎo)。講評(píng)時(shí)，教師要先啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出本題所考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯(cuò)。不僅要知其然，還要知其所以然。講評(píng)時(shí)，教師還應(yīng)做到多角度設(shè)問(wèn)，變換條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，而且可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，促使學(xué)生牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展求異思維能力。

講評(píng)時(shí)要注重與課本緊密聯(lián)系。講評(píng)時(shí)，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題，引申出其他類似的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣教師講評(píng)的不僅僅是題目本身，更是該題所涉及的一系列內(nèi)容，大大增強(qiáng)教學(xué)效果，也使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別上得到深刻的理解。這樣不僅能啟發(fā)學(xué)生正確答題，鞏固知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

講評(píng)后要重視內(nèi)容的消化。為了鞏固講評(píng)結(jié)果，講評(píng)后，教師要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。要求學(xué)生在講評(píng)的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并讓學(xué)生把自己的典型錯(cuò)題建到自己的錯(cuò)題集中，以便隨時(shí)查閱反思，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要盡量避免學(xué)生試卷中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題的再次出現(xiàn)。講評(píng)后，教師要把這些問(wèn)題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準(zhǔn)備。

三、要做好課后復(fù)習(xí)鞏固

試卷講評(píng)的關(guān)鍵是講、評(píng)、練﹑思。教師通過(guò)試卷分析，找準(zhǔn)講什么，評(píng)什么，練什么。講歷史概念、解題規(guī)律、方法、技巧系統(tǒng)歸類，然后進(jìn)行變式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練。所以，教師要講錯(cuò)因生成、講解題思路、講處理問(wèn)題的方法、講本質(zhì)；教師要評(píng)命題意圖、評(píng)學(xué)生錯(cuò)因、評(píng)考察的知識(shí)點(diǎn)；教師還要組織學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強(qiáng)調(diào)了思考的重要性。因此，要布置學(xué)生寫(xiě)好考后反思小結(jié)。小結(jié)內(nèi)容包括考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯(cuò)的主要原因﹑總結(jié)講評(píng)后的啟示等。出錯(cuò)原因包含知識(shí)遺忘、審題、書(shū)面表達(dá)、數(shù)據(jù)處理、有效提取、知識(shí)遷移、解題速度及非智力因素（怯場(chǎng)、畏難、馬虎大意等）。啟示包括解題方法和技巧，語(yǔ)言怎樣表述規(guī)范準(zhǔn)確精練等。

第8篇：高中歷史做題方法和技巧范文

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)1

  這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)的歷史教學(xué)工作。由于歷史是中考必考科目，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

  一、主要工作:

  1、凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，本期利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)筆記達(dá)xx左右。

  2、深入學(xué)生實(shí)際，及時(shí)了解學(xué)生的心理特征，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，愛(ài)好及方法等.

  3、針對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，課前積極參加集體備課，或突破難點(diǎn)，或選擇教法和學(xué)法，或設(shè)計(jì)作業(yè)，或營(yíng)造情景。

  4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策，集思廣益的聽(tīng)課，評(píng)課活動(dòng)

  5、積極主動(dòng)地參加其他教研組和學(xué)校組織開(kāi)展的公開(kāi)課，青年教師匯報(bào)課，校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。聽(tīng)課節(jié)數(shù)達(dá)20節(jié)左右。

  6、及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，。

  7、開(kāi)展課外輔導(dǎo)，課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如(1)、歷史人物訪談。(2)、交流歷史學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)。(3)、歷史專題報(bào)告會(huì)。(4)、觀看愛(ài)國(guó)主義影視片。(5)、學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。(6)、社會(huì)生活情況調(diào)查。從而培養(yǎng)了學(xué)生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。

  8、努力開(kāi)展課題研究，圍繞《現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合》，，群策群力鉆理論，查資料，重實(shí)踐。

  9、努力突出歷史教學(xué)的過(guò)程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。

  10、通過(guò)多樣化方法和現(xiàn)代化手段，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量

  二、主要工作成績(jī):

  1、積累了一定的教學(xué)理論和方法，為今后的教育教學(xué)奠定了更好的基礎(chǔ)。

  2、本人的公開(kāi)課，取得較好成績(jī)，受到本組同事好評(píng)。

  3、課外活動(dòng)亦取得一定的效果。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了做人，掌握了歷史知識(shí)。

  4、課題研究取得階段性成果，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境和氛圍;培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。此外，學(xué)生的材料解析水平有了一定的提高。

  三、存在的不足:

  1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，特別是在具體的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。

  2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。

  3、課題研究亦有流于形式的時(shí)候，以致實(shí)質(zhì)性的工作做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

  4、課外活動(dòng)的開(kāi)展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不如人意之處。

  四、教學(xué)反思。

  教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，剛接觸新的教材，同學(xué)們還不能馬上適應(yīng)。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō):“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。

  五、今后努力的方向:

  1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。

  2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，突出學(xué)生的主體意識(shí)。

  3、實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展課題研究，少一色形式，多一點(diǎn)具體的內(nèi)容。

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)2

  

  從十一月初開(kāi)始，我擔(dān)任高一1-4班的歷史教育教學(xué)工作，也是我踏上工作崗位的第一個(gè)學(xué)期。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

  首先，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。接手這四個(gè)班后，我認(rèn)真的研究高一歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排，并向?qū)W科的前輩教師請(qǐng)教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計(jì)劃達(dá)到更加的完善。

  第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認(rèn)真的結(jié)合新課標(biāo)并把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，所以我深刻明白備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。聽(tīng)老教師的課，跟隨老前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也使我少走了很多彎路，結(jié)合著老前輩們的間接經(jīng)驗(yàn)加之我在教學(xué)中的實(shí)踐，我的收獲很多。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅(jiān)持從末位抓起，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)我也找一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生談話，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。

  第四，認(rèn)真做好其他各方面的工作，如認(rèn)真聽(tīng)老教師講課，認(rèn)真寫(xiě)教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。

  第五，加強(qiáng)和各班主任的溝通交流，把班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)匯報(bào)給班主任最終取得他們的幫助共同為學(xué)生成績(jī)的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗(yàn)不足是我面臨的最大問(wèn)題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習(xí)的地方，務(wù)必“謙虛謹(jǐn)慎”。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。第二，針對(duì)高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好階段性復(fù)習(xí)課，力爭(zhēng)通過(guò)階段性復(fù)習(xí)鞏固充實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)。第三認(rèn)真的進(jìn)行試題測(cè)試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進(jìn)一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。

  通過(guò)這半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動(dòng)性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義?！暗赂邽閹煟瑢W(xué)博為范”，“教學(xué)相長(zhǎng)”，“我與學(xué)生共成長(zhǎng)”，這個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)3

  本學(xué)期我擔(dān)任高一567三個(gè)班的歷史課，依舊以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。為了能在新的學(xué)期中爭(zhēng)取把各項(xiàng)工作做的更好，有必要按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，客觀、實(shí)際地認(rèn)真對(duì)本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

  思想道德方面，作為歷史教師應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己。我主動(dòng)配合學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。積極參加學(xué)校、教研組的各種會(huì)議。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)自己尋找熱點(diǎn)，及時(shí)領(lǐng)會(huì)和用于教學(xué)輔導(dǎo);顧全大局、服從學(xué)校、年級(jí)組的教學(xué)安排，熱愛(ài)教育事業(yè)，把自己的主要精力、能力用于教學(xué)過(guò)程，能自覺(jué)遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹(shù)立了良好的教師形象;向同事學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，共同研究業(yè)務(wù)使教學(xué)水平提高。

  作為一名歷史教師，我制定計(jì)劃，研究高中教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法、備學(xué)生。認(rèn)真寫(xiě)好教案，主動(dòng)與同事切磋，交流學(xué)案。課前先對(duì)該課的思路作出總結(jié)分析，明確重難點(diǎn)，課后及時(shí)寫(xiě)好后記，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)及不足，下一節(jié)有所改進(jìn)!積極參加教研組備課活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)級(jí)組老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課基本以最佳的精神狀態(tài)出現(xiàn)在教室，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，多方面適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平。

  俗話說(shuō)的好：欲給學(xué)生一滴水，老師須有一桶水。當(dāng)代社會(huì)知識(shí)不斷更新，教學(xué)理念也要不斷的跟進(jìn)，才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。本人深知這個(gè)道理，在教育教學(xué)過(guò)程中注意不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新理論新觀念以及史學(xué)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自己的教育教學(xué)水平!主動(dòng)積極的閱讀書(shū)刊網(wǎng)文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發(fā)展自己。積極參加教研備課組活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。爭(zhēng)取每節(jié)課都是自己上的好課。 為了能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教改要求，我經(jīng)常上網(wǎng)查閱、儲(chǔ)存資料。同時(shí)積極與同行交流學(xué)習(xí)，參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)努力，我的知識(shí)水平有了提高，指導(dǎo)了教學(xué)工作。

  歷史科對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，也容易引發(fā)他們的興趣。在這樣的環(huán)境下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事會(huì)，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評(píng)講幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知。

  課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關(guān)系，注意模塊之間的聯(lián)系。專題史跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，理解困難，對(duì)此，我在堅(jiān)持新課標(biāo)的前提下，對(duì)每課知識(shí)按照一定的邏輯思維進(jìn)行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統(tǒng)性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識(shí)點(diǎn)為切入口，尋找學(xué)生感興趣的話題和圖片音畫(huà)視像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，利用知識(shí)容量大的多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多參與，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣幫助學(xué)生理解和接受教材枯燥的知識(shí)。

  做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生先掌握學(xué)法、再掌握知識(shí)。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛。繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良教學(xué)方法，扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題生成的能力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，貼近時(shí)代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的本質(zhì)。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生盡快適應(yīng)課改后的教學(xué)，每節(jié)課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再聽(tīng)課，后練習(xí)，這樣對(duì)于容量大的教學(xué)就容易一些，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不感覺(jué)太吃力。

  課程強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，我與同組的老師經(jīng)常一起備課，有問(wèn)題一起探討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方式的選擇，歷史知識(shí)的整合，課程資源的利用進(jìn)行探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導(dǎo)入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學(xué)生學(xué)史興趣、怎樣落實(shí)課標(biāo)要求進(jìn)行切磋，收到了效果。使學(xué)生獲得了一定的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。授之以魚(yú)，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智能力發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，跟上時(shí)代，就一定要不斷學(xué)習(xí)，吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)模塊，采取不同的訓(xùn)練方法。

  教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，扎實(shí)、有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些歷史能力。寫(xiě)了《歷史綜合題的語(yǔ)言表述要求及其培養(yǎng)》一文獲得三等獎(jiǎng)。

第9篇：高中歷史做題方法和技巧范文

李月霞：這扇門(mén)開(kāi)關(guān)都不容易課間，一個(gè)高個(gè)子男生來(lái)到辦公室，在門(mén)口和徐老師低聲說(shuō)了些什么。他離開(kāi)后，徐老師走進(jìn)來(lái)，笑著說(shuō)：“這個(gè)男生問(wèn)我，剛才那節(jié)課到底講了什么，他一點(diǎn)也不明白！”

我很詫異。徐老師說(shuō)：“這可是我班上歷史成績(jī)最好的學(xué)生，這次月考91分呢?！?/p>

從窗子望出去，那個(gè)略顯單薄的身影正消失在走廊的盡頭。我轉(zhuǎn)身對(duì)他說(shuō)：“我感覺(jué)自己在‘禍害人間’！”

六天前：要交作業(yè)了

今天終于找到了組織——“微課研修班”QQ群。

上學(xué)期末，參加了市教育局舉辦的微課高級(jí)研修班。開(kāi)班儀式上得知，課程都安排在周末，專家將面授高招。高三這個(gè)時(shí)段很多事情，我能去聽(tīng)課的機(jī)會(huì)也就很少。在QQ群看到同學(xué)們議論交作業(yè)的事情，這才跟上節(jié)奏。對(duì)呀，要交作業(yè)了。

其實(shí)兩年前，我就知道“微課”一詞，并看過(guò)一些微課，甚至還與人討論過(guò)它的價(jià)值及應(yīng)用前景。不過(guò)，我終究沒(méi)有付諸實(shí)踐?，F(xiàn)在，為了研修班的結(jié)業(yè)證書(shū)，我需要提交三個(gè)微課，并用于課堂教學(xué)。

五天前：我的團(tuán)隊(duì)

我對(duì)汪曉東說(shuō)，我要做三個(gè)微課。這是作業(yè)，組織要求的。他問(wèn)我：“要不先在你任教的四個(gè)班中做一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究？”

這個(gè)提議我很感興趣，因?yàn)楦杏X(jué)這不是難事，而且做好一個(gè)微課后，在兩個(gè)班上放一下，這樣上課多省事啊，我對(duì)可以偷懶又高效的事情向來(lái)是不拒絕的。

這個(gè)學(xué)期，剛好歷史學(xué)碩士研究生亮亮在高二跟崗實(shí)習(xí)。我又試著詢問(wèn)高二備課組的徐老師，他表示愿意參加實(shí)驗(yàn)，我們的團(tuán)隊(duì)就組建起來(lái)了。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，我現(xiàn)在需要去找電腦機(jī)房。學(xué)校有三處電腦機(jī)房可以上課：一是離教室稍遠(yuǎn)的兩個(gè)信息技術(shù)科組專用機(jī)房；二是圖書(shū)館電子閱覽室；三是離教室最近的語(yǔ)音室。我先咨詢信息技術(shù)科組的蔡老師，他說(shuō)，那兩個(gè)教室都排了課。

四天前：熱身運(yùn)動(dòng)

偷得浮生半日閑。上午無(wú)課，我在研修班上傳的作品中翻來(lái)翻去，驚訝于他們制作技巧的高超。這些有難度的畫(huà)面是信息技術(shù)老師所為，還是找到了好使的軟件呢？幾年前，我用過(guò)“屏幕錄像專家”，對(duì)于我這個(gè)技術(shù)盲來(lái)說(shuō)，越簡(jiǎn)單越好，它正符合我的要求。

在百度的幫助下，我還鎖定了幾個(gè)軟件，陸續(xù)在電腦上安裝上了“格式工廠”“視頻轉(zhuǎn)換”“視頻合并”等軟件。剪輯視頻，學(xué)習(xí)各種技巧，然后心滿意足地欣賞著自己在各種工具的幫助下獲得的成功。我打算用上課時(shí)用過(guò)的PPT，使用“屏幕錄像專家”，錄制兩個(gè)微課：《古希臘人文精神的內(nèi)涵》、《古希臘人文精神興起的背景》。

汪曉東問(wèn)：“電腦機(jī)房安排好了嗎？”我說(shuō)：“信息技術(shù)課室無(wú)望，學(xué)生電子閱覽室有30臺(tái)電腦顯示器壞了，只有語(yǔ)音室可以借用，但據(jù)說(shuō)有幾十臺(tái)學(xué)生機(jī)接收不到教師機(jī)發(fā)出的文件。”

三天前：魔鏡，魔鏡，最好的微課在哪里

關(guān)上門(mén)窗，深夜時(shí)分，萬(wàn)籟俱寂。第一個(gè)微課《古希臘人文精神的內(nèi)涵》錄制下來(lái)，用時(shí)11分23秒！會(huì)不會(huì)時(shí)間太長(zhǎng)？

錄第二次，說(shuō)錯(cuò)話了，再一次，忘記詞了……第六次，正在準(zhǔn)備完美收官時(shí)，樓下疾馳而過(guò)一輛汽車(chē)，讓即將到來(lái)的成功化為烏有，我瞬間崩潰。

關(guān)上電腦，對(duì)著漆黑的屏幕，腦袋里翻滾著智者學(xué)派和蘇格拉底，翻滾著不斷按下的F2錄制健，忽然想到培訓(xùn)班講臺(tái)上的那些微課專家們，他們的各種理論像電影畫(huà)面般快進(jìn)。假如讓他們來(lái)制作一節(jié)微課，不知道他們有什么體會(huì)呢？

可能是我想多了。

兩天前：“產(chǎn)前”的陣痛

中午，我宣稱：“一定要做微課，而且不止這三節(jié)，要把高中歷史的內(nèi)容全部做成微課。”

但在早上上班之前，我還對(duì)汪曉東說(shuō)：“我終于知道為什么很多老師不愿意自己制作微課，太麻煩了！微課不是對(duì)著PPT講就行了，而是要在設(shè)計(jì)、錄制、語(yǔ)言表達(dá)、選材等方面下很多功夫，最后才磨出來(lái)的。哪里有拿支粉筆或做個(gè)PPT去上課方便?。∥也幌朐僮隽?，這個(gè)東西很煩！”

對(duì)于我的風(fēng)云變幻，汪曉東表現(xiàn)淡定。他說(shuō)：“你受了什么刺激？”

的確，上午辦公室里進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的思維交鋒——對(duì)專業(yè)呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知，對(duì)教法、學(xué)法也是意見(jiàn)不一。這場(chǎng)探討在備課組內(nèi)最終沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，出現(xiàn)了路徑分歧。

我對(duì)汪曉東說(shuō)：“你是對(duì)的，若通過(guò)教師自身的努力去實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，其過(guò)程是漫長(zhǎng)的。能夠解決這一問(wèn)題的是教學(xué)設(shè)計(jì)：由各方面專業(yè)人士組建的團(tuán)隊(duì)，為短時(shí)期或者根本無(wú)法提升學(xué)習(xí)能力的教師提供一個(gè)合格的課堂教學(xué)的產(chǎn)品?！?/p>

這樣的產(chǎn)品從哪里來(lái)？也許，各路優(yōu)秀的專業(yè)人士組建的團(tuán)隊(duì)，集結(jié)集體智慧，歷經(jīng)反復(fù)試錯(cuò)，最終形成的微課就是優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品？

下午，在辦公室見(jiàn)到亮亮。她問(wèn)：“李老師，微課做出來(lái)了嗎？”

“生產(chǎn)中，待產(chǎn)?！?/p>

“李老師，快點(diǎn)生啊，來(lái)不及了！”

一天前：任何一個(gè)微課制成品都是“優(yōu)秀”的“任何一個(gè)微課制成品都是‘優(yōu)秀’的，只要能做出來(lái)。”我說(shuō)。

“又受刺激了？”汪曉東問(wèn)。

“此優(yōu)秀并非質(zhì)的界定。自己操作下來(lái)，感覺(jué)每一個(gè)作品都是作者付出心血和智慧的結(jié)果，實(shí)屬不易啊?！蔽仪脫翩I盤(pán)，望向他，“專家非魚(yú)，焉知魚(yú)之難？”

今天的任務(wù)有兩個(gè)，一是精簡(jiǎn)PPT，縮減時(shí)間；二是寫(xiě)一個(gè)腳本，便于明確“臺(tái)詞”。

上課用的PPT，材料很多，每個(gè)環(huán)節(jié)并未經(jīng)過(guò)精細(xì)的思考，語(yǔ)言表述隨意性很強(qiáng)，問(wèn)題的過(guò)渡、幻燈片之間的邏輯關(guān)系不那么考究，用時(shí)多少老師是可以自我掌控的。這些“模糊”堆積在一起，就構(gòu)成了11分鐘的自說(shuō)自問(wèn)。

雖然自己之前也知道“在微課中，設(shè)計(jì)是核心”，但若沒(méi)有親身經(jīng)歷實(shí)踐，這種認(rèn)識(shí)只是停留在理論上。在剔除了繁雜，抓住主干知識(shí)，簡(jiǎn)化問(wèn)題，直指核心，注意問(wèn)題的過(guò)渡和邏輯之后，我的體會(huì)愈加深刻?，F(xiàn)在，打印出來(lái)的腳本，字字珠璣。再錄，“朗誦體”出來(lái)了，對(duì)著電腦，如何失去了平常的自己呢？

再一次錄制微課。這一次，8分31秒。

實(shí)驗(yàn)日

有學(xué)生睡著了

10月22日，下午2點(diǎn)20分，高二（5）班，徐老師在課堂上播放微課。我們的實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始。

有學(xué)生睡著了，亮亮發(fā)現(xiàn)。徐老師在播放的過(guò)程中，走過(guò)來(lái)問(wèn)我：“播放之后怎么辦？還要做什么呢?！卑凑沼?jì)劃，我們的程序是：課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)微課學(xué)習(xí)解疑疑問(wèn)并未消除老師解疑學(xué)生做測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

我們?nèi)齻€(gè)在教室門(mén)口緊張部署，有看得走神的學(xué)生揭開(kāi)了靠近走廊的窗簾，觀察我們。微課終于播放完畢，徐老師問(wèn)：“有看不懂的地方嗎？”茫然的學(xué)生居多，“音箱的聲音太小，聽(tīng)不清楚”“不知道視頻在說(shuō)什么”，零零星星地有學(xué)生反饋。徐老師于是把內(nèi)容重新講解了一次。

傍晚，亮亮打來(lái)電話：“李老師，我們的實(shí)驗(yàn)又失敗了！”她告訴我，因?yàn)榱嗟囊粝涑隽藛?wèn)題，微課無(wú)法播放，改為常規(guī)上課。

你真來(lái)勁

10月23日一早起來(lái)，我重錄了一次微課，這次時(shí)間是5分44秒。我讓汪曉東看，他說(shuō)，算是及格。但是在我心中，我的這個(gè)“孩子”眉清目秀、氣質(zhì)出眾，怎能只是及格呢？

上午，徐老師帶班級(jí)來(lái)到電腦機(jī)房，我們要用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。很不幸的是，通過(guò)教師機(jī)發(fā)送至學(xué)生機(jī)的微課，有22臺(tái)電腦是播放不出來(lái)的。學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)來(lái)了，宣稱沒(méi)有帶耳機(jī)來(lái)的學(xué)生有一半以上。

一時(shí)半會(huì)兒找不到電腦室的專管老師，我把隔壁辦公室的鄒老師請(qǐng)來(lái)，他幫忙將微課上傳到學(xué)校的服務(wù)器，讓學(xué)生進(jìn)入服務(wù)器去看微課。很快，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到翻閱服務(wù)器里的眾多資料。局面很難控制，只有帶了耳機(jī)來(lái)的少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)，整節(jié)課算是報(bào)廢了。

下午還有兩個(gè)班，為了避免再一次出現(xiàn)這樣的局面，對(duì)于不能收到微課的學(xué)生機(jī)，我們打算用U盤(pán)一個(gè)個(gè)地復(fù)制粘貼?？紤]到工程量“浩大”，我們放棄休息，去學(xué)校飯?zhí)媒鉀Q午餐，然后迅速回到機(jī)房“奮斗”。

在飯?zhí)糜鲆?jiàn)崔老師，聽(tīng)完我的“曲折”過(guò)程，她說(shuō)：“你真來(lái)勁！你是上公開(kāi)課嗎？”我說(shuō)：“只是做個(gè)微課實(shí)驗(yàn)。”她說(shuō)：“這些事情做起來(lái)太麻煩，沒(méi)有學(xué)校的行政支持，沒(méi)人愿意折騰。”

回到語(yǔ)音室已是中午一點(diǎn)。我們將微課一個(gè)個(gè)復(fù)制到那些“不聽(tīng)話”的電腦上，直到所有的機(jī)器都可以播放。

這扇門(mén)開(kāi)關(guān)都不容易

下午3點(diǎn)，八班學(xué)生來(lái)到語(yǔ)音室。由于科代表再三叮囑，學(xué)生幾乎都帶了耳機(jī)來(lái)。亮亮建議我先給學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)上的指引，如帶著問(wèn)題去看微課。她提醒我的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)都戴上耳機(jī)開(kāi)始學(xué)習(xí)了，我決定不打擾他們。

15分鐘后，他們很安靜地看完了微課?！翱炊藛?？有無(wú)解決課前預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑難問(wèn)題？”回答出乎意料，他們大多數(shù)說(shuō)課前沒(méi)有預(yù)習(xí)?！澳乾F(xiàn)在呢，看完微課之后，有沒(méi)有問(wèn)題產(chǎn)生？”按照我預(yù)想，他們看完之后，微課可以解決他們預(yù)習(xí)課文時(shí)不懂的難點(diǎn)，然后又有新的思維方向和存疑。但是，顯然他們并沒(méi)有朝我設(shè)計(jì)的方向走。在我提問(wèn)之下，全場(chǎng)一片死寂，這些平時(shí)上課很活躍的孩子，像被施了魔法，一言不發(fā)。

接下的九班，由亮亮老師上課。幾個(gè)學(xué)生表示，看了微課也不明白，問(wèn)哪里不明白，說(shuō)不出來(lái)。亮亮老師于是把部分內(nèi)容再講了一次，學(xué)生有些沉默。亮亮老師問(wèn)：“都明白了嗎？”沒(méi)有回應(yīng)之下，亮亮老師說(shuō)：“請(qǐng)大家拿出練習(xí)冊(cè)，做1-6選擇題，檢測(cè)一下學(xué)習(xí)的成果?！?/p>

我站起來(lái)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打開(kāi)了紙牌游戲。我在她身后問(wèn)：“帶練習(xí)冊(cè)了嗎？”她摸出練習(xí)冊(cè)，問(wèn)我是哪一課。看來(lái)，神游已經(jīng)很久了。

下午5點(diǎn)，課程結(jié)束，王同學(xué)在我面前晃來(lái)晃去，并不像其他學(xué)生一樣急切地出去放風(fēng)。我忙著收拾東西關(guān)電腦。她看著我，反復(fù)翻書(shū)本?！袄蠋煟銥槭裁匆@樣做呢？我覺(jué)得這樣不好，沒(méi)有互動(dòng)，無(wú)聊，我都沒(méi)有學(xué)到什么?！蔽姨痤^來(lái)，教室厚重的遮光窗簾全部都拉上了，亮亮老師正在逐次關(guān)燈，一盞一盞燈滅，室內(nèi)暗黑。

“以后你都這樣上課嗎？”

“只是嘗試一下，不會(huì)總是這樣的！”

王同學(xué)歡快地笑了，“那好！我還是喜歡老師您正常上課?！?/p>

“砰”地一聲，亮亮老師用力地把教室后門(mén)關(guān)上。黑暗中，她說(shuō)：“李老師，這扇門(mén)開(kāi)關(guān)都不容易?。　?/p>

汪曉東：微課的“漢賦體”

兩年前，我就開(kāi)始“忽悠”李月霞做微課，但她只試做過(guò)一節(jié)就放棄了。今年她在高二任教，比她在高三時(shí)空余時(shí)間多了一些，加上又被指派參加市里組織的微課培訓(xùn)，要提交作業(yè)，所以終于肯做幾節(jié)微課并在課堂中試用。

我?guī)退邉澚宋⒄n教學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排以及效果檢測(cè)和分析反思的框架。經(jīng)過(guò)討論，我們確定了基本的實(shí)驗(yàn)框架：三位教師（她自己以及另兩位教師）、七個(gè)班，三種應(yīng)用方式——不用微課、課上放微課和機(jī)房翻轉(zhuǎn)課堂，主題選定當(dāng)周教學(xué)內(nèi)容——古希臘人文精神的起源。

首先得解決資源的問(wèn)題。為此，她用了幾天來(lái)設(shè)計(jì)PPT和錄制微課。顯然，資深教師遇到了新問(wèn)題——她大大低估了微課制作的難度。幾易其稿，總算在上課前一刻完成了兩節(jié)微課并傳給同事。她說(shuō)：“以前我看別人的微課，總覺(jué)得很爛?，F(xiàn)在才知道，能做成那樣也是不容易的?！?/p>

第一天的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有得到激動(dòng)人心的結(jié)果。她告訴我：“今天課堂播放的效果不理想，很多學(xué)生都開(kāi)小差了?！薄澳悄氵€繼續(xù)試嗎？”我問(wèn)?！霸?，不過(guò)我在考慮要不要重錄一遍?！北M管我建議她不必重做微課，但第二天一早，她還是重錄了一個(gè)。

第二天效果依然不好。雖然經(jīng)過(guò)上午失敗的教訓(xùn)和中午的努力，下午上課的兩個(gè)班基本解決了學(xué)生無(wú)法觀看微課的問(wèn)題，但課堂觀察到的現(xiàn)象依然表明，學(xué)生并沒(méi)有被微課吸引，也未能按預(yù)設(shè)的進(jìn)程開(kāi)展學(xué)習(xí)。

第三天我出差了。晚上我在賓館收到她發(fā)來(lái)的課后測(cè)試的結(jié)果統(tǒng)計(jì)以及對(duì)學(xué)生調(diào)查的結(jié)果。不出意料，表現(xiàn)不佳。

“學(xué)生對(duì)我做的微課不感興趣。覺(jué)得聲音小、語(yǔ)調(diào)平淡，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，畫(huà)面單調(diào)，沒(méi)有變化，知識(shí)講解少?！彼f(shuō)，“可是，我選取的都是主干知識(shí)，抓住核心問(wèn)題去分析了，我自己覺(jué)得挺好的，對(duì)思維的鍛煉也很有幫助?！彼行├Щ蟆?/p>

她向來(lái)在自己的課堂上都是自信滿滿的。這一場(chǎng)滑鐵盧，我以為她會(huì)說(shuō)暫停和告別微課之類的話。這次，在我預(yù)料之外，她說(shuō)：“下周讓亮亮老師做一個(gè)微課，我們?cè)賹?shí)驗(yàn)一次！”

我建議她寫(xiě)寫(xiě)這次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。她說(shuō)：“不如，我們來(lái)個(gè)多重?cái)⑹掳?。”她把歷史研究的視角搬到了微課實(shí)驗(yàn)觀察中。我們于是商討要寫(xiě)一組文章，包括教師、學(xué)生和研究人員，各角色分別從自己的視角去敘述。

中午，李月霞拿回學(xué)生寫(xiě)的文章笑逐顏開(kāi)地說(shuō)：“我的課代表了當(dāng)今教育的方向，正在朝著未來(lái)大步前進(jìn)！”五位學(xué)生的文章，竟然有四位在大唱贊歌，只有一位稍微寫(xiě)了幾句建議，但這和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及我們做的調(diào)查完全不符。

“有必要訪談一下學(xué)生”我說(shuō)?！昂?，晚自習(xí)我找他們談?wù)劊　崩钤孪己苁欠e極。晚上回來(lái)之后，她和我描述了談話的過(guò)程——

我把五位給我寫(xiě)稿子的孩子叫出來(lái)，最后出來(lái)的同學(xué)笑嘻嘻地說(shuō)：“老師，是不是我寫(xiě)的文章很棒??！”我說(shuō)：“是的，文章結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言表述流暢。”受到了表?yè)P(yáng)，小伙伴們都很高興！我問(wèn)他們，大家還記不記得我們是怎么分析漢賦沒(méi)有被選進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材，而且喜歡它的人又那么少的原因嗎？他們說(shuō)知道，文學(xué)價(jià)值不高！為什么不高？學(xué)生七嘴八舌地回答我：“文采華麗，大量采用排比句式，內(nèi)容多為歌功頌德！”

“你們給我的文章和漢賦差不多，老師那節(jié)課真的有那么好嗎？還認(rèn)定我代表了中國(guó)教育的方向！”他們不好意思地笑了。我說(shuō)：“老師覺(jué)得那節(jié)課有很多問(wèn)題呢，看到有的學(xué)生都無(wú)聊得睡覺(jué)了，還有玩掃雷游戲的，看英語(yǔ)聽(tīng)力材料的，我有挫敗感?！?/p>

聽(tīng)我這么“表白”，他們似乎放下了“枷鎖”，開(kāi)始控訴這節(jié)課的“罪惡”了。

我說(shuō)：“好，剛才就講得很好，把它寫(xiě)下來(lái)，老師要的是最真實(shí)的感受?！?/p>

學(xué)生：掃雷游戲及其他

潤(rùn)娟

一開(kāi)始，看得很入迷，也感覺(jué)很新穎。過(guò)了幾個(gè)頁(yè)面后，發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)講完了?！鞍?，這就講完了？”內(nèi)心很奇怪，怎么平常老師用40分鐘講完一節(jié)課，現(xiàn)在用十幾分鐘就講完了。然后我重放了一遍，這一次我睜大眼睛，更仔細(xì)聽(tīng)，但是一會(huì)兒又播完了！再放一次，我不時(shí)用鼠標(biāo)按停，做筆記，一邊聽(tīng)一邊飛快記錄。因?yàn)榻?jīng)過(guò)多次重播，沒(méi)有先前的那種激動(dòng)，我看了看旁邊的同學(xué)，震驚了——有的在玩掃雷，有的在玩蜘蛛牌，有一個(gè)同學(xué)竟然還在睡覺(jué)。老師說(shuō)拿出練習(xí)冊(cè)做題，6道選擇題我錯(cuò)了3道！

嘉雯

點(diǎn)開(kāi)第一個(gè)視頻，是講希臘的地理位置。一開(kāi)始有點(diǎn)不知所云，不過(guò)很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)了。看的過(guò)程中，我把視頻上的要點(diǎn)都寫(xiě)在本子上。不過(guò)，我寫(xiě)了也不懂，又不能問(wèn)老師，就先記著以后慢慢看。兩個(gè)視頻很快看完了，之后要干什么呢？無(wú)聊的感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，看到周?chē)型瑢W(xué)點(diǎn)開(kāi)了電腦上的英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力，我也禁不住誘惑，玩了一下掃雷游戲。

曉蕾

在平常的課堂上，老師和我們會(huì)有很多互動(dòng)，會(huì)用不同的方式引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?。不懂的時(shí)候，老師會(huì)通過(guò)一些簡(jiǎn)單易懂的例子及時(shí)幫助我們解答疑惑。但是這次的微課，我只是麻木地抄筆記或者呆呆地聽(tīng)老師在電腦里的聲音。

逸軒

視頻的內(nèi)容似乎很豐富，精美的圖片吸引了我，我突然萌生了無(wú)與倫比的學(xué)習(xí)興趣。打開(kāi)視頻，一秒、兩秒、三秒……我大失所望，這根本就和平時(shí)上課沒(méi)有什么區(qū)別嘛！我?guī)еб?，還是堅(jiān)持把兩個(gè)視頻看完了，但是似乎效率不高，我只能記住少部分內(nèi)容和一些

關(guān)鍵詞 ?？赡苁且曨l聲音太平淡，吸引不了我的興趣吧！我想，如果它像我們平時(shí)玩的一些電子小說(shuō)那樣，到了某個(gè)情節(jié)，還可以讓我們選擇接下來(lái)發(fā)生的內(nèi)容該多好，或者弄得像個(gè)劇集一樣，再傳上網(wǎng)讓我們平時(shí)閱覽，用略帶幽默的形式就更不錯(cuò)了。

嘉豪

剛聽(tīng)說(shuō)歷史課在電腦室上，我第一反應(yīng)是可以玩電腦。上課后發(fā)現(xiàn)無(wú)法上網(wǎng)，就開(kāi)始看視頻了，我才發(fā)現(xiàn)五分鐘是如此漫長(zhǎng)。一個(gè)短短的視頻使我的態(tài)度發(fā)生了如下轉(zhuǎn)變：饒有興趣——興趣——無(wú)語(yǔ)——無(wú)奈——不耐煩。老師像機(jī)器人一樣在喃喃細(xì)語(yǔ)，而且語(yǔ)速實(shí)在慢，語(yǔ)調(diào)平淡，所以在我看來(lái)就像是和尚在念經(jīng)。等我看完第一個(gè)視頻之后，四處張望了一下，只見(jiàn)旁邊的幾個(gè)同學(xué)興致勃勃地盯著屏幕，時(shí)不時(shí)傻笑兩聲，原來(lái)他們正在玩四維彈珠！我受到了驚嚇，隨即陷入了沉思，然后也忍不住玩了幾把。不一會(huì)兒，老師喊停。開(kāi)始提問(wèn)了，只見(jiàn)全場(chǎng)萬(wàn)籟俱寂，老師為了hold住全場(chǎng)，毅然把身為科代表的我點(diǎn)了起來(lái)。問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我兩三下就解決了。

曉洋

剛到電腦室，我們興奮地沖到電腦前，插上耳機(jī)，在老師的指引下，打開(kāi)視頻，一幅地圖便呈現(xiàn)在我的眼前。我滿心期待地凝神聽(tīng)，可沒(méi)過(guò)幾秒，興致全無(wú)。聲音好平淡，語(yǔ)速好慢！不得不說(shuō)，我在看那兩個(gè)視頻的時(shí)候，按了無(wú)數(shù)次快進(jìn)鍵，無(wú)奈這項(xiàng)功能好像失靈了，我只能乖乖把視頻看完，但看完之后便無(wú)所事事了。老師終于叫我們停下來(lái)，我以為要正式開(kāi)講了，但是老師只是問(wèn)了我們有沒(méi)有什么不懂的，覺(jué)得這節(jié)課怎么樣。同學(xué)們都沒(méi)有舉手提出問(wèn)題，但是我想他們一定有很多問(wèn)題，因?yàn)槲乙灿泻芏嗖欢?，但是不知道怎么表述出?lái)。課堂的小測(cè)我做得不錯(cuò)，不過(guò)我認(rèn)為大部分都是好運(yùn)撞對(duì)。

結(jié)語(yǔ)：一朵帶刺的玫瑰

作為一名“號(hào)稱”從事教育信息化研究工作的高校教師，我當(dāng)然希望李月霞做微課、搞翻轉(zhuǎn)課堂，但作為一名教師家屬，我并不會(huì)特別鼓動(dòng)她去開(kāi)展這些實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槲抑?，那樣首先倒霉的可能就是我——?dāng)她關(guān)起門(mén)來(lái)錄微課的時(shí)候，我就得放下手頭的工作去照顧小孩，當(dāng)她一早爬起來(lái)修改微課的時(shí)候，我就要面臨早餐怎么解決的困境——在奉獻(xiàn)青春和舒適生活之間，我無(wú)恥地選擇了后者。

更麻煩的是，有些東西看起來(lái)很美，也確實(shí)很美，但要獲得這種美，卻需要大量具體、細(xì)致的工作，也需要較為完整、可操作的方案——這些煩瑣的技術(shù)性工作遠(yuǎn)比欣賞美麗要復(fù)雜、困難得多。微課也好、翻轉(zhuǎn)課堂也罷，都只提供了一種可能性，要把這種可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，需要一節(jié)課一節(jié)課地去設(shè)計(jì)、需要一次課一次課地去操作，只有不斷嘗試、總結(jié)，才有可能發(fā)揮它們的效果。

還有更麻煩的，即使付出了努力，也不一定能收獲美好。無(wú)論是設(shè)備的狀況還是學(xué)生的狀態(tài)，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)小問(wèn)題都可能導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的失敗，特別是頭幾次嘗試的時(shí)候。李月霞的這次實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)典型的案例。如果把付出、風(fēng)險(xiǎn)和收益放在一起評(píng)判，又會(huì)有多少教師在微課和翻轉(zhuǎn)課堂的道路上堅(jiān)持走下去呢？我不知道。

所以，我并不太愿意“忽悠”其他教師去做微課和翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)檫@不是一件容易的事情。既需要教師自己投入，還需要找到恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ踔翆?duì)自己的生活狀態(tài)都會(huì)產(chǎn)生影響。我能做的就是動(dòng)手去做些微課，然后拿到自己的課堂中去試用，再把我的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)分享給其他人。有可能的話，和感興趣的教師一起在他們的課堂中去嘗試，再把更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)拿出來(lái)分享。這正是“中小學(xué)微課應(yīng)用”這個(gè)系列文章的目的——只有幫助教師們不斷改進(jìn)操作的方法和技巧，在教學(xué)實(shí)踐中真正感受到微課或翻轉(zhuǎn)課堂的作用，在成功中獲得高峰體驗(yàn)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂才有可能落到實(shí)處，最終達(dá)到變革教學(xué)的目標(biāo)。