中小學(xué)智慧教育課堂精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；教學(xué)智慧；生成條件；課堂建設(shè)

    在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)依然是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。作為學(xué)校教育改革中的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革能否凸顯動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程觀，能否彰顯學(xué)生的生命價(jià)值和意義，能否突出學(xué)生獲取知識(shí)的積極主動(dòng)態(tài)度，關(guān)系到課程改革的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。小學(xué)語(yǔ)文課堂中生成教師教學(xué)智慧的研究正是在這樣的背景下提出來的。

    新型師生關(guān)系的建立——促進(jìn)教師教學(xué)智慧發(fā)展的前提

    師生關(guān)系的好壞直接影響教學(xué)的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為迫切和重要。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，教師從三尺講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生，從傳道、授業(yè)、解惑的長(zhǎng)者身份變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學(xué)生來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者和促進(jìn)者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。

    日本學(xué)者佐藤學(xué)指出:“學(xué)習(xí)不是授受知識(shí)技能的個(gè)人活動(dòng)，而是個(gè)體參與知識(shí)技能所聯(lián)結(jié)的共同體的實(shí)踐，是文化共同體的開成與個(gè)體成長(zhǎng)相輔相成的過程?！闭n堂教學(xué)中的師生原本就是“學(xué)習(xí)共同體”，需要彼此共同承擔(dān)促進(jìn)雙方共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的責(zé)任。師生關(guān)系平等的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不會(huì)是“預(yù)設(shè)”的活動(dòng)，而是師生間、生生間的現(xiàn)時(shí)演練，這種演練體現(xiàn)出師生間交往互動(dòng)、共同進(jìn)步的熱情與熱誠(chéng)。教師的教學(xué)智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。

    教學(xué)規(guī)律的總結(jié)積累——促進(jìn)教師教學(xué)智慧發(fā)生的基礎(chǔ)

    小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中能夠隨機(jī)地機(jī)靈處理不可預(yù)測(cè)的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機(jī)行為實(shí)際上就是教師展示出來的教學(xué)智慧，教師的教學(xué)智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。面對(duì)意料之外的突發(fā)事件，課堂中教師教學(xué)智慧的發(fā)生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學(xué)智慧的生成是隨機(jī)的、是沒有規(guī)律可循的。相反，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該記錄且細(xì)細(xì)體會(huì)自己所遭遇過的每一次處理不可預(yù)知的教學(xué)事件的經(jīng)歷，日積月累，教師一定會(huì)從中有所收獲的，也就是說，小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)越注意對(duì)教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和積累，越能很好地在課堂中體現(xiàn)教學(xué)智慧，比如對(duì)智力因素和非智力因素規(guī)律、教學(xué)與發(fā)展辯正統(tǒng)一規(guī)律的掌握。

    智力因素和非智力因素統(tǒng)一存在于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發(fā)，也需要非智力因素的參與。

    在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)與發(fā)展是相互促進(jìn)，教師不僅向?qū)W生傳授書本知識(shí)，同時(shí)也須注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即知識(shí)與技能相互依存、相互影響。比如，教師預(yù)先給學(xué)生們布置作業(yè)，可以說明其很重視對(duì)學(xué)生們智力因素如創(chuàng)造力、記憶力、思維力、想象力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生勤于思考、善于觀察、就某一論點(diǎn)暢所欲言，說明其有意地對(duì)學(xué)生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大家從實(shí)際出發(fā)，大膽設(shè)計(jì)，勇于創(chuàng)新。

    課堂情境的建構(gòu)——促進(jìn)教師教學(xué)智慧生成的平臺(tái)

    課堂情境是師生從事課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的教學(xué)背景，課堂情境的建構(gòu)是保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必不可少的環(huán)境，它可以充分表現(xiàn)為師生間教與學(xué)的狀態(tài)、情感與情緒交流的方式，以便師生達(dá)成共識(shí)。良好融洽的課堂教學(xué)情境不僅為師生之間在知識(shí)、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺(tái)?；?dòng)活躍的課堂情境意味著和諧的師生關(guān)系、積極的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的合作學(xué)習(xí)方式，它是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行的場(chǎng)所，也是促進(jìn)教師教學(xué)智慧生成的外部條件，可以有效地激勵(lì)教師教學(xué)智慧的自主發(fā)展。

    創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，需要教師展示其教學(xué)智慧，同時(shí)，課堂教學(xué)情境的建構(gòu)也有利于教師教學(xué)智慧的生成。

    師生共同構(gòu)筑教學(xué)情境，使課堂迭起，師生彼此引領(lǐng)成長(zhǎng)。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生以文中角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知情況和當(dāng)時(shí)的教學(xué)狀況，倡導(dǎo)大家進(jìn)行相關(guān)的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價(jià)值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應(yīng)課堂教學(xué)的契機(jī)。教師因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的構(gòu)建教學(xué)情境，無(wú)疑為自身教學(xué)智慧的生成筑就了平臺(tái)。教師從中體會(huì)了成就感，收獲了幸福感，會(huì)激勵(lì)教師更加富有熱情和激情地進(jìn)行后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)；這充分彰顯了教師的教學(xué)智慧，

    有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師懂得智慧性地教學(xué)，他們會(huì)積極創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜的課堂情境中學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍，才會(huì)靈性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師也會(huì)從中收獲啟發(fā)和教育，其教學(xué)智慧的價(jià)值追求也自然而然地實(shí)現(xiàn)于課堂實(shí)踐中。

    綜上，充滿教師教學(xué)智慧的小學(xué)語(yǔ)文課堂，要求教師在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。也就是說，智慧型的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，重視“針對(duì)性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，注重“合作性”和“開放性”；在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，要盡可能地處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。小學(xué)語(yǔ)文教師重視對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、指導(dǎo)認(rèn)識(shí)，關(guān)注課堂教學(xué)原則和教學(xué)策略的選擇，這都是教師教學(xué)智慧在語(yǔ)文課堂教學(xué)的彰顯。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文

關(guān)鍵詞：智慧課堂；高中英語(yǔ)；教學(xué)模式；創(chuàng)新機(jī)制

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

高中英語(yǔ)教學(xué)受到多種因素的影響，在具體教學(xué)中存在很多問題，制約了教學(xué)形式的進(jìn)一步發(fā)展。以下將對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

1.教學(xué)形式單一

為了提升教學(xué)效果，很多教師采用多樣化教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于多種教學(xué)形式融合在一起，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)視覺疲勞的情況，無(wú)法打造出高效課堂。很多時(shí)候看似課堂氣氛比較活躍，但是實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂觀。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

教學(xué)評(píng)價(jià)形式是高效、智慧課堂的重要組成部分，必須保證評(píng)價(jià)形式的合理性。但是在實(shí)踐中存在教學(xué)評(píng)價(jià)形式不合理的情況，沒有將評(píng)價(jià)機(jī)制落到實(shí)處。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力不同，必須具備針對(duì)性的評(píng)價(jià)形式，突出現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性。因此評(píng)價(jià)形式的不合理，必然對(duì)教學(xué)效果造成影響。

二、“輕負(fù)高效，智慧課堂”的要求

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，在具體教學(xué)過程中，要適應(yīng)新課標(biāo)的具體要求，及時(shí)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行分析。以下將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新體系的要求進(jìn)行分析。

1.制訂“輕負(fù)高效”的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)教學(xué)形式實(shí)施后，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。教師目標(biāo)的設(shè)定對(duì)教學(xué)效果有重要的影響，在實(shí)踐過程中必須制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，將其靈活應(yīng)用到具體教學(xué)過程中。

2.確定知識(shí)基礎(chǔ)

不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在很大的差異性，根據(jù)“輕負(fù)高效”“智慧課堂”教學(xué)形式的要求，在具體教學(xué)過程中要滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，立足于全體學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力有更明確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.建立智慧課堂

在高效、智慧課堂理念的影響下，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了不同程度的變化，在具體教學(xué)過程中，必須明確教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)模式的變化，對(duì)創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行分析。原有的教學(xué)形式多是以灌輸式教學(xué)形式為主，學(xué)生被動(dòng)地接受教育，對(duì)很多內(nèi)容缺乏一定的了解，死記硬背的教學(xué)形式和當(dāng)前教學(xué)形式間存在一定的沖突，必須明確教學(xué)內(nèi)容，按照內(nèi)容需求，制訂創(chuàng)新形式。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式

系統(tǒng)有效的教學(xué)方式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，在智慧課堂理念的要求下，必須按照新課標(biāo)的具體化要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的了解，在現(xiàn)有教學(xué)形式的要求下，開放有效的探索性學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新機(jī)制分析

針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性和當(dāng)前實(shí)踐中存在的問題，在實(shí)踐中必須采用創(chuàng)新教學(xué)形式，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。以下將對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行分析。

1.合理多媒體技術(shù)

在高效、智慧課堂理念的影響下，多媒體技術(shù)符合當(dāng)前教學(xué)形式的具體要求，在實(shí)踐過程中必須將多媒體技術(shù)應(yīng)用到具體教學(xué)中。其中涉及PowerPoint課件和Word軟件，將英文、漢語(yǔ)和視頻等資料結(jié)合在一起，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更直觀的了解。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力對(duì)提升學(xué)習(xí)效果有重要的影響。在實(shí)踐過程中必須凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，將教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)處。在人教版高中英語(yǔ)教材中學(xué)到“Festivals around the world”世界各地的節(jié)日，在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員在5個(gè)左右，對(duì)涉及的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析。

3.采用互動(dòng)式教學(xué)模式

英語(yǔ)交流形式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，在具體教學(xué)過程中，必須和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)和交流，采用各種有效的激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)估。在人教版高中英語(yǔ)教材中學(xué)到“Healthy eating”，在實(shí)踐教學(xué)中要讓學(xué)生了解更多的飲食問題、均衡的飲食和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等。

4.用英語(yǔ)講課

學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，在教學(xué)階段，教師要靈活應(yīng)用常見的英語(yǔ)短語(yǔ)和句子，增加學(xué)生對(duì)常見詞語(yǔ)和短語(yǔ)的了解。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中不但要讓學(xué)生能夠熟記單詞、掌握語(yǔ)法，同時(shí)要減少漢語(yǔ)的應(yīng)用頻率，在課堂上要讓學(xué)生試著用英語(yǔ)回答問題、描述事物，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

基于高中英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在實(shí)踐過程中，必須從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)階段存在的問題，制訂有效的教學(xué)體系。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，在已有教學(xué)系統(tǒng)的要求下，創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮教學(xué)機(jī)制的最大化作用，采取多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而為提高英語(yǔ)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭靜，張梅穎，王愛華.高中英語(yǔ)教師新課程適應(yīng)狀況的調(diào)查與分析[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2011，10（1）：98-100.

第3篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文

【關(guān)鍵詞】 知識(shí) 方法 能力 課程

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）08-023-01

素質(zhì)教育作為一項(xiàng)教育基本國(guó)策，早已成為我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與研究解決問題的能力是素質(zhì)教育的重要著力點(diǎn)，也是當(dāng)前我們的教育急需突破的。作為一名教育工作者，圍繞素質(zhì)教育這一方向，我們可以做一些怎樣的探索呢？

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。”著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)談到：“我以為好的教學(xué)不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。國(guó)、內(nèi)外的教育理論告訴我們，教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。美國(guó)著名的教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)本身要比‘學(xué)會(huì)什么’來的更重要的多。”埃德加?富在《學(xué)會(huì)生存》一書中說道：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?，中外許多著名的教育家都強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)方法教育，并以此作為教學(xué)的一個(gè)根本的指導(dǎo)思想。

知識(shí)與智慧有密切的聯(lián)系，但決不能等同。我們有些學(xué)生非常善于思考，很有創(chuàng)造力，但在校的成績(jī)可能很一般；有些學(xué)生的成績(jī)可能非常好，但不善于獨(dú)立思考，沒有創(chuàng)造力，飽受詬病的“高分低能”現(xiàn)象就產(chǎn)生了，其后天的可持續(xù)發(fā)展也成為問題。

教育理應(yīng)承擔(dān)的雙重目的：一是教給學(xué)生人類千百年來積淀下來的現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，一是發(fā)展其思維技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，也即“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。然而在素質(zhì)教育方興未艾，應(yīng)試教育大行其道的現(xiàn)實(shí)教育形勢(shì)下，我們教育者往往注意后者而忽略前者。但教授一門知識(shí)課的更為重要的意義恰恰是為了使學(xué)生的思維技能得到發(fā)展?！敖逃褪墙腥巳ニ季S”，這句話很有道理。

處于信息社會(huì)，人類在努力改善知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，要“更善于尋求獲得知識(shí)的方法（學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)）”，“重視發(fā)揮人類的才能”，“充分利用他們的智力”。有的西方學(xué)者認(rèn)為，只有這樣，才有可能在現(xiàn)時(shí)代有“更好的生存的機(jī)會(huì)”。值得注意的是，他們把學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)、發(fā)展人的智力的問題，看作學(xué)會(huì)生存的問題。有人甚至這樣認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，80%教事實(shí)，20%教方法，這個(gè)比例應(yīng)該反過來。對(duì)于中小學(xué)，普遍認(rèn)為要適當(dāng)提高開展方法教育的比例。

無(wú)知產(chǎn)生愚昧，不會(huì)求知導(dǎo)致另樣的愚昧。課程肯定是要完成傳授知識(shí)任務(wù)的，但課程也肯定要使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到能力上的培養(yǎng)和鍛煉，除了要根據(jù)智力價(jià)值選擇知識(shí)外，另一個(gè)關(guān)鍵是必須講究學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識(shí)，也無(wú)助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。也就是說，所謂知識(shí)的智力價(jià)值是不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

素質(zhì)教育要求學(xué)生應(yīng)做到“六個(gè)學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美。其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)和具有創(chuàng)新的能力，從而成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的合格人才。而課堂教學(xué)又是教師傳授知識(shí)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主渠道，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，要使方法教育課程化，運(yùn)用課堂教學(xué)來教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么，課堂就成了方法教育的主要載體。

在這樣的背景下，我校提出了教育要“講術(shù)”“重德”的“術(shù)德并濟(jì)”的教育思考，并大膽地提出設(shè)想――編寫方法教育教材，開設(shè)方法教育課，將方法教育課程化，納入學(xué)校正規(guī)的教學(xué)管理。主要原因有三：

第一，素質(zhì)教育的訴求是開設(shè)這門課程的主要背景。正如教育學(xué)者斯凱隆所說的那樣，“我們對(duì)未來的想象，將在很大程度上決定我們規(guī)劃的課程類型”。

第二，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自主的、主動(dòng)的活動(dòng)，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因是要通過內(nèi)因而起作用的，內(nèi)因是最終起決定作用的因素。教育過程是人類學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的過程。學(xué)生真正關(guān)心的是生活對(duì)于他們個(gè)人的意義，學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的重要組成部分，以方法教育為載體可以開啟學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的智慧。

第三，我國(guó)教育發(fā)展極不均衡。目前很多班級(jí)人數(shù)過多，中小學(xué)師資力量相對(duì)短缺，教師根本不可能照顧到每一位學(xué)生，高效課堂的愿望遙不可及。如果將方法教育課程化，就會(huì)改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力和處理問題的能力與技巧。

第4篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革特別是中小學(xué)教學(xué)教育改革，熱衷于引進(jìn)西方教育教學(xué)的相關(guān)理論。與此同時(shí)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)已有的經(jīng)驗(yàn)和成果的總結(jié)、提煉、升華及研究沒有給予足夠的重視，缺乏繼承和研究我國(guó)教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色的自信。我國(guó)的課程改革以至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革，應(yīng)該把引進(jìn)教育教學(xué)思想與研究我國(guó)本土教育相結(jié)合，注重挖掘、提升和傳播我國(guó)教育的特色和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)民族自尊心。

一、把引進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)思想與研究本土教育相結(jié)合，謀求基礎(chǔ)和創(chuàng)新的平衡點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)

數(shù)學(xué)課程改革已走過十年，在此過程中，有曲折有成就，在未來的教育教學(xué)中，我們既要講創(chuàng)新又要講基礎(chǔ)，實(shí)踐中將基礎(chǔ)與創(chuàng)新相結(jié)合。我國(guó)的數(shù)學(xué)教育優(yōu)于國(guó)外之處在于我們有自己的特色，如導(dǎo)入式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)與合作、強(qiáng)化訓(xùn)練等數(shù)學(xué)方法，這些都是值得我們堅(jiān)持與發(fā)展的。在此基礎(chǔ)上，我們要積極吸收西方的數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀之處，批判地引進(jìn)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情實(shí)現(xiàn)有效的“本土化”和“民族化”，實(shí)現(xiàn)洋為中用。這樣才能實(shí)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段，拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生獨(dú)立思考與解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生自己走路，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

借鑒“先學(xué)后教”的經(jīng)驗(yàn)，確保以學(xué)為主：教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的角色，要編排好導(dǎo)學(xué)提綱，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立解讀文本，解決力所能及的數(shù)學(xué)計(jì)算等問題。這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生就可以帶著疑問與老師和同學(xué)交流、討論。每個(gè)學(xué)生都有求知欲，尤其是在性格和思維沒有完全成形的小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的差異，不能忽略不能跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，要對(duì)理解上有難度的問題重復(fù)講解，爭(zhēng)取兼顧每個(gè)學(xué)生。

二、注重繼承，研究和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)古為今用

我國(guó)古代大教育家孔子對(duì)學(xué)習(xí)的論述“學(xué)而不思則罔”“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”等隱含著深刻的教育思想。同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、復(fù)習(xí)能力和運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的提煉升華并發(fā)揚(yáng)光大。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一種智慧的成長(zhǎng)，其課堂是學(xué)生智慧成長(zhǎng)的載體。數(shù)學(xué)課堂是啟迪思維的場(chǎng)所，應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)由表及里、由內(nèi)而外、由粗而精、由聚而簡(jiǎn)、由多而少的過程。數(shù)學(xué)是一門需要不斷追根溯源、不斷由果索因的學(xué)科，應(yīng)該來源于自然，產(chǎn)生于生活，又回歸生活，彰顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用和文化功能，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知需求和現(xiàn)實(shí)生活的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且部分學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)在生活中得到應(yīng)用，所以要在小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)縝密的思維能力，并學(xué)以致用，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)根源于民族的土壤，在批判中增強(qiáng)自信，在改革中發(fā)展前進(jìn)

我國(guó)古代數(shù)學(xué)在同時(shí)代處于世界領(lǐng)先地位，勾股定理、算法等思想是我們的先人研究獲得的偉大數(shù)學(xué)成果。時(shí)至今日，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育家不斷涌現(xiàn)，為教育的現(xiàn)代化做出了卓越的貢獻(xiàn)。我國(guó)鄉(xiāng)村教育家陶行知先生踐行“以學(xué)定教”規(guī)則，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的數(shù)學(xué)教育思想對(duì)指導(dǎo)今天的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)仍具有深刻意義。

踐行簡(jiǎn)約、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和智慧、文化的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生的情感世界里，他們總是追求清晰而明了的數(shù)學(xué)知識(shí)，探索簡(jiǎn)潔而實(shí)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。所以，教師要提高自身的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言和通俗易懂的方式讓學(xué)生盡可能多地吸收課堂知識(shí)。這樣在課后消化課堂內(nèi)容時(shí)才能得心應(yīng)手，實(shí)現(xiàn)師生共贏的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)觀念和方法應(yīng)該適應(yīng)課程改革的需要，把課程改革與課程融為一體，找到自身的成長(zhǎng)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文

智商誠(chéng)可貴，情商價(jià)更高。如今，越來越多的教育者與父母開始重視孩子的情商教育，市場(chǎng)上各種情商訓(xùn)練班、注意力訓(xùn)練營(yíng)、情商早教機(jī)構(gòu)俯拾即是，而孩子學(xué)習(xí)與生活中遇到什么問題，父母也都?xì)w咎于情商。

作為一名心理工作者，筆者以為，情商不是一個(gè)大筐，什么問題都可以往里面裝。情商是一種綜合能力，包括五個(gè)方面：了解自己的情緒，管理自己的情緒，自我激勵(lì)，識(shí)別他人的情緒，處理人際關(guān)系的能力。

曾看到這樣一句話，如果把智商看做是一種潛在的智慧能量，那么情商則是喚醒這種潛在智慧能量的笛聲。很多時(shí)候，情商教育不是立竿見影的，而是循序漸進(jìn)的，就像種下一粒種子，需經(jīng)過發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程。因此，那些急于求成、急功近利的情商教育理念不啻于揠苗助長(zhǎng)。

情商教育既不能照本宣科、死記硬背，也不能一陣風(fēng)刮過，而應(yīng)根據(jù)我國(guó)青少年的實(shí)際情況，確定一定的教育方向與目標(biāo)；可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，開展特色教育科目，比如，自救能力、社交智力、與人搭訕、拓展訓(xùn)練等。這些科目與內(nèi)容都在課堂之外，帶領(lǐng)孩子走出校園，進(jìn)行良好的社會(huì)實(shí)踐，是情商教育的主旋律。

當(dāng)然，家庭也是情商教育的主要課堂。父母的言行時(shí)刻影響著孩子，包括大人的社交能力、和諧的夫妻關(guān)系、管理情緒的能力等。如果父母在工作中遇到挫敗，把負(fù)面情緒帶回家里，這樣極容易影響到孩子；如果父母理性克制，遇事從容，便能為孩子營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境。

第6篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文

1.1當(dāng)前中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)亟待提升的需要

中小學(xué)教師是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。而目前我國(guó)中小學(xué)教師的媒介素養(yǎng)還有待提升，表現(xiàn)在：第一，對(duì)媒介素養(yǎng)基本概念的認(rèn)識(shí)不清。例如，一些教師將“媒介素養(yǎng)”與“信息素養(yǎng)”或“技術(shù)素養(yǎng)”等同。第二，受制于客觀條件或是傳統(tǒng)教學(xué)方法，制作、使用媒介進(jìn)行有效教學(xué)的方式單一、經(jīng)驗(yàn)欠缺。第三，解構(gòu)媒介信息與批判思考的能力不足。第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“媒介素養(yǎng)教育”的意識(shí)不強(qiáng)或方式不當(dāng)。聯(lián)系背景分析，由于“媒介素養(yǎng)教育”的概念正式引入我國(guó)僅有不足20年的時(shí)間，理論研究與實(shí)踐探索尚處于不斷深化的階段，因此我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的步伐整體上還未能與時(shí)代步伐相協(xié)調(diào)。具體來看，我國(guó)絕大多數(shù)中小學(xué)教師在其個(gè)人成長(zhǎng)的過程中均未能接受到較為正式的媒介素養(yǎng)教育；當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育的內(nèi)容框架中也未明確涵蓋“媒介素養(yǎng)教育”；我國(guó)高校師范生一般可以通過教育技術(shù)、信息技術(shù)、影視鑒賞等課程提升一些媒介素養(yǎng)，但仍缺乏對(duì)“媒介素養(yǎng)”及“媒介素養(yǎng)教育”系統(tǒng)全面的了解。由此，不難理解我國(guó)中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)亟待提升這一現(xiàn)實(shí)問題。中小學(xué)教師是處于中小學(xué)教育實(shí)踐第一線的群體，媒介素養(yǎng)教育理論只有通過他們的智慧才會(huì)在實(shí)踐中生根開花，而他們的實(shí)踐反過來又會(huì)促進(jìn)相關(guān)教育理論研究的深入與豐富。當(dāng)前在我國(guó)的中小學(xué)課程體系中幾乎看不到正式的、具有結(jié)構(gòu)體系的媒介素養(yǎng)教育課程，這就更需要現(xiàn)階段各學(xué)科的中小學(xué)教師拓展能力以協(xié)力承擔(dān)起媒介素養(yǎng)教育的時(shí)代責(zé)任。例如，運(yùn)用媒介為課堂教學(xué)增添亮點(diǎn)，理解媒介并將媒介理念融入自己的教育實(shí)踐等。因此，推行中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫。

1.2當(dāng)前中小學(xué)生全面發(fā)展的需要

也許會(huì)有觀點(diǎn)認(rèn)為：目前中小學(xué)生面臨著升學(xué)考試壓力，因而其自主選擇接觸媒介的時(shí)間本身有限；加之以家長(zhǎng)與教師的影響、監(jiān)督，導(dǎo)致其所了解的媒介信息的內(nèi)容看似也是可控的。因此，中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育大可“讓位”于具體學(xué)科的教育。但在媒介化社會(huì)，教育幾乎不可能逃離“媒介”的影響。而且無(wú)論是從中小學(xué)生心理行為發(fā)展的階段性特征來看，還是從近些年發(fā)生的中小學(xué)生因“媒介問題”而犯罪的案例來看，對(duì)這一群體實(shí)行媒介素養(yǎng)教育刻不容緩。當(dāng)一些不良信息通過多種傳播途徑影響到中小學(xué)生時(shí)，以往教師的做法多是在“學(xué)生”與“媒介”之間豎起一面冰冷的墻壁以起到“隔離”“、抵制”“、保護(hù)”的作用。但是，這樣的教育并不完全有利于中小學(xué)生成長(zhǎng)為媒介化社會(huì)中全面發(fā)展的個(gè)體。只有通過積極的媒介素養(yǎng)教育，中小學(xué)生才能理解媒介的形式與內(nèi)容，才能自覺、合理使用媒介而不沉溺其中，也才能成為創(chuàng)造性思考與傳播的新力量。當(dāng)今中小學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)為適應(yīng)并超越時(shí)代，而不是被時(shí)代所束縛。個(gè)體媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，媒介素養(yǎng)教育是一種素質(zhì)教育，更是一種終身教育，應(yīng)從中小學(xué)開始扎實(shí)推進(jìn)。而推進(jìn)的關(guān)鍵在于中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育水平。因此，推行中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育極為迫切。

二、中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育推行的路徑

我國(guó)的中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育仍處于準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段。而英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)家已經(jīng)取得了一定成效。例如，英國(guó)有專門從事中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的教師，他們的職前培訓(xùn)雖顯不足，但是“在職培訓(xùn)的形式多樣，比如由媒介素養(yǎng)考試委員會(huì)或英語(yǔ)與媒介中心提供的為期一日的工作坊，由倫敦大學(xué)教育學(xué)院和英國(guó)電影研究院提供的課時(shí)較長(zhǎng)的課程班或碩士課程?！泵绹?guó)教師媒介素養(yǎng)教育的方式主要有“教師自學(xué)”和“教育培訓(xùn)”兩種。即便是“教師自學(xué)”，政府與社會(huì)媒體機(jī)構(gòu)也提供了必要的資源支持；“教師培訓(xùn)”則已形成了規(guī)模與體系，培訓(xùn)課程豐富且針對(duì)性強(qiáng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化———“以美國(guó)的媒介素養(yǎng)教育中心為例，它是一個(gè)教育組織，設(shè)有專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，擁有豐富的公眾教育資源，致力于促進(jìn)和支持媒介素養(yǎng)教育一體化，研究和推廣媒介素養(yǎng)教育?！痹谌蚧瘯r(shí)代，合理借鑒國(guó)外教師媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，有助于構(gòu)建我國(guó)中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的本土化推行路徑。

2.1政府———引導(dǎo)者

政府的引導(dǎo)作用首先應(yīng)體現(xiàn)為提升教師媒介素養(yǎng)教育的地位。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出要“大力提高教師專業(yè)化水平”和“建立健全教師管理制度”等。為推進(jìn)教師媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，我國(guó)應(yīng)在對(duì)其概念作出基本界定的基礎(chǔ)上，將“教師媒介素養(yǎng)”的培養(yǎng)明確納入到教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系以及教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系中；同時(shí)，建立適當(dāng)機(jī)制，將“教師媒介素養(yǎng)”的發(fā)展與教師行業(yè)準(zhǔn)入制度、教師考核評(píng)價(jià)制度等建立關(guān)聯(lián)。政府的引導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)為提供教師媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施框架，具體涉及：目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、教材編制、培訓(xùn)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等。

2.2高?！笇?dǎo)者

教師媒介素養(yǎng)教育的有效開展，需要先進(jìn)的教育理念與深入的教育研究作為支撐。特別是對(duì)于中小學(xué)教師而言，更需要獲得可以指導(dǎo)教育實(shí)踐的專業(yè)知識(shí)。因此，需要高校發(fā)揮指導(dǎo)作用，即在研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，參與教材編寫、進(jìn)行課程評(píng)估、走入中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐，以促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，與社會(huì)各方共同承擔(dān)起中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的重任。此外，高校的指導(dǎo)作用還表現(xiàn)在：突出師范專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育特色，并在全校范圍內(nèi)普及媒介素養(yǎng)教育。因?yàn)樵趯W(xué)科間融合、學(xué)生綜合素質(zhì)拓展等背景下，目前高校中的學(xué)生均可能是中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的預(yù)備力量。

2.3社會(huì)專門機(jī)構(gòu)———協(xié)助者

聯(lián)系國(guó)外中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的情況來看，社會(huì)中的媒介機(jī)構(gòu)與專門成立的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如，加拿大媒介教育協(xié)會(huì)、艾伯塔媒介認(rèn)知協(xié)會(huì)等，均可成為推行中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的協(xié)助力量。當(dāng)前中小學(xué)教師即使掌握了大量的理論，但如果缺乏傳播的技能與從媒介生活中提煉教育素材的能力，就仍難以保證所進(jìn)行的教育貼近學(xué)生實(shí)際。而社會(huì)媒介機(jī)構(gòu)的介入與媒介素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立，在為中小學(xué)教師提供實(shí)際的媒介教育素材的同時(shí)，也會(huì)向其傳遞出新技術(shù)、新方法與新視角，從而避免媒介素養(yǎng)教育流于形式。

2.4中小學(xué)學(xué)?！y(tǒng)籌者

中小學(xué)學(xué)校是開展中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的主要場(chǎng)所，也是中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育能力得以體現(xiàn)的園地。中小學(xué)學(xué)校應(yīng)立足客觀實(shí)際，開發(fā)“雙向”媒介素養(yǎng)校本課程資源———面向教師的媒介素養(yǎng)教育課程與面向?qū)W生的媒介素養(yǎng)教育課程。前一課程的實(shí)施是后一課程實(shí)施的保障，后一課程的實(shí)施是對(duì)前一課程實(shí)施效果的反饋，兩者相互促進(jìn)，以教促學(xué)，以學(xué)評(píng)教。在課程實(shí)施過程中，中小學(xué)學(xué)校還應(yīng)統(tǒng)籌各種教育資源，加強(qiáng)與高校、社會(huì)相關(guān)組織單位等的合作，例如，通過舉辦專題講座、交流會(huì)等，豐富校內(nèi)教師媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容。

2.5中小學(xué)教師———主體

中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育的推進(jìn)，至為關(guān)鍵的是中小學(xué)教師自身轉(zhuǎn)變觀念、積極行動(dòng)。目前，我國(guó)媒介素養(yǎng)教育整體的研究與實(shí)踐還有待深化，在此現(xiàn)實(shí)背景下，更需要中小學(xué)教師先行樹立媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)與教育意識(shí)，努力實(shí)踐：首先，自覺將自我媒介素養(yǎng)的提升作為自己專業(yè)化發(fā)展的組成部分，提高自學(xué)力與反思力，努力成長(zhǎng)為一名專家型教師，不斷生成教育藝術(shù)———適當(dāng)運(yùn)用媒介技術(shù)打造新課堂，伴以媒介思維啟迪新智慧；其次，發(fā)掘媒介素養(yǎng)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)間的相關(guān)性，積極將對(duì)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育巧妙“融合”于自己的學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理實(shí)踐中。

三、中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育推行的意義

第7篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文

美國(guó)紅十字會(huì)主持設(shè)計(jì)的安全教育課程主要關(guān)注幼兒園至八年級(jí)學(xué)生的安全，以增長(zhǎng)安全知識(shí)和提高安全技能為主要目標(biāo)。紅十字會(huì)的系列安全教育課程靈活多樣，學(xué)校、社區(qū)和家庭可以根據(jù)自身的需要和興趣選擇相應(yīng)的課程。目前主要有四種課程，近200個(gè)課程活動(dòng)可供選擇。第一種:“小小熊”個(gè)人衛(wèi)生課程。是專門為3～8歲的孩子設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人衛(wèi)生，通過一些游戲活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)游戲、衛(wèi)生競(jìng)賽等形式進(jìn)行的衛(wèi)生教育課程。以吉祥物小小熊為主角告訴孩子們不分享個(gè)人用品如牙刷、梳子的重要性，不用手摳嘴、鼻子、眼睛，打噴嚏和咳嗽時(shí)用紙巾捂住嘴巴，洗手的重要性、怎樣洗手等。為了吸引孩子們參與到這個(gè)活動(dòng)中來，還聯(lián)合美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生基金會(huì)創(chuàng)立了洗手俱樂部，并建設(shè)了內(nèi)容豐富有趣的網(wǎng)站，促使孩子養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，減少疾病的發(fā)生。第二種:青少年急救護(hù)理課程計(jì)劃。這個(gè)課程專為8～10歲的兒童設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容是緊急事件應(yīng)急訓(xùn)練，如面臨突發(fā)事件、生命受到威脅等情況下應(yīng)撥打911報(bào)警電話，需要向警察提供哪些有用的信息等。這個(gè)計(jì)劃是保護(hù)青少年安全的實(shí)用培訓(xùn)，它告訴青少年在遭遇危急情況時(shí)每一步應(yīng)該怎么做，深受學(xué)校、家長(zhǎng)和青少年的歡迎。第三種:災(zāi)難演習(xí)課程計(jì)劃。災(zāi)難演習(xí)課程特別為幼兒園至二年級(jí)、三至五年級(jí)、六至八年級(jí)的在校生而設(shè)計(jì)，致力于教給孩子及其家人重要的災(zāi)難知識(shí)和安全預(yù)防，在災(zāi)難發(fā)生時(shí)做出正確反應(yīng)，災(zāi)后重建等知識(shí)和提高防災(zāi)、救災(zāi)的意識(shí)和能力。災(zāi)難演習(xí)課程符合國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，而且課程具有很大的靈活性，學(xué)校可根據(jù)自身興趣愛好自主選擇課程內(nèi)容，將之吸納融入到日常教學(xué)和主題活動(dòng)中，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)、社會(huì)研究和科學(xué)等。為了使課程易于推廣，紅十字會(huì)制訂了標(biāo)準(zhǔn)化的課程計(jì)劃，每個(gè)主題、每堂課都有豐富的資料(可在紅十字會(huì)官方網(wǎng)站免費(fèi)下載)，這些資料包括課程目的、課程長(zhǎng)度、對(duì)教師的要求、所需材料(文本材料和音像材料、網(wǎng)站)等。第四種:鯨魚朗費(fèi)羅的故事(水上安全教育課程)。目的是教給學(xué)生在水邊、水中的安全知識(shí)，通過提高參與者在水邊、水中的安全行為來促進(jìn)水上安全，減少溺亡。

二、美國(guó)國(guó)家消防協(xié)會(huì)“關(guān)注危險(xiǎn)”課程

1998年，美國(guó)國(guó)家消防協(xié)會(huì)聯(lián)合美國(guó)兒科協(xié)會(huì)、美國(guó)紅十字會(huì)等眾多專業(yè)技術(shù)組織和各領(lǐng)域權(quán)威專家的幫助和支持，推出“關(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程?！瓣P(guān)注危險(xiǎn)”安全教育課程是第一個(gè)專門為課堂授課設(shè)計(jì)的綜合性防災(zāi)課程，以教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，課程按照同一個(gè)模式和程序來實(shí)施，非常有利于推廣。更為重要的是，課程得到了美國(guó)啟蒙計(jì)劃的資助，從2000年開始在全美縱向推廣，并成立“關(guān)注危險(xiǎn)優(yōu)勝者管理團(tuán)隊(duì)”，以支持課程在各地市的實(shí)踐，短短十年時(shí)間已經(jīng)取得巨大的成效?！瓣P(guān)注危險(xiǎn)”課程主要針對(duì)威脅少年兒童的主要事故，如交通工具安全、遠(yuǎn)離火災(zāi)和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范等領(lǐng)域;根據(jù)受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)將課程分為幼兒園、一二年級(jí)、三四年級(jí)、五六年級(jí)、七八年級(jí)等五個(gè)教學(xué)階段;為使課程易于推廣，并為教師提供包含課堂教學(xué)背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細(xì)的課程計(jì)劃、行動(dòng)目標(biāo);為增強(qiáng)課堂活力，還有詳細(xì)的步驟，比如撰寫日志，在學(xué)習(xí)過程中向家人、社區(qū)成員提供咨詢建議等的課程資源包?！瓣P(guān)注危險(xiǎn)”課程改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是在玩游戲、看錄像、學(xué)唱歌、繪畫、開辦安全集市、創(chuàng)辦報(bào)紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動(dòng)中傳授安全知識(shí)和提高安全技能，教師和學(xué)生都非常喜歡這個(gè)教學(xué)方式，寓教于樂，教學(xué)過程輕松，同時(shí)還有良好的教學(xué)效果。為了保證課程的成功復(fù)制，要重視對(duì)教師、學(xué)校管理者和社區(qū)工作人員的培訓(xùn)，為課程實(shí)施提供支持和幫助。

三、美國(guó)中小學(xué)安全教育對(duì)我國(guó)的啟示

青少年是國(guó)家和社會(huì)的未來，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)乎一個(gè)民族的未來。我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)6萬(wàn)多所，在校生3億人。在這個(gè)特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，青少年正經(jīng)由幼稚、純真逐漸向成熟、穩(wěn)重發(fā)展，心智較為簡(jiǎn)單，自我保護(hù)能力差，也容易受到自然災(zāi)害、意外事故和社會(huì)不良習(xí)氣的影響和傷害。所以加強(qiáng)中小學(xué)校的安全教育，減少傷害發(fā)生，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)是教育管理部門、學(xué)校、家庭和全社會(huì)都應(yīng)密切關(guān)注的緊迫任務(wù)。安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以要加強(qiáng)對(duì)少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發(fā)生率。保護(hù)中小學(xué)生的身心健康刻不容緩，我國(guó)的安全教育日每年確定一個(gè)主題開展安全教育，目的是提高青少年防災(zāi)、減災(zāi)的知識(shí)和技能，但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題，盡管也在不斷地調(diào)整和改進(jìn)，可是還處于起步階段，所以引介美國(guó)先進(jìn)的安全教育，在安全教育的理念上會(huì)得到很多有益的啟示。

第一，是要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)專業(yè)組織參與中小學(xué)安全教育，利用他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)影響力來提高社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)安全教育的關(guān)注，提高安全教育的專業(yè)性。我國(guó)現(xiàn)在安全教育存在的很大問題在于就“教育論教育”，安全教育課程的專業(yè)性遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。

第二，提高安全教育課程開發(fā)的科學(xué)性。課程內(nèi)容的確定必須以事實(shí)為依據(jù)，以威脅我國(guó)青少年兒童的傷亡事故防范為主要內(nèi)容，比如交通安全、食品安全、消防安全等，教育內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)地方特色，比如城市和農(nóng)村的教育重點(diǎn)就應(yīng)有所區(qū)別。并充分吸收來自實(shí)踐第一線的智慧與經(jīng)驗(yàn)。

第8篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）12-0028-03

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今世界各國(guó)教育共同關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，也是新課程改革的實(shí)踐訴求。近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，中小學(xué)教師參加教育科研的熱情越來越高。如何使教育科研與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，提高教育科研的有效性，是打造高效課堂，提高教師素質(zhì)，推動(dòng)教育改革的關(guān)鍵。為此，秦皇島市在河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)的《提升域內(nèi)中小學(xué)教師科研素能的研究與實(shí)踐》課題研究中，著力對(duì)教師樹立正確的科研觀提供指導(dǎo)，并重點(diǎn)對(duì)教師教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合的操作模式和操作策略進(jìn)行了探索。

一、教師教育科研的價(jià)值取向

教育科研是教育改革的驅(qū)動(dòng)力，也是教師成長(zhǎng)的重要途徑。中小學(xué)教師開展教育科研與專業(yè)研究者的學(xué)術(shù)研究具有不同的性質(zhì)。中小學(xué)教師從事教育科研的目的在于運(yùn)用教育理論指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，通過研究達(dá)到解決問題，推動(dòng)發(fā)展的目的。通過學(xué)習(xí)研究，我們形成了以下認(rèn)識(shí)。

（一）教師教育科研源于教育教學(xué)實(shí)踐

教師遇到的疑難或困惑主要是教育教學(xué)實(shí)踐（特別是課堂教學(xué)實(shí)踐）中的問題。教師從事教育科研，主要就是要研究教與學(xué)的行為。通過研究，不斷改善教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)自己的實(shí)際情境和教學(xué)行為加以反思，用研究的視角去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，形成解決問題的策略，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。中小學(xué)教師從事教育科研是解決教學(xué)實(shí)際問題的鑰匙。當(dāng)教師的研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合、當(dāng)研究的內(nèi)容與教師已有的經(jīng)驗(yàn)緊密相聯(lián)時(shí)，教師就會(huì)充滿研究的渴望與激情，研究中思維的靈動(dòng)就會(huì)增強(qiáng)，研究中投入的精力也會(huì)增多，教師教育科研才能煥發(fā)出蓬勃向上的持久生命力。

（二）教師教育科研的主陣地是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教師的主要任務(wù)是課堂教學(xué)，教師如果離開課堂教學(xué)去搞教育科研，不僅會(huì)加重自身負(fù)擔(dān)，所謂的研究成果也會(huì)變成空中樓閣。教師教育科研只有符合自身的實(shí)際水平，從自己的課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，才會(huì)有能力研究，有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可探討，并能使研究的心得轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。中小學(xué)教師的教育科研只有立足于自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，著眼于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。

（三）教師教育科研要依托有效的校本教研

教研是科研的基礎(chǔ)，是科研的重要載體和手段。教師進(jìn)行教育科研要通過有效教研來促進(jìn)?？蒲行杞鉀Q的問題或是需實(shí)踐檢驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)、相關(guān)理論，可以以教研的形式來展開研究，把科研中的理論、感性經(jīng)驗(yàn)作為教研主題，依托“集體備課”、“課例研究”、“主題研討”、“反思交流”等活動(dòng)，把科研和教研結(jié)合起來，把科研和課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，把教育科研融入教師的教育教學(xué)工作中，把科研問題教研化，課堂化。

二、教師教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合的模式

在兩年的課題研究實(shí)踐中，我們探索總結(jié)出了教師教育科研與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的“研教同步主題式校本科研”操作模式?！把薪掏街黝}式校本科研”操作模式，是以教育理論為指導(dǎo)，直面教師的教學(xué)工作需求，將教師在教學(xué)中遇到的問題和困惑，提煉、上升、轉(zhuǎn)化、確立為校本研究課題。通過教育科研與教研聯(lián)動(dòng)式主題活動(dòng)，將課題研究與教學(xué)研究整合起來?！把薪掏街黝}式校本科研”操作模式，是以課題研究為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為研究主體，采用問題導(dǎo)入式的“五步研究法”：提出問題――分析原因――制定方案――實(shí)踐方案――成果總結(jié)。五步研究法具體操作如下。

（一）提出問題

學(xué)期初，由學(xué)科教研組長(zhǎng)組織學(xué)科教師交流學(xué)科教學(xué)中的問題與困惑，將這些問題與困惑進(jìn)行分類、篩選，將問題或困惑中具有共性且又是亟需解決的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提煉、轉(zhuǎn)化、上升為研究課題，由學(xué)校確立若干個(gè)校本研究課題，由學(xué)科教研組或年級(jí)教研組組織實(shí)施。這樣從教學(xué)遇到的問題和困惑中生成的研究課題，才切合實(shí)際，操作性強(qiáng)。

（二）分析原因

明確問題，并找到產(chǎn)生問題的原因，才能提出改進(jìn)的策略。調(diào)查法是明確問題、分析原因的重要手段。調(diào)查開始前，要作好充分準(zhǔn)備，首先要明確調(diào)查的目的，然后選擇調(diào)查對(duì)象，確定好研究的樣本，做好調(diào)查的基本框架，在基本框架上規(guī)劃調(diào)查的緯度，在緯度的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查的題目?？茖W(xué)、完善的調(diào)查題目是提高調(diào)查結(jié)論準(zhǔn)確性的保證。

（三）制定方案

針對(duì)問題的原因，提出和制訂改進(jìn)方案。研究方案中要明確每一時(shí)段內(nèi)要完成的研究任務(wù)以及要采用的具體措施。

（四）實(shí)踐方案

教研組（或年級(jí)組）全體人員參與。在這期間，貫穿研究始終的活動(dòng)包括：

1.學(xué)習(xí)。圍繞課題研究安排理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育理論；學(xué)習(xí)新的教育理念，特別是課改理念；學(xué)習(xí)已有的相關(guān)教學(xué)成果。

2.集體備課。教研組（或同年級(jí)學(xué)科組）圍繞研究課題，按照“確立課題 ――確定主備人――分工準(zhǔn)備（形成初案）―― 集體研討（形成共案）―― 個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）―― 教學(xué)實(shí)踐（跟蹤檢驗(yàn)） ―― 課后交流反思 ―― 二次備課―― 資料保存”的程序開展集體備課、集體研究。集體備課研究時(shí)要關(guān)注并落實(shí)研究的問題。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課題研究的專題性和實(shí)證性；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切合課題研究的基本方向，具有針對(duì)性；方法上要注意把教學(xué)過程與課題研究緊密結(jié)合，呼應(yīng)課題研究的問題；同時(shí)要注重資料積累，制定研究記錄表。

3.課例研究。課例研究是教師針對(duì)課堂教學(xué)開展的專項(xiàng)研究。研究過程按照確定研究的課題――構(gòu)思解決問題的方法和過程，開展教學(xué)設(shè)計(jì)――教學(xué)實(shí)施與觀察（上課與聽課）――教學(xué)行為反思（評(píng)課研究，即圍繞研究問題，分析具體的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論提升，發(fā)現(xiàn)新的問題）――初步提煉、總結(jié)研究成果的程序開展。

4.課堂實(shí)踐。一是教師要帶著研究的問題進(jìn)課堂，將每節(jié)課都上成課題研究課；二是舉辦課題研究課的公開教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用“同課異構(gòu)”、“一課多上”等形式進(jìn)行課堂實(shí)踐研究。

5.主題研討。將研究課題內(nèi)容分解為若干個(gè)研究子課題，提煉、總結(jié)解決問題的策略，初步總結(jié)、提煉研究成果。

6.研究交流會(huì)。研究交流會(huì)是課題組成員及時(shí)解決研究中問題的一種重要方式，匯報(bào)交流在課題研究中做了什么工作，討論研究中存在的問題，安排好下兩周的研究工作任務(wù)。

7.課后反思。帶著研究的問題走進(jìn)課堂，將反思貫穿于研究過程的始終，帶著研究的心態(tài)進(jìn)行課后反思和階段性反思，它是教師教育科研的基本方式，是匯總教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)智慧的基本手段。

實(shí)踐過程中，要廣泛收集各種反饋信息，課題組及時(shí)進(jìn)行交流研討，并據(jù)反饋信息調(diào)整方案，再行實(shí)踐。

（五）成果總結(jié)

對(duì)研究的全過程進(jìn)行深入的理性思考，對(duì)研究中獲得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行深入的研討，通過對(duì)課題研究全過程的回顧、梳理、反思、審視，探索具有規(guī)律性的東西，形成解決問題的策略，獲得對(duì)研究問題更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。

“研教同步主題式校本科研”操作模式，將教師教育科研植根于教師教學(xué)實(shí)際，與教學(xué)、與課堂、與提高教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系，將教學(xué)中遇到的問題提煉為研究課題，確立為校本課題，并以校本教研為載體，通過“同課異構(gòu)”、“一課多上”、“理論學(xué)習(xí)”、“主題研討”等多種形式進(jìn)行課題研究，運(yùn)用校本教研的方法實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，使教師教育科研課題來源于教學(xué)實(shí)踐，研究過程指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究成果服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的良好態(tài)勢(shì)。

三、教師教育科研與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的操作策略

實(shí)現(xiàn)教師教育科研與教學(xué)實(shí)踐的有效、有機(jī)結(jié)合，需要把握如下策略：

（一）重問題、重實(shí)效――“小、真、實(shí)”的課題研究是中小學(xué)教師教育科研的主要任務(wù)

教師教育科研必須以實(shí)際應(yīng)用為主要目標(biāo)，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為主要任務(wù)，分解課題研究目標(biāo)，落實(shí)研究任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真、一步一個(gè)腳印地推進(jìn)課題研究，使課題研究更具有針對(duì)性、實(shí)效性，更富有本校特色。要做到這一點(diǎn)，必須倡導(dǎo)教師課題研究的“小、真、實(shí)”。

（二）重教學(xué)、重常態(tài)――課堂教學(xué)是中小學(xué)教師教育科研的重心

課堂是教育教學(xué)諸多熱點(diǎn)與難點(diǎn)的匯集場(chǎng)所，是教育教學(xué)問題的原發(fā)地。絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來進(jìn)行。其實(shí)，用科研的方法進(jìn)行教學(xué)改革就是教育科研。因此，中小學(xué)教師在進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)以教育中心環(huán)節(jié)的課堂為研究的主要陣地。以“課例”為載體，將課題研究滲透、融入到教學(xué)全過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成課堂實(shí)踐和科研實(shí)踐。

（三）重實(shí)踐、重反思――行動(dòng)研究是中小學(xué)教師教育科研的主要方式

教師教育科研要把研究與實(shí)踐結(jié)合起來，把實(shí)踐與反思結(jié)合起來，邊研究，邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)，在實(shí)踐中不斷改變自己的行為，使整個(gè)實(shí)踐過程是一個(gè)不斷反思、自省、歸納總結(jié)和自我發(fā)展提高的過程，也是反思實(shí)踐與學(xué)習(xí)研究有機(jī)整合的過程。這個(gè)過程應(yīng)以案例、反思為抓手，以課堂實(shí)踐為歸宿，促使教師關(guān)注問題、改革探索、冷靜思考，將讀書、實(shí)踐、寫作相結(jié)合，在這樣的反復(fù)循環(huán)中促進(jìn)教師專業(yè)提升。

（四）重合作、重交流――同伴互助研究是中小學(xué)教師開展研究的有效組織形式

教師教育科研是在一種合作、對(duì)話的情境中進(jìn)行的。同伴互助研究是中小學(xué)教師開展研究的有效組織形式，在以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式的同伴互動(dòng)研究中，教師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此交流、彼此接納，使教師在思維的互補(bǔ)、智慧的交融、工作的合作中，既貢獻(xiàn)自己的智慧，又吸收別人的智慧，收到雙贏的效果。

（五）重積累、重提升――教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是中小學(xué)教師教育科研的重要目標(biāo)

在課題研究的過程中，教師要做教育科研的有心人，經(jīng)?？偨Y(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，并使經(jīng)驗(yàn)得以上升為理論，上升為規(guī)律性的東西。每個(gè)研究課題在研究總方案統(tǒng)領(lǐng)下，形成若干子課題，每個(gè)教師每學(xué)期要制定一份課題或子課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)參研老師要記錄研究數(shù)據(jù)，撰寫高質(zhì)量的研究案例和論文，每學(xué)期至少要上一節(jié)課題研究展示課，以此來促進(jìn)參研教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展和教學(xué)水平的提高，教師的整體素質(zhì)將會(huì)得以全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.校本研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]鄭金洲.行動(dòng)研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3]李倡平.教育科研的理論與實(shí)踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2010.

第9篇：中小學(xué)智慧教育課堂范文

現(xiàn)在我們進(jìn)入初中學(xué)段分論壇的專項(xiàng)培訓(xùn)，今天我們有幸邀請(qǐng)到了省特級(jí)教師、南通市海門區(qū)東洲中學(xué)滕玉英校長(zhǎng)，為我們帶來《情智教育理念下的學(xué)校管理創(chuàng)新》的專題講座，讓我們先用熱烈的掌聲歡迎滕校長(zhǎng)的到來。

滕玉英校長(zhǎng)，不僅是江蘇海門東洲中學(xué)校長(zhǎng)，也是東洲教育管理集團(tuán)總校長(zhǎng)，江蘇省物理特級(jí)教師，中學(xué)正高級(jí)教師，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，教育部第二期中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班成員。

她倡導(dǎo)“一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生擁有帶得走的能力”，主張將“教育者運(yùn)用積極地情感和靈動(dòng)的智慧作用于受教育者，讓受教育者的情感與智慧相互促進(jìn)，和諧共生”的情智教育理念運(yùn)用于學(xué)校的各項(xiàng)管理，下面讓我們?cè)俅斡脽崃业恼坡曈姓?qǐng)滕校長(zhǎng)開講。

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滕校長(zhǎng)剛剛兩個(gè)小時(shí)的講座，從

創(chuàng)新制度管理，讓規(guī)章有柔度

創(chuàng)新教師管理，讓工作有溫度

創(chuàng)新學(xué)生管理，讓成長(zhǎng)有甜度

創(chuàng)新課程管理，讓學(xué)材有黏度

創(chuàng)新環(huán)境管理，讓教室有諧度

學(xué)校管理中，情與智是管理創(chuàng)新的車輪，既需要情感的投入，也需要智慧的碰撞；以情感升華智慧，以智慧激蕩情感，這就是滕校長(zhǎng)“情智德育、情智管理、情智課堂、情智課程”四大板塊構(gòu)成的初中情智教育。

讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡曋戮措ｉL(zhǎng)、致敬情智教育。

其實(shí)滕校長(zhǎng)還創(chuàng)造性地實(shí)施了“金木水火土”五大工程：

培養(yǎng)名師的“金穗行動(dòng)工程”

因材施教的“育才行動(dòng)工程”

心理教育的“藍(lán)海行動(dòng)工程”

創(chuàng)新人才的“火炬行動(dòng)工程”

校園文化的“沃土行動(dòng)工程”

這五大工程延伸并演繹著她情智管理的思想。說到此處，肯定碰撞出了在座許多校長(zhǎng)的情感與智慧，借此機(jī)會(huì)可以向滕校長(zhǎng)提問交流探討。

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