管理學(xué)前景與發(fā)展精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)前景與發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程繼續(xù)教育；教學(xué)；管理；發(fā)展
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0015-03
根據(jù)多年以來繼續(xù)教育工作的開展，本文對以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，從而分析了當(dāng)前遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的教學(xué)管理制度和運(yùn)行模式，從而分析了當(dāng)前教學(xué)管理模式。
一、遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)管理概述
在實(shí)行教學(xué)管理時(shí)，管理者主要是根據(jù)一定的教育管理思想，在遵循教學(xué)管理規(guī)律的前提之下，計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的最終目標(biāo)。教學(xué)管理是每一個(gè)學(xué)校最核心所在，也是在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中科學(xué)管理的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)管理模式主要是根據(jù)教學(xué)管理的規(guī)律以及思想，從而形成比較固定的管理方法的一種策略體系。筆者所在的教學(xué)點(diǎn)一直在研究遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)管理工作，并且將其投入到實(shí)踐中來，在教學(xué)管理中取得了豐富的理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際實(shí)踐成果，從而為之后的教學(xué)管理模式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)的興起與建設(shè)，也為遠(yuǎn)程繼續(xù)教育提供了更有利的技術(shù)保障和良好的交流平臺。
隨著教學(xué)改革的重心逐漸放置在教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革之上，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)管理的改革緊緊地圍繞著學(xué)習(xí)支持服務(wù)、自主學(xué)習(xí)管理、教學(xué)全過程管理、信息管理等方面進(jìn)行。
通過多年的實(shí)踐研究，我們也可以將現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)管理模式大致概述成：在當(dāng)前遠(yuǎn)程繼續(xù)教育具備的條件之下，通過現(xiàn)代化教育思想作為指導(dǎo)，采取現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，盡可能地選擇能夠適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的整合與資源共享，并且建立出統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而提供更多的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，對教學(xué)管理的全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督。在此種教學(xué)管理模式之下，需要把握教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，多級的系統(tǒng)管理，現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的管理方式，教學(xué)資源共享，多功能的學(xué)習(xí)服務(wù)支持和全過程監(jiān)督。
二、遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)管理的內(nèi)容
遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)管理的核心在于教學(xué)的過程與活動(dòng)的管理。從廣義上來講：教學(xué)管理包含了與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的全部過程。
教學(xué)管理的內(nèi)容主要包含了：教學(xué)行為管理、教師管理；學(xué)生的行為管理、學(xué)生管理；教學(xué)技術(shù)手段與教學(xué)資源管理；主要的教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。
當(dāng)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)管理的內(nèi)容不僅要表現(xiàn)出對傳統(tǒng)教學(xué)管理的繼承，也要表現(xiàn)出對現(xiàn)代化教學(xué)管理內(nèi)容的應(yīng)用、拓展與創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在：創(chuàng)新教師以及教學(xué)行為，創(chuàng)新對學(xué)生以及學(xué)習(xí)行為的管理，從而整合當(dāng)代的教育條件和學(xué)生的行為；課程教學(xué)資源管理以及改革人才培養(yǎng)方案，從而提供了可靠的保障，促進(jìn)遠(yuǎn)程繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施；遠(yuǎn)程繼續(xù)教育質(zhì)量保證的難題也能夠在遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控和環(huán)節(jié)管理下得到解決；現(xiàn)代化的信息管理技術(shù)以及教學(xué)手段體現(xiàn)出了遠(yuǎn)程繼續(xù)教學(xué)管理應(yīng)有的特色；強(qiáng)化遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)管理，也能夠更好地將教育面延伸到基層，消除人們對于教育質(zhì)量所產(chǎn)生的疑慮。
三、遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)管理制度和運(yùn)行
（一）教學(xué)管理制度建設(shè)與創(chuàng)新
在實(shí)踐當(dāng)中，繼續(xù)教育中心對于繼續(xù)教育管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新引起了足夠的重視度，并且也獲取了一定的進(jìn)展，主要表現(xiàn)在：教學(xué)管理制度改革逐漸地滿足了教育工作的實(shí)際需要，開始注重制度的發(fā)展與延續(xù)；進(jìn)一步地優(yōu)化遠(yuǎn)程繼續(xù)教育管理機(jī)制，注重制度的創(chuàng)新與開拓；針對教學(xué)管理制度建設(shè)的需要，強(qiáng)化制度的互補(bǔ)與協(xié)調(diào)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，強(qiáng)化制度的個(gè)性與適應(yīng)。
（二）教學(xué)管理的運(yùn)行
1.管理教學(xué)文件。在教學(xué)文件的管理上主要包含了課程規(guī)劃設(shè)置；制定一系列的課程教學(xué)實(shí)施方案；分析論證課程設(shè)置需求；制度考核說明、課程教學(xué)大綱等具體實(shí)施方案；落實(shí)課程教學(xué)方案。
2.管理課程建設(shè)。在遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的實(shí)踐中，也逐步建立健全對全過程資源建設(shè)的開發(fā)、管理以及監(jiān)控。設(shè)計(jì)的主要流程包括：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃作為基礎(chǔ)的依據(jù)，從而編制相應(yīng)的課程建設(shè)規(guī)劃；組建相應(yīng)的課程組；制定教育教學(xué)的大綱；對一體化方案進(jìn)行編制和審定；制定多種類型的多種媒體教學(xué)教材；對多種媒體教材進(jìn)行審定與驗(yàn)收；進(jìn)行課程使用以及終結(jié)性的評估；對課程資源進(jìn)行維護(hù)與傳輸；評估課程管理和優(yōu)化選擇。
3.師資管理。對于遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的專業(yè)教師而言，其不僅要擔(dān)負(fù)日常教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要承擔(dān)各種技能鑒定、技術(shù)競賽等其他工作，這使得師資培養(yǎng)存在著一定的矛盾。為了有效解決上述矛盾，筆者提出以下建議：（1）拓寬專業(yè)教師招聘渠道，盡量吸引更多的優(yōu)秀人才任教，另外還可到部分企業(yè)聘請各類專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，以此來擴(kuò)充學(xué)校專業(yè)教師人才隊(duì)伍。（2）建立教師進(jìn)修制度，定期組織相關(guān)教師到企業(yè)、高等院校進(jìn)行實(shí)踐與進(jìn)修，這樣可有效提升專用教師的基本素質(zhì)與技能，尤其是在專業(yè)理論與實(shí)踐操作方面會有顯著提升。
4.學(xué)籍管理。學(xué)籍管理主要包含：入學(xué)時(shí)段的注冊以及學(xué)籍的獲??；為學(xué)習(xí)者建立相應(yīng)的學(xué)籍管理檔案；審核成績；獎(jiǎng)懲以及紀(jì)律管理；審核結(jié)業(yè)以及頒發(fā)相應(yīng)的證書等。
5.課程考核。主要包括了形成性和終結(jié)性兩個(gè)方面的考核內(nèi)容。
6.學(xué)習(xí)過程管理。對于學(xué)習(xí)過程的管理主要包含了：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理；師生之間的互動(dòng)管理；為學(xué)生提供做種網(wǎng)絡(luò)資源以及多種媒體資源；教師對學(xué)生進(jìn)行形成性考核以及作業(yè)的評價(jià)；管理終結(jié)性考試。
7.信息管理。信息管理主要體現(xiàn)在系統(tǒng)化的人機(jī)結(jié)合管理。主要是采取現(xiàn)代化的控制處理技術(shù)，進(jìn)行信息的和數(shù)據(jù)的管理，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化辦公，為管理者、教師、學(xué)生提供一系列高效穩(wěn)定、完整統(tǒng)一的教學(xué)和信息管理，也能夠向各級領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)地反饋教學(xué)信息和提供更好的服務(wù)決策。在運(yùn)行遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)管理模式時(shí)，主要表現(xiàn)在以下幾方面特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)化、信息化的管理手段；網(wǎng)絡(luò)化反饋制度的建立健全。
8.服務(wù)管理。第一，服務(wù)管理應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)的功能充分地發(fā)揮出來，從而有針對性地促學(xué)、導(dǎo)學(xué)。例如：開發(fā)學(xué)員的留言功能，并且能夠在最短的時(shí)間解決問題；建立開發(fā)教學(xué)平臺的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能。第二，管理服務(wù)功能的建立，讓學(xué)員對學(xué)習(xí)、考試等相關(guān)的信息能夠及時(shí)地加以了解，此外，還可以強(qiáng)化師生、生生之間的相互交流，從而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣性、針對性以及時(shí)效性，從而更好地起到輔助教學(xué)的作用。例如：可以建立學(xué)院QQ群、學(xué)院熱線等。第三，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也不能夠忘記人文關(guān)懷的重視程度。例如：在網(wǎng)絡(luò)上提供實(shí)時(shí)采風(fēng)、校園公告等生活園地，讓學(xué)生對學(xué)校最新的理念和動(dòng)態(tài)能夠及時(shí)地掌握。學(xué)生活動(dòng)板塊，也能夠讓人文環(huán)境、人文精神伴隨遠(yuǎn)程教育的整個(gè)過程，除了提供解答問題之外，也能夠?yàn)閷W(xué)生心理提供相應(yīng)的服務(wù)，盡可能地彌補(bǔ)由于遠(yuǎn)程教育而欠缺的面對面交流。
四、遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)管理的監(jiān)控
（一）教學(xué)管理監(jiān)控框架
監(jiān)控只要是從教學(xué)的對象、條件、過程以及資源四個(gè)方面對教學(xué)管理質(zhì)量進(jìn)行控制。
（二）管理監(jiān)控主要方法
對教學(xué)管理的監(jiān)控主要包含了程序化、預(yù)防性以及直接性三種監(jiān)控方式。
1.程序化。程序化主要是通過工作制度、規(guī)范以及操作程序流程等的制定，從而確保教學(xué)管理的效果以及重要環(huán)節(jié)的管理不會因?yàn)閭€(gè)別人的工作能力、道德水平以及專業(yè)知識之間的差異，從而管理上出現(xiàn)差異性。
2.預(yù)防性。建立預(yù)防控制機(jī)制，才能夠確保教學(xué)管理當(dāng)中不會出現(xiàn)各種教學(xué)、服務(wù)事故，才能夠確保教學(xué)管理能夠滿足預(yù)期的目標(biāo)。
3.直接性。對于教學(xué)管理的監(jiān)控，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育主要采取的是直接網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控法。直接監(jiān)控主要面向教師課堂的面授、教學(xué)的服務(wù)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程的管理。
（三）系統(tǒng)管理監(jiān)控特色
相比普通高校的教學(xué)管理模式，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)管理的監(jiān)控呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在內(nèi)部分機(jī)控制系統(tǒng)的建立；監(jiān)控與評估相應(yīng)的信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)；對于教師教學(xué)管理監(jiān)控力度需要加以強(qiáng)化；對教學(xué)全過程管理控制重視力度的加強(qiáng)。
五、遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)管理的發(fā)展
為了更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育可以實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的招生策略。對于多數(shù)能夠希望繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)人員來說，這一種策略無疑具備一定的優(yōu)勢。為了更好地接受函授深造的人群，就需要通過成人高考這一個(gè)關(guān)卡，如果考試不合格，則不允許其再一次深造學(xué)習(xí)。這樣，相當(dāng)于就堵住了一部分為了糊弄過關(guān)的深造之路。因此，當(dāng)自學(xué)考試誕生之后，就有一部分人自覺地轉(zhuǎn)入到了深造當(dāng)中去。但是由于自學(xué)考試內(nèi)容所涉及的范圍太廣，并且其考試難度較大，因此，很多求學(xué)者都無法順利地通過，大部分都是半途而廢，并且?guī)啄甓籍叢涣藰I(yè)的也很常見。而網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，讓大部分無法通過成人高考、無法參加成人高考的人員通通朝著網(wǎng)絡(luò)教育的海洋前進(jìn)，這樣也讓網(wǎng)絡(luò)教育一產(chǎn)生，就受到了廣大人員的歡迎。
六、結(jié)語
遠(yuǎn)程繼續(xù)教育主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師僅僅起到一個(gè)輔導(dǎo)性的作用，是一門通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的信心教育體系。遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模式為當(dāng)代的在職人員提供了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。遠(yuǎn)程繼續(xù)教育不僅意味著教育對象的開放性，更多的是教育的資源、過程以及觀念的開放。無論是教育的“教”還是“學(xué)”，從內(nèi)容到形式上都呈現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，也具備極大的誘惑力，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的興趣，并且，在學(xué)生的日常工作中，對學(xué)生也有一定的幫助。對于不斷需要知識獲取以及提升自身教育層次的人們來說，網(wǎng)絡(luò)教育是非常有幫助的，通過非凡的預(yù)見性以及豐富的創(chuàng)造性，網(wǎng)絡(luò)教育讓廣大的學(xué)生掌握到教育學(xué)習(xí)的真諦所在，也就是每一個(gè)人都擁有享受教育、接受教育的權(quán)利。隨著社會的進(jìn)步、時(shí)間的推移，根據(jù)國家戰(zhàn)略發(fā)展以及社會經(jīng)濟(jì)的需要，應(yīng)當(dāng)盡可能地讓網(wǎng)絡(luò)教育占據(jù)重要的地位，加快公共服務(wù)體系的審批以及啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)習(xí)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的審批，真正地創(chuàng)建出具有鮮明的中國特色的辦學(xué)體系，開辟具備更加強(qiáng)大的功能、更加廣闊范圍的一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理服務(wù)體系。另外，我們也要將網(wǎng)絡(luò)教育與各類教育相互銜接在一起，營造出良好的網(wǎng)絡(luò)教育氛圍，從而為了人才質(zhì)量的提高而服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：管理學(xué)前景與發(fā)展范文
在經(jīng)歷社會體制轉(zhuǎn)型的階段，在國家經(jīng)濟(jì)體制改革不斷推進(jìn)的過程下，國家已經(jīng)不需要用財(cái)政來補(bǔ)充企業(yè)發(fā)展，把企業(yè)推向了市場但因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng),在市場化多元化的趨勢推動(dòng)下,很多的地方政府對于學(xué)前教育的重視程度顯得不夠，對于一些黃金地段的幼兒園進(jìn)行放手，由辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊的民營機(jī)構(gòu)隨意占領(lǐng),這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約著學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展在開辦學(xué)前教育時(shí)，要分析我國學(xué)前教育發(fā)展滯后的重要原因，了解社會的發(fā)展方向，通過明確教改的方式,建立健全學(xué)前教育的高效體制。
—、學(xué)前教育要面臨的新問題
我國目前的社會體制是信息和市場化經(jīng)營管理模式,市場在整體的資源發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用幼兒園轉(zhuǎn)制以后發(fā)展定位很迷茫，想要符合市場的定位,但是對于市場的定位又把握得不準(zhǔn)確根據(jù)資料顯示,現(xiàn)在有百分之六十左右的改制幼兒園，成為自負(fù)盈虧的企業(yè)，有些幼兒管理機(jī)構(gòu)開始出現(xiàn)個(gè)人承包的情況，當(dāng)福利的機(jī)構(gòu)變成了自負(fù)盈虧的機(jī)構(gòu)以后，經(jīng)營理念就會變得很混亂,幼兒園在短時(shí)期內(nèi)被大量地推向市場，基礎(chǔ)設(shè)施不完善,教師待遇比較彳氏，完全失去了政府財(cái)政的有力支持在有政府支持的公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理的時(shí)候,辦園的標(biāo)準(zhǔn)相對較高，而所收取的費(fèi)用卻是大眾家庭能夠接受的,但是轉(zhuǎn)向市場以后，民營機(jī)構(gòu)要生存,必然要以營利為目的，其相關(guān)的各種收費(fèi)項(xiàng)目必然會提高,加重了群眾的負(fù)擔(dān),教師的待遇反而降低。
二、重新進(jìn)行公益性事業(yè)的定位
第3篇：管理學(xué)前景與發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 錯(cuò)位 角色定位
一、學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育是以學(xué)齡前兒童為教育對象，有目的，有計(jì)劃地促進(jìn)他們身心健康發(fā)展的一切教育活動(dòng)。
（1）學(xué)前教育對于人的發(fā)展的價(jià)值
1.學(xué)前教育對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。兒童社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。高質(zhì)量的學(xué)前教育對于兒童社會性、人格的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。諸多事實(shí)和研究都表明學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。
2.學(xué)前教育對于人的認(rèn)知發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。 學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。要將這種嬰幼兒發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。
（2）學(xué)前教育對于教育事業(yè)、家庭和社會的價(jià)值
1.學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對鞏固義務(wù)教育的成果，提高義務(wù)教育的質(zhì)量和提高國民素質(zhì)具有重要意義。學(xué)前教育是我國整個(gè)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，是我國各級教育中普及率最低的階段，3-6歲兒童入園率僅占大約40%，提高學(xué)前教育的普及率，是我國學(xué)前教育發(fā)展的重要目標(biāo)。
2.學(xué)前教育對于家庭的價(jià)值也是十分明顯的。隨著計(jì)劃生育政策的貫穿、執(zhí)行，獨(dú)生子女在我國已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象。孩子的健康、成長往往是一個(gè)家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，那么教育也會成為影響家庭生活幸福和諧的重要因素。家庭是社會存在的基本單位，每一個(gè)幼兒都連接著一個(gè)或幾個(gè)家庭，因此學(xué)前教育牽動(dòng)著全社會，其質(zhì)量對家庭生活、國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會秩序的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
二、幼兒教師在學(xué)前教育中的錯(cuò)位現(xiàn)象
幼兒教師是教師隊(duì)伍中不可忽略的重要力量。幼兒教師主要對幼兒進(jìn)行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。在教育過程中的幼兒教師決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。隨著幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對幼兒的影響面越來越大，然而現(xiàn)如今幼兒教師也有許多錯(cuò)位現(xiàn)象：
（1）幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位
經(jīng)濟(jì)地位的衡量標(biāo)準(zhǔn)可以是經(jīng)濟(jì)收入的多少或財(cái)富的多寡，其是影響教師社會地位的主要因素，也是教師社會地位評價(jià)的主要依據(jù)。然而，在我國幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入和待遇一直都比較低。幼兒教師的工資收入一直以來都非常低，雖然相比過去有了一定的提高，但是離《教師法》要求的“不低于國家公務(wù)員工資水平”還相去甚遠(yuǎn)；同其他行業(yè)相比而言更是存在較大的差距；與同行的小學(xué)，初、高中老師相比也是處于最低水平。除了工資收入低之外，也缺乏其他的社會保障，基本上不享受醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、社會保險(xiǎn)等社會福利待遇。
（2）幼兒教師的專業(yè)自較低
教師專業(yè)自是指教師享有專業(yè)判斷及自由執(zhí)行、不受他人或非教師成員的干預(yù)的基本權(quán)，包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)、職稱評定權(quán)等方面。但是幼兒教師的專業(yè)自較低，沒有相應(yīng)的話語權(quán)。據(jù)相關(guān)教育年鑒數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國目前還有很多專任幼兒老師沒有給予職稱，更不用說還有一大批幼兒園代課教師。
（3）幼兒教師的職業(yè)聲望普遍不高
教師職業(yè)聲望是社會成員對教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評價(jià)?？傮w而言，職業(yè)聲望還是非常能顯示一個(gè)人的社會地位的。與中小學(xué)教師、大學(xué)普通教師相比，幼兒教師還存在較大的差距，且下降的幅度更大。也就是說，幼兒教師這一職業(yè)在社會各界人士心目中的相對地位正在逐步下降，前景不容樂觀。
三、提高幼兒教師社會地位的對策探析
多種多樣的社會因素導(dǎo)致幼兒教師工作環(huán)境壓抑、工作壓力大、社會地位低、經(jīng)濟(jì)收入不理想。要改變現(xiàn)狀，提升幼兒教師的社會地位，僅依靠幼兒教師的努力是不可能從根本上解決這些問題的，這還需要社會多方面共同努力。具體措施如下：
（1）提高財(cái)政性支出，切實(shí)提高幼兒教師工資待遇。長期以來我國學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)只占全國教育經(jīng)費(fèi)總投入的 1.2-1.3%，這個(gè)比例還是非常低的，很難從根本上促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。有限的財(cái)政投入一般是先支持公辦幼兒園，私立幼兒園得到的援助就是非常稀少的。這樣就會直接導(dǎo)致幼兒教師工資待遇低，公辦與民辦之間差異較大的重要原因。所以必須加大政府對學(xué)前教育的支持和投入，切實(shí)保障幼兒教師經(jīng)濟(jì)待遇，這樣才可以從根本上改變幼兒教師社會地位較低的現(xiàn)狀。
（2）完善相關(guān)保障體系，切實(shí)提高幼兒教師權(quán)力地位。首先要從政策上支持幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展；其次還要不斷提升幼兒教師的專業(yè)自，促使他們專業(yè)榮譽(yù)感的提升；最后政府要積極維護(hù)教師的各項(xiàng)基本權(quán)益，完善落實(shí)幼兒教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘機(jī)制和社會保障政策。
（3）健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制，切實(shí)保障師資隊(duì)伍質(zhì)量。在依法落實(shí)幼兒教師經(jīng)濟(jì)待遇的前提下，要使幼兒教師的社會地位得到外界的肯定，首先要健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制，保障師資隊(duì)伍質(zhì)量；其次還要進(jìn)一步擴(kuò)大免費(fèi)師范生學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，讓更多的高學(xué)歷畢業(yè)生從事到幼兒幼兒教育事業(yè)當(dāng)中，提升幼兒教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平。
四、總結(jié)
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。在幼兒教育中幼兒教師發(fā)揮著不可替代的重要作用，為此要從社會各方面努力提升教師的角色定位。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：管理學(xué)前景與發(fā)展范文
教師職業(yè)認(rèn)同感是動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程，不是與生俱來的，是教師在長期從事教師職業(yè)過程中，對教師職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、社會價(jià)值和個(gè)人價(jià)值等都極為認(rèn)可的情況下逐漸形成的。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人對職業(yè)的認(rèn)同在很大程度上取決于個(gè)體對該職業(yè)的認(rèn)知。故此，培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感應(yīng)該從職前開始。
( 一) 專業(yè)選擇
在中國，絕大多數(shù)人日后從事的工作是當(dāng)初求學(xué)時(shí)選擇的專業(yè)。家長在學(xué)生填報(bào)高考( 中考) 志愿時(shí)一定結(jié)合考生性格、興趣愛好、能力等特點(diǎn)，兼顧社會需求，理性分析幼教行業(yè)，慎重選擇適合考生的專業(yè)，決不能被社會流傳的冷門熱門專業(yè)所左右。
( 二) 學(xué)校培養(yǎng)
1. 課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)。對幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)主要通過課程學(xué)習(xí)完成，師范院校的課程設(shè)置一定緊緊圍繞職業(yè)要求幼兒教師應(yīng)具備的良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能來通盤考慮、合理安排。課程內(nèi)容要兼顧師范性、示范性，緊跟時(shí)展步伐，杜絕課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后傾向。
2. 師范院校教師作為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵人物，從學(xué)生第一天跨進(jìn)師范院校大門，就擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)準(zhǔn)幼師職業(yè)認(rèn)同感的光榮使命。要知道，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，絕不是政治學(xué)科、教育心理學(xué)科、語文學(xué)科等文化課教師的責(zé)任，而是所有任課教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。作為課堂教學(xué)重要組成部分，它是比知識目標(biāo)、能力目標(biāo)更為重要的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，任課教師的每堂課都要結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容充分落實(shí)這一目標(biāo)。同時(shí)，重視教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如果說，課堂上的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對自己未來的職業(yè)產(chǎn)生些許的認(rèn)可，那么與幼兒零距離接觸、走進(jìn)幼兒園更能喚醒準(zhǔn)幼師心靈深處的情感意識。增加見習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，合理安排頂崗實(shí)習(xí)，準(zhǔn)幼師對幼教工作的認(rèn)識將更加深刻，對職業(yè)認(rèn)同與否，此時(shí)已經(jīng)建立起來。這為學(xué)生畢業(yè)后是否從事幼教工作提供了前提。
3. 重視師范院校校園環(huán)境的育人作用。師范院校作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，應(yīng)營造良好的育人氛圍。不僅教務(wù)處、學(xué)生處把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感放到首位，科研處、保衛(wèi)處、總務(wù)處、圖書館、辦公室等學(xué)校所有職能部門都應(yīng)行動(dòng)起來，在自己力所能及的范圍內(nèi)，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，使學(xué)生受到熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。學(xué)校組織的講座、競賽、經(jīng)驗(yàn)介紹、新聞報(bào)告等大型活動(dòng)都應(yīng)以弘揚(yáng)正氣、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感為主旋律。
二、入職初期
這一時(shí)期是準(zhǔn)幼師到幼兒教師身份轉(zhuǎn)變時(shí)期，也是職業(yè)不穩(wěn)定時(shí)期。就我國目前情況來看，新入職的幼兒教師，基本上都是剛剛從學(xué)校大門走出來的畢業(yè)生。他們或?qū)ψ约旱墓ぷ鞒錆M期待、或興奮喜悅、或焦慮，是思想、情緒極易變化的時(shí)期，也是對任何事不以為然的時(shí)期。師范院校學(xué)習(xí)期間建立起來的信仰、觀念可能在實(shí)際工作中遭遇的問題面前頃刻間化為烏有。近年來頻頻見諸媒體的幼兒園虐童事件，多數(shù)是私立幼兒園入職不久的幼兒教師所為。當(dāng)一個(gè)人對自己的工作沒有認(rèn)同感，甚至痛恨自己的工作，所在單位又缺少必要的規(guī)章制度、嚴(yán)格的管理和對新入職人員的關(guān)心、教育，釀成事故是必然的。從這一點(diǎn)而言，用人單位在招聘幼師時(shí)，一定要牢牢把住幼兒教師入口關(guān)，對那些沒有愛心、沒有責(zé)任感、有心理疾病的應(yīng)聘者堅(jiān)決拒之門外。幼兒園要承擔(dān)起對新入職教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)重任，幫助她們盡快走出進(jìn)入職場的困難期。幼兒園要重申職業(yè)要求，明確幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度; 強(qiáng)化職業(yè)操守，讓新入職者感受到工作帶給她們的成就感，以及兒童帶給她們的快樂; 為每一位新入職者配備一位指導(dǎo)教師，工作上進(jìn)行指導(dǎo)，生活中提供幫助; 工會組織也應(yīng)發(fā)揮積極作用，關(guān)心年輕人疾苦，使新入職者體會到工作集體的溫暖，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感的形成。年輕教師要從主觀上積極進(jìn)取，主動(dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)束師范院校的學(xué)習(xí)，獲得畢業(yè)證和教師資格證并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，活到老，學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)的理念一定根植于心中。所謂終身學(xué)習(xí)，指的是貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》明確指出，幼兒教師要具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。幼兒教師要將主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合、園內(nèi)學(xué)習(xí)與園外學(xué)習(xí)相結(jié)合，向同行學(xué)，向?qū)＜颐麕煂W(xué)，向書本學(xué)，向媒體學(xué)，向家長學(xué)。既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，了解學(xué)前教育改革與發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，提升專業(yè)能力，也要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)理想，爭取做一名熱愛學(xué)前教育事業(yè)、具有健全人格和團(tuán)隊(duì)合作精神、愛崗敬業(yè)、為人師表、踐行社會主義核心價(jià)值觀、履行教師職業(yè)道德規(guī)范、依法執(zhí)教、關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、富有愛心、耐心和細(xì)心，幫助幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，加快幼兒教師專業(yè)化成長進(jìn)程。
三、職業(yè)倦怠期
教師職業(yè)倦怠主要指教師難以順利應(yīng)對職場壓力而產(chǎn)生的疲倦困怠的身心狀態(tài)。它伴發(fā)于教師成長過程中，屬教師履職的非正常行為和心理。它直接影響教師的生理、心理健康，使工作士氣受挫，成為教師厭教、流失和教育水準(zhǔn)低下的重要影響因素，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響[4]。2005 年，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道對近9000 名教師進(jìn)行中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示，86% 的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠; 58. 50% 的教師出現(xiàn)了中度的工作倦怠; 29% 的教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。主持這一調(diào)查的李超平博士認(rèn)為，被調(diào)查教師的生存狀況不容樂觀，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，對我國教育是一個(gè)潛在的障礙。認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性后，眾多研究者紛紛從社會層面( 教師社會地位低、收入少、對教師要求高) 、學(xué)校層面( 學(xué)校管理模式僵化、缺乏人性化、教師工作環(huán)境差) 、個(gè)人層面( 工作壓力大、超負(fù)荷、身體心理亞健康) 尋求問題出現(xiàn)的原因以及解決問題的辦法，卻忽視了幼兒教育自身的因素。
美國社會心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛的需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求等五個(gè)層次。馬斯洛認(rèn)為，這五種需求就如同金字塔一樣是逐漸上升的，又是每個(gè)人都需要的; 當(dāng)?shù)图壍男枨鬂M足后，就會向更高一層次的需求邁進(jìn)，與此同時(shí)，獲得基本滿足的需求就不再是激勵(lì)力量。中國經(jīng)過三十余年的改革開放，人民生活水平已經(jīng)有了很大提高，低層次的溫飽需求以及安全需求有了充分的保障，追求高層次的歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求成為更多人的人生理想。然而，高層次需求的滿足比低層次需求的滿足獲得的時(shí)間要長，方法要復(fù)雜，需要更好的精神環(huán)境和制度框架來支撐。在我國，一名幼兒教師的職業(yè)生涯軌跡是: 入職時(shí)是二十歲左右的小姑娘三十多歲的教學(xué)骨干四十多歲的幼兒園( 行政人員) 主任、園長退休。職業(yè)特點(diǎn)決定進(jìn)入中年階段的教師不再勝任一線教師崗位，因?yàn)樗齻儾痪哂心贻p人的精力和體力，同時(shí)幼兒對這些不再年輕的教師也有一種心靈深處的排斥感。一方面，幼兒園的園長和主任永遠(yuǎn)是少數(shù)人; 另一方面，有些人不具備領(lǐng)導(dǎo)能力，不適合當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。這些人的出路何在? 是提前退休還是無所事事? 當(dāng)她們意識到自己凄涼的職業(yè)生涯前景時(shí)，何談職業(yè)認(rèn)同感! 反映在工作上是工作干勁逐漸消退，進(jìn)取心喪失，安于現(xiàn)狀，得過且過，懶散、情緒低落、沮喪、抱怨等一系列職業(yè)倦怠行為。應(yīng)該說這部分人是職業(yè)倦怠期的主力軍。要避免職業(yè)認(rèn)同中職業(yè)倦怠的發(fā)生，社會、管理者、教師自身都要做出努力: 全社會應(yīng)形成尊重基礎(chǔ)教育工作者的濃厚氛圍，把幼兒教師和其他教育工作者( 如大學(xué)教授、專家學(xué)者) 一視同仁，加大對學(xué)前教育的投入，提高幼兒教師的福利待遇; 幼兒園管理者要學(xué)習(xí)當(dāng)代管理理論，把幼兒教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)由個(gè)人行為變?yōu)榻M織行為，深知不同員工的需要充滿差異性; 創(chuàng)新管理模式，向職業(yè)豐富化、動(dòng)態(tài)化管理模式轉(zhuǎn)變，為幼兒教師提供更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。對于蹦不動(dòng)跳不動(dòng)的年齡偏大的曾經(jīng)的骨干教師，委以重任。可安排其做年輕教師的師傅、玩教具開發(fā)人員、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)者、語言類教育內(nèi)容的主講者、國內(nèi)外最新學(xué)前教育理論和教育信息搜集人; 對于年紀(jì)較輕即有職業(yè)倦怠感的教師，幼兒園應(yīng)進(jìn)一步完善個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立激勵(lì)制度，鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)展。讓不同年齡的教師都看到自己職業(yè)生涯的希望，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值，從而對自己充滿信心，對工作滿腔熱情。
第5篇：管理學(xué)前景與發(fā)展范文
［論文摘要］ 教師是學(xué)校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質(zhì)的高低會嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)聲望及辦學(xué)前景。本文就現(xiàn)在學(xué)校教師評價(jià)制度存在的弊端及如何完善教師評價(jià)制度進(jìn)行了探討和研究，希望籍此可以提升學(xué)校的管理質(zhì)量。
一、 目前學(xué)校教師評價(jià)制度存在的種種問題
（一）對評價(jià)目的的認(rèn)識存在偏差。目前許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為評價(jià)的目的主要是為了鑒定和考核。有的領(lǐng)導(dǎo)把取得教師評價(jià)的結(jié)果看成教師評價(jià)工作的結(jié)束。并沒有認(rèn)識到教師評價(jià)其實(shí)就是為了反饋教師工作的效果，進(jìn)而作為促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學(xué)校把對教師的評價(jià)僅看作獎(jiǎng)金分配及晉升職稱的主要依據(jù)，因此因?yàn)槭芾骝?qū)動(dòng)，部分教師為了取得好的評價(jià)而走歪門邪道，而不去反思自己的教學(xué)。
（二）評價(jià)制度結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重的不合理。首先，從結(jié)構(gòu)上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價(jià)。經(jīng)常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現(xiàn)象下結(jié)論。缺乏正確、準(zhǔn)確、客觀全面而又有效的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的隨意性，評價(jià)結(jié)果的可信度較差。這種結(jié)構(gòu)簡單、信息傳遞方向單一的評價(jià)系統(tǒng)，不可能充分調(diào)動(dòng)評價(jià)主體與評價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。
（三）缺乏教師的參與。評價(jià)時(shí)當(dāng)事人也就是被評價(jià)教師一般沒有在場，反饋信息時(shí)也過于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評價(jià)，教師們也不知道自己的弱點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)在哪里。
（四）缺乏建設(shè)性意見。有的學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價(jià)值的建議，評價(jià)過后也不召開教師會議討論研究如何改進(jìn)教學(xué)，把教師評價(jià)看成一種可以敷衍了事的任務(wù)。
由于以上種種原因，現(xiàn)在的教師評價(jià)制度及過程往往流于形式，沒有多大的實(shí)際意義。
二、 如何完善教師評價(jià)制度
（一）明確評價(jià)目標(biāo)教師評價(jià)的根本目的。首先，必須明確教育評價(jià)的目的主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)教師的工作。通過評價(jià)過程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
（二）確立教師評價(jià)的正確依據(jù)。正確的依據(jù)應(yīng)該是：教師的教育價(jià)值觀、預(yù)期的教育目標(biāo)、社會的反饋、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結(jié)構(gòu)和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學(xué)生群體的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力，教師的工作業(yè)績。在以上幾項(xiàng)評價(jià)依據(jù)中，尤以師德和教學(xué)能力為重。
三、 制定合理的評價(jià)方案
（一）教師的自我評價(jià)。教師自評能促進(jìn)教師自我反省，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。每個(gè)教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃，形成一個(gè)教師自我分析評價(jià)表。
（二）學(xué)生對教師的評價(jià)。教師首先要打破"師道尊嚴(yán)"的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開學(xué)生評價(jià)教師的座談會，作為定性評價(jià)；與此同時(shí)，教師自己還要不定期地召開學(xué)生專題座談會，作為靈活性、過程性評價(jià)；學(xué)校還可以在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)專題信箱。也可以設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷，讓學(xué)生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價(jià)。
（三）學(xué)校管理者對教師的評價(jià)。學(xué)校管理者在操作評價(jià)的過程中，首先要參與教師對教師的評價(jià)，與教師個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行交流；在交流過程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出可以改進(jìn)的富有建設(shè)性的建議。
四、 發(fā)揮教師評價(jià)制度的作用提升學(xué)校管理質(zhì)量
（一）正確的導(dǎo)向。給教師的成長和發(fā)展指明了方向。
（二）激勵(lì)功能。能夠激起干部，教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人們工作的主動(dòng)性與熱情，激勵(lì)人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。
（三）鑒定功能。成功的教師評價(jià)制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。
（四）鼓勵(lì)教師積極參與教師評價(jià)活動(dòng)。
第6篇：管理學(xué)前景與發(fā)展范文
目前，我國的本科專業(yè)共分設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個(gè)學(xué)科門類（未設(shè)軍事學(xué)學(xué)科門類，其代碼11預(yù)留），下設(shè)92個(gè)專業(yè)大類，共計(jì)506種專業(yè)。盡管數(shù)量龐大，種類繁雜，但依然有規(guī)可循――幾乎每一個(gè)專業(yè)大類都可以對應(yīng)不同的行業(yè)。那么，文科生應(yīng)該如何以行業(yè)需求為導(dǎo)向來選擇專業(yè)呢？
文科生都去哪兒了？
是以旅游資源為憑借，以旅游設(shè)施為條件，向旅游者提供旅行游覽服務(wù)的行業(yè)。旅游業(yè)務(wù)由三部分構(gòu)成：旅游業(yè)、交通客運(yùn)業(yè)和以飯店為代表的住宿業(yè)。
可以劃分為三類：一是文化產(chǎn)品行業(yè)（如圖書、報(bào)刊、影視、音像制品等），二是文化服務(wù)行業(yè)（如表演、體育、策劃等），三是提供文化附加值的行業(yè)（如裝飾、形象設(shè)計(jì)等）。
包括學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。教育行業(yè)是吸納文科生就業(yè)的主力軍。
是指經(jīng)營金融商品的特殊行業(yè)，包括銀行業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、信托業(yè)、證券業(yè)和租賃業(yè)。
中華人民共和國政府機(jī)構(gòu)包括中華人民共和國國務(wù)院和地方各級人民政府。對于文科生而言，考公務(wù)員是進(jìn)入政府機(jī)構(gòu)工作的不二選擇。
接下來，我們一起來看看這五大體系的部分行業(yè)對專業(yè)人才的要求。
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從上表不難看出，有志于在金融業(yè)從事相關(guān)工作的學(xué)生，最好將自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃做到碩士階段。金融學(xué)類專業(yè)對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和英語能力要求較高，選擇了這條路，就意味著要付出比常人更多的努力。
中國人自古非常講究同窗、同鄉(xiāng)情誼。因此，在我國的金融業(yè)內(nèi)非常講究圈子（多以大學(xué)為紐帶）的概念：成為同行的校友之間會相互幫助、資源共享，也會積極地提攜后生，所以校友資源的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本所學(xué)。曾有新聞報(bào)道，中國的投資界逐漸形成了以北大、清華、人大、上海交大、復(fù)旦、央財(cái)、廈大、武大、北工商等為軸心的幾大投資界圈子。事實(shí)上，它們也各自在不同的地域和領(lǐng)域里占有優(yōu)勢。例如，在深圳，廈大勢力強(qiáng)大；在期貨領(lǐng)域，北工商令眾豪門低頭；在“一行三會”，央財(cái)擲地有聲；在上海，復(fù)旦和上海交大虎踞龍盤……
相關(guān)專業(yè)：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理、保險(xiǎn)學(xué)、會計(jì)學(xué)、人力資源管理、行政管理等。
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想要報(bào)考公務(wù)員，專業(yè)是第一道坎。要研究生學(xué)歷，去考研就行了；要工作經(jīng)驗(yàn)，在社會上打拼幾年也可以了，只有專業(yè)是永遠(yuǎn)也改變不了的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在公務(wù)員招錄中，法學(xué)類、工商管理類、中國語言文學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類這四大類專業(yè)“身份”特殊，不論是國考還是各地省考，總有大把崗位圍著這五大類專業(yè)轉(zhuǎn)。
長久以來，“體制內(nèi)”牢牢地與“穩(wěn)定”一詞聯(lián)系在一起，因此成為眾多年輕人競相追求一份體制內(nèi)工作的原因。可一旦進(jìn)入體制內(nèi)后，有多少人在一個(gè)單位里苦苦地熬著，即便受了委屈和冷落也不愿辭職，把這種辛酸視為幸福的成本。近些年來，隨著就業(yè)環(huán)境向著寬松、自由、多元的方向發(fā)展，體制內(nèi)外就業(yè)的區(qū)別也正在一步步變小。
相關(guān)專業(yè)：社會學(xué)、社會工作、圖書館學(xué)、檔案學(xué)、信息資源管理、漢語言文學(xué)、秘書學(xué)、新聞學(xué)、人力資源管理、行政管理、法學(xué)、工商管理、市場營銷、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等。
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想學(xué)師范類專業(yè)，優(yōu)選六所教育部直屬師范大學(xué)或者具有師范背景的高校。
教育部直屬師范大學(xué)分別是北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)（原西南師范大學(xué)）和陜西師范大學(xué)。
凡是師范類專業(yè)，高校的招生計(jì)劃上都會標(biāo)注“師范”二字。師范類專業(yè)文理兼招，不過，還是以招收文科生為主。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，可以拿到教師資格證，到中小學(xué)去應(yīng)聘。學(xué)習(xí)師范類專業(yè)的學(xué)生必須有愛心，起碼要喜歡小孩子。在招聘教師的人才市場上，學(xué)前教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生比較搶手。
相關(guān)專業(yè)：教育學(xué)、科學(xué)教育、人文教育、教育技術(shù)學(xué)、藝術(shù)教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育、特殊教育、漢語言文學(xué)以及師范類專業(yè)。
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文化產(chǎn)業(yè)涉及編輯出版學(xué)、數(shù)字出版、新聞學(xué)、戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視導(dǎo)演、動(dòng)畫、文物與博物館學(xué)、會展經(jīng)濟(jì)與管理等專業(yè)。
這些年來，我國的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭正勁。很多城市都在積極推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并逐步建立一批創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地。總理在2016年的政府工作報(bào)告中指出：“促進(jìn)傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展，培育健康網(wǎng)絡(luò)文化?！庇纱丝梢姡侣劤霭?、影視制作、動(dòng)畫制作等產(chǎn)業(yè)都將大有可為，像新聞學(xué)、漢語言文學(xué)、對外漢語、數(shù)字出版、文化產(chǎn)業(yè)管理等專業(yè)都會有不錯(cuò)的發(fā)展前景。
相關(guān)專業(yè)：新聞傳播學(xué)類、中國語言文學(xué)類、戲劇與影視學(xué)類、音樂與舞蹈學(xué)類、設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)。
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旅游業(yè)是當(dāng)今世界最能代表發(fā)展潮流的新興產(chǎn)業(yè)和綠色產(chǎn)業(yè)，更是改善民生的富民產(chǎn)業(yè)。吃、喝、玩、樂乃人生四大樂事，人們解決了溫飽問題后，就開始想玩樂了。許多家庭將旅游列入生活計(jì)劃中，許多單位將旅游作為一項(xiàng)員工福利長期施行。中國地大物博，發(fā)展旅游業(yè)得天獨(dú)厚，各個(gè)地方每年都能夠開發(fā)出許多新景點(diǎn)，旅游資源可謂取之不盡。
開設(shè)有旅游管理專業(yè)的院校很多，這個(gè)專業(yè)多年來似乎一直處于不溫不火的中庸?fàn)顟B(tài)，但它的就業(yè)確實(shí)不錯(cuò)。此外，酒店作為旅游的配套設(shè)施中的重要組成部分，備受注重質(zhì)量的旅行社和游客重視。酒店管理專業(yè)涉及食、宿、接待、管理等多方面內(nèi)容，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一向都比較高。
相關(guān)專業(yè)：旅游管理、酒店管理、會展經(jīng)濟(jì)與管理、小語種專業(yè)。
干貨分享：國家大力扶持的行業(yè)
我們在了解專業(yè)所涉及的行業(yè)時(shí)，除了要了解該行業(yè)是否有發(fā)展前景，還要了解該行業(yè)是否屬于國家大力扶持的行業(yè)。比如，在2016年全國兩會期間，總理在做政府工作報(bào)告時(shí)指出，要“推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”，這意味著，在文化傳媒領(lǐng)域中，具備內(nèi)容創(chuàng)新優(yōu)勢的公司將從中受益。
那么，在2016年全國兩會落幕以后，有哪些文科生可以涉足的行業(yè)會在政策東風(fēng)下“錢景”可期呢？
醫(yī)療行業(yè)
報(bào)告原文：鼓勵(lì)社會辦醫(yī)。發(fā)展中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥事業(yè)。
解讀：有志于從醫(yī)的同學(xué)可以考慮此類相關(guān)專業(yè)。
相關(guān)專業(yè)：中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、藏醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、維醫(yī)學(xué)、壯醫(yī)學(xué)、哈醫(yī)學(xué)。
老人服務(wù)行業(yè)
報(bào)告原文：支持發(fā)展養(yǎng)老、健康、家政等服務(wù)消費(fèi)。
解讀：可見，未來為老人提供保健產(chǎn)品或者服務(wù)的行業(yè)將大受追捧。
相關(guān)專業(yè)：護(hù)理學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、聽力與語言康復(fù)學(xué)。
物流快遞行業(yè)
報(bào)告原文：完善物流配送網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)快遞業(yè)健康發(fā)展。
解讀：網(wǎng)購越來越紅火，快遞員也將越來越繁忙。
相關(guān)專業(yè)：電子商務(wù)、市場營銷。
第7篇：管理學(xué)前景與發(fā)展范文
中國留學(xué)生占韓國留學(xué)生總數(shù)的80%，這些學(xué)生中有一半左右是語言零基礎(chǔ)。目前，中國學(xué)生在韓國讀本科需要韓語4級以上，讀碩士需要韓語5級以上及雅思6.5分以上。同樣，首次申請者均需要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)1年。韓國最受歡迎的專業(yè)有游戲、服裝、奢侈品設(shè)計(jì)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，游戲設(shè)計(jì)等專業(yè)的就業(yè)前景看好，中國未來5年內(nèi)該相關(guān)專業(yè)的人才缺口將高達(dá)數(shù)十萬。韓國的韓國技術(shù)產(chǎn)業(yè)大學(xué)、光州國立大學(xué)等學(xué)校設(shè)置的游戲設(shè)計(jì)專業(yè)都是世界一流的。另外，韓國是亞洲乃至世界聞名的時(shí)尚之都，其服裝、奢侈品設(shè)計(jì)專業(yè)都很出名，韓國的國民大學(xué)、祥明大學(xué)、世宗大學(xué)、弘益大學(xué)等都有相關(guān)的設(shè)計(jì)專業(yè)。還有，出產(chǎn)“韓星”的新聞傳媒和影視表演專業(yè)也很熱門，如中央大學(xué)、慶熙大學(xué)、東國大學(xué)等都開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)。申請?jiān)O(shè)計(jì)專業(yè)，擁有一點(diǎn)畫畫的基礎(chǔ)最好，游戲?qū)I(yè)則需要編程方面的知識。今年10月底前申請相關(guān)專業(yè)，可趕上今年12月開學(xué)。
新加坡特色專業(yè)提升就業(yè)競爭力
新加坡是一個(gè)擁有許多優(yōu)秀教育機(jī)構(gòu)和充滿活力的地方，吸引來自不同國家的學(xué)生前往新加坡留學(xué)，結(jié)合今年以前以及2013年上半年的新加坡留學(xué)簽約情況看，學(xué)生數(shù)量繼續(xù)呈遞增的趨勢。新加坡方面也在擴(kuò)大大學(xué)規(guī)模，對于外籍學(xué)生的招收名額不會減少。
新加坡的酒店與旅游管理專業(yè)世界聞名。2009年在新加坡兩座亞洲最大的綜合度假城落成，使得每年新增約7萬個(gè)就業(yè)機(jī)會。而在中國，擁有海外教育背景的國際型的管理人才不多，這給擁有海外教育背景的專業(yè)人士提供了展示才華的大好機(jī)會。新加坡東亞管理學(xué)院、新加坡亞太管理學(xué)院、新加坡旅游管理學(xué)院等都設(shè)置了該專業(yè)。物流專業(yè)也是新加坡的“王牌專業(yè)”。作為世界重要港口，新加坡是運(yùn)輸?shù)闹匾苻D(zhuǎn)之地，其物流專業(yè)并不是單純的快遞，而是涵蓋了從采購、生產(chǎn)、庫存、運(yùn)輸?shù)纫幌盗协h(huán)節(jié)。新加坡物流管理學(xué)院、新加坡亞太管理學(xué)院等都擁有優(yōu)秀的物流專業(yè)。
馬來西亞大學(xué)語言要求高
馬來西亞和新加坡一樣，高中生、?？粕⒈究粕踔链笠恢链笏脑谧x學(xué)生均可申請馬來西亞高校相應(yīng)學(xué)位的課程。不過，馬來西亞對申請者語言要求較嚴(yán)格，申請讀本科者需雅思6.0分以上，申請讀碩士者需雅思6.5分以上。據(jù)了解，馬來西亞擁有世界200強(qiáng)的名校馬來西亞國民大學(xué)，另外林國榮創(chuàng)意科技大學(xué)是馬來西亞首屈一指的藝術(shù)類大學(xué)。
選擇馬來西亞留學(xué)是工薪階層學(xué)生實(shí)現(xiàn)留學(xué)夢想的途徑之一，也是作為到第三國繼續(xù)深造的“黃金跳板”。酒店管理專業(yè)在馬來西亞是非常熱門的專業(yè)，其設(shè)置的課程可提供帶薪實(shí)習(xí)，畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)的學(xué)生，薪金與社會福利收入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他傳統(tǒng)行業(yè)。該專業(yè)以馬來西亞泰萊大學(xué)最為聞名。另外，會計(jì)和商務(wù)專業(yè)也非常吃香，亞太科技大學(xué)和英迪大學(xué)都有設(shè)置。（淙淙）
留學(xué)讀預(yù)科必須考慮五大要素
專業(yè)選擇
由于預(yù)科階段提供的主要是基礎(chǔ)性的橋梁課程，因此，很多學(xué)院都想分“一杯羹”。但是，預(yù)科階段必須提供相當(dāng)課時(shí)的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課。這就使許多專業(yè)性很強(qiáng)的預(yù)科課程的開設(shè)受到限制。
因此，判斷一個(gè)提供預(yù)科課程的學(xué)院的實(shí)力，首先要看該學(xué)院提供課程的多少：如果一個(gè)學(xué)院可以提供廣泛的專業(yè)供選擇，甚至包括廣泛的研究生預(yù)科專業(yè)則說明該學(xué)院實(shí)力雄厚。
學(xué)習(xí)資源
目前的學(xué)院很多，但是，有一類學(xué)院越來越受到細(xì)心的學(xué)生和家長的青睞，這些學(xué)院有個(gè)共同的特點(diǎn)：在大學(xué)校園中學(xué)習(xí)、住宿，到校注冊后就可以像其他本科生和研究生一樣使用大學(xué)的一切資源（如圖書館、計(jì)算機(jī)教室等）；課程都是由大學(xué)設(shè)計(jì)并考核的，專業(yè)課由大學(xué)老師教授的。
相反，很多學(xué)院號稱是大學(xué)的預(yù)科，但根本不在大學(xué)校園內(nèi)，和大學(xué)只是合作關(guān)系。對于這樣的學(xué)院，學(xué)生和家長對于授課質(zhì)量和升學(xué)率及升學(xué)方式等一定要仔細(xì)了解、慎重選擇。
升學(xué)方式
很多學(xué)院都聲稱“直接升學(xué)”。但是，看一個(gè)學(xué)院是否“直升”大學(xué)，最簡單的方法就是看看學(xué)生在讀完學(xué)院期間課程后的升學(xué)程序。
真正的“直升”學(xué)院應(yīng)該是高中畢業(yè)生讀了預(yù)科后直接讀大
（或大二，如蘇格蘭地區(qū)的大學(xué)），而不需要重新填寫任何申請表格或再通過UCAS申請；研究生預(yù)科讀完后直接就讀相應(yīng)研究生院的相關(guān)研究生專業(yè)，而不是重新寫PS并且重新遞交申請。
升學(xué)概率
學(xué)生和家長應(yīng)當(dāng)注意的是，有升學(xué)的可能和能夠上學(xué)是兩個(gè)絕對不同的概念。要搞清這兩個(gè)概念的差別，就要看學(xué)生的升學(xué)率。從理論上講，在一個(gè)有一百個(gè)人讀書的預(yù)科學(xué)院里（比如某個(gè)公立學(xué)院），如果學(xué)生的成績非常好，能在這些學(xué)生中排第一名，在語言和GAP都足夠高的情況下，他是有可能被牛津、劍橋通過面試破格錄取的。
留學(xué)費(fèi)用
西方國家的高等教育是完全市場化的。因此，從這種意義上說，英國大學(xué)的學(xué)費(fèi)幾乎是和其聲譽(yù)或供求關(guān)系成正比的。
因此，多數(shù)費(fèi)用昂貴的課程，往往也是該專業(yè)方向里可選擇的最好的課程。相反，學(xué)費(fèi)低的課程往往是申請人數(shù)少或知名度不夠高的課程。所以，盲目地認(rèn)為學(xué)費(fèi)便宜的課程更“劃算”的標(biāo)準(zhǔn)是錯(cuò)誤的。
如果從費(fèi)用的角度考慮，在英國學(xué)習(xí)一定要盡量在大城市，因?yàn)榇蟪鞘兴诘卮蟮目鐕据^多，學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會也比較多。小城市的資源不利實(shí)習(xí)、就業(yè)，因此應(yīng)慎重選擇。
綜合來看，語言環(huán)境好、學(xué)習(xí)氛圍濃，是去國外上預(yù)科的顯見優(yōu)勢；對學(xué)生適應(yīng)能力要求高，學(xué)費(fèi)不菲，也是一目了然的劣勢。但學(xué)生更應(yīng)該結(jié)合目的國實(shí)際情況綜合考慮。（蘇菲）
提高加拿大碩士申請率的四大方法
方法一：申請者要有名校畢業(yè)背景
據(jù)海外教育聯(lián)盟市場總監(jiān)介紹，名校畢業(yè)背景是申請的敲門磚，加拿大高校熟悉中國各大學(xué)的情況，更看重申請者的畢業(yè)院校、專業(yè)的實(shí)力與聲譽(yù)，并會綜合考慮學(xué)生的全面情況，包括英語水平、大學(xué)成績、工作和實(shí)習(xí)經(jīng)歷。以多倫多大學(xué)為例，多倫多大學(xué)的金融專業(yè)錄取要求十分嚴(yán)苛，IBT要達(dá)到95分以上、GPA（平均分?jǐn)?shù)）也要在3.5分以上，而且錄取條件必須是中國知名大學(xué)，如GPA（平均分?jǐn)?shù)）3.0的清華大學(xué)的學(xué)生，在申請上比GPA（平均分?jǐn)?shù)）3.3、3.4的非211的學(xué)校學(xué)生更有優(yōu)勢。
加拿大大學(xué)重視學(xué)生的研究和交流能力，并將其視為研究生錄取前提條件之一。申請入要認(rèn)真梳理自己的宏觀研究和交流能力，同時(shí)利用申請前后的時(shí)間差，參與在?；蚩缧５目蒲谢顒?dòng)項(xiàng)目，積累研究經(jīng)驗(yàn)并取得優(yōu)異成果。申請者個(gè)人成果和能力必須較系統(tǒng)地在“個(gè)人陳述”和“推薦信”中表達(dá)出來，因?yàn)榇祟惒牧夏茏C明申請者的專業(yè)水平和能力，對于能否獲得錄取至關(guān)重要。此外，申請人還需明確研究方向，這需要結(jié)合申請者自己的研究興趣、專業(yè)優(yōu)勢、研究能力以及對所申請的加拿大大學(xué)的專業(yè)認(rèn)識、甚至包括對未來導(dǎo)師專業(yè)取向的研究。如果本身的研究興趣、專業(yè)優(yōu)勢與未來導(dǎo)師的研究方向不一致，那極有可能被拒。
方法三：理工科院校學(xué)生錄取機(jī)會多
在選擇碩士課程的問題上，申請者也要提前做好比照，在國內(nèi)大學(xué)所修的專業(yè)課程設(shè)置，必須等同于加拿大大學(xué)本科同專業(yè)或相似專業(yè)的課程設(shè)置，否則很可能被拒。加拿大大學(xué)不鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，申請者要慎重選擇專業(yè)。目前，中國部分大學(xué)的理工科專業(yè)的課程設(shè)置與加拿大大學(xué)同專業(yè)的課程設(shè)置接近，因此理工專業(yè)的申請者也更容易被加拿大大學(xué)研究生院接受。
方法四：GRE或GMAT提升申請競爭力
雖然很多加拿大理工科碩士項(xiàng)目不要求GRE成績，但如果申請人具備良好的GRE或GMAT成績，則可以提升競爭力，在競爭獎(jiǎng)學(xué)金上也能擁有一定優(yōu)勢。一般來說，加拿大大學(xué)要求申請者的IELTS的J或績在6.5分-7.0分，聽說讀寫各部分都不得低于6.0分，而GRE最好在1200分以上。對管理學(xué)研究生的申請者來說，GMAT或績不能低于600分。如果要申請加拿大的頂尖大學(xué)或?qū)I(yè)，申請者的考試成績會被細(xì)化研究，綜合考慮是否錄取。（美嘉）
高考不同分?jǐn)?shù)段出國留學(xué)：各有各的“菜”
時(shí)下正是如火如荼的高招錄取階段，值得關(guān)注的是，很多高考生尤其是未考到理想院校的考生在關(guān)注自身錄取信息的同時(shí)，也在留意出國留學(xué)這一途徑。那么，不同考分的考生應(yīng)該如何做留學(xué)規(guī)劃？可以申請哪些國家、學(xué)校呢？有業(yè)內(nèi)人士指出，出國留學(xué)不能盲目跟風(fēng)，不同考分的學(xué)生各有各的“菜”。
高分考生：及早準(zhǔn)備語言及留學(xué)規(guī)劃
高考成績達(dá)到重點(diǎn)本科分?jǐn)?shù)線以上的學(xué)生，在國內(nèi)算是尖子生了，一般有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，海外高校對這類的學(xué)生有較高的認(rèn)可度。這類考生在留學(xué)的選擇上范圍更寬廣，像美國、英國、澳大利亞、加拿大等留學(xué)熱門國家都可以選擇。
一部分高分學(xué)生。此時(shí)考慮出國的話，應(yīng)著重申請1月份直接入學(xué)。如果可以接受出國讀預(yù)科的話，可以選擇英國、澳大利亞、新加坡的預(yù)科作為進(jìn)入世界名校的跳板。但如果想直接進(jìn)入世界名校，2013年9月入學(xué)的申請基本已經(jīng)截止，只能嘗試申請2014年1月份入學(xué)的院?；蛘咧販?zhǔn)備一年沖刺2014年9月的世界百強(qiáng)院校，這類學(xué)生現(xiàn)在就可以開始準(zhǔn)備語言以及留學(xué)規(guī)劃了。
與此同時(shí)，一些沒能上到自己理想院校的高分學(xué)生，可以選擇澳大利亞、新西蘭。因?yàn)榘拇罄麃喓托挛魈m每年都有2月、7月、10月的預(yù)科開學(xué)。
中等分?jǐn)?shù)：申請莫盲目拔高
據(jù)了解，國外除加拿大、歐洲一些院校需要高考成績外，大部分院校是不需要高考成績的，因此對于高考成績不太理想的二本分?jǐn)?shù)線以上或者介于三本分?jǐn)?shù)線之間的這類考生，也不要太擔(dān)心。這部分學(xué)生，如果三年高中成績、語言成績還不錯(cuò)的話，也有機(jī)會進(jìn)入排名靠前的優(yōu)秀大學(xué)。
比如澳大利亞，即使考生高考成績在二本線，也可以申請到世界排名200名左右的澳大利亞學(xué)校、澳大利亞四星級及其以上的大學(xué)，一般要求雅思達(dá)到6.5分，不同的專業(yè)英語要求也會略有不同。同時(shí)，這類考生也可以選擇澳大利亞的快捷課程，讀一年的大一文憑課程，然后轉(zhuǎn)學(xué)分升讀大二，雅思成績需要達(dá)到6分。
而如果想申請美國院校，這類考生可以申請像邁阿密大學(xué)、雪城大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、加州大學(xué)歐文分校等學(xué)校，一般要求學(xué)生托福成績達(dá)到80分以上，如果沒有托福成績，可以安排面試，比如加州大學(xué)伯克利分校就可以面試。
另外，選擇適合自己的專業(yè)對于中等分?jǐn)?shù)的學(xué)生顯得更加重要，因?yàn)闆_刺名校是拔高的選擇，更穩(wěn)妥的還是選擇一個(gè)有專業(yè)突出優(yōu)勢的大學(xué)，作為自己將來增加社會競爭力的突破口。
中等偏下：可先讀預(yù)科
對那些成績在三本或者更低分?jǐn)?shù)的考生，可以選擇一些專業(yè)較強(qiáng)的綜合性大學(xué)或?qū)W院。首先，學(xué)院的費(fèi)用相對較低，且側(cè)重于實(shí)用性，方便未來的就業(yè)。第二，容易申請。學(xué)生申請學(xué)院時(shí)需要雅思達(dá)到6.0分，如果無語言成績可以申請雙錄取。第三，申請時(shí)間短。與此同時(shí)，這類考生也可以到英國、澳大利亞、新西蘭等國家先讀預(yù)科，讀完之后順利升入大學(xué)。
平時(shí)學(xué)習(xí)成績普通、高考成績也不理想的考生，留學(xué)成為優(yōu)于就讀?？茖W(xué)?；驈?fù)讀的選擇。如果想申請美國的話，有多種留學(xué)方案：2+2模式留學(xué)，同樣可以入讀世界名校。學(xué)生可以選擇先入讀美國的社區(qū)學(xué)院，這是北美特有的教育模式，是大學(xué)的一種基礎(chǔ)模式，兩年的學(xué)制讓學(xué)生在學(xué)學(xué)課程的同時(shí)學(xué)習(xí)語言，為以后轉(zhuǎn)入名校奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這類考生還可以申請學(xué)校的有條件錄取，學(xué)生先在學(xué)校的語言中心進(jìn)行專門的語言學(xué)習(xí)，在達(dá)到學(xué)校要求后轉(zhuǎn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以通過預(yù)科模式，先入讀學(xué)校預(yù)科，學(xué)習(xí)一些大學(xué)的先修課程或簡單的學(xué)分課程，再轉(zhuǎn)入正課學(xué)習(xí)。
考生如果想申請今年9月入學(xué)也來得及，但學(xué)校相對較少，一些滾動(dòng)式錄取的學(xué)校還可以申請，比如密歇根州立大學(xué)、北卡州立大學(xué)等都可以申請。（吉吉）
美國名校如何選才
美、英、澳、加一直是中國學(xué)生青睞的留學(xué)國，這其中美國更是一枝獨(dú)秀。2012年中國大陸赴美學(xué)生人數(shù)較上一年同期增長了23%，而贏得美國名校的青睞也成了諸多學(xué)子的深造夢想?？荚嚦煽?、實(shí)踐經(jīng)歷、面試情況究竟什么才是美國名校的“最愛”？
中美“高考”：貌合神離選“實(shí)”才
中國高考中以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的制度一直備受爭議，評價(jià)褒貶不一。有人說高考成績反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平是公正之舉，也有人吐槽以分?jǐn)?shù)為考量未免顯得古板、單一，與一直主張“德智體美勞”全面發(fā)展的目標(biāo)不相符。因此，國外多樣化的教學(xué)形式和考察方法被一些人士寄予厚望。更有甚者，將美國的培養(yǎng)宗旨理解為選拔以活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為核心的實(shí)踐性人才。然而，美國的實(shí)際選拔宗旨并非如此。
專家指出，美國錄取學(xué)生的方式雖然跟中國的高考不同，但宗旨是一樣的，都希望找到知識基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)生。美國的公立學(xué)校選擇學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)跟中國尤為相似，同樣是看考試成績。而私立學(xué)校在形式上稍有不同，為了學(xué)校本身的發(fā)展，他們會更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，在參照考試成績的同時(shí)，未來發(fā)展?jié)摿σ彩强疾鞂W(xué)生的重點(diǎn)之一。
行情探析：平時(shí)成績成美國名校第一“寵兒”
“急功近利惡補(bǔ)社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”、“瘋狂刷分托福、SAT考試成績”、“參與各種面試培訓(xùn)”似乎成了諸多學(xué)子留學(xué)前的重中之重，其中不乏一些留學(xué)中介給予的提醒。然而，這些做法真能贏得美國名校的青睞嗎？
第8篇：管理學(xué)前景與發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：自主性繪畫；幼兒；創(chuàng)造力
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2012）13014602
1國內(nèi)研究情況分析
著名教育家陶行知先生曾說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)造是幼兒與生俱來的一種潛在性能力，幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長過程中極富創(chuàng)造潛力的時(shí)期。
現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的開拓者陳鶴琴“活教育”的思想體系認(rèn)為，兒童本來就具有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力，只要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，教育和訓(xùn)練，創(chuàng)造能力是可以培養(yǎng)起來的?！盎罱逃钡慕虒W(xué)方法的基本原則就是不重視授課制，而重視室外活動(dòng)，著重與生活的體驗(yàn)，以實(shí)物為研究對象，以書籍為輔佐的參考，即注重直接經(jīng)驗(yàn)，不重視間接知識。
國內(nèi)著名能力心理學(xué)家、東北師范大學(xué)李孝忠教授是較早進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)研究的學(xué)者，他承擔(dān)了《學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法與評估手段》的國家課題，總結(jié)出培養(yǎng)創(chuàng)造力的模式，認(rèn)為“在學(xué)校中開展創(chuàng)新教育課程應(yīng)首先建立一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性的環(huán)境，通過學(xué)生的創(chuàng)造力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自信心、冒險(xiǎn)行為、幽默風(fēng)趣等全面健康的人格，提高創(chuàng)造思維能力?！彪m然該模式在國內(nèi)首次比較系統(tǒng)而全面的對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行了深入研究，但是研究對象限于初中級學(xué)校教育，而對有著特殊身心特點(diǎn)的幼兒階段的創(chuàng)造力培養(yǎng)沒有涉及。
近幾年來，國內(nèi)幼兒教育者開始逐漸意識到傳統(tǒng)幼兒繪畫教學(xué)存在著相當(dāng)多的缺陷，已不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展和時(shí)展的要求，并分別提出了一些富有見地的觀點(diǎn)。許涼涼發(fā)表在《學(xué)前教育研究》的《發(fā)展幼兒繪畫創(chuàng)造力的教育策略》中提到了在繪畫活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供創(chuàng)作條件，關(guān)注其創(chuàng)作過程，鼓勵(lì)幼兒在繪畫中大膽表達(dá)自己情感，通過與不同領(lǐng)域活動(dòng)和游戲的融合，拓展幼兒感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的途徑?？灼G芳和劉清海發(fā)表在《中山大學(xué)學(xué)報(bào)》中的文章《幼兒美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)》一文中，探討了幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法，運(yùn)用不同的繪畫工具對同一事物或不同事物用不同方法表現(xiàn)的闡述。邱秀君和王冰發(fā)表在《促進(jìn)幼兒原創(chuàng)性繪畫能力發(fā)展的指導(dǎo)策略》別提到了教師應(yīng)特別注重幼兒原創(chuàng)性繪畫能力的培養(yǎng)，在了解幼兒不同階段繪畫特點(diǎn)基礎(chǔ)上，對涂鴉期、象征期、定型期的幼兒采取不同的指導(dǎo)策略的觀點(diǎn)，充分尊重幼兒生命和幼兒個(gè)性的指導(dǎo)觀點(diǎn)。郭志平的文章《幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》中提出走出傳統(tǒng)的運(yùn)用范例、示范和講解等由教師單向傳授知識技能的教學(xué)方法、重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
在這些文章中都提到了培養(yǎng)興趣、運(yùn)用多種繪畫工具盒教學(xué)方法啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要性，并提出了一些可借鑒的策略和方法，如教學(xué)方法多樣化、利用各種工具和材料表現(xiàn)等，雖然這些策略和方法已經(jīng)開始針對“教師教畫，幼兒模仿”的教師本位的傳統(tǒng)幼兒繪畫教學(xué)進(jìn)行批判，并指出了一些基本的解決路徑，但是還需要對這一系列問題進(jìn)行梳理，一方面需要對“是什么”的根源性、本質(zhì)性的問題進(jìn)行應(yīng)答，使認(rèn)識系統(tǒng)化、理論化，另一方面需要把“應(yīng)當(dāng)是什么”引向“應(yīng)當(dāng)如何做”，設(shè)計(jì)出一套可供操作的實(shí)踐性解決方案對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
2國外研究情況分析
斯坦福大學(xué)教授特爾曼用將近50年的研究結(jié)果表明：“智力高的人并不一定有高創(chuàng)造力”，認(rèn)知心理學(xué)家格茲歐和杰克遜實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“高創(chuàng)造力的平均智商低于高智力組的平均智商”，這就表示具有平均智商的人都可培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造力的人才。
意大利教育家瑪利亞·蒙臺梭利博士認(rèn)為，幼兒是一個(gè)“精神（心理）的胚胎”，每一嬰兒都有一種創(chuàng)制本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑一個(gè)精神世界，所以，幼兒不僅作為一種肉體的存在，更作為一種精神的存在。其傾其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的蒙氏教學(xué)法，提出了幾點(diǎn)基本原則：以兒童為中心，反對成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)，視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體；反對填鴨式教學(xué)，讓兒童能夠自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)；需要有充分的教具提供。這套教育法的獨(dú)特魅力在于對幼兒的充分研究和了解，遵守幼兒的敏感期，激發(fā)兒童潛能，在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)造能力，蒙臺梭利的教學(xué)法在幼兒園中得到廣泛傳播，目前已遍及全國。著名幼兒教育家陳鶴琴先生評價(jià)道：“她的努力和功績，揭開了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新?！?/p>
關(guān)于幼兒繪畫作品的評價(jià)問題，羅恩菲德主張的“兒童中心論”認(rèn)為“語言扼殺藝術(shù)，不是因?yàn)樗囆g(shù)被討論就被扼殺，而只是當(dāng)言論的能力不夠時(shí)或不適合于學(xué)生的程度時(shí)才是如此?！睙o論是如何加以評定，都會損傷兒童，因?yàn)檫@樣會使他的注意力從創(chuàng)作過程導(dǎo)向完成品。如果要必須分等，那么可以以敘述分等和個(gè)人過程的分等代替分?jǐn)?shù)分等。教師不應(yīng)該試圖去評價(jià)兒童的藝術(shù)作品，因?yàn)閮和男撵`與成人的心靈在性質(zhì)上是不同的。艾斯納主張的“審美修養(yǎng)論”指出對作品的評價(jià)可著重于三個(gè)方面：顯示出來的技巧、其美學(xué)性與表現(xiàn)性以及創(chuàng)造的想象力在作品中的運(yùn)用程度。在他看來，教師是教學(xué)中極為重要的向?qū)?，建立親密、和睦、誠實(shí)、信任和開放的良好的師生關(guān)系在是教學(xué)中最為重要的方面之一，努力建立良好的師生關(guān)系類型，將有助于教師對學(xué)生的了解，使教師在教學(xué)中居于十分有利的位置。另外，教師的無聲的身教也具有很重要的教育潛力，教師的美術(shù)作品及其對美術(shù)作品的態(tài)度都會影響學(xué)生對美術(shù)的態(tài)度。
羅恩菲德和艾斯納對幼兒美術(shù)作品評價(jià)的認(rèn)識均有其合理性，只是側(cè)重點(diǎn)不同，兩者各存偏頗。因此，我們不可片面地強(qiáng)調(diào)其中的一方。面對現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育，我們要廣納美術(shù)教育理論中各種合理的因素，可以既吸收像羅恩菲德主張的兒童中心論，又吸收艾斯納主張的審美修養(yǎng)論，使美術(shù)教育更好地適應(yīng)人的自然發(fā)展，除了這些呈現(xiàn)個(gè)人本位特色的美術(shù)教育理論外，也還應(yīng)該借鑒社會本位論的觀點(diǎn)，把幼兒培養(yǎng)為具有社會屬性所需的個(gè)人品質(zhì)的社會新人。
3對本學(xué)科發(fā)展的意義及應(yīng)用前景分析
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)，幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過程中應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)；教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練，并明確要求教師為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒大膽想像，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。這也就意味著在繪畫活動(dòng)中，教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒繪畫的創(chuàng)作過程，通過為幼兒提供創(chuàng)作條件，鼓勵(lì)幼兒大膽把自己的思想感情通過畫面表現(xiàn)出來。然而，目前我國幼兒園繪畫教學(xué)普遍存在諸如過分依賴范例教學(xué)，幼兒僅能“依葫蘆畫瓢”或者教師過分關(guān)注技能傳授，忽略幼兒繪畫興趣與創(chuàng)造性等問題。
根據(jù)《綱要》精神的要求，并著眼于現(xiàn)實(shí)問題，通過課題研究，提出了“自主性繪畫”的概念，并圍繞著這一基本范疇進(jìn)行展開，通過研究從目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、活動(dòng)實(shí)施和評價(jià)機(jī)制四個(gè)方面探索出一套開展自主性繪畫教學(xué)體系，明確自主性繪畫與幼兒創(chuàng)造力發(fā)展之間的關(guān)系，通過加強(qiáng)幼兒感性認(rèn)知、教師語言引導(dǎo)和作品賞析環(huán)節(jié)組織繪畫活動(dòng)，提出“拋棄教師完全示范”的觀點(diǎn)，教師不僅是傳授繪畫的技能，而是應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)每個(gè)幼兒個(gè)體進(jìn)行自主性繪畫活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性審美和創(chuàng)造性表達(dá)，進(jìn)而從個(gè)體出發(fā)，解決幼兒通過自主性繪畫培養(yǎng)創(chuàng)造能力的共性問題。通過探討教師在自主性繪畫教學(xué)中的指導(dǎo)策略，改變原有的傳統(tǒng)幼兒繪畫教學(xué)模式，為通過幼兒繪畫培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新力教學(xué)的系統(tǒng)性的理念和教學(xué)方法提供有益的探索和嘗試，以期對現(xiàn)實(shí)幼兒園繪畫課程教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革，產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。課題針對現(xiàn)實(shí)問題展開批判，并圍繞“自主性繪畫”教學(xué)對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行理論和現(xiàn)實(shí)雙重指向的研究，因而對于學(xué)前美術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展具有較為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
［1］樓必生.屠美如.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1997.
第9篇：管理學(xué)前景與發(fā)展范文
班主任與科任教師的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，必然影響班級教育教學(xué)的成效。關(guān)系和諧，教師就能充分發(fā)揮教育教學(xué)中的積極作用。
班主任與科任教師的這種協(xié)調(diào)性所產(chǎn)生的巨大動(dòng)力，是眾所皆知的道理。但每個(gè)科任教師的個(gè)性特征、教學(xué)風(fēng)格乃至教育人格都有差別，面對不同類型的科任教師，班主任不可能運(yùn)用單一的模式，只有學(xué)會和不同類型的科任教師相處，并進(jìn)一步協(xié)調(diào)關(guān)系，才能真正發(fā)揮整體教育的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化。
一、面對主動(dòng)熱心型
雖然只是科任教師，卻像班主任一樣，積極、熱情、主動(dòng)地參與到班集體的管理當(dāng)中來。這種類型的科任教師會積極地配合班主任的工作，一旦發(fā)現(xiàn)班級中的種種不足，還能有針對性地給班主任提出各種意見和建議，當(dāng)班主任因故不在其位時(shí)，該科任教師就可以立即承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。
這類科任教師是班主任最有力的助手，最有效的支撐點(diǎn)。班主任能有這樣的科任教師配合工作，是非常幸運(yùn)的。
但這類科任教師的風(fēng)格也會帶來一定弊端。一是，有時(shí)會讓學(xué)生感到似乎事事都要以該科任教師的意見為主體，聽從該教師的管理，這反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，影響該教師的威信，損壞其個(gè)人影響力；二是，可能削弱班主任的威信，讓該科任教師成為無形的班主任，學(xué)生會不再服從班主任的管理，而以該科任教師的意見為指揮棒。從而破壞了班主任對全局的管理和把握，造成班級管理的混亂。
面對主動(dòng)熱心型的科任教師，班主任應(yīng)真心感謝其對工作的大力配合，但同時(shí)要注意選擇采納該類老師意見；正面發(fā)揮班主任的影響力，樹立權(quán)威效力，對科任教師和學(xué)生產(chǎn)生影響。始終明確一個(gè)準(zhǔn)則：班主任才是班集體全方位的組織者、教育者和指導(dǎo)者。
二、面對只管教學(xué)型
該類教師能管理好自己的課堂，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，卻不會在自己教學(xué)與課堂之外參與提議和管理。這類科任教師也能配合班主任工作，但對班級的管理，他不會主動(dòng)提出任何意見，也不承擔(dān)任何責(zé)任，他的目標(biāo)很明確，只管好自己的課堂，只注重自己的教學(xué)效果。
這類科任教師一般不會給班主任的管理設(shè)置障礙，但也不會給予班主任其他更多的協(xié)助，大多數(shù)時(shí)候只采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對班級管理袖手旁觀。
該類科任教師是我們團(tuán)體里熟悉的陌生人。當(dāng)班集體出現(xiàn)問題時(shí)，他不會增援；當(dāng)班集體獲得榮譽(yù)時(shí)，他不會參與慶祝。他只恪守著自己的一方小天地。
面對只管教學(xué)的科任教師，我們要積極與之交流溝通，敦促班委及同學(xué)與之進(jìn)行情感的交流，盡量申請其成為自己的“下班老師”，有意安排一定的管理工作請?jiān)擃惤處焻f(xié)助，有意樹立該科任教師在學(xué)生心目中的威信。做到無論是情感還是利益得失上，該類教師能與班級建立更為緊密的聯(lián)系。讓該類教師意識到個(gè)人利益與團(tuán)體利益緊密相連，努力發(fā)揮科任教師在班集體中的效力作用，從而成為班主任的親密助手。
三、面對自私獨(dú)尊型
自私獨(dú)尊型，這類型教師是讓班主任非常頭疼的科任教師。這類教師自然不會有協(xié)同作戰(zhàn)的意識，更談不上團(tuán)體利益，一切以滿足自我意愿為前提。只盼自己所教的學(xué)科名列前茅，只希望自己的學(xué)科上多幾個(gè)優(yōu)生――即使?fàn)奚渌麑W(xué)科利益也在所不惜。這類教師在班級管理上根本不聽從班主任的協(xié)調(diào)：在教學(xué)理念上，認(rèn)為自己所擔(dān)任的教學(xué)科目最重要；在作業(yè)覆蓋量上，占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間……
個(gè)別該類型教師甚至公開向?qū)W生灌輸這種思想：“我教的學(xué)科更為重要，其他某某學(xué)科對你們將來沒多大用處，學(xué)不學(xué)都無所謂?！?/p>
自私獨(dú)尊型教師，他們會干擾到班級的正常管理，攪亂學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，甚至嚴(yán)重干擾其他學(xué)科教師的教學(xué)，影響一個(gè)班級的和諧發(fā)展。可以這樣說，這類教師的存在，只會增加班主任工作的難度。往往，該類教師還十分固執(zhí)，溫情脈脈的溝通是不起作用的，不是拒絕接受就是陽奉陰違。
面對自私獨(dú)尊型教師，班主任必須采取各種方式甚至一些強(qiáng)硬方式，讓該類型科任教師清楚地認(rèn)識到集體和個(gè)人利益的主次關(guān)系。比如，可在召開班級任科教師會時(shí)，本著為學(xué)生發(fā)展和班集體進(jìn)步的目的，在公正公平的原則下，讓各科任教師提出批評和自我批評，提出對班級建設(shè)的合理化建議，從而讓自私獨(dú)尊型教師認(rèn)識到其言行的錯(cuò)誤，明白到教育教學(xué)如果因?yàn)樗荒芎椭C共進(jìn)，最終結(jié)果是兩敗俱傷。
四、面對安于現(xiàn)狀型
如果說自私獨(dú)尊型教師雖然罔顧集體利益，但還能在自己所任學(xué)科上努力奮斗，那么安于現(xiàn)狀型的教師，則是班主任最難溝通的對象，是學(xué)生全面發(fā)展的最大隱患。
這類教師在工作中抱定的是“得過且過”、“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度，他們的工作理念就是“混日子”：教學(xué)成績是好是壞，無所謂；學(xué)生成長健康與否，無所謂；班級工作怎樣開展，無所謂……反正他每天按時(shí)到崗了，上課了，行了。
相信作為教育工作者，每個(gè)教師都曾經(jīng)有過熱情，都曾在三尺講臺揮灑過汗水。那么這種類型的教師，他們今天為什么是這樣的工作態(tài)度呢?是年紀(jì)大了有了船到碼頭車到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打擊?是日常生活消耗了太多精力?是個(gè)人價(jià)值觀起了變化……班主任最好先了解他們的個(gè)人情況，摸清造成這個(gè)教師目前這種工作態(tài)度的具體原因，再針對性地做他的工作。實(shí)在無法改變其工作態(tài)度，班主任應(yīng)向年級和學(xué)校反映該教師的情況，決不能搞無原則的“和諧”。
