高中語文的學(xué)習(xí)方式精選(九篇)
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第1篇：高中語文的學(xué)習(xí)方式范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式 自主 探究合作 課堂教學(xué) 體會 探究 合作 課堂教學(xué) 體會
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌，一講到底，霸占著教與學(xué)的整個過程，完全忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。新課程倡導(dǎo)具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而以這種方式學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略有著重要的意義；對改變教師的課堂教學(xué)行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導(dǎo)地位也有重要的意義。
一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)
1.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>
3.合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義目前沒有統(tǒng)一的說法，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰斯?霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3－5個人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、在課堂教學(xué)中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)幾點(diǎn)體會
自主、合作、探究是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。這三個關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、雙向性和研究性，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的民主性、互動性和開放性。如何才能在實(shí)際的課堂教學(xué)中做到“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，我個人認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手。
1.教師要加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，更好地指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。教師只有加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。教師加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師是教學(xué)的創(chuàng)造者，通過對教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況拓展課堂內(nèi)容，使課堂充滿個性化和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學(xué)生，帶動學(xué)生走上探求知識之路。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力。長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動學(xué)。怎樣消除學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力？教師要使學(xué)生從意識到實(shí)際行動進(jìn)行改變。要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會實(shí)踐中，在書本和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列解決問題的活動，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己真實(shí)且獨(dú)立的見解，在對問題的認(rèn)知和探究中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題意識，學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主合作探究空間。教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。要創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對學(xué)生充滿愛心，鼓勵每個學(xué)生，使每個學(xué)生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導(dǎo)他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學(xué)生，使學(xué)生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學(xué)生個性發(fā)展。
第2篇：高中語文的學(xué)習(xí)方式范文
學(xué)習(xí)一種語言，必須學(xué)習(xí)該語言所蘊(yùn)含的文化。不了解語言當(dāng)中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。學(xué)習(xí)英語，也不例外。為此，在英語教學(xué)中，在講授語音、語法、詞匯和習(xí)語的同時，還要努力挖掘教材中的跨文化現(xiàn)象，及時滲透中西文化的不同內(nèi)涵。
英語教學(xué)西方文化文化導(dǎo)入
適時適量的文化導(dǎo)入在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。因此，文化知識的教授對于正確得體地使用語言是十分重要的。語言和文化相互作用、相互影響。作為文化的傳播工具，語言是反映民族文化的一面鏡子，對文化的傳播具有舉足輕重的作用。
一、高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
首先，對于高職高專的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)普遍偏差，很多學(xué)生想學(xué)，卻無從下手，從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，心里壓力大，口語表達(dá)力差。其次，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機(jī)上，習(xí)慣于應(yīng)試教育的中國學(xué)生，缺乏主動性，進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，缺乏自覺性。最后，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在他們對未來迷茫，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，即使英語水平較高的同學(xué)，大部分也是僅僅局限于語言語法知識的學(xué)習(xí)鞏固，在英文閱讀理解方面欠缺很多，針對此種現(xiàn)狀，作為高職院校的英語教師該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如何提高他們的英語水平就顯得極其重要。
二、英語教學(xué)中傳授文化知識、文化背景的重要性
我國著名的外語教育家王佐良（1984）教授曾說過：“不了解語言當(dāng)中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。不是說大概的了解，而是要了解使用這一語言的過去與現(xiàn)在，這就包括了歷史、動態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、情感生活、哲學(xué)思想、科技成就、政治和社會組織，等等。”在高職高專的英文教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些問題，學(xué)生們因?yàn)槿鄙賹τ⒚牢幕牧私?，而在聽、說、讀、寫、譯上都會出現(xiàn)一些錯誤。而且，現(xiàn)在的一些英語教材和專業(yè)英語考試中都會涉及到大量的英美文化背景知識?？梢?，無論是在課堂教學(xué)和考試中，還是日常生活中，掌握一定的外國文化知識是必要的。
brown（1987）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者失敗的原因很多，主要原因是沒有把文化學(xué)習(xí)與語言有效地相結(jié)合。而造成這種情況主要由于以下兩個方面：第一，長期以來，在外語教學(xué)領(lǐng)域中的社會文化因素一直沒有得到重視，教師在教學(xué)中往往沒有把教授語言知識和教授文化知識放在同等的重要地位。第二，高職高專的學(xué)生一般都是經(jīng)過三年初中三年高中的學(xué)習(xí)。他們習(xí)慣接受“填鴨式”的教學(xué)，過分的依賴?yán)蠋?，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。
因此，語言與文化是相互依存，相互影響的，要真正掌握一種語言就必須了解產(chǎn)生這種語言的特定社會背景，否則就沒有真正掌握這種語言。
三、英語教學(xué)中文化背景知識的滲透
中西方文化的較大差異，是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙。英語教師應(yīng)該多角度進(jìn)行中西文化比較，把中西方文化差異滲透到英語教學(xué)中，提高學(xué)生的語言理解能力。然而，教師本身業(yè)務(wù)能力直接影響著教學(xué)成果，要提高學(xué)生的綜合水平，教師也應(yīng)該提高自身的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)文化背景知識的學(xué)習(xí)。這就要求我們課前認(rèn)真充分地備課，把教材所涉及的背景文化知識讀懂弄透，以便在教學(xué)過程中正確地傳授給學(xué)生。
1.教師利用專門講解法，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容對相關(guān)的文化知識加以注釋。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，以書本為依據(jù)，一上課，教師就開始講解書本上所涉及到的詞匯語法等知識，而無暇顧及其他知識。而我在自己的英語課堂教學(xué)中有意識地改變傳統(tǒng)模式，每堂課在課前抽出幾分鐘傳授一些英語國家的文化背景知識，包括英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)、社會文化、生活方式、言語禮節(jié)、習(xí)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等知識。實(shí)踐證明，這種方法行之有效。如鄒為成編寫的綜合英語教程第一冊的第五課“englandasseenbyamericans”，在文章的cultureinformation中提到了“bankholiday”，很多同學(xué)并不理解這個說法，以為只是銀行的節(jié)日而已，其實(shí)不然，它指的是公共假期。這種說法只有在britishenglish中才有的。一般來說，bankholiday是在周一，加上之前的2天周末，給人們提供了一個小的長假期。而在美國，他們通常把它叫做three-dayweekend。所以說，只有了解中西方文化方面的差異，才能深刻理解內(nèi)涵意義，翻譯時才不會扭曲原意。
2.教師還可以通過中西文化對比的方式來講解并且使學(xué)生掌握文化背景知識。如可以對比中西方在問候上的不同差異，對比中西方飲食習(xí)慣的不同，對比英漢兩個民族在節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，等等。這樣使學(xué)生不但能夠了解和掌握西方國家的文化風(fēng)俗習(xí)慣，還能又了解和熟悉了本民族的文化知識，一舉兩得。更重要本文由收集整理的是，通過這種對比的方式，調(diào)動了學(xué)生們的積極性，主動的而不是被動的通過輕松的方式來學(xué)習(xí)英美的文化知識。例如，在學(xué)習(xí)“americanhomesandtraditionalchinesehomes”（高等教育出版社的綜合英語教程，第一冊第二單元）在這一單元中主要講的就是英美房屋的不同。文章分別介紹了americanhomes和britishhomes，教師還可以加入chinesehomes。把班級的同學(xué)分成3個小組，每一組代表一個國家，進(jìn)行討論或是辯論。通過這種方式來介紹自己國家房屋的特點(diǎn)，可以延伸到怎樣去租房，買賣房屋，等等。每個國家的情況肯定是有所不同的。通過這種對比的方式，不僅能夠加深對自己小組所介紹的國家的了解，更重要的是還能了解和掌握其他小組的信息。真正做到了以輕松的方式在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。另一個重要的方面，在了解西方文化的同時，還能鍛煉學(xué)生英文的聽，說能力和處理問題的分析能力。
3.圖片和實(shí)物的展示也是一種有效的方法來掌握其他國家的
轉(zhuǎn)貼于
文化知識。在教材中遇到的食物、動物、花草、建筑物等詞語，教師對這類文化現(xiàn)象的導(dǎo)入可通過給學(xué)生展示圖片或照本文由收集整理片的方式來進(jìn)行。例如，教師可以在課下多做些準(zhǔn)備，這種方法同樣適用于每一位學(xué)生，在每次學(xué)習(xí)新的單元之前，教師根據(jù)本單元的內(nèi)容要讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。
第3篇：高中語文的學(xué)習(xí)方式范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生；作文；習(xí)作；教學(xué)
有調(diào)查表明：有60%左右的小學(xué)生害怕寫作文。一是多數(shù)學(xué)語文基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致其文字表達(dá)上的困難。二是在習(xí)作積極性上主要表現(xiàn)為“無話可說”。習(xí)作課上，學(xué)生“親歷的事”不多、“真實(shí)的體驗(yàn)”不深，“無話可說，言之無物”，是學(xué)生討厭寫作文的一大根源。三是信心不足。寫作困難的學(xué)生通常具有自卑心理，他們在寫作中缺乏自信，消極逃避習(xí)作，寫作動機(jī)缺乏，寫作意志薄弱，怕作文、煩作文。四是覺得習(xí)作課單調(diào)枯燥。對寫作課，有學(xué)生覺得從審題、選材、構(gòu)思到行文，形式單調(diào)，非?？菰?。要讓學(xué)生愛表現(xiàn)的天性在習(xí)作教學(xué)中獲得充分的展示，教師就要鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我筆寫我心”，才能提高學(xué)生的寫作才能。
一、創(chuàng)設(shè)樂于表達(dá)的氛圍
要想讓孩子樂于表達(dá)，不能讓學(xué)生在思想上覺得作文難，不能讓他們覺得形式枯燥乏味。
（1）趣味練習(xí)，輕松動筆。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要有趣味性，對自己感興趣的事就喜歡去做，積極去做。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計各種愉快、活潑、新穎有趣的訓(xùn)練形式，使學(xué)生感到作文不僅是一種練習(xí)作業(yè)，還是一種有趣的活動。
（2）多元感知，欣然動筆。我們的寫作實(shí)踐受狹隘“生活”觀念的影響，寫作題材局限于日常生活，造成了學(xué)生作文的內(nèi)容缺乏變化和生機(jī)。
教師要對學(xué)生進(jìn)行多元感知的習(xí)作練習(xí)。如寫《商品的小發(fā)明》，要求家長帶領(lǐng)孩子去逛大商場，尋找一些具有創(chuàng)意的多功能的新商品，通過聽營業(yè)員介紹、演示功能，買回家自己試用，與原先產(chǎn)品比較，想象發(fā)明者靈感來源等，進(jìn)行全方位的實(shí)踐、體驗(yàn)，獲得豐富的感受，再進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練、練習(xí)，學(xué)生自始至終充滿興趣，同時促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。
（3）大膽想象，放手動筆。在小學(xué)生寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生“侃大山”，使不同個性的學(xué)生自由表達(dá)不同的感悟，之后，讓他們動筆，擅長敘事的同學(xué)可以創(chuàng)作出情節(jié)完整、條理清晰的佳作，愛幻想的同學(xué)會使他的想象去穿越時空。在作文訓(xùn)練時，教師要有意識地多讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、改寫，想象未來和未知的世界。同時，教師還要鼓勵學(xué)生的思維裂變，讓學(xué)生敢于打破常規(guī)，超越思維定式，從不同方面、角度、層次展開思維。
二、指導(dǎo)學(xué)生尋找易于表達(dá)的主題
（1）陳述活動，抒寫快樂。游戲能激發(fā)學(xué)生的興趣，是小學(xué)生作文的直接動力。一般來說，學(xué)生會對豐富多彩的活動充滿興趣。所以，教師要有目的、有組織地開展多項活動，豐富學(xué)生的寫作材料。春天，我們帶學(xué)生游春或放風(fēng)箏；冬天下雪的時候，我們帶學(xué)生打雪仗、堆雪人。甚至可在班級里臨時搞一個活動、做一個游戲，都可以成為寫作的材料。在學(xué)生盡情投入地玩過以后，趁他們余興未盡之時，讓他們說說剛才好玩的情節(jié)和感受，他們會七嘴八舌地自由表達(dá)，這就給他們提供了寫作的靈感和欲望。這時，教師再提出寫作要求，會水到渠成。
（2）情到濃時，妙筆生花。要想讓學(xué)生將習(xí)作作為一件樂事，就要把他們自己的思想擺進(jìn)去。有名學(xué)生曾經(jīng)為了救受傷的小青蛙，懷著善良之情把小青蛙的腿包扎好，裝到袋子里，拿到田野里放生。成功后，他又懷著一種喜悅，把這件事寫成了日記。因此，給小學(xué)生創(chuàng)造更多的投身社會、體驗(yàn)生活的機(jī)會，更好地讓他們在生活中學(xué)習(xí)作文，是教師在習(xí)作教學(xué)中需要著力解決的問題。
習(xí)作實(shí)踐使學(xué)生明白了生活處處皆文章：家事、班事、路邊事，事事可敘；師長、長輩、同學(xué)、熟人、陌生人，人人可寫。習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生善于深入生活、體會生活，等到習(xí)作真正達(dá)到“我手寫我口”時，學(xué)生習(xí)作就能樂在其中！
三、評價讓學(xué)生獲得表達(dá)成功的體驗(yàn)
（1）評語點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師激勵的話語能促進(jìn)學(xué)生不斷前進(jìn)，這是一種外在的動力；而賞識能滿足學(xué)生渴望得到肯定的心理需求，并使學(xué)生為得到更多的贊賞而激發(fā)出他內(nèi)在的潛能，這是一種內(nèi)在的動力。我們只有以讀者的身份去欣賞學(xué)生的習(xí)作，了解他們的生活，感受他們的精神世界，才能寫出那種平等交流式的評語。而學(xué)生為了期待老師更好更多的評價，會更用心地去寫。
（2）分?jǐn)?shù)激發(fā)自信。小學(xué)生的習(xí)作是一種啟蒙性的練習(xí)，要求不要太高。作文經(jīng)常得低分，會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，失去習(xí)作的自信心和興趣，形成畏難消極的心理。我們不能否認(rèn)有一部分學(xué)生作文確實(shí)很差，但對大部分學(xué)生而言，之所以低分，主要是教師批改作文時，標(biāo)準(zhǔn)過高。因此，教師對學(xué)生運(yùn)用語言中存在的問題，要持寬容的態(tài)度，只要達(dá)到或接近了本年級作文的基本要求，就是好作文，必須給予較高的分?jǐn)?shù)，以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫好作文的自信心，提高積極性。
（3）體驗(yàn)發(fā)表的成功。成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，激勵學(xué)生寫好習(xí)作。我們要想辦法積極為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會和發(fā)表的空間：在講評時，在全班同學(xué)面前朗讀，這是口頭發(fā)表；班級設(shè)一面“作文墻”，給每個學(xué)生留一塊空間，只要作文有進(jìn)步就可以把自己的習(xí)作貼上去，讓同學(xué)翻閱欣賞；還有班刊，讓每個學(xué)生都選擇自己最得意的作品來發(fā)表；選擇部分優(yōu)秀作文參加學(xué)校文學(xué)社作文選；鼓勵寫出特色的習(xí)作的學(xué)生去校外刊物上投稿。教師要力求做到讓最不愿意寫作文的學(xué)生有一次發(fā)表的機(jī)會，讓每個學(xué)生編一本作文自選集，每個學(xué)期讓每個學(xué)生在班上誦讀一次自己的作文。這樣的體驗(yàn)，就會讓學(xué)生樂在其中，欣然動筆。
總之，“學(xué)生不是一個可填充的容器，而是一把待燃燒的火把”。因此，小學(xué)語文教師只有用智慧和愛心來點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作積極性的火花，才能提高他們的寫作才能。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳宗慶.關(guān)于語文作文教學(xué)策略和方法的探討[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，
第4篇：高中語文的學(xué)習(xí)方式范文
一、“高中語文研究性學(xué)習(xí)”背景以及教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)
教育部將研究性學(xué)習(xí)作為一門必修課納入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》，同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)，是形勢對人才素質(zhì)的要求。在一個學(xué)習(xí)型的社會中人人要學(xué)會學(xué)習(xí)、研究，高中語文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)了這一時代需求；也是形勢對語文教學(xué)的要求。學(xué)生生活在多元的社會文化環(huán)境中，他們內(nèi)心世界豐富，主體意識強(qiáng)烈，在信息資料面前與語文教師處于平等的地位。因此，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教會學(xué)生主動研究、主動質(zhì)疑、合作探討，成為當(dāng)務(wù)之急。同時，開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有其哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、漢語文學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)等理論基礎(chǔ)。關(guān)于人的全面發(fā)展理論、實(shí)踐理論是開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)的哲學(xué)基礎(chǔ)；人類優(yōu)秀文化的繼承性、語文是人類文化重要組成部分的基本特點(diǎn)是語文研究性學(xué)習(xí)的社會學(xué)基礎(chǔ)；教育發(fā)展理論、“以學(xué)生發(fā)展為本”的理論、終身教育理論、主體性教育理論是語文研究性學(xué)習(xí)的教育學(xué)基礎(chǔ)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論是語文研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)；新知識觀是語文研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代課程論基礎(chǔ)；語文教育的自身特點(diǎn)是開展語文研究性學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。
二、“高中語文研究性學(xué)習(xí)”的涵義
“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相輔相成的一個領(lǐng)域。所謂“研究性學(xué)習(xí)”它有利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展；作為一種學(xué)習(xí)方式理解和接受性學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)，泛指學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)，解決問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿滲透在各學(xué)科、各類學(xué)習(xí)中。如果從課程角度理解，是有課程計劃安排的采用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。一般是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周邊生活和學(xué)科中確定研究對象及專題課題或項目，用類似于科學(xué)研究的方式，在開放的情境中，主動獲取知識，綜合運(yùn)用知識，解決問題。
“語文研究性學(xué)習(xí)”區(qū)別于作為課程的研究性學(xué)習(xí)，它是指在語文學(xué)科內(nèi)部，在語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生采取的一種學(xué)習(xí)方式。不同于接受性學(xué)習(xí)，它具有自主性、開放性、探索性、實(shí)踐性與合作性的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式注重過程，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀。“高中語文研究性學(xué)習(xí)”，就是在小學(xué)、初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，減少簡單、煩瑣、低效的訓(xùn)練，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，向?qū)W習(xí)語文的深層次、高層次深入，形成語文學(xué)科的科學(xué)素質(zhì)。通過語文研究性學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何獲取信息，匯總研究；如何提出質(zhì)疑，分析論證；如何互相合作，資源共享；如何對語言文學(xué)形成獨(dú)特的感受等等，使學(xué)生在研究中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在質(zhì)疑中形成科學(xué)素養(yǎng)，在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊意識，在感受中領(lǐng)會語文的魅力。
三、語文研究性學(xué)習(xí)的重要作用和意義
研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種教學(xué)方式，它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面具有顯著的實(shí)效，被人們譽(yù)為“近十年來最重要的和最成功的教學(xué)改革?！闭Z文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究的方式，主動去研讀課內(nèi)課外的文學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，獲取文學(xué)知識；以社會實(shí)踐的方式，自發(fā)地調(diào)查了解社會熱點(diǎn)問題，深入細(xì)致地分析問題，從而提高綜合素養(yǎng)，提升文化品位。語文研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)教會了學(xué)生一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與社會實(shí)踐能力；研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有利于推動教學(xué)方式的變革；開設(shè)語文研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和科學(xué)精神。它對現(xiàn)代教育作用重要，意義深遠(yuǎn)。
四、高中語文研究性學(xué)習(xí)對師生心理的積極影響
第5篇：高中語文的學(xué)習(xí)方式范文
[關(guān)鍵詞]高中語文；選修課；反思
一、當(dāng)前高中語文選修課程實(shí)施中的問題
1、過于注重發(fā)展性而忽略基礎(chǔ)性
自高中語文選修課程實(shí)施以來，很多語文教師都認(rèn)為選修課程只是為了促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，而將選修課程的基礎(chǔ)性特征忽略了，如聘請高校教師開設(shè)選修課程，完全從學(xué)生的發(fā)展上考慮問題。還有很多學(xué)校從高中語文選修課程的設(shè)置到如何指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行選課以及選修課程的實(shí)施，處處都是為了學(xué)生的個性化發(fā)展，而沒有顧及學(xué)生在中學(xué)階段重基礎(chǔ)的特殊性。事實(shí)上，“知識教學(xué)”不但是必修課程的基礎(chǔ)，也是選修課程的教學(xué)起點(diǎn)，并且應(yīng)該是貫穿選修課程始終的。對學(xué)生而言，“掌握知識”在選修課程中顯得尤為重要，只有掌握了基本的語文知識，學(xué)生才能在選修課程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，也才能真正實(shí)現(xiàn)選修課程的課程價值。因此，對于選修課程中的知識教學(xué)問題，不是要不要教的問題，而是教什么、怎么教以及與必修課程的知識教學(xué)有何區(qū)別等的問題。高中語文選修課程的實(shí)施應(yīng)該將語文知識滲透在教學(xué)中，注重體驗(yàn)，重在遷移。
2、難以平衡基礎(chǔ)性與發(fā)展性
許多教師在高中語文選修課程的實(shí)施中雖然已經(jīng)意識到高中階段的選修課程應(yīng)該是基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一，但在現(xiàn)實(shí)中卻模糊了兩者的界線。這主要表現(xiàn)為兩種傾向：一是過于重視高中語文選修課程的基礎(chǔ)性而忽略發(fā)展性，混淆選修課程與必修課程的區(qū)別，將選修課程上成必修課程。這不但不能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與當(dāng)前設(shè)置選修課程制度的初衷是背道而馳的。二是過于重視發(fā)展性，追求新奇深奧，脫離學(xué)生的心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，將高中語文選修課程上成大學(xué)中文系的課程。“有些科目的設(shè)置超出中學(xué)生的實(shí)際水平和文化水準(zhǔn)，如根據(jù)某部作品、某個作家、某個年代、某種修辭格而設(shè)置和編寫的專門選修課，就是偏難的選修課，它們與必修課內(nèi)容距離較遠(yuǎn)，脫離中學(xué)生實(shí)際，更適合在大學(xué)中文系開設(shè)?！?/p>
如何平衡基礎(chǔ)性與發(fā)展性的“度”，做到“適度”拓展，這使得教師往往不知所措。再加上高中語文選修課程的時間短、選修的學(xué)生層次不同等情況，實(shí)施高中語文選修課程教學(xué)的教師難以兼顧。教師們要么把選修課當(dāng)作必修內(nèi)容教學(xué)，要么漫天亂吹。這些都使得高中語文選修課程的質(zhì)量很難得到真正意義上的保證，難以將基礎(chǔ)性和發(fā)展性較好地結(jié)合起來。
二、有效解決高中語文選修課程實(shí)施中問題的策略
1、全面認(rèn)識高中語文選修課程基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的特征
高中語文選修課程具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一的特征。語文教師只有認(rèn)清高中語文選修課程是學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)，是為學(xué)生在今后相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才有可能做到不超越高中生特定的學(xué)習(xí)發(fā)展階段、心理發(fā)展特點(diǎn)，使高中語文選修課程真正培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法，從而形成一定的探究意識和創(chuàng)新能力。
2、建立高中語文選修課程的設(shè)置及選課制度
目前，高中語文選修課程的設(shè)置存在兩種極端：一是限選：一是任選。選修課的初衷是“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展”，如果學(xué)生連選擇的機(jī)會和權(quán)力都沒有，那么“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”就只能是空話，更不用說在選修課程的學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得個性的發(fā)展和能力的提升。任選所造成的后果則是天馬行空，教師憑興趣開課，學(xué)生憑興趣選課，漠視學(xué)生發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性。
高中語文選修課程是以系列的形式構(gòu)成的，每一個系列下面可以有不同的選修模塊。不同系列從不同側(cè)面體現(xiàn)課程內(nèi)容，應(yīng)該說每一個系列都是基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一。在每一個系列中，要使所開設(shè)的選修模塊能有效地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，就要著眼于學(xué)生的興趣愛好與發(fā)展需要，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。同時，每一個系列本身不能只關(guān)注發(fā)展性，而要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性，不能簡單地將基礎(chǔ)性與發(fā)展性作機(jī)械分割。但各個選修系列也應(yīng)具有相對獨(dú)立性，使學(xué)生在各個選修系列中其基礎(chǔ)性也得到發(fā)展。
語文教師要根據(jù)高中課程方案、語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校的課程設(shè)置，有計劃地開設(shè)選修課程。同時，要針對各個選修系列之間的關(guān)系，向具有不同發(fā)展?jié)撃芗芭d趣的學(xué)生提供選課建議，引導(dǎo)學(xué)生對不同系列的選修課程進(jìn)行有效、合理的搭配選擇，從而為學(xué)生的個性化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3、注重“雙基”教學(xué)雙基教學(xué)是語文教育的永恒
語文課程基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)不能因?yàn)槭沁x修課程而淡化。將所學(xué)的語文知識內(nèi)化為自己的能力系統(tǒng)，把所學(xué)的語文知識能力運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，在這個過程中體驗(yàn)語文、應(yīng)用語文，這些都是語文選修課程基礎(chǔ)性與發(fā)展性的綜合體現(xiàn)。知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀是相互滲透、相輔相成的。知識是基礎(chǔ)，在一定知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，在這個過程中，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到發(fā)展。因此，在高中語文選修課程中教師傳授知識是必要的，但要有度，不能隨意拔高要求，不能脫離能力培養(yǎng)而孤立地傳授知識，應(yīng)提倡在學(xué)生言語實(shí)踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。選修課程知識的傳授應(yīng)當(dāng)明確，不要為傳授知識而傳授知識。高中語文選修課程在課程邏輯體系上不必過于關(guān)注語文知識的系統(tǒng)性和完整性，可以從學(xué)生的生活視野、心理特征去組織課程內(nèi)容，使學(xué)生感受到課程的生活化。在課程的組織與實(shí)施過程中，也倡導(dǎo)學(xué)生通過參與、實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，注重課程與社會生活的關(guān)系，注重課程的發(fā)展性特征。
此外，在高中語文選修課程雙基教學(xué)中，在知識的選擇上應(yīng)面向?qū)W生當(dāng)前的生活，面向真實(shí)的社會和自然，使課程充滿生命力。在雙基教學(xué)中，教師還要注重讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，使學(xué)生在選修課程的學(xué)習(xí)中，通過主動參與、探究、體驗(yàn)獲得精神上的滿足，獲得個體意義的建構(gòu)。
4、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
高中語文選修課程要做到個性化與基礎(chǔ)性的統(tǒng)一還必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，做到學(xué)習(xí)方式的綜合。探究、創(chuàng)新是學(xué)生個性化發(fā)展的重要特征。選修課比必修課有更大的探究空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。自主、合作、探究的綜合多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文更為主動，主體性得到更好的彰顯，這必然從另一個方面也促使學(xué)生在選修課程學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性得到進(jìn)一步的鞏固與發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要注重去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，使學(xué)生把握好探究方向，掌握探究方法，注重探究技巧。但高中語文選修課程的探究性學(xué)習(xí)不能成為漫無目的教學(xué)的借口，高中語文選修課程的探究性學(xué)習(xí)有其特殊的“高中語文”的特點(diǎn)。
5、構(gòu)建基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的評價體系
高中語文選修課應(yīng)該注重評價的多元化與多樣性。既要注重選修課程中發(fā)展性目標(biāo)的評價，也要關(guān)注其基礎(chǔ)性目標(biāo)的發(fā)展。也就是說，高中語文選修課程的評價重點(diǎn)應(yīng)注重學(xué)生對語言的掌握、應(yīng)用、分析和思維能力，并且對于學(xué)生在某些能力方面的特殊發(fā)展還應(yīng)給予充分重視和肯定；既要看學(xué)生究竟掌握了多少具體知識，注重目標(biāo)完成的結(jié)果，也要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法；既要注重課程實(shí)施結(jié)果的評價，也要重視學(xué)生內(nèi)在的收獲和體驗(yàn)，甚至學(xué)生的言談、舉止、態(tài)度、習(xí)慣的變化也應(yīng)作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價要做到既注重內(nèi)容，也要重形式和外在表現(xiàn)，從課程內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)設(shè)立多元衡量標(biāo)準(zhǔn)，有助于檢驗(yàn)學(xué)生在選修課程中基礎(chǔ)性與發(fā)展性的綜合性發(fā)展。
在高中語文選修課程中，可以采用比必修課程更為靈活的方式，如觀察評價、檔案袋評價、過
程評價等，這些也都可以更靈活地解決高中語文選修課程中的基礎(chǔ)性與發(fā)展性的矛盾。
第6篇：高中語文的學(xué)習(xí)方式范文
一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)
1.自主學(xué)習(xí)的概念
有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是不同于他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，簡單理解就是指學(xué)習(xí)者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認(rèn)知活動或是實(shí)踐活動過程中，并不斷發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性的一種學(xué)習(xí)過程或方式。而高中語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式可以理解為在高中語文的學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)高中生語文自主學(xué)習(xí)意識，獨(dú)立完成語文課程的能力。學(xué)生可以發(fā)揮自己的意識和能力進(jìn)行以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
（1）自主學(xué)習(xí)具有主觀能動性
高中生自發(fā)地在學(xué)習(xí)上占主導(dǎo)地位，以主體的主觀意識進(jìn)行自我約束和自我學(xué)習(xí)。
（2）自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性
高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實(shí)的能力，因?yàn)榻處熓菦]有辦法代替學(xué)生去思考的，這在高中語文學(xué)習(xí)中也是一樣的。
（3）自主學(xué)習(xí)具有不同步性
高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度的同一性，但是在這樣的模式下會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同步，因?yàn)閷W(xué)生自身的接受能力有強(qiáng)弱，所以在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。
二、高中語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式的必要性與意義
高中語文教育教學(xué)的基礎(chǔ)就是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建自主教學(xué)理念有助于應(yīng)試教育下提高學(xué)生成績的有效方法。高中語文自主學(xué)習(xí)模式目標(biāo)明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在高中語文教育實(shí)際教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排等進(jìn)行培養(yǎng)，但是在實(shí)施過程中也需要注意策略，包括教學(xué)方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式才能夠發(fā)揮語文教學(xué)的最大效率和最大作用。在高中語文教學(xué)中采用自主教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠大大提升學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的成績的提高也是具有很大的促進(jìn)作用。從上面得知，自主學(xué)習(xí)具有不同步的特點(diǎn)，這也正好符合“因材施教”的特點(diǎn)，所以顯而易見的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會大大提高。
第7篇：高中語文的學(xué)習(xí)方式范文
在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中普遍實(shí)施研究性學(xué)習(xí)難度很大，但是通過研究性學(xué)習(xí)對語文教學(xué)的滲透，能夠改變教師單向傳授知識、學(xué)生被動型接受的學(xué)習(xí)方式。同時，也有助于構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)渠道，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供綜合實(shí)踐的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此看來，高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)已成為時展的必然要求，具有必然性、現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。
二、高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)
應(yīng)遵循的基本原則語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以解決語文課程的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并主動探索、發(fā)現(xiàn)、收集信息，分析、判斷信息，獲取、應(yīng)用實(shí)踐知識的一種新型學(xué)習(xí)方式，也是教師的一種教學(xué)方式。其是學(xué)生積極構(gòu)建知識的過程，要求學(xué)生把課堂研究和親身實(shí)踐相結(jié)合，自主地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。具體來說，高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下基本原則：
（一）學(xué)生主體性原則
研究性學(xué)習(xí)雖然是教師和學(xué)生共同完成的過程，離不開教師的指導(dǎo)、幫助，但研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、積極探索、勇于實(shí)踐。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人、學(xué)習(xí)活動的直接參與者，是研究問題的提出者，學(xué)生要以自己的方式構(gòu)建對事物的理解層次，從生活中自選主題并且進(jìn)行探究。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生主體性原則，建立共同合作的學(xué)習(xí)框架和運(yùn)作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，親身參與實(shí)踐活動，從而讓每個學(xué)生的創(chuàng)造精神都得到最優(yōu)發(fā)揮。
（二）問題探究性原則
語文研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題的提出、研究和解決來組織教學(xué)活動，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，研究性學(xué)習(xí)課題不應(yīng)該由教師指定材料讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，并鼓勵學(xué)生自主探索解決問題的方法。高中生已經(jīng)是具有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的群體，他們具有發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，高中語文教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)完《鴻門宴》之后，教師可要求學(xué)生寫作《項羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項羽，提出自己的見解。
三、高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的步驟與方法
語文教學(xué)中應(yīng)設(shè)置“專題研究”課，即在語文教學(xué)中，以專題研究的形勢穿插、設(shè)置一種意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的研究性活動。具體來講，在教學(xué)中開設(shè)專題研究課程有如下步驟。
（一）明確目標(biāo)、合理選題
研究性學(xué)習(xí)要根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特征來進(jìn)行合理安排。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣與能力水平確定課題范圍，通過學(xué)生喜歡的話題，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，思考現(xiàn)實(shí)生活問題。
（二）成立課題研究小組，確立研究方案
研究主題方案和方向相近或相同的學(xué)生成立若干小組，組成分工不同、團(tuán)結(jié)合作的集體，小組成員充分協(xié)商制定課題研究進(jìn)度和計劃。
（三）小組實(shí)施計劃，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)
這是研究性學(xué)習(xí)的核心階段，教師要根據(jù)每個研究小組提交的活動安排、詳細(xì)報告、活動情況報告表，對于其中的不恰當(dāng)做法提出糾正，對小組研究方法進(jìn)行指導(dǎo)，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協(xié)調(diào)合作，以強(qiáng)化責(zé)任感和確保研究課題質(zhì)量。
（四）成果展示與交流
第8篇：高中語文的學(xué)習(xí)方式范文
1何為自主學(xué)習(xí)
目前，我國各大學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義各有不同，例如將其定義為：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠主宰自身的學(xué)習(xí)。還有一些對其定義為：學(xué)生能自己制定學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法，并學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自我反饋和自我監(jiān)督來對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自我調(diào)整?？v然定義各有不同，但每個都表達(dá)出自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠做到自我的引導(dǎo)、自我的監(jiān)督、自我的控制以及自我的勉勵，它相對機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式更加具有主動性，且更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人公地位。
2在高中語文寫作教學(xué)中，如何做到與自主學(xué)習(xí)的有效關(guān)聯(lián)
語文寫作能力的提升需要長時間的訓(xùn)練，而訓(xùn)練的內(nèi)容也較廣泛，除了觀察、思考、表達(dá)以及語言組織能力等方面，還有審查、立意和修改能力方面。而需要提高這些能力的基礎(chǔ)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個方面，第一，學(xué)生要科學(xué)、合理的劃分和安排自己的學(xué)習(xí)；第二，學(xué)生要嚴(yán)格的審視以及評價自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，學(xué)生要良好的監(jiān)督和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí)模式，通過這種模式，學(xué)生能夠更好的掌握學(xué)習(xí)知識。由于高中語文寫作教學(xué)的內(nèi)容涉及面較廣，高中學(xué)生平時也需要更多積累和觀察，也就是需要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，只有實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)方式，高中學(xué)生才能在學(xué)習(xí)以及生活中積極的探索，才能為語文寫作打好更扎實(shí)的基礎(chǔ)，其寫作能力也能得到更好的提升。
3在高中寫作教學(xué)中，存在著怎樣的缺陷
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤導(dǎo)，在高中語文寫作教學(xué)過程中，老師不遵守寫作教學(xué)的規(guī)律，只重視高中學(xué)生的寫作模式以及技巧的訓(xùn)練，而不重視高中生寫作興趣的培養(yǎng)；不引導(dǎo)高中學(xué)生對生活的關(guān)注，也不了解高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，還是實(shí)施單一乏味的教學(xué)方式。而在這樣的教學(xué)方式下，造成了高中學(xué)生寫作時不能得心應(yīng)手，甚至大部分學(xué)生對寫作感到懼怕。在當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中，教師教不好，學(xué)生學(xué)不會的現(xiàn)象普遍存在。致使高中語文寫作的教學(xué)成果并不樂觀，而造成這一現(xiàn)象的主要原因，就是教師和學(xué)生都沒能采用正確、合理、科學(xué)的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方法。
4自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用
4.1培養(yǎng)語文寫作興趣
興趣是學(xué)生最好的老師。如果學(xué)生對語文寫作毫無興趣，只是單單當(dāng)做完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么在這種情況下創(chuàng)作出來的文章毫無價值。在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師要通過各種有效的方式，積極的引導(dǎo)學(xué)生，通過利用身邊的人事物去激發(fā)高中學(xué)生的寫作熱情，從而增強(qiáng)高中學(xué)生對語文寫作的興趣，促使高中學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)語文寫作，養(yǎng)成良好的語文寫作習(xí)慣。
創(chuàng)作靈感大多來源于生活，高中學(xué)生可以通過發(fā)現(xiàn)以及觀察身邊的一切，使其在語文寫作成果中增加更多的亮點(diǎn)。語文教師在生活中，也要引導(dǎo)學(xué)生有意識去積累寫作素材，從而培養(yǎng)學(xué)生主動對身邊事物進(jìn)行觀察的能力。
4.2尊重學(xué)生個性，發(fā)掘?qū)W生寫作的潛力
高中時期的學(xué)生正值青春期，不同的學(xué)生所表現(xiàn)出來的個性也有所不同，其心理特點(diǎn)容易隨著外界的變化而改變。這一階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度容易受到各方面的影響，而教師要接受學(xué)生之間的差異，針對不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，挖掘出高中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而極大的調(diào)動高中學(xué)生對語文寫作的積極性。
4.3注重對學(xué)生寫作成果的評價
教學(xué)評價是語文寫作教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，其影響著學(xué)生能否直觀的了解寫作成果中的不足之處，從而及時的審視和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教學(xué)評價也能一定程度的影響到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因此，高中教師在對學(xué)生寫作成果進(jìn)行評價時，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視學(xué)生的感受，這不僅僅可以促進(jìn)師生之間的良好情誼，還能有效地激勵學(xué)生對語文寫作的自信，促使高中學(xué)生的情感素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生在以后的語文寫作中，能夠更好的運(yùn)用自身的情感，創(chuàng)作出更好的?Z文寫作成果。
4.4營造良好的寫作氛圍
教師在語文教學(xué)過程中，使用強(qiáng)制性的態(tài)度對高中學(xué)生進(jìn)行寫作要求，會對學(xué)生的心理造成一定的壓力和負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生的寫作能力不能得到更好的發(fā)揮。而適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生選擇的權(quán)利和輕松的寫作氛圍，有助于學(xué)生在語文寫作過程中能充分的發(fā)揮應(yīng)有的語文寫作水平。
此外在高中語文寫作的考核中，教師可以取消分?jǐn)?shù)制的考核方式，改成達(dá)標(biāo)試來對學(xué)生的寫作成效進(jìn)行考核，沒有分?jǐn)?shù)的影響，學(xué)生就可以毫無壓力的進(jìn)行語文寫作。
第9篇：高中語文的學(xué)習(xí)方式范文
學(xué)生從初中升入高中的開始階段，給我們的教學(xué)帶來很多問題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個問題。下面先讓我們來看一看一些學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒有。
現(xiàn)象二：一個初中時的語文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學(xué)習(xí)成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學(xué)嗎？”
近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異等問題應(yīng)引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實(shí)驗(yàn)探究。對新課程下初高中語文教學(xué)銜接這個話題，很有感觸。
首先，應(yīng)該充分認(rèn)識到初高中語文教學(xué)銜接問題研究的重要意義。
一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到一個關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認(rèn)識掌握高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習(xí)。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，從而改變被動局面，對于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的“無縫對接”有著積極的作用和影響。
其次，應(yīng)該認(rèn)真把握初高中語文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。
一是思維層次方面的銜接。初中語文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的落實(shí)；高中語文則要求很高，通過三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。
二是知識層次方面的銜接。初中語文從內(nèi)容到要求到課后練習(xí)題，都相對簡單明確。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，要求標(biāo)準(zhǔn)高，練習(xí)題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定多。所以高中語文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習(xí)方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問題和解決問題。
三是方法層次的銜接。進(jìn)入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中語文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運(yùn)用為主。
再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學(xué)銜接的操作方法。
（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補(bǔ)其中的空缺。應(yīng)該準(zhǔn)確把握初高中語文教育的目標(biāo)是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。找出他們的不同點(diǎn)。如基礎(chǔ)知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點(diǎn)，逐步、自然地落實(shí)在平時的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機(jī)結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探究活動去獲取知識和體驗(yàn)。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計；②準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習(xí)前，首先研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求；④恰當(dāng)處理教材中的不同欄目；⑤認(rèn)真研究其他版本的教材。
（2）溫故知新，加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的無縫對接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈?wù)?！皽毓手隆笔俏覀冊谡n堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過溫初中知識知高中內(nèi)容，做到點(diǎn)撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
（3）深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、座談、交流聽課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對性地選擇相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)。
（4）方法層次上，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)教法優(yōu)化改進(jìn)。初中階段的教師和學(xué)生一些好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，高中階段要虛心學(xué)習(xí)和借鑒，這樣我們的高中語文教學(xué)就會少走彎路。高中一入學(xué)，我們讓教師向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然在高中語文學(xué)習(xí)中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。當(dāng)然，高中學(xué)生必須掌握適合自身的語文學(xué)習(xí)的方式與方法。如自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)加強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，自覺地有目標(biāo)的學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)是集體性的共同學(xué)習(xí)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參入配合，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，學(xué)生既是學(xué)習(xí)中的配角，又是學(xué)習(xí)中的主角。而探究性學(xué)習(xí)則是更高的層次，是拓展應(yīng)用的層面，可促進(jìn)思維能力的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)中生成問題的產(chǎn)生。
