管理學的能力精選(九篇)
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第1篇：管理學的能力范文
關鍵詞：能力本位；管理學原理；教學模式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0091-02
《管理學原理》是應用性很強的一門重要學科，它既是一門科學又是一門藝術?！豆芾韺W原理》的教學對象大多是大學低年級的學生，他們普遍缺乏對《管理學原理》的理性認識，更缺乏對企業(yè)的感性認識。為了盡快改變這種教學現(xiàn)狀，凸顯能力本位的教學理念，優(yōu)化《管理學原理》的教學模式就顯得尤為重要。
一、《管理學原理》能力本位教學模式的提出
根據(jù)應用型本科院校尤其是三本院校的辦學定位，其人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)高能力的應用型人才。因此，高能力應用型本科教育應是一種以能力為本位、以就業(yè)為導向的教育，它既具有應用能力的屬性又具有高等教育的屬性，并以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的應用型人才為目標，其主要特色在于培養(yǎng)具有較強應用能力和較高職業(yè)素質(zhì)的人才?？?a href="http://m.coffee125.com/haowen/143421.html" target="_blank">學的教學模式是實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標的關鍵所在。為此，必須突出能力本位的教學理念，必須強化實踐教學環(huán)節(jié)，必須改變傳統(tǒng)的教學模式。承擔《管理學原理》教學的教師，在教學實踐中，對該課程的教學模式、教學方法進行多方面的探索創(chuàng)新，也收到了積極效果。但從《管理學原理》目前的教學模式來看，多以教師講授為主，并輔之案例教學、課堂討論、情景模擬等形式組織教學。案例教學已獲得工商管理界普遍認可，具有理論與實踐整合的優(yōu)勢。但在傳統(tǒng)教學中，面對缺乏基本管理理論和基本實踐技能，又對企業(yè)實際運作知之甚少的學生，案例教學往往變成了事例教學，老師滿足于事例介紹，學生追尋著最佳答案。這種教師”一言堂”式的獨白和學生被動地“聽故事”，使案例教學的效果大打折扣。產(chǎn)生問題的關鍵在于教學中缺乏一種能力本位的教學引導，使理想的教學模式未能達到理想的教學效果。因此，根據(jù)《管理學原理》的學科性質(zhì)和特點，結合大學生的知識基礎和實際能力，要使案例教學等這些理想的教學方式達到預期效果。實行能力本位的教學模式，就必須在教學實踐中樹立能力本位的教學理念，努力創(chuàng)設一個教學主體平等、互相尊重、師生互動的良好氛圍，努力形成一種以教材為基本線索，以培養(yǎng)能力為基本出發(fā)點的教學模式。
二、《管理學原理》傳統(tǒng)教學模式存在的問題
《管理學原理》是一門實踐性很強的學科，雖是專業(yè)基礎理論課，但要收到較好的教學效果，達到預定的教學目標，就必須有課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。但目前《管理學原理》課內(nèi)實踐問題尚未得到很好地解決，主要表現(xiàn)在：
1.教學觀念與培養(yǎng)目標錯位。前面提到，應用型本科尤其是三本院校，其人才培養(yǎng)目標的基點在于培養(yǎng)學生的應用能力?！豆芾韺W原理》作為一門專業(yè)基礎課，其教學目標就是“掌握管理理論知識，提高管理應用能力”，即培養(yǎng)學生適應社會的專業(yè)應用能力，適應企業(yè)的理性思維能力和適應市場的創(chuàng)新發(fā)展能力。但傳統(tǒng)的教學觀念過于注重管理理論的詮釋，缺乏能力本位的引導，學生為了考試而學，教師為了傳授而教。教師的主導地位變成了絕對權威，學生的主體地位變成了被動接受。這樣，教學的重心必然偏向于學生學到了什么，記住了多少，而忽略了學生是否學會了如何學習和如何思考。
2.“教材中心論”仍占主導地位。能力本位的教學模式其本身是一個不斷積累和探索的過程。傳統(tǒng)的教學理念過于強調(diào)《管理學原理》的理論體系，過分依賴教材的知識結構，過于強化教師的主導作用，這種狀況無法改變學生被動學習的局面，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生的管理思維能力和應用實踐能力。
3.教學手段相對單一。《管理學原理》的課堂教學因受上述觀念的制約，在教學手段上仍然比較單一，多以教師講授為主，輔之以或課堂討論，或案例分析等形式，效果不是十分理想。一方面，由于《管理學原理》是經(jīng)濟管理類學生接觸的第一門專業(yè)基礎課，學生對管理學理論和實踐的基礎知識知之甚少，因此，在學生尚未對這一學習領域產(chǎn)生興趣的前提下，進行企業(yè)管理案例的討論，容易出現(xiàn)學生參與意識不強，課后拓展學習興趣不夠，自學能力得不到提高的現(xiàn)象。另一方面，由于教師在案例的選擇上，缺乏層次性和時效性，要么遠離學生熟悉的領域，要么把過時的案例當作經(jīng)典，造成學生對科學概念的全面理解出現(xiàn)偏誤。
4.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。《管理學原理》的教學是一種心智模式的訓練，是一種思維方式的培養(yǎng)過程，這種訓練和培養(yǎng)必須通過理論和實踐的結合，以真情實景的體驗，在獲取感性認識的基礎上，經(jīng)過融會貫通，提高升華，最終得“道”。由于受種種條件的制約，現(xiàn)行的《管理學原理》的實踐教學顯得十分薄弱，甚至出現(xiàn)課堂很熱鬧，課下很迷茫的現(xiàn)象。如何在有限的課堂實踐教學環(huán)節(jié)中，整合實踐教學內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學方法，則成為每一個《管理學原理》課程教師不可回避的問題。
三、《管理學原理》能力本位教學模式設計的若干思考
能力本位的教學模式，其核心內(nèi)容是以能力為本，堅持能力導向。從教學理念到教學設計，從教學內(nèi)容到教學手段，涉及多個方面，內(nèi)容十分廣泛。這一教學模式的具體設計，既要考慮其必要性，更要注重其可行性，需要認真探索、實踐。
1.樹立能力本位的教學理念，在這一理念的牽引下，圍繞學生能力的培養(yǎng)和提升，采取多種教學形式，激發(fā)學生積極參與，包括案例研討、情景參與、角色扮演、管理模擬等。為此，要注重良好學習環(huán)境的創(chuàng)設，從而實現(xiàn)理論與實踐的對接。
2.優(yōu)化《管理學原理》的教學目標。教學目標作為教學中師生預期達到的學習結果和標準，對教學模式的設計有著方向性的指導作用，并為教學評價提供依據(jù)?！豆芾韺W原理》的教學既要使學生掌握必要的管理理論知識，又要培養(yǎng)學生的實踐應用能力，但必須把握住根本和關鍵，這一根本和關鍵就是培養(yǎng)學生思維能力，尤其是企業(yè)管理思維能力。著名管理學家西蒙告訴我們，管理就是決策。管理者的決策是企業(yè)發(fā)展的動力，也是企業(yè)成敗的關鍵。教師要有意識地培養(yǎng)學生形成辯證的、相對的和實用的思維方式，從對知識的學習轉(zhuǎn)為運用所學知識、發(fā)揮個人能力去解決各種實際問題，使教育的重心由關注教師的教轉(zhuǎn)向關注學生的學。在重點培養(yǎng)學生管理思維能力的基礎上，也要注重學生解決實際問題能力、人際交往能力、溝通說服能力和學習創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，要充分運用和發(fā)揮《管理學原理》人文精神的熏陶作用。在管理者取得成功的要素中，管理者本身的因素往往超過技術的因素和專業(yè)能力的因素。管理者只有在科學世界觀的指導下，樹立正確的價值觀，形成獨立而健康的人格，才能把握管理的本質(zhì)，按照管理的規(guī)律進行科學的思維。因此，《管理學原理》教學必須注重培養(yǎng)學生的人文精神，完善大學生的人格。在具體方法上，可以通過指導學生閱讀管理類經(jīng)典名著、觀摩相關電影電視、聆聽企業(yè)家的報告講座等，引導教育學生學會處理自己與他人，個人與社會的關系，從而樹立正確的人生觀、價值觀。
3.完善教學方案的設計。按照能力本位的教學理念和能力本位的教學模式，應從以下幾方面予以展開。其一是知識的遷移和傳遞，這是基礎。它主要是通過集體參與式或研討式的教學方式，由教師直接講授，其內(nèi)容為《管理學原理》課程的基本概念和原理。其二是知識的轉(zhuǎn)化，這是核心和關鍵。知識轉(zhuǎn)化是實現(xiàn)《管理學原理》教學目標的內(nèi)在要求。從知識管理的角度看，它是將存量的知識轉(zhuǎn)化為流量的知識。根據(jù)這一要求，教學中要對準備好的案例或?qū)ｎ}進行認真的調(diào)研，充分的討論，讓學生在調(diào)查研究和深入分析過程中，切實了解和掌握《管理學原理》的精神內(nèi)核和思維模式，進而要求學生分別以個人或小組的形式撰寫案例分析或?qū)ｎ}報告，并安排一定的時間讓學生上臺演講或交流。其三是知識的創(chuàng)新，這是目的。根據(jù)其要求，要鼓勵學生積極參與社會實踐，要組織學生進行必要的社會調(diào)查，從社會實踐中搜集相關信息，組織編寫相關案例，以此激發(fā)學生自主學習的熱情和創(chuàng)造性思維，同時提高其創(chuàng)新能力。
《管理系原理》能力本位的教學模式效果如何，關鍵在于創(chuàng)造一個暢所欲言、敢于質(zhì)疑的教學環(huán)境，讓學生在質(zhì)疑和思考中，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的共振和連鎖反應，實現(xiàn)頭腦風暴。能力本位的教學模式中，無論是案例分析還是專題研討，或是課堂討論、辯論，教師都應圍繞主題引導分析思路，給出邏輯框架，及時畫龍點睛，客觀評價教學效果，并在實踐中不斷探索完善。
參考文獻：
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第2篇：管理學的能力范文
關鍵詞：大學；行政管理人員；路徑研究
1大學行政管理人員應具備的職業(yè)能力
高校具有眾多的部門，但是行政管理人員是各個部門連接的軸承，具有重要的作用。高校行政管理人員要為學生提供良好的教育環(huán)境與服務，還要為教師和科研人員提供優(yōu)質(zhì)的教學科研服務。隨著目前高等教育的迅速發(fā)展與國家高水平大學的建設發(fā)展的需求，所以對行政管理人員職業(yè)能力提出了更高的要求。
1.1行政管理業(yè)務素質(zhì)能力
大學行政管理人員主要在教學、行政、后勤方面開展工作。行政管理人員的工作包含學校運行的方方面面，沒有他們，學校將一團糟。行政管理人員負責工作很多，服務的對象有教師、家長、學生，因而要具備很強的業(yè)務能力，才能把工作順利開展下去。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育的改革，對行政管理人員提出了更高的要求。行政管理人員除了要具備業(yè)務處理能力、管理能力還需要掌握信息化辦公的能力。在日常處理行政工作中，行政管理人員還要注重學習，不斷學習新知識、總結工作經(jīng)驗。還要在工作中進行創(chuàng)新，提升工作效率。
1.2行政管理服務意識
大學行政管理人員必須具備服務意識。行政管理人員的服務對象是老師和學生，要對老師和學生有耐心，真誠地與同學交流。在行政管理服務中要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，維護好各方的利益。行政管理人員要具有責任感，用心為學生提供服務，對工作保持激情。行政管理人員應具備職業(yè)歸屬感，熱愛自己的工作，能夠從工作中尋求職業(yè)發(fā)展的空間，以過硬的心理素質(zhì)和較強的業(yè)務能力自如的應對行政管理工作中的挑戰(zhàn)。行政管理人員要在工作中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為人民服務，為大學美好的明天，貢獻自己的力量。
1.3行政管理專業(yè)知識能力
行政管理人員必須好好學習行政方面知識，只有在專業(yè)理論體系的指導下才能夠發(fā)揮最大的功效。只有掌握住知識以后，才能對行政管理工作的創(chuàng)新。行政管理人員的工作十分廣泛，所以掌握的知識也非常廣泛。因而行政管理專業(yè)知識體系中管理學、教育學的知識內(nèi)容必不可少。大學最重視科研創(chuàng)新能力，所以科研創(chuàng)新能力也是行政管理專業(yè)知識能力要求中的重要內(nèi)容?？蒲泄ぷ髅媾R的問題復雜多樣，行政管理人員應該善于總結和思考，在學習專業(yè)知識的基礎上，提出具有創(chuàng)新性的解決辦法和研究成果，實現(xiàn)自己的人生價值，促進高校高等教育的發(fā)展。
2行政管理人員職業(yè)能力發(fā)展面臨的瓶頸問題
2.1缺乏專業(yè)培訓
行政管理人員在高校的發(fā)展中起著舉重輕重的作用，他們也是基層的教育管理者，是高校教育系統(tǒng)里最重要的組成部分之一。目前高校行政管理人員，一方面缺乏科學理論指導，有的沒有學過管理學、教育學的知識。其二，缺乏業(yè)務操作技術能力，行政管理工作需要掌握信息化辦公的手段，要能夠熟練的操作學校的管理系統(tǒng)，注重系統(tǒng)的維護和更新，但是行政管理人員缺乏專業(yè)的培訓，很多專業(yè)的技術性操作都無法較好的完成，大大的影響了學校行政管理工作的辦公效率。其三，在業(yè)務溝通能力上，行政管理人員溝通技巧不足，造成溝通不暢，影響教學效果、辦學的整體質(zhì)量。我們應該加強對其專業(yè)素質(zhì)以及業(yè)務能力的培訓。
2.2沒有突出專業(yè)化
目前大學的行政管理人員，不是通過行政人員考試，而是從教師崗位直接調(diào)到行政管理崗位來，這些教師大多數(shù)都缺乏管理方面的知識，在計劃、組織、協(xié)調(diào)的能力方面、存在著一些不足之處。雖然后期在工作中，會加大對其進行專業(yè)化的培訓、但由于缺少管理的知識和統(tǒng)籌規(guī)劃能力，使其發(fā)揮的作用十分局限。
2.3行政管理人員職業(yè)心理需要改善
很多行政管理人員沒能認識到行政管理工作的服務理念，認清自己工作在整個民辦高校建設中的位置。很多行政管理人員在面對較為繁瑣、無聊的工作時會失去耐心和熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，直接影響到工作的完成效果。不僅如此，大多數(shù)行政管理人員看不到職業(yè)發(fā)展的方向，缺乏目標性，沒有對職業(yè)發(fā)展長遠的規(guī)劃，這就導致對于目前的工作缺乏積極性和主動性，很難在崗位中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，影響行政工作的開展。
2.4大學政管理人員科研創(chuàng)新水平不足
大學行政管理人員只重視工作，認為做好工作就行了，但僅僅做好工作是不夠的。他們對于科研認知能力不足，認為科研創(chuàng)新只是高校教師應該具備的能力，對于自身的工作情況缺乏思考。有些學校對于科研人員的科研創(chuàng)新能力提升也并沒有實際的鼓勵政策，這就導致在行政管理人員沒有科研的熱情，缺乏行政管理工作的交流和經(jīng)驗分享，不利于大學行政管理工作整體水平的提升。
3大學行政管理人員職業(yè)能力提升的路徑和方法
3.1自主學習與管理能力的提升
高校行政管理人員應該具備扎實的行政知識基礎和良好的品德，不斷提高行政管理水平。但是行政管理水平受到自主學習和管理能力高低的影響。因此行政管理人員應該加強自主學習和管理能力?？梢杂靡韵聝蓚€方面來提升行政管理人員的自主學習能力與管理能力：一是樹立起全新的學習理念。行政管理人員加強文化知識的學習，拓展自身的知識面，提升文化素養(yǎng)水平，穩(wěn)扎穩(wěn)打的掌握行政管理知識，并在學習中以學帶工作，持續(xù)提升工作水平與能力。二是加強自身管理能力，內(nèi)部塑造自我人格是加強自身管理能力的關鍵所在。使自身管理能力得到不斷地加強，需要弘揚職業(yè)操守、堅定理想信念，確定其核心的價值觀。
3.2完善考核制度
考核可以反映大家完成的程度，是高校行政管理隊伍良好運轉(zhuǎn)的前提。我們在制定考核制度的過程中，應該參考透明化、差異化的原則來完善績效考核的崗位目標制定，起到激勵的作用。對表現(xiàn)好的工作人員進行激勵，對表現(xiàn)差的行政管理人員進行批評教育?？己酥贫纫龑Чぷ魅藛T把自身發(fā)展的融入到工作發(fā)展當中，行政管理人員也應和高校教師具備相同的待遇，如有同等現(xiàn)房居住、職稱評審方面的權力，構建和諧現(xiàn)象，從而為行政管理人員提供良好的工作氛圍，進而為高校的發(fā)展盡心盡力。
3.3提高招聘質(zhì)量，加強培訓
想建設高效的行政管理隊伍，就要加強選拔的質(zhì)量。有效的招聘為行政管理行業(yè)中加入新鮮血液。在當前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，許多碩士與博士畢業(yè)生能在高校擁有一份穩(wěn)定工作已成為首要選擇。因此高校在招聘時應加強質(zhì)量，從應聘者的專長專業(yè)等方面來考量，在注重學歷的同時也要考慮應聘者是否能勝任這份工作，從而能夠為高校行政管理行業(yè)挑選人才。社會在不斷地變化，行政管理人員也要不斷接受新知識。有針對性的開展業(yè)務能力拓展培訓，通過管理學、教育學等學科內(nèi)容的培訓，奠定扎實的行政管理工作專業(yè)基礎，從而形成科學的行政管理知識體系，在管理工作中形成科學的思考和方法。高校要加強行政管理人員的信息化辦公能力的培訓，通過培訓讓行政管理人員能夠熟練的操作學校的管理系統(tǒng)，提升辦公的整體效率。
4結束語
大學行政管理作為大學有效發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。目前，大學行政管理人員的自身職業(yè)能力、素質(zhì)和行政管理現(xiàn)代化建設中的需求還相差很多，短期內(nèi)難以改變這一現(xiàn)象。在此我們提出建議，希望能推進高校行政管理工作的更好地發(fā)展。
參考文獻
[1]鐘慶華，黃永坤，段江，等.高校輔導員職業(yè)能力提升路徑與方法研究[J].科教導刊（上旬刊），2017（10）.
[2]宋浩，姚飛.高校行政管理人員職業(yè)能力提升路徑和方法[J].管理觀察，2016（31）：135-137.
第3篇：管理學的能力范文
從管理學視閾來探討會計功能發(fā)揮的策略和措施應從以下四個方面入手。
第一，要轉(zhuǎn)變管理者的思想誤區(qū)。在管理學的視閾中，管理者并不是企業(yè)的核心，但是，管理者在整個企業(yè)經(jīng)營管理中，起著主導和決定作用，雖然不至于獨斷專行，但是最終做判斷和決策的人，都是管理者，因此，管理者自身必須要能夠?qū)⒆约簩嫻δ艿恼J識逐步提升和完善，要真正能夠站在全局的角度，去規(guī)劃和完善會計功能發(fā)揮的相關運作程序和制度。作為管理者，需要多看書看報，不斷了解市場經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，并關注市場中的競爭者，明確競爭者在會計方面所作出的改進，多參與各種專題論壇或者是聚會，多與會計功能管理方面的專家或者從業(yè)者進行交流和溝通，必要時也可以參與進修，到國外學習專業(yè)的會計管理知識，但是，會計功能的管理并不是獨立的，而是與整個企業(yè)的經(jīng)營管理密切相關的，因此，管理者在學習的過程中，一定要將理論和企業(yè)的實際情況進行有效的銜接，找到適合自己的有效措施。
第二，要不斷完善會計功能發(fā)揮的相關制度。從管理學視閾來進行分析，會計功能發(fā)揮的相關制度，不僅僅是指企業(yè)的財務會計制度，還包括企業(yè)的考核核算制度、監(jiān)督制度、獎懲制度以及內(nèi)部控制制度等等，這些制度的完善能夠為企業(yè)的經(jīng)營管理創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，讓企業(yè)的會計功能發(fā)揮更好的作用，反作用于企業(yè)，讓企業(yè)獲得更好的發(fā)展。在具體的工作中，要完善企業(yè)的相關制度，則需要在企業(yè)戰(zhàn)略目標的基礎上，將目標進行分解，將每一個月、每一季度以及每一年的經(jīng)營目標都進行有效的分解，分解的程序是按照自上而下的方式，將目標逐步落實到各個部門甚至每個人的身上，以這個目標為基礎，企業(yè)則要用數(shù)字的表現(xiàn)形式，制定崗位職責考核指數(shù)，以這個考核指數(shù)為標準，形成每個崗位的日常行為工作職責，對企業(yè)員工進行考核，隨后，考慮到會計的考核職能，要完善會計考核的基本程序和考核指標，針對會計考核的程序，根據(jù)公司的組織架構，按照自下而上的順序，進行總結和分析，制定出符合實際的可完成的考核指標，在考核過程中，要對考核的周期進行規(guī)定，要求會計考核人員必須要在這個周期內(nèi)，將考核的結果按照自下而上的順序，逐級匯報，讓整個管理層都參與到制度的建設中來。
第三，要借用現(xiàn)代信息技術，提高會計在企業(yè)經(jīng)營管理中的效用。信息經(jīng)濟時代，信息技術已經(jīng)成為眾多企業(yè)會計運作的重要工作，在會計運作中，計算機能夠提供電算化等現(xiàn)代智能化核算方式，減少企業(yè)的人工成本和管理成本，大大提高了會計的運作效率，而會計在整個企業(yè)的經(jīng)營管理中占據(jù)重要地位，能夠幫助企業(yè)獲取更多的有用信息，這些信息將會是企業(yè)未來發(fā)展道路的重要支撐，因此，從管理視閾的角度來說，企業(yè)有必要針對會計進行信息化建設，例如，為會計的統(tǒng)計和核算建立自動電算化系統(tǒng)，為會計的分析和監(jiān)督等職能建立現(xiàn)代化自由交流平臺，為會計的數(shù)據(jù)統(tǒng)計建立程序化統(tǒng)計系統(tǒng)，為會計的風險預警建立自動警報系統(tǒng)等等，通過這些方面的完善，企業(yè)的會計運作效率將會不斷提升，不管是對過去的總結分析，還是對現(xiàn)在的控制和管理，甚至對未來的猜想和預測，其精確度、專業(yè)化、精細化等都會得到質(zhì)的飛躍。
第4篇：管理學的能力范文
[關鍵詞]高職院校；管理學原理；教學改革；教育理念
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.180
高等職業(yè)教育的目標是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高等技術應用型人才，強調(diào)以能力為本位。學習《管理學原理》課程主要是讓學生了解并掌握管理學的基本原理和方法，培養(yǎng)學生的管理思維和實踐能力，提高他們用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。如何構建培養(yǎng)學生管理實踐能力的教學理念、教學模式，培養(yǎng)學生綜合運用管理知識解決實踐問題的能力顯得尤為重要。
1《管理學原理》教學改革的必要性
1.1人才培養(yǎng)模式改革的需要
高職教育改革與發(fā)展的總體目標是構建“以就業(yè)為導向，素質(zhì)為本位，能力為核心”的教育模式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重理論，輕實踐，相對而言在教學內(nèi)容、課程體系及教學方法手段滯后，不能突出高職教育辦學特色。現(xiàn)代企業(yè)對管理類人才的需求不再是片面的考慮相關專業(yè)知識，更多的是關注人才的綜合素質(zhì)和能力，因而要求管理學課程教學必須符合高職教育的特點，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方式，改革人才培養(yǎng)模式。
1.2社會對復合應用型人才的需求
社會經(jīng)濟發(fā)展對管理人才的知識和技能提出了新的要求。全球經(jīng)濟一體化，信息技術的高度發(fā)展，顧客需求的快速變化，對傳統(tǒng)管理科學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的管理理論必須創(chuàng)新。因此管理學原理必須確定一個多元化的人才培養(yǎng)目標模式，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的綜合結構，構建“專業(yè)知識+職業(yè)技能+可持續(xù)發(fā)展能力”的多元化課程教學模式，以能力為中心對課程進行多元整合，必須突出能力本位的教學理念，以多元化的課堂與實踐模式，使學生的職業(yè)綜合能力得到有效提升，滿足社會對管理人才的需要。
2《管理學原理》教學過程中存在的問題
2.1教學目標定位不當
《管理學原理》傳授的應是管理能力、管理素質(zhì)，而不應僅限于單純的管理知識。在實際教學過程中沒有突出高職教育的培養(yǎng)目標，沒有充分體現(xiàn)培養(yǎng)知識實用、夠用、實踐能力強的要求，重視對理論知識教學，輕視職業(yè)綜合素質(zhì)特別是專業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.2教學方法手段滯后
管理學原理作為一門專業(yè)基礎課，其教學目標就是使學生掌握管理理論知識，提高管理應用能力，即培養(yǎng)學生適應社會的專業(yè)應用能力，適應企業(yè)的理性思維能力和適應市場的創(chuàng)新發(fā)展能力。傳統(tǒng)的教學觀念過于注重管理理論的詮釋，缺乏能力本位的引導，教學中缺乏互動，教師成為課堂教學的中心，師生關系表現(xiàn)為二元對立。課堂教學充滿了“灌輸”，基本上是以理論講授為主，案例教學所占的比重較小，教學變成了一種存儲行為，學生是保管員，教師是儲戶。在這種教學模式下，學生只能被動地接受知識，學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。
2.3實踐教學力度不夠
《管理學原理》的教學是一種心智模式的訓練，是一種思維方式的培養(yǎng)過程，這種訓練和培養(yǎng)必須通過理論和實踐的結合，以真情實景的體驗，在獲取感性認識的基礎上，通過融會貫通，提高升華。由于受種種條件的制約，實踐教學顯得十分薄弱，教學與實踐脫節(jié)，實訓力度不夠，實訓基地建設滯后，從而導致學生缺少必要的實踐教學環(huán)節(jié)，學生不能從更深層次領會管理的本質(zhì)。
3《管理學原理》教學改革的思路
3.1樹立能力本位理念
本著培養(yǎng)具有管理理論和專業(yè)技能的管理者的培養(yǎng)目標，《管理學原理》的教學內(nèi)容應該以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，構建理論與實踐技能深度融合的教學內(nèi)容體系，即把教學內(nèi)容從傳統(tǒng)管理的四大基本職能轉(zhuǎn)變?yōu)樗姆N主要管理能力的學習，即計劃與決策能力、組織設計能力、激勵與溝通能力和控制能力。在這一理念的牽引下，通過構建以能力為主線的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)理論教學與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，達到理論與技能的深度融合。
3.2創(chuàng)新教學方法
積極探索與創(chuàng)新教學方法，采取多元化的教學方法，通過實施案例教學、討論式教學、角色扮演、開放式教學以及情景模擬教學、項目實訓等方式方法，形成“導學―自學―助學”三維互動教學模式，即以學生為中心，變“被動式學習”為“主動參與式學習”，實現(xiàn)教學中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和實踐能力的培養(yǎng)為主。
3.3注重實踐教學
采取“走出去，請進來”的方式，在實踐中延伸課程教學。一方面，選擇一些知名企業(yè)作為學生的校外教學實踐實訓基地，讓學生走出校園，深入企業(yè)和社會，零距離接觸企業(yè)實踐，增強學生對企業(yè)管理的感性認識；另一方面，定期邀請校外專家和企業(yè)家走進校園與學生進行面對面的交流，幫助學生認識和了解企業(yè)管理的熱點和前沿問題，提高分析問題、解決問題的能力。此外，通過校內(nèi)綜合實訓室，讓學生在模擬的企業(yè)管理工作情境下，學會決策以解決遇到的各種管理問題，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。
3.4完善考核方式
管理學是一門實踐性非常強的課程，教學目標是使學生掌握管理的基礎知識和實際應用能力。要建立開放式的考核機制，建立起與教學配套的多環(huán)節(jié)、全方位、多元化、全程化的考核體系，要由考核理論基礎知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摶A知識考核和專業(yè)技能考核為主，重點考核專業(yè)基本技能，考察學生的創(chuàng)新能力、分析能力和決策能力。
3.5深化校企合作
校企合作是一種雙贏的互惠互利的模式，一方面，企業(yè)可以為學校提供實踐基地和實踐指導教師。教師和學生可以直接參與企業(yè)的生產(chǎn)運作和管理活動，學生在實踐中可以得到企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的管理者的現(xiàn)場指導，教師也可以積累大量的實踐經(jīng)驗。通過與企業(yè)零距離接觸，可以有效地提高教師與學生的實踐能力，促進學校創(chuàng)新型應用型人才的培養(yǎng)。另一方面，企業(yè)可以及時了解或獲取管理學科前沿的理論知識和變化趨勢，促進企業(yè)管理水平和經(jīng)營業(yè)績的提升，同時也可以從在本企業(yè)實踐的學生中留下部分優(yōu)秀學生作為企業(yè)員工或者從合作學校挑選優(yōu)秀教師擔任企業(yè)管理顧問、技術顧問等，這樣既為企業(yè)招聘人才提供了便利，又降低了招聘成本。
參考文獻：
[1]蘇嫻.基于能力本位的管理學原理教學模式探析[J].教育教學論壇，2013（7）.
第5篇：管理學的能力范文
自我管理能力是學生在自我教育活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)的。激發(fā)學生自我管理的動機，保護學生自我管理的愿望，培養(yǎng)學生自我管理的意識是非常重要的。
通過豐富多彩的活動，可以培養(yǎng)學生自我管理能力，充分調(diào)動學生自主能動的積極性，增強集體的凝聚力和競爭力，使學生在活動過程中，自我認識、自我組織、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力得到迅速的提高，從而促進學生主動和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學生自我管理的能力。
一、制訂目標
現(xiàn)在的學生自我意識強，許多學生對自己有比較客觀的評價。所以在制訂目標時，老師要放手讓他們自己訂，根據(jù)自己的優(yōu)缺點制訂目標，對優(yōu)點要更上一層樓，對缺點要限期改正，即在原來的基礎上要做好哪些，做到哪些，改掉哪些不良的行為和習慣，要求學生根據(jù)素質(zhì)教育的要求，全方位的給自己制訂長期、中期、短期的目標，制定好了以后，在小組交流，這樣便于相互監(jiān)督、相互促進、共同提高。當然制定的目標在老師的指導下要適合自己，能跳一跳摘到桃子。
1、學習目標：根據(jù)學科課程標準，確定在完成一定階段學習后應達到的目標。從上課、作業(yè)、測試、讀書、寫作、實踐活動等方面立標。
2、品行目標：讓學生從道德、紀律、衛(wèi)生、勞動、團結、互助、禮儀等方面立標。
有了目標，學生就會變得勤快，覺得有動力、有追求。
二、實現(xiàn)目標
這一步是制定目標的實質(zhì)，也是整個目標中最艱難的。目標能否按時完成取決于學生能否持之以恒。
開始的時候，目標充滿吸引力，學生積極完成，但隨著時間的推移目標在學生的眼里日趨平淡，有些自制能力差的學生開始反復。作為指導者要會調(diào)控這種局面，想辦法讓他感到天天在超越，看自己的昨天和自己的今天，使他體會到每達到一個目標，就有像登上了一個階梯的感受。堅持不懈，最終會達到頂峰。隨著目標的實現(xiàn)，老師要針對每個學生的情形，及時做出肯定，給予鼓勵。暫時達不到目標的可緩期達到。
三、評價達標
1、自評：在平日的學習、活動中，某一點或某一項受到老師或同學的贊賞或自立的目標達到了，可以在“我成功了”的本子上，把自己成功的地方、成功的作品、成功的做法及感受，用語言敘述下來，這樣，既能體驗成功的快樂，又能鍛煉自己的概括能力、寫作能力和表達能力。譬如：有個同學在“我成功了”的記錄本上這樣寫道“我以前太靦腆，不愛說話，不敢到公眾場合露面、做事，見到老師都躲開，不好意思問好。我自己也明白，新世紀的青少年唯唯諾諾怎么行。我立標，一月之內(nèi)班里組織的活動我都爭取參加，我相信我能成功。在這一個月里，小組討論我紅著臉第一個發(fā)言，上課老師提出的問題我搶著舉手，到辦公室送作業(yè)，我陪著課代表去送。經(jīng)過一個月的鍛煉，我終于能站到講臺上面對著全體同學唱歌、演講，并且我還參加了學校組織的演講比賽獲得三等獎，我成功了，我真高興?！?/p>
2、互評：每周、每月、每學期，以小組為單位，針對每個人的達標情況，先進行自述，談怎么成功的、怎么做的、克服了哪些困難，沒有達標的地方還需怎樣努力。小組成員發(fā)表自己的意見，挖掘其閃光點，及時給予鼓勵；小組長針對成員的發(fā)言，給每人的達標情況寫出一個簡單的評語。這樣，既能發(fā)現(xiàn)別人的長處，尊重別人，又能體驗到同齡人對自己成功評價的快樂，同時還能取長補短。
3、教師評：教師及時合理的評價，能讓學生始終沐浴在春風里，有助于向新目標進去。教師評價需要技巧，對于能達標的學生，要贊賞他，讓他看到自己的實力；對于不能按時達標的學生，要給予指正，允許學生經(jīng)過努力或他人的幫助下，達到目標后再評價，要發(fā)現(xiàn)其點滴的進步和閃光點，樹立起自信心，讓他們嘗試到一個個小成功的喜悅，有效的評價會激發(fā)出學生不斷向前沖刺的內(nèi)驅(qū)力。
第6篇：管理學的能力范文
關鍵詞: “80后”大學生 自我管理能力 培養(yǎng)
一、“80后”大學生自我管理能力培養(yǎng)的背景
現(xiàn)階段,我國高校在校大學生大都是“80后”,他們在價值觀念、生活態(tài)度等方面具有許多新特征,帶有我國改革開放的時代色彩。隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展,我國對外開放步伐加快,國外思想觀念不斷進入,“80后”大學生觀念、意識受到極大沖擊,思想活動及行為的以自我中心、多變等特性表現(xiàn)突出。做好“80后”大學生的自我管理能力培養(yǎng)工作越來越成為當前高校管理的重要工作。
二、加強“80后”大學生自我管理能力培養(yǎng)的意義
加強“80后”大學生自我管理能力的培養(yǎng),對“80后”大學生自身,對校園管理與建設,以至對整個社會都有著十分深遠的意義。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)培養(yǎng)具有自我管理能力的高等人才是客觀現(xiàn)實的需要。自我管理能力是每一個大學生成為高層次人才的必需能力之一,它關系著大學生個人的全面發(fā)展與完善。
(二)加強自我管理能力的培養(yǎng)是提高“80后”大學生綜合素質(zhì)的基礎。從管理學的角度來看,自我管理是指以自身素質(zhì)、情感和意志等學識和心理品質(zhì)為工具去管理自己,在自覺塑造自我的活動中完善自己的人格、情緒、行為和認知,從而達到一種“修身齊家安邦平天下”的目的。這里的“自我管理”就是一種修身,是“80后”大學生提高自身綜合素質(zhì)的基礎,其它素質(zhì)的實現(xiàn)都應建立在有效自我管理的基礎上。
(三)加強“80后”大學生自我管理能力的培養(yǎng)也是整個社會對高校提出的要求。21世紀是知識經(jīng)濟的時代,信息的爆炸、科學技術的飛快發(fā)展,使人類知識的更新速度將會越來越快,終身教育將成為人們必然的選擇。大學教育應該為人們接受這種新的教育打好基礎,不僅要打好智育的基礎,更重要的是打好德育的基礎,其中最核心的,是要打好自我管理的基礎。從這點意義上說,重視“80后”大學生的自我管理能力的培養(yǎng),將關系到我國今后能否可持續(xù)發(fā)展。
(四)加強“80后”大學生自我管理能力的培養(yǎng)還是高校教育與管理體制改革的重要途徑。在當前我國各高校的教育與管理改革中,培養(yǎng)大學生的自主管理、積極創(chuàng)造等優(yōu)良素質(zhì)是倍受關注的焦點之一。社會上的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等模式,以及種種管理模式改革,從一定意義上說就是對“80后”大學生自我管理能力培養(yǎng)方法途徑的一種大膽嘗試。加強“80后”大學生自我管理能力的培養(yǎng),現(xiàn)已成為高校教育與管理體制改革的考慮方面。
三、培養(yǎng)“80后”大學生自我管理能力的主要措施
培養(yǎng)“80后”大學生自我管理能力不是高?；虼髮W生哪一方面的事情,而是一個全社會共同關注的系統(tǒng)工程,只有社會中的各種力量相互配合、相互促進,才能更好地完成“80后”大學生自我管理能力的培養(yǎng)任務。
(一)“80后”大學生要高度重視社會實踐。事實證明,大學生服務社會,參加社會實踐活動,有利于培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識,有利于磨煉他們的心理和意志,有利于擴大他們的社交范圍,有利于解決他們的現(xiàn)實思想問題。由此,我們只有讓“80后”大學生充分接受社會實踐的考驗,使之不斷得到社會的認同,才能更好地促使其成為能夠真正管理自我的社會成員之一。
(二)高校要不斷創(chuàng)新學生管理模式。高校要深入開展有利于培養(yǎng)“80后”大學生自我管理能力的“四自工程”。具體做法是:在接受學校教育的同時,讓“80后”學生進行“自我教育、自我管理、自我服務、自我完善”,變昔日的“嚴防死守”,為今日的“自我管理”。在大學生中成立“自律中心”,讓學生協(xié)助有關部門管理宿舍、教室、圖書館、食堂、實驗室等;建立大學生文明衛(wèi)生監(jiān)督崗,讓每個同學都積極參與班集體建設;鼓勵學生成立社團,充分發(fā)揮大學生的主觀能動性,使其積極投入并參與到各項活動之中。這些為“80后”大學生自身素質(zhì)的提高及校園的精神文明建設打下了良好的基礎。只有使“80后”大學生充分了解自我管理的意義,產(chǎn)生自身需要,才能使他們變外力為動力,不斷充實完善自己;只有充分認清自我管理的意義,才能在自我實現(xiàn)的同時,以一個完整人格的人,獨立地、創(chuàng)造性地改造世界,去挑戰(zhàn)一切不合理的條條框框,進一步推動當前高校學生管理體制改革向深度和廣度開展。
(三)社會輿論要充分發(fā)揮育人功能。面對這一具有鮮明時代特征的“80后”大學生群體,應充分發(fā)揮網(wǎng)絡、媒體等機構對“80后”大學生的價值觀念方面的引導作用。媒體工作者們,應當在充分認識和了解“80后”群體的基礎上,結合我國改革開放的時代大背景,正確把握他們的思維方式、行為習慣、價值觀念取向等,有針對性地對他們進行因勢利導,批評與鼓勵相協(xié)調(diào),促進權力部門及時根據(jù)實際變化了的情況調(diào)整各項方針政策,從而使社會其他的機構團體凝結成一股巨大的力量,促進“80后”大學生較快培養(yǎng)起高水平的自我管理能力。
四、提高“80后”大學生自我管理能力應注意的問題
(一)強調(diào)平等民主,注重建立和諧的人際關系?！?0后”大學生的自我管理能力培養(yǎng),觸及學生思想深層次的東西,在解決問題的同時,還要體現(xiàn)平等民主的觀念,師生不能因認識的偏差,而產(chǎn)生嘲笑、歧視;更不能因為自己是師長而指手劃腳,要允許差異的存在。不同觀點不同認識在沒有達到統(tǒng)一之前,要有一個相對寬松的空間去認識、理解,以達到自我教育、自我提高的目的?！?0后”大學生要樹立正確的自我意識,確實看到自身的不足,不斷克服生活自理能力差的缺點,認真傾聽師長及他人對自我的看法和建議,理性地進行判斷和思考,建立和他人之間的和諧的人際關系。
(二)自我管理能力培養(yǎng)要堅持循序漸進。自我管理能力的培養(yǎng)是一個由低到高的循序漸進的過程。“80后”大學生自身在進行自我管理能力的培養(yǎng)時,要認真區(qū)分培養(yǎng)層次。社會在對“80后”大學生自我管理能力培養(yǎng)提出培養(yǎng)要求時,要做到從簡到繁,從易到難,而對不同類型的“80后”大學生,還要真誠地幫助他們認清自我。通過不同的引導方法,趨利避害,使其逐步形成完整的人格。同時,加強校園文明建設,優(yōu)化育人環(huán)境,這對“80后”大學生素質(zhì)的提高,有著積極的影響。通過耳濡目染,使“80后”大學生不斷改造自我,逐漸融入社會。
(三)認真處理好“80后”大學生自我管理能力培養(yǎng)的環(huán)境及方式等諸多問題。針對“80后”大學生的特點,我們在進行能力培養(yǎng)時,要更加積極地為他們創(chuàng)造能力培養(yǎng)的寬闊空間,努力營造適合“80后”大學生自我管理能力培養(yǎng)的良好氛圍。同時,還有必要通過為“80后”大學生提供自我認識、體驗、選擇等平臺,促進其開展形式多樣的自我管理能力培養(yǎng)活動。也應充分發(fā)揮自我管理委員會、學生會、校園社團等組織的優(yōu)勢,以貼近大學生學習生活的各種方式加強“80后”大學生自我管理能力的培養(yǎng)。
參考文獻:
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[3]羅競紅.當代大學生缺乏自我管理能力的影響因素及對策[J].成都大學學報(社科版),2008,(4).
第7篇：管理學的能力范文
1.教學能力 作為《課程標準》的實踐者，擁有出色的教學能力是對一個體育教師的最起碼的要求。因此要在工作加強自己教學基本功的錘煉。①編寫教案：鉆研教材、了解學生、設計教法親自制定符合自己教學實際的教學情景。②選用教法，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此教法的選擇要有針對性，必須符合教學原則、教學目標、教材特點、學生的身心特點、教師自己的業(yè)務能力、學校的教學條件等。③課堂組織能力和語言表述能力，教師就利用清晰準確的口令和教學語言來組織課堂教學，保證課堂能有序的進行，講解流暢，聲音洪亮有感染力。④準確的動作示范能力，有別于其他學科的特殊能力，也是直觀性原則在課堂教學中的具體體現(xiàn)。⑤應變能力，體育課一般在室外進行，受外界因素影響大，容易造成學生注意力的分散和課堂混亂，導致學生學習興趣的轉(zhuǎn)移，因此要求教師要具備應變能力。
2.指導能力隨著我國全民健身計劃的進一步實施，體育教師不但是學校體育工作的工作者，更要擔負起社會體育的指導、組織等工作。因此要具備指導群眾體育活動的能力。
2.1 指導運動訓練的能力。不但指導學校體育訓練工作，更要適時指導社會的一些訓練活動。
2.2 指導比賽能力。比賽比的不但是運動員的體力、智力和技術。更是比賽雙方的場外謀士，作用體現(xiàn)在技戰(zhàn)術選擇，運動員的競技狀態(tài)調(diào)控等。
2.3 指導群眾體育活動的能力。全民健身計劃的實施，更多的人民群眾投身到體育活動中來。就需要體育工作者為他們提供科學的方法和手段。指導群眾進行鍛煉，進行社會活動。就需要我們體育教師肩負起這些使命。
3.教科研能力 作為一名體育教師要具備較強的科研能力。注重教科研，才能接受新的觀念、方法和新生物，才能更好服務于本職工作。
3.1 注重語言文字能力的培養(yǎng)。加強工作技巧的訓練是我們體育教師搞好教科研工作就具備的基本素質(zhì)，這也恰恰是體育教師最應該也最欠缺的地方。
3.2 創(chuàng)新思維能力。平時工作中注重學習，吸收新知識以適應社會發(fā)展變化的要求。就具備超前的思維和大膽的改革創(chuàng)新意識，厚積薄發(fā)。
3.3 協(xié)同合作能力。教科研工作是一個集體工作，必須依靠集體的力量才能完成。因此要在工作中養(yǎng)成精誠團結、密切合作的良好習慣。
第8篇：管理學的能力范文
[關鍵詞]行政管理學 案例教學 醫(yī)學生人文素質(zhì) 教學改革
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0127-02
一、醫(yī)學生人文素質(zhì)與其培育現(xiàn)狀
教育部在《關于加強大學生文化素質(zhì)的若干意見》中提出，大學生的素質(zhì)教育，以文化素質(zhì)為基礎，文化素質(zhì)中又以人文素質(zhì)為重點。醫(yī)學作為一門特殊的專門性學科，對人文素質(zhì)要求更高。醫(yī)學生人文素質(zhì)集中體現(xiàn)在對患者的價值，即對患者的疾病與健康，患者的權利和需求，人格和尊嚴的關心和關懷。筆者在長期的醫(yī)學生思想教育實踐中，縱觀當前醫(yī)學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，認為人文素質(zhì)教育缺失主要表現(xiàn)在以下一些方面。
（一）醫(yī)學教育重視專業(yè)技能的教育與培訓，輕視醫(yī)學生人文素質(zhì)的教育
醫(yī)學是一門專業(yè)性強，知識密度大，操作能力高的學科，要求醫(yī)學生在學期間掌握與運用的技能非常多?；谶@一現(xiàn)實，醫(yī)學院校與醫(yī)學生往往過于強調(diào)醫(yī)學技能的學習，而忽略人文素質(zhì)的教育與自我強化，因此也造成醫(yī)學生服務意識淡薄，難以滿足現(xiàn)代醫(yī)療服務內(nèi)容、效果與服務意識的需求。在筆者的日常工作中，發(fā)現(xiàn)許多醫(yī)學生存在著重視醫(yī)學專業(yè)課程學習，輕視人文課程；文化知識結構單一，缺乏基本的人文知識；注重個人利益，缺乏必要的團隊精神、利他意識等現(xiàn)象。
（二）醫(yī)學教育方式落后，教育模式單一
當前，醫(yī)學模式已從傳統(tǒng)的以疾病為中心向以預防為中心轉(zhuǎn)變，這更強調(diào)了人的需求，相應的要求醫(yī)學教育模式也應適時進行調(diào)整。但在現(xiàn)實中，筆者發(fā)現(xiàn)我們的醫(yī)學教育方式卻不能適應環(huán)境的變化，仍沿襲著灌輸式的教育方式，缺乏互動式、引導式、啟發(fā)式的教育新模式，使學生的人文素質(zhì)得不到有效提升。
（三）人文課程設置不合理，教育效果不明顯
有關研究表明，我國醫(yī)學院校的人文社會科學課程學時大約占總學時的8%左右，而國外如美國、德國的人文醫(yī)學類課程占總學時的比例高達20%～25%；英國比較低，仍占10%～l5%。這突出反映了我們醫(yī)學院校人文課程設置在量上過少，更有甚者，一些院校為強化專業(yè)課程，而將人文課程進行壓縮，減少課時，甚至對人文課程必要的實驗、實踐活動等進行限制，影響了對醫(yī)學生人文素質(zhì)的培育。
二、《行政管理學》課程對醫(yī)學生人文素質(zhì)培育功能探析
（一）對樹立醫(yī)學生職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理具有強化功能
醫(yī)學行業(yè)作為特殊的職業(yè)，要求醫(yī)護人員必須具備良好的敬業(yè)精神和倫理行為。這些應包括認識醫(yī)學職業(yè)的基本要素、正確的職業(yè)價值觀。必須促進、保護和強化上述醫(yī)學職業(yè)的各個基本要素，從而能保證病人、專業(yè)和全社會的利益等。在案例教學中，可通過一些公共衛(wèi)生與健康的案例，如SARS事件中，公共衛(wèi)生守護人鐘南天教授以超強的自我犧牲精神，科學而嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，從事醫(yī)學研究，有效處置了非典型性肺炎的蔓延，保護了人民群眾的生命安全。在本課程的教學中，類似的案例還有許多。通過這些案例的講解與教育，可使醫(yī)學生對醫(yī)生職業(yè)道德與價值信仰追求，培育良好的服務意識等都具有潛移默化的影響與作用。
（二）對培育醫(yī)學生基本溝通技能具有強化功能
溝通是醫(yī)學生必須掌握的基本技能，尤其是醫(yī)患關系的處理上，尤為重要。據(jù)有調(diào)查表明，醫(yī)患矛盾70%是由雙方溝通不暢或信息傳遞不全造成的，這也對我們醫(yī)學生溝通技能掌握提出了更高的要求。本課程以案例教學為主，在教學中，追求教育方法靈活多樣，廣泛采用啟發(fā)式教學、案例剖析式教學、行為扮演式教學等多形式，幫助廣大醫(yī)學生學習領悟基本的公共管理理論知識。尤其是課程運用角色扮演方式，讓醫(yī)學生參與案例的討論與思考，進行實境演練，從而培養(yǎng)醫(yī)學生緊急事件處置及與陌生人溝通的技巧與能力。
（三）對醫(yī)學生掌握群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)知識具有強化功能
群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識是一名醫(yī)學生應掌握與了解的基本知識，也是將來做一名好醫(yī)生必須具備的基本素養(yǎng)。《行政管理學》課程內(nèi)容龐大，知識體系豐富，其中公共衛(wèi)生與群體健康即為重要內(nèi)容。通過這些知識的傳授，可將人文教育與醫(yī)學有機結合起來，加強醫(yī)學生對健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識的感知與理解。而且本課程作為綜合叉學科，教學中還穿插多學科知識，以使醫(yī)學生能有效學習到哲學、倫理、法律、衛(wèi)生法規(guī)等理論知識，從而強化群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識的學習，樹立良好的人文素質(zhì)。
三、強化《行政管理學》案例分析課程進行教育教學改革的思考
（一）認真開展教學課程設計，培養(yǎng)醫(yī)學生人文素質(zhì)意識
意識影響行動。人文素質(zhì)意識的培養(yǎng)是加強醫(yī)學生人文素質(zhì)的首要因素。任何課程的設置都應讓學生認識到本課程的目的與價值，《行政管理學》課程也不例外。因此，在本課程的教學前，應認真開展教學課程的設計，特別注重醫(yī)學生人文素質(zhì)意識的培育。一是依據(jù)醫(yī)學這一特性開展課程設計。圍繞政府衛(wèi)生行政部門及公共衛(wèi)生相關知識等內(nèi)容進行專門性的案例分析與講解，幫助醫(yī)學生樹立良好人文素質(zhì)意識，同時培育良好的職業(yè)操守與醫(yī)療實踐行為，并正確認識當前公共衛(wèi)生知識與衛(wèi)生政策體系。二是依據(jù)醫(yī)學生生活實際來開展課程設計。醫(yī)學生相對其他文科類學生，具有生活與思想的局限性，本課程應結合醫(yī)學生生活實際，定位于選修課的特性來進行有差別性的教學設計。如案例教學中，通過介紹知名的醫(yī)學大家先進事跡案例或生活中可見可聞的衛(wèi)生行政部門處置公共衛(wèi)生危機事件經(jīng)過，使醫(yī)學生們有效了解醫(yī)學前輩及行政部門運行流程，從而培育出良好的人文素質(zhì)。
（二）大力活躍教學組織，營造思辨、參與、團隊精神的教育環(huán)境
教育的本質(zhì)功能是人的發(fā)展。大多醫(yī)學生對人文素質(zhì)的培育充滿著渴求，都以追求未來的“好醫(yī)生”為目標，但又常常為如何提升自我人文修養(yǎng)而困惑。據(jù)此，筆者也認為，教育環(huán)境對醫(yī)學生人文素質(zhì)的培育影響重大。為此，在本課程的教學中，應活躍教學組織，營造良好的課堂氛圍，使醫(yī)學生能在潛移默化中自覺提升人文素質(zhì)。筆者認為，應充分發(fā)揮好課堂靈活多樣教學模式的作用，活躍氛圍，讓學生參與進來，感受教育宗旨。筆者曾大力組織開展了無領導小組活動與角色扮演活動，如曾模擬某酒店突發(fā)公共衛(wèi)生事件，請多位同學上臺扮演政府官員的多個角色，采用會議形式討論如何處置這一突發(fā)性公共事件。教師則發(fā)揮著組織與協(xié)調(diào)作用，給予學生及時有效的引導。這些靈活多樣的教學組織，使同學們學習、掌握了人際溝通交流與討論及問題處置的方法、策略，也提升了他們的人文素質(zhì)。因此，筆者認為，在后續(xù)的教學實踐中，還可大力開展多種形式的教學組織，如引導式、啟發(fā)式、參與式教學，以靈活的方式為醫(yī)學生營造良好的教育環(huán)境。
（三）創(chuàng)新教育教學方法，培養(yǎng)理論知識與實踐運用能力
醫(yī)學教育的核心是為患者治病，是培養(yǎng)醫(yī)學的實踐者。醫(yī)學教育的目的是使現(xiàn)代醫(yī)學模式得到更好的貫徹落實。因此，《行政管理學》案例分析課程應與學校人文課程的教學內(nèi)容改革結合起來，使教學內(nèi)容體現(xiàn)出醫(yī)學專業(yè)的特點，符合醫(yī)學人才成長的規(guī)律性。為此，筆者曾對本課程教學方法進行創(chuàng)新，以理論知識與實踐運用作為教學的“兩條腿”，增大教學效果。在教學中，筆者運用了發(fā)散式思維與集中式思維進行教學方法創(chuàng)新。這些方式使醫(yī)學生們在課程理論知識學習與實踐運用中獲得了良好效果。因此，筆者認為《行政管理學》案例教學課程，仍可沿著如通過“以問題為基礎”、“情境教學”等新方式進行授課，堅持課程的理論知識掌握與實踐方法運用為中心，積極創(chuàng)造機會讓學生闡述自己的觀點，使各種思想、觀念、感悟在交流中碰撞、匯合，進而上升到一定的高度，達到人文教育“移情作用”的目的。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 梁金葵.醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策[J].醫(yī)學教育探索，2009（3）.
第9篇：管理學的能力范文
現(xiàn)實生活中，學生由于家庭的溺愛，又缺乏自制力，出現(xiàn)生活拖沓、紀律松懈、作風散漫，荒廢學業(yè)，不思進取，甚至出現(xiàn)早戀的不良現(xiàn)象……以上種種，充分暴露出有些學生自我管理能力的薄弱，需要我們教育者認真思考并加以解決。
學生大多數(shù)時間是生活在校園里，他們是以班級為單位來實現(xiàn)學習生活的。他們的組織者和領導者當然是班主任，班主任理所當然的要為培養(yǎng)和提高學生的自我管理能力盡職盡責的。但是，單靠班主任的力量是不夠的，還需要學生很好配合，班主任要善于啟發(fā)引導學生一起參加班級管理，使其在管理中提高自我管理能力。
首先，要從小事做起，喚醒學生的主人翁意識。要使學生提高自覺性、增強自信心和責任感，平時要養(yǎng)成勤奮好學、自己動手，自己的事情自己做的習慣；課前要準備好課堂上所需的學習用品，并且遵守課堂紀律，認真聽老師講解；課后經(jīng)管好自已物品，不丟三落四地把書包裝好；值日時認真負責搞好衛(wèi)生，管好水電，關好門窗等；同時也要引導學生，團結互助，互幫互學，彼此監(jiān)督共同進步，發(fā)現(xiàn)違犯校規(guī)、班規(guī)的人和事要互相提醒，及時糾正。特別對那些自控能力差的學生尤為重要，使其強化自我管理意識和行為。
其次，班主任還需和家長配合好。父母是孩子的啟蒙老師，他們也是最直接、最親近、最了解孩子的。老師不了解的他們了解，老師辦不到的，他們能辦到。家長是不可缺少的教育力量，和他們常溝通多配合與學校形成一股“合力”，這對孩子沿著正確軌道健康成長是非常有益的，對學校教育來說，也會事半功倍的。當然，這個配合一定是積極的，不要等到學生犯錯誤了才去溝通，這是被動的溝通，作為班主任是不得不溝通，作為學生是存有恐懼心理怕老師和家長溝通，他認為老師的溝通就是“告狀”，為避免被動溝通，學校有必要建立起長效的溝通機制，如家訪制度、家長會制度、家長聯(lián)系卡制度、家長來訪接待日制度等等。使班主任和家長溝通渠道是通暢的、快捷的、有效的。教師、學生、家長之間溝通是公開的、感情是融洽的、態(tài)度是坦誠的、家長是滿意的、教師是欣慰的、孩子的健康成長和自我管理能力的提高一定是顯著的。
第三，讓全體學生參與管理是走向?qū)W生自我管理的最關鍵一步。即使是后進生也應揚長避短，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，實行“焦點訪談”，恰到好處地委以重任。形成一個人人有職有責、個個參與管理、全體團結拼搏的良好氛圍。班長全面負責，副班長分片包干，委員及科代表分抓各線，組長及專管員負責各點，形成“面、線、點一體”的管理機制。要求所有成員“以身作則、嚴以律己、分工細致、管理具體?！泵鞔_目標，責任到人，各執(zhí)其事，各顯其能，團結協(xié)作，協(xié)調(diào)一致的良好局面。要讓學生走向認知，首先要讓學生感到溫暖。推廣“溫馨評語”制度，用鼓勵贊美的評語對每一個學生的“點滴進步”予以充分肯定；委婉指出學生的不足，使學生既認識到了缺點，又保護了自尊，達到自我管理的目的。
廣開言路，發(fā)揚民主，充分聽取各方面的意見，自下而上，制訂出學生生活、學習等各方面，全體同學均認可的切實可行的班紀班規(guī)。以保證學生自我管理有章可循，有效可依。從課堂紀律、自習紀律、一日班長制度、考勤制度、請假制度、自行車管理制度，教室、樓道、衛(wèi)生區(qū)、廁所等輪流值日制度和各線、點的責任職能范圍等方面，由學生參與，參與建章立制。對此，學生們反映強烈，積極參與，使班級各項日常管理工作條理化、規(guī)范化。
