幼兒閱讀教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒閱讀教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒 早期教育 閱讀能力

一、幼兒早期閱讀教育的意義

越來越成為教育重心的幼兒早期教育，簡(jiǎn)稱早教，已經(jīng)成為眾多不愿意孩子輸在起跑線上父母的第一選擇。但對(duì)于早期閱讀教育來說，很多家長(zhǎng)還是把認(rèn)識(shí)多少字，會(huì)讀多少書作為早期閱讀教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)際上，識(shí)字量并不能代表早期閱讀教育的成敗，而能背多少詩(shī)，能認(rèn)多少字更不是體現(xiàn)孩子閱讀能力的佐證。在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念里，父母認(rèn)為孩子的培養(yǎng)是“三歲看老”。如家長(zhǎng)相互間比較的是誰(shuí)家孩子能認(rèn)識(shí)多少個(gè)字，誰(shuí)家孩子能背下多少首詩(shī)，更有甚者為了鍛煉孩子的記憶力而去要求幼兒去背圓周率后多少位，而能背下越多位的孩子就被認(rèn)為是“神童”。很多的幼兒園追捧這種想法，為了更多的生源，于是開設(shè)大量的識(shí)字課、背誦課，讓正處于天真爛漫，對(duì)世界充滿好奇與探索欲望的幼兒禁錮于一個(gè)個(gè)背誦任務(wù)中，嚴(yán)重違背了幼兒生長(zhǎng)發(fā)育與智力培養(yǎng)開發(fā)規(guī)律。

實(shí)質(zhì)上，幼兒的閱讀能力是指學(xué)齡前的幼兒在成人的書面語(yǔ)言環(huán)境里能理解圖書繪畫里的語(yǔ)言意義，能了解圖案文字所代表的意思，能嘗試用同樣的符號(hào)圖為表達(dá)自己的閱讀理解能力。在幼兒早期閱讀教育里，幼兒是能在書寫與描摹的過程中自然而然地熟悉與掌握一定量的文字。但認(rèn)字決不僅僅是閱讀能力的目標(biāo)，識(shí)字量更不能成為閱讀教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，讓幼兒在探索與嘗試中培養(yǎng)起對(duì)文字的感知能力才是幼兒早期閱讀教育的意義。

二、幼兒早期閱讀教育的

（一）萬(wàn)萬(wàn)不能強(qiáng)迫

每個(gè)幼兒有其自身的心理特點(diǎn)，所擁有的天份與興趣也有所不同。作為父母與教師，只能根據(jù)幼兒自己的選擇讓其去閱讀，而不能強(qiáng)迫幼兒去學(xué)各種家長(zhǎng)教師認(rèn)為有用的知識(shí)。幼兒在逼迫下強(qiáng)行記住了一些內(nèi)容，扼殺的卻是一生的閱讀興趣。

（二）萬(wàn)萬(wàn)不能灌輸

幼兒天真爛漫，對(duì)于世界的看法往往是出人意料的，而童心童趣就來源于幼兒的天真。在幼兒早期閱讀教育中，教師與家長(zhǎng)不應(yīng)把自己的想法強(qiáng)制灌輸給幼兒，而是應(yīng)讓幼兒直接感受到閱讀材料中的意境與故事，讓幼兒自由想象與思考。如在《鵝》這首詩(shī)中，“白毛浮綠水，紅掌撥清波?！焙芏嘟處熢诮踢@首詩(shī)時(shí)，把這節(jié)課上成了動(dòng)物大觀，提問的重點(diǎn)放在了鵝的長(zhǎng)相、鵝的生活習(xí)性方面了。幼兒在這節(jié)課上知道了鵝有白色的羽毛，有紅色的嘴和腳掌，卻完全脫離了詩(shī)意，對(duì)詩(shī)里的情境與畫面感一無所知。這樣的“閱讀”只是識(shí)字，只是認(rèn)物，與閱讀完全不沾邊，更不用奢談培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

（三）萬(wàn)萬(wàn)不能限定

對(duì)幼兒的早期閱讀教育而言，大部分教師與家長(zhǎng)都存在一些理解偏頗。實(shí)際上，教育無處不在，特別是幼兒教育更不能限定。當(dāng)今幼兒除了課堂與游樂場(chǎng)，去的最多的地方應(yīng)該算是超市，而超市里閱讀的課堂俯拾皆是?！靶艽笮芏忸^強(qiáng)”玩具、“旺仔牛奶”“伊利QQ星”“雪米餅”“蠟筆小新果凍”，大量?jī)和瘡男【投炷茉數(shù)拿种恍枰處熍c家長(zhǎng)輕輕一點(diǎn)撥，配合著包裝與顏色，幼兒就能直接認(rèn)識(shí)每個(gè)字。而街道上各類廣告與招牌店名更是閱讀的好天地，只要教師與家長(zhǎng)有心，幼兒從任何地方都能學(xué)到知識(shí)，提升其閱讀能力。

三、幼兒早期閱讀教育的要點(diǎn)

（一）重視家長(zhǎng)的影響力

在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，很多家長(zhǎng)認(rèn)為早教的教師更為專業(yè)，所以把孩子送進(jìn)早教中心便以為完成了早教。更多家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是教師的事，與家長(zhǎng)無關(guān)。只有幼兒的生活圈和學(xué)習(xí)圈都充滿閱讀的氛圍時(shí)，耳濡目染下的幼兒才能在最輕松的狀態(tài)下自然習(xí)得閱讀能力。同時(shí)，家長(zhǎng)良好的閱讀習(xí)慣可以為幼兒樹立一個(gè)榜樣，讓幼兒不知不覺間養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（二）運(yùn)用游戲活動(dòng)的作用力

幼兒的天性好奇、好玩。游戲活動(dòng)能最大幅度地提升幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的參與度。在教學(xué)中，教師要把閱讀教育生活化，營(yíng)造出游戲的氛圍，把漢字與故事串成一個(gè)個(gè)游戲里的道具，讓幼兒像認(rèn)識(shí)游戲標(biāo)志一樣習(xí)得這些內(nèi)容。對(duì)于那些童話故事，讓幼兒成為其中的主演，通過角色對(duì)話，通過情景演練，配上幼兒喜歡的各類玩具與裝飾品，讓幼兒有機(jī)會(huì)扮演這些童話人物，在這個(gè)過程中，閱讀成為了幼兒全身心在做的事，越為投入的情況下，幼兒閱讀能力提升得越快。

（三）強(qiáng)化親子與閱讀間的互動(dòng)

幼兒時(shí)期的學(xué)生對(duì)于世界的觀感就是其情感的厚度。越是有親和力的，幼兒去探索去研究的興趣就越大。在教師與幼兒間的關(guān)系中，幼兒越喜歡這個(gè)教師，也就越關(guān)注這個(gè)教師的講話方式，甚至?xí)桃鈱W(xué)習(xí)自己所喜愛教師的說話方式和做事方法。同樣的，親子關(guān)系越濃厚的家庭里，父母與幼兒間的交流就是最好的閱讀教育。幼兒會(huì)去模仿父母的表達(dá)方式，模仿父母對(duì)于事物的認(rèn)知過程，也就無意識(shí)地習(xí)得了父母的閱讀理解能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：幼兒閱讀教育范文

早期閱讀不但可以提高幼兒的語(yǔ)言交流能力和閱讀能力，還可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。美國(guó)十分重視幼兒早期閱讀，并針對(duì)幼兒早期閱讀頒布了一系列法案，促成幼兒早期閱讀的標(biāo)準(zhǔn)化?？抵葑鳛槊绹?guó)的一個(gè)州，幼兒早期閱讀做的非常好。本文以美國(guó)康州幼兒園早期閱讀教育的特點(diǎn)為例，重點(diǎn)介紹美國(guó)康州幼兒的早期閱讀教育現(xiàn)狀，對(duì)美國(guó)幼兒園早期閱讀教育的基本特點(diǎn)進(jìn)行了歸納分析，并思考了這樣的教育特點(diǎn)對(duì)我國(guó)的早期閱讀的啟示。

［關(guān)鍵詞］

早期閱讀;幼兒教育;美國(guó)

一、美國(guó)康州幼兒園早期閱讀的特點(diǎn)

(一)注重培養(yǎng)幼兒閱讀技能

美國(guó)康州以《康州閱讀成就藍(lán)圖》和《康州PK－8英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)文件作為指導(dǎo)幼兒園早期閱讀教育的準(zhǔn)則，十分重視兒童對(duì)閱讀技能的培養(yǎng)?！犊抵蓍喿x成就藍(lán)圖》對(duì)兒童閱讀技能的構(gòu)成和發(fā)展順序規(guī)定依次為:識(shí)詞技能、閱讀流暢、詞匯學(xué)習(xí)和閱讀理解;《康州PK－8英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)兒童閱讀技能的構(gòu)成和發(fā)展順序的規(guī)定也較為相似。兩個(gè)文件都把兒童早期閱讀分為四個(gè)階段進(jìn)行有針對(duì)性的技能指導(dǎo)教育，但這幾個(gè)內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、互相促進(jìn)的。在幼兒早期閱讀的教育工作中，將幼兒閱讀技能的培養(yǎng)貫穿于每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中。教師可以根據(jù)兒童的能力來決定不同的閱讀技能學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)通過早期閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀技能的目的。

(二)重視早期閱讀音位意識(shí)的教學(xué)

很多研究都已證明，音位意識(shí)對(duì)兒童閱讀能力有著積極的促進(jìn)作用。這一作用是由英語(yǔ)這一語(yǔ)種的發(fā)音特征和書寫特征決定的。音位意識(shí)在本質(zhì)上就是每一個(gè)單詞的每一個(gè)音位的理解。因此，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該充分重視音位教學(xué)。在語(yǔ)言材料的選擇上，可以選擇一些押韻的歌謠和詩(shī)詞，通過朗讀這些歌謠來增強(qiáng)兒童的音位意識(shí);盡可能讓學(xué)生理解字母的內(nèi)在規(guī)則和邏輯，并學(xué)會(huì)拼音、拼寫，以及準(zhǔn)確的音位發(fā)音。

(三)營(yíng)造幼兒早期閱讀的教育環(huán)境

美國(guó)康州幼兒園對(duì)兒童的閱讀環(huán)境非常重視。美國(guó)學(xué)者杜京的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力和圖書讀物的優(yōu)選程度成正比。美國(guó)康州幼兒園的教師會(huì)為處在不同年齡層次和不同認(rèn)知階段的兒童選擇最適宜的閱讀材料。對(duì)于3歲及以下的兒童，主要是為他們準(zhǔn)備內(nèi)容以圖畫為主的書籍，例如，插畫書，動(dòng)物故事等等;對(duì)于已經(jīng)有一定閱讀基礎(chǔ)、平均年齡在3－5歲的兒童，則為其提供一些圖文穿插的圖書，或是文字較多、但較為直白的簡(jiǎn)單讀物;為5歲以上的兒童準(zhǔn)備的讀物，則更加注重內(nèi)容的豐富性。［1］

(四)增強(qiáng)幼兒教師閱讀指導(dǎo)意識(shí)

美國(guó)政府強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)兒童閱讀興趣、提高兒童閱讀能力，關(guān)鍵在于樹立美國(guó)幼兒園的教師的閱讀指導(dǎo)意識(shí)。美國(guó)康州幼兒教師不斷探索對(duì)兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的方法。其中，最有效也是最廣泛使用的方法有:朗讀、提問、講解等。在為兒童朗讀時(shí)，教師應(yīng)選擇與兒童年齡特點(diǎn)和有教育意義的兩方面選擇。在美國(guó)早期閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)以提問的方式來突出重點(diǎn)，加深記憶。美國(guó)教師講解時(shí)會(huì)指導(dǎo)兒童觀察畫面，并引導(dǎo)兒童對(duì)畫面有進(jìn)一步的理解，從而能讓兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。多種指導(dǎo)方法靈活穿插運(yùn)用，對(duì)于激發(fā)兒童識(shí)字的興趣有莫大的助益。并且，方法的多樣性也能更加促進(jìn)兒童進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段。

二、國(guó)內(nèi)幼兒園早期閱讀教育存在的問題

(一)幼兒教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)知單一

國(guó)內(nèi)不少幼兒教師對(duì)早期閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不深刻，很多教師認(rèn)為，為兒童提供一些書本，或是為兒童讀一些書本故事就是早期閱讀教育的全部，［2］所以，在具體的幼兒教育中，會(huì)將早期閱讀和知識(shí)背誦等同起來，同時(shí)受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，將兒童讀書活動(dòng)作為孩子以后升學(xué)的主要目標(biāo)之一，不注重早期閱讀的真正目的和意義。以上諸多因素，是導(dǎo)致早期閱讀教育在我國(guó)幼兒園得不到開展的主要原因。

(二)沒有做到“因材施教”

自古以來，“因材施教”就是教學(xué)的一個(gè)經(jīng)典原則，具體到幼兒早期閱讀，教師應(yīng)針對(duì)不同兒童的性格特點(diǎn)、思維方式等選擇不同的閱讀材料并進(jìn)行個(gè)性化的教育指導(dǎo)，［3］國(guó)內(nèi)的很多幼兒園教師做不到這一點(diǎn)，影響甚至拖慢了兒童閱讀技巧的提高和閱讀理解理解能力的進(jìn)步。

(三)家長(zhǎng)缺乏與教師合作教育的意識(shí)

我國(guó)近幾年的早期教育研究顯示，幼兒園家長(zhǎng)的配合程度非常低，直接導(dǎo)致家庭親子閱讀效果甚微。目前，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給很多父母帶來了很大壓力，忙碌的父母根本沒有時(shí)間陪伴孩子讀書，即使有些父母陪伴孩子完成讀書任務(wù)，也是流于形式。

三、美國(guó)康州幼兒早期閱讀教育對(duì)我國(guó)的啟示

(一)政府層面———制定閱讀標(biāo)準(zhǔn)，完善政策

美國(guó)康州幼兒早期閱讀教育的良好發(fā)展，美國(guó)政府層面的政策支持和高度社會(huì)關(guān)注是重要的推動(dòng)力量。在當(dāng)今信息爆炸的年代，閱讀能力的提升不僅僅為個(gè)人的成功打下基礎(chǔ)，更能夠提高整個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)。對(duì)比美國(guó)，我國(guó)政府和社會(huì)層面對(duì)幼兒早期閱讀的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠重視，這導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)沒有形成自上而下的積極研究和實(shí)踐狀態(tài)。政府層面沒有具體的規(guī)定和指標(biāo)來指導(dǎo)我國(guó)的早期閱讀教育，教師層面亦沒有良好的教學(xué)理論和指導(dǎo)技術(shù)。因此，我國(guó)政府相關(guān)機(jī)構(gòu)有必要把早期閱讀教育重視起來，并且積極的制定相關(guān)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，以供我國(guó)幼兒園在早期閱讀過程中借鑒。同時(shí)，完善關(guān)于早期閱讀的相關(guān)政策，對(duì)促進(jìn)我國(guó)幼兒早期閱讀教育水平的提高，同樣十分重要。

(二)幼兒園方面———改變教學(xué)方法

現(xiàn)在很多人仍然會(huì)將早期閱讀和早期識(shí)字等同起來，其實(shí)不然，在理解早期閱讀真正的概念和重要性之上，要利用不同的教學(xué)方法來教育幼兒，只有這樣才能將幼兒早期閱讀的科學(xué)性落到實(shí)處，才能讓幼兒真正從早期閱讀中受益。例如0到3歲的幼兒注意力時(shí)間短，保持安靜的閱讀時(shí)間不能過長(zhǎng)。這就要求教師用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生讀書，教師可以坐在中間，讓兒童圍坐在周圍，能近距離的看到教師的動(dòng)作，教師可以首先通過讓孩子有序的翻看讀物的封面、封底和頁(yè)碼，對(duì)讀物的結(jié)構(gòu)有大致的了解，然后開始有感情地讀書，并引導(dǎo)學(xué)生跟著教師翻頁(yè)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀物的感知，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。［4］而對(duì)于大一點(diǎn)的兒童，如3到4歲的孩子，可以對(duì)孩子進(jìn)行分組，方便教師對(duì)孩子做全面的觀察和指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀水平有不同程度的提高。學(xué)校應(yīng)該十分重視幼兒學(xué)習(xí)能力的提高，重視教師的教育方法。不斷的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，理解自己的學(xué)生，更新自己的教學(xué)方法。只有靈活的，輕松的教學(xué)方法，才能讓幼兒充滿活力，提高自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

(三)教師方面———加強(qiáng)對(duì)兒童語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)

美國(guó)在“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃中，要求對(duì)學(xué)前兒童，要提供高質(zhì)量的口語(yǔ)和文學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境;同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也十分強(qiáng)調(diào)音位、語(yǔ)音等基本技能的訓(xùn)練。在美國(guó)早期閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)通過音位識(shí)別、分類、合成、要分等練習(xí)，以發(fā)展兒童的音位意識(shí)和對(duì)音位的操縱能力;通過單詞押韻識(shí)別練習(xí)、句子重音對(duì)比練習(xí)、經(jīng)典對(duì)白模仿等方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)音、重音、連讀、意群、語(yǔ)調(diào)的識(shí)別和操縱能力。這給我國(guó)的早期閱讀教學(xué)提供了有益的啟示。語(yǔ)音對(duì)兒童早期閱讀至關(guān)重要，所以，教師應(yīng)該注重孩子語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)。例如，教師可以在課堂中讓兒童講述自己對(duì)某個(gè)故事的看法，從而幫助兒童擴(kuò)充自己的詞匯量，同時(shí)增加兒童對(duì)語(yǔ)音的感受。此外，教師還可以設(shè)置一些語(yǔ)言游戲，如念兒歌、選擇一些律詩(shī)來提高兒童對(duì)語(yǔ)音的敏感度，進(jìn)而加以區(qū)別，提高兒童對(duì)漢字語(yǔ)音的興趣和喜愛。

(四)社會(huì)層面———專業(yè)教師的培養(yǎng)

幼兒早期閱讀教師專業(yè)化，對(duì)幼兒閱讀能力和閱讀習(xí)慣提高和養(yǎng)成至關(guān)重要，教師是否有豐富的行為和認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、評(píng)估管理知識(shí)、家長(zhǎng)工作知識(shí)十分重要。除此之外，教師還要熟練掌握相關(guān)閱讀技能的標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)。美國(guó)“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃十分注重教師的專業(yè)知識(shí)，如是否能給幼兒早期閱讀提供專業(yè)的、科學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)，能否發(fā)揮自己的優(yōu)秀示范作用?？傊覈?guó)幼兒閱讀的提高，教師起著主導(dǎo)的作用，一名專業(yè)化的教師，在投入實(shí)踐教學(xué)的過程中，專業(yè)型教師也要有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和反思的循環(huán)過程。只有不斷地在實(shí)踐和理論上循環(huán)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，專業(yè)教師才能不斷找到科學(xué)的教育方法和技巧，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)對(duì)兒童早期閱讀的指導(dǎo)教育，最需要的是一大批專業(yè)型的早期閱讀指導(dǎo)教師。

作者：李永發(fā) 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］史大勝．美國(guó)兒童早期閱讀教育研究［D］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2010．

［2］嚴(yán)仲連．在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間［D］．上海:華東師范大學(xué)，2007．

第3篇：幼兒閱讀教育范文

1、閱讀教育是所有教育的基礎(chǔ)，成功的教育從早期閱讀教育開始。早期閱讀活動(dòng)，對(duì)幼兒來說，不是簡(jiǎn)單的看看、說說、學(xué)學(xué)、聽聽，而是在多方面地接受教育和熏陶，潛移默化地影響著幼兒，促進(jìn)著幼兒全面地發(fā)展。

2、幼兒期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在早期閱讀活動(dòng)中，給幼兒提供了一種特別的機(jī)會(huì)，幼兒通過圖片直觀具體形象地來理解和學(xué)習(xí)新的詞匯，使幼兒的詞匯量迅速地增長(zhǎng)，如在閱讀《甜甜的禮物》這個(gè)故事中，看到小動(dòng)物送禮物的畫面就會(huì)迅速地掌握了新詞匯“甜甜的，禮物，謝謝你”等。并且，在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)故事里的對(duì)話，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)說禮貌用語(yǔ)。學(xué)習(xí)新詞匯也顯然比單獨(dú)學(xué)習(xí)新詞匯更輕松，幼兒更樂意接受。

3、在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒傾聽到比日常生活更豐富和更為規(guī)范的語(yǔ)言及詞句，幼兒好模仿，這些詞語(yǔ)給幼兒提供了學(xué)習(xí)模仿的樣本。慢慢地他們將學(xué)習(xí)的零星的詞匯組合成簡(jiǎn)單的句子，并不斷地變換句型，使他們的表達(dá)更豐富也更規(guī)范清楚。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)原型不斷向外擴(kuò)充發(fā)展的過程，學(xué)前幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，如1—3歲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)音的關(guān)鍵期，2—3歲是掌握基本語(yǔ)法和語(yǔ)句的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而早期閱讀是他們語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有益于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。因此借助幼兒文學(xué)作品的語(yǔ)言形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)形象化語(yǔ)言。比如我們常常聽到這樣的語(yǔ)句“春風(fēng)吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”等等。這些語(yǔ)言清楚、準(zhǔn)確，具體形象地表達(dá)人對(duì)各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象。對(duì)于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，這種形象化的語(yǔ)言符合他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)，對(duì)他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時(shí)，會(huì)獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語(yǔ)言所產(chǎn)生的效果。

4、如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常會(huì)很形象地描述那些故事、童話中的人物和語(yǔ)言，這說明他們?cè)谖膶W(xué)作品中學(xué)到了許多東西。通過閱讀活動(dòng)，能有效地幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向形象化語(yǔ)言的過渡，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言概括能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：幼兒閱讀教育范文

【關(guān)鍵詞】早期閱讀 全語(yǔ)言教育 幼兒教育

隨著人們對(duì)教育的重視程度越來越高，幼兒時(shí)期的教育也廣泛受到人們的關(guān)注，很多家長(zhǎng)在幼兒階段就開始注重孩子各方面的發(fā)展。幼兒早期閱讀對(duì)鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高孩子的理解能力，開發(fā)孩子的思維等方面都具有重要意義。全語(yǔ)言教育理念就是通過幼兒進(jìn)行大量閱讀，幫助幼兒最大程度理解故事內(nèi)容，讓幼兒提高閱讀興趣，達(dá)到增強(qiáng)幼兒理解能力和語(yǔ)言溝通能力的目的。本文主要講述了全語(yǔ)言教育理念下的幼兒早期閱讀的一些教育方式。

一、當(dāng)前幼兒早期閱讀中存在的問題

從近年來幼兒教學(xué)中早期閱讀的實(shí)踐來看，我們?cè)谟變涸缙陂喿x教育方面還存在一些問題。首先最為明顯的是將早期閱讀等同于早期識(shí)字。認(rèn)為識(shí)字就是閱讀，沒有識(shí)字就沒有閱讀。這樣一種教育方式和理念早已背離了開展兒童早期閱讀的初衷，不僅影響了早期閱讀的效果，而且某種程度上增強(qiáng)了兒童關(guān)于閱讀的消極體驗(yàn)，誤導(dǎo)了兒童的閱讀習(xí)慣，降低了兒童主動(dòng)閱讀的興趣和積極性。其次，在幼兒的閱讀活動(dòng)中，很少有教師對(duì)幼兒良好閱讀能力的形成給予較為科學(xué)、細(xì)致的指導(dǎo)，導(dǎo)致書都被看破了，但孩子們卻說不出書中內(nèi)容等諸如此類無效閱讀的現(xiàn)象。再次，早期閱讀被等同于簡(jiǎn)單的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而沒有意識(shí)到幼兒早期閱讀還應(yīng)有利于兒童逐漸獲得表達(dá)情感、意念、愿望等的能力。

二、全語(yǔ)言教育理念下的幼兒早期閱讀

（一）對(duì)幼兒早期閱讀實(shí)施整體性閱讀的教育方式

全語(yǔ)言教育理念就是將幼兒的早期閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，而幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是整體性的，因此，早期閱讀也應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，體現(xiàn)整體性的教學(xué)方式。幼兒閱讀的范圍很廣泛，在幼兒翻開各種圖書，開始對(duì)圖書的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候閱讀就已經(jīng)開始了。隨著幼兒語(yǔ)言水平的不斷發(fā)展，幼兒開始對(duì)文字產(chǎn)生了興趣，想知道文字所表達(dá)的內(nèi)容，這時(shí)就由以讀圖為主的閱讀方式開始向圖文相結(jié)合的閱讀方式發(fā)展。例如，幼兒在閱讀幸福種子兒童系列讀物《芽芽搬新家》的時(shí)候，首先看到的是一個(gè)長(zhǎng)頭發(fā)小朋友在下雨天坐在家門口的情景，小朋友就會(huì)想到圖畫上的小朋友是誰(shuí)，坐在那里想什么，然后再通過后面一系列的故事圖畫，幼兒對(duì)圖書的故事有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，教師可以讓小朋友自己通過自己的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，然后通過圖畫進(jìn)行引導(dǎo)，讓小朋友知道整個(gè)故事表達(dá)的內(nèi)容。幼兒通過閱讀圖畫展開豐富的想象，然后通過自己講述故事內(nèi)容，將不同的語(yǔ)言利用圖畫故事的形式聯(lián)系起來，增強(qiáng)了閱讀的完整性，豐富了幼兒的詞匯，提高了語(yǔ)言組織能力，教師在進(jìn)行一些識(shí)字的引導(dǎo)，如故事中的小朋友的名字“芽芽”，讓幼兒對(duì)這個(gè)字有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。通過全語(yǔ)言的早期閱讀方式既提高了幼兒的閱讀興趣，又不會(huì)使幼兒感到識(shí)字枯燥無味，讓早期閱讀成為一種整體性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)幼兒早期閱讀實(shí)施開放式閱讀的教育方式

全語(yǔ)言教育方式提倡幼兒通過交流互動(dòng)理解語(yǔ)言的表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的主題地位，在教學(xué)過程中教師要減少對(duì)幼兒的約束，讓幼兒自由發(fā)揮，調(diào)動(dòng)幼兒的思維，營(yíng)造一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)幼兒早期閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給予幼兒足夠的時(shí)間，讓他們主動(dòng)形成正確的表達(dá)方式。如在閱讀《云彩和風(fēng)》的過程中，老師可以讓幼兒表達(dá)一下自己對(duì)云彩和風(fēng)的認(rèn)識(shí)，有的小朋友可能會(huì)想到云彩像棉花糖等等，通過這些增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力和對(duì)生活的觀察能力。然后再進(jìn)行閱讀教材。通過對(duì)這些詩(shī)句的閱讀提高了幼兒的欣賞能力，豐富了幼兒的語(yǔ)言，增強(qiáng)幼兒在日程生活中的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）對(duì)幼兒早期閱讀實(shí)施整合性閱讀的教育方式

全語(yǔ)言教育理念提出人的學(xué)習(xí)是從符號(hào)的學(xué)習(xí)開始的，語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)一切其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此幼兒的早期閱讀不能只是單純地學(xué)習(xí)，要和各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相結(jié)合起來。如為幼兒營(yíng)造閱讀的濃厚氛圍，閱讀與游戲進(jìn)行有效結(jié)合，在進(jìn)行游戲活動(dòng)的同時(shí)滲透閱讀，讓幼兒在輕松快樂的氛圍中提高閱讀能力。閱讀還可以與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，如在閱讀《小動(dòng)物去郊游》的故事時(shí)，教師可以讓兒童展開聯(lián)想，自己去郊游時(shí)都遇到哪些事情，可以讓孩子通過繪畫結(jié)合語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)，既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力，又提高了幼兒其它方面的學(xué)習(xí)。通過對(duì)早期閱讀和其他方面學(xué)習(xí)的有效整合，提高幼兒的綜合能力。

幼兒時(shí)期作為啟蒙階段對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有非常重要的作用。但是現(xiàn)階段許多幼兒園老師將早期閱讀作為幼兒識(shí)字的一種教學(xué)方式，讓幼兒認(rèn)為閱讀就是在學(xué)習(xí)認(rèn)字，極大地降低了幼兒閱讀的興趣。全語(yǔ)言教學(xué)方式通過采取多種教育方式，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，注重對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀理解能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有效發(fā)揮了幼兒早期閱讀在幼兒教育中的作用，提高了教學(xué)效果，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和良好發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：幼兒閱讀教育范文

【關(guān)鍵詞】早期 閱讀教育 重要性

早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。目前，國(guó)際幼兒語(yǔ)言教育研究提倡“完整語(yǔ)言”的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機(jī)會(huì)。已有研究提出，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4――5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。

怎樣才能讓幼兒更好地掌握時(shí)機(jī)呢？首先我們制定出了一系列的實(shí)施方案：

1 構(gòu)建早期閱讀教育的目標(biāo)體系

目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過程中有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標(biāo)。

按美國(guó)課程專家瑞夫？泰勒的觀點(diǎn)，教育目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從孩子的興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面考慮。

從早期閱讀教育的特點(diǎn)看，它是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)組成部分。早期閱讀教育在語(yǔ)言教育中又有其獨(dú)特的價(jià)值，在構(gòu)建目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)其特殊性，同時(shí)必須遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們結(jié)合趙寄石、樓必生教授主編的《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》中有關(guān)早期閱讀教育的目標(biāo)及本園幼兒實(shí)際，確立了幼兒早期閱讀教育目標(biāo)：激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性，幫助幼兒認(rèn)識(shí)語(yǔ)言符號(hào)和圖畫符號(hào)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動(dòng)中去的能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高幼兒觀察、想象和語(yǔ)言思維等綜合能力。據(jù)此，我們?cè)俅_定分解目標(biāo)及各年齡班的層次目標(biāo)。

早期閱讀教育目標(biāo)體系的構(gòu)建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達(dá)到的要求，使早期閱讀教育更具有針對(duì)性。

2 培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑

（一） 教師根據(jù)早期閱讀教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使每個(gè)幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。

① 閱讀活動(dòng)（按早期閱讀教育目標(biāo)開展的由淺入深、循序漸進(jìn)、內(nèi)容較為集中的教育活動(dòng)）

（1） 大圖書閱讀活動(dòng)：教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁(yè)聯(lián)系起來理解的閱讀技能。（適合集體活動(dòng)、分組活動(dòng)。）

（2） 小圖書閱讀活動(dòng)：同一內(nèi)容的圖畫故事書幼兒人手一冊(cè)，獨(dú)立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法， 讓幼兒在看書過程中自己感受、體會(huì)，不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。（適合分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)。）

（3） 聽賞活動(dòng)：以聽賞圖畫故事或其他文學(xué)作品為主要內(nèi)容的活動(dòng)，主要讓幼兒反復(fù)傾聽老師的講述，不斷體驗(yàn)品味，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。（適合集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)。）

（4） 排圖活動(dòng)：教師為每個(gè)幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。（適合分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)。）

② 以閱讀為主的綜合活動(dòng)

（1） 自編圖畫故事書活動(dòng)、詩(shī)配畫活動(dòng)：在教師指導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩(shī)歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性 思維能力。

（2） 聽音樂編構(gòu)故事：這是閱讀經(jīng)驗(yàn)與音樂感受相結(jié)合的活動(dòng)。幼兒通過感受理解音樂，將它轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言符號(hào)，進(jìn)行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將音樂符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)和繪畫符號(hào)的能力并發(fā)展其想象力和創(chuàng)造性思維能力。

（二） 讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動(dòng)建構(gòu)、積累和同化閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒開展自主閱讀活動(dòng)。

① 區(qū)域活動(dòng)中提供閱讀材料

閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角提供相應(yīng)新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動(dòng)材料。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。

②開設(shè)幼兒閱覽室

我們開辟了幼兒閱覽室，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，有的放矢地提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

③ 在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容

在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師提供一定時(shí)間讓幼兒自主選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、 交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒會(huì)自由選擇合作辦報(bào)；幼兒會(huì)興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；幼兒會(huì)戴上自己喜愛的小動(dòng)物頭飾，與墻面上的小動(dòng)物、植物“交往”；有的幼兒還會(huì)把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

3 實(shí)施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，我們遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，采用六種方法。

3.1 自我感受

教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時(shí)，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊(cè)圖書，請(qǐng)幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請(qǐng)幼兒自己根據(jù)故事內(nèi)容一頁(yè)一頁(yè)翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 符號(hào)轉(zhuǎn)譯

引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)譯成語(yǔ)言符號(hào)，初步了解美術(shù)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時(shí)，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來。幼兒會(huì)講述圖畫故事后，往往會(huì)興趣盎然地認(rèn)讀圖畫故事，明白了圖畫符號(hào)與文字符合的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.3 開放式提問

即所提問題“大”、“活”、“深”。“大”即提問范圍大，可讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，從各個(gè)角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“ 深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對(duì)整個(gè)故事的理解。

3.4 體驗(yàn)表現(xiàn)

在對(duì)故事重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來。實(shí)踐中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在動(dòng)態(tài)的情景中體驗(yàn)故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語(yǔ)言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)情景中。

3.5 假設(shè)想象

教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，為故事添上新的色彩。

3.6 經(jīng)驗(yàn)遷移

第6篇：幼兒閱讀教育范文

課題研究目標(biāo)、內(nèi)容及步驟

研究目標(biāo) 通過實(shí)踐研究，探索幼兒園前閱讀教育課程的建設(shè)策略。

研究?jī)?nèi)容 了解幼兒閱讀現(xiàn)狀、對(duì)其閱讀材料進(jìn)行甄選以及探索幼兒園前閱讀教育策略等。

研究步驟 研究步驟分準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

課題進(jìn)展情況

為了使課題研究扎實(shí)開展，開題論證會(huì)后幼兒園代表教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)專家意見，進(jìn)一步修訂了課題研究方案進(jìn)行組織實(shí)施，并按照課題研究方案制定的步驟有計(jì)劃地開展工作，按期完成階段性研究任務(wù)。

階段性成果及應(yīng)用

通過調(diào)查，初步明確了幼兒閱讀的現(xiàn)狀 在課題研究的準(zhǔn)備階段，幼兒園圍繞“幼兒閱讀的條件，幼兒閱讀的興趣、習(xí)慣、方法，幼兒對(duì)閱讀材料的喜好”等方面對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。初步了解了當(dāng)前幼兒的閱讀現(xiàn)狀。

初步制訂了3-6歲幼兒閱讀發(fā)展目標(biāo) 在課題研究實(shí)施中，幼兒園課題組成員通過大量的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，對(duì)3-6歲幼兒早期閱讀能力發(fā)展和早期閱讀教育的獨(dú)特要求做了深入細(xì)致的了解，特別是結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)不同年齡段幼兒前閱讀的不同要求做了細(xì)致的解讀。在此基礎(chǔ)上，課題組成員通過學(xué)習(xí)、提煉、歸納、探討，初步制訂了《德才幼兒園3-6歲幼兒前閱讀教育目標(biāo)》。

形成了3-6歲幼兒閱讀材料的挑選策略 針對(duì)幼兒自主挑選閱讀材料的傾向，通過調(diào)查、學(xué)習(xí)、查閱、觀察對(duì)比，展開了認(rèn)真地分析、研究和歸納，形成初步的幼兒閱讀材料的挑選策略。

形成了幼兒園前閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

在研究中，幼兒園根據(jù)幼兒期以無意式注意為主、對(duì)事物的主動(dòng)趨向性往往從好奇開始的身心特點(diǎn)，幼兒園從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面著手，整體閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)在于讓閱讀走進(jìn)幼兒的一日生活，發(fā)展幼兒閱讀的自主性。

創(chuàng)設(shè)溫馨、豐富的物質(zhì)環(huán)境 幼兒園戶外場(chǎng)地的閱讀環(huán)境為幼兒提供了閱讀的童趣標(biāo)語(yǔ)、文字、標(biāo)志。如：游戲區(qū)各種大小型玩具各部位的功能，觀賞區(qū)、沙水池旁的溫馨提示語(yǔ)，各種花草、樹木、植物的名稱，都用圖文方式標(biāo)志出來。大門柱子、操場(chǎng)墻壁都配以生動(dòng)圖畫，用朗朗上口的童謠兒歌進(jìn)行裝飾。使整個(gè)幼兒園的外部環(huán)境猶如一本可翻閱的大書，努力創(chuàng)設(shè)書香氛圍，激發(fā)幼兒閱讀欲望。

營(yíng)造輕松愉悅的精神環(huán)境 精神環(huán)境主要是指閱讀氛圍，這對(duì)幼兒來說尤為重要。如果幼兒生活在一個(gè)喜愛閱讀的環(huán)境中，就會(huì)潛移默化地受到影響。在研究中，幼兒園從心理暗示、行為暗示和閱讀成就動(dòng)機(jī)的形式三方面著手，努力為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的精神環(huán)境。

探究前閱讀教育的特色活動(dòng)策略

為了探索“自主閱讀”“集體閱讀”和“親子閱讀”三種形式下的不同教育策略，幼兒園做了這樣一個(gè)嘗試：以幼兒園一年一度的四季特色活動(dòng)“春花爛漫讀書節(jié)”為契機(jī)，探索了特色活動(dòng)策略，充分創(chuàng)新閱讀特色活動(dòng)，拓寬研究新思路。

在總結(jié)每年一度“讀書節(jié)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了鼓勵(lì)幼兒自主閱讀、廣泛閱讀、持久深入的閱讀，滿足幼兒的心理需要，幼兒園引導(dǎo)幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過“說、學(xué)、唱、演”等情景交融的方式，展開想象的翅膀，進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表現(xiàn)，努力打開幼兒閱讀的非語(yǔ)言通道。嘗試開展了“親子兒歌童謠秀”“尋找故事大王”“自制繪本展覽”“親子童話劇表演”“寶貝圖書推介會(huì)”等特色閱讀活動(dòng)。將閱讀與表達(dá)結(jié)合在一起，將文學(xué)作品與藝術(shù)表現(xiàn)融合在一起。孩子們依據(jù)自己對(duì)文學(xué)作品的理解，使用教師提供或者親子自制的道具，創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事中的場(chǎng)景、人物、情節(jié)等，從而體驗(yàn)創(chuàng)造與表達(dá)的樂趣與成就感，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀、講述和表演能力。

需要改進(jìn)的問題

需要進(jìn)行更深層次的探索 有關(guān)幼兒前閱讀的心理學(xué)研究是值得教育者繼續(xù)關(guān)注和深入研究的，幼兒前閱讀的核心能力――自主閱讀能力的培養(yǎng)，還需要做深層次的理論和實(shí)踐探索，以取得更有價(jià)值的成效。

需要做更深入的提煉 在實(shí)踐中雖然初步取得了一些收獲，但是提煉還不夠。幼兒園教師受到專業(yè)水平的限制、研究精力的缺乏使得無法形成一種良好的研究氛圍，課題組部分教師出現(xiàn)“參而不與”，只扮演“從屬者”角色。幼兒園還要進(jìn)一步提高例會(huì)工作質(zhì)量，增強(qiáng)科研氛圍，不斷提升教師的科研意識(shí)和水平。

第7篇：幼兒閱讀教育范文

【關(guān)鍵詞】“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)；情感教育；社會(huì)性發(fā)展

一、在繪本閱讀中增加兒童“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)

“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在接受學(xué)校系統(tǒng)教育之前，獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí)，以及在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得的有關(guān)符號(hào)和文字的經(jīng)驗(yàn)。具體來講，其包含三個(gè)方面的范疇：即符號(hào)和文字功能的意識(shí)、符號(hào)和文字形式的意識(shí)以及符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)等三層核心經(jīng)驗(yàn)。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，繪本成為增加幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的重要載體。幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)范疇在實(shí)際繪本閱讀中的具體體現(xiàn)是不同的，比如，有時(shí)一本書的封面或標(biāo)題能給兒童提供獲得文字功能意識(shí)的契機(jī)，有時(shí)畫面上的圖文排列形式能給幼兒提供猜測(cè)字義的機(jī)會(huì)，有時(shí)潛意識(shí)的文字閱讀規(guī)則及順序能促使幼兒懂得口頭語(yǔ)言和文字對(duì)應(yīng)的關(guān)系，幼兒在閱讀中經(jīng)常伸出手指頭有意或無意呈現(xiàn)的“假裝閱讀文字”的現(xiàn)象就是一個(gè)很好的體現(xiàn)?！靶W(xué)化”教育傾向一直是幼教界關(guān)注的焦點(diǎn)，而文字教學(xué)更是矛盾中的矛頭。繪本教學(xué)就是在這種矛盾中以它獨(dú)特的魅力為家長(zhǎng)和教師指明了一條被實(shí)踐證明極為成功的教育方向，它不僅消除了“識(shí)字”和“前識(shí)字”的模糊概念，滿足了孩子對(duì)閱讀的需求，而且使孩子能夠自然、輕松的從圖畫閱讀向文字閱讀過渡。

二、在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒情緒情感發(fā)展

情緒情感的發(fā)展不僅能夠促進(jìn)幼兒機(jī)體的生理變化，而且對(duì)幼兒的智力操作、性格形成以及生長(zhǎng)發(fā)育都會(huì)產(chǎn)生重要影響。積極地情緒情感能對(duì)幼兒的心理活動(dòng)起到協(xié)調(diào)組織的作用，而消極的情緒情感則會(huì)對(duì)其心理活動(dòng)起到破壞瓦解的作用。許多繪本都隱含并滲透著情感教育的功能，它在給幼兒帶來視覺沖擊的同時(shí)，更是一種情感藝術(shù)。幼兒在閱讀繪本時(shí)，從初步體驗(yàn)繪本中人物的情緒情感開始，到激發(fā)自身的情感的過程中進(jìn)行情感遷移，從而促進(jìn)自身內(nèi)在情感機(jī)制的不斷變化與完善。以繪本《生氣的小綿羊》為例，該繪本講的是小綿羊莫莫和她的好朋友茉莉的故事，茉莉無意間吃了莫莫的蘋果，莫莫很生氣，無論茉莉怎么道歉它就是不肯原諒。結(jié)果越來越生氣，氣的都長(zhǎng)出了生氣牙齒、生氣蹄子和生氣尾巴。不僅亂踩花草、撞翻雞籠、嚇跑鴨子，還咬了奶牛的尾巴。由于越來越生氣，所以身體越來越重，把地面砸了個(gè)洞，最后自己掉進(jìn)了黑洞中。繪本尚未揭曉后半部分，孩子們都紛紛表示以后不能像莫莫一樣生氣，要學(xué)著去原諒別人，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。這雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，卻很好的詮釋了繪本閱讀在幼兒情緒情感發(fā)展中的重要作用。幼兒的情緒情感是很容易受到感染和暗示的，他們經(jīng)常以繪本中人物的情緒情感變化為載體，借助繪本故事中的情感宣泄和語(yǔ)言表達(dá)，使自己積極的情緒情感不斷得以正強(qiáng)化，消極的情緒情感得以及時(shí)疏導(dǎo)。不僅如此，當(dāng)情緒情感發(fā)生時(shí)，他們身體的各部分姿態(tài)以及動(dòng)作也會(huì)發(fā)生明顯的變化，這就是所謂的情緒情感的外顯形式即表情，如面部表情、身段表情、言語(yǔ)表情等，這在繪本《蒼蠅蒼蠅快走開》中就有一個(gè)很好的體現(xiàn)。蒼蠅是生活中比較常見的一種生物，大家對(duì)它的厭惡可以說是不言而喻的。孩子在閱讀此繪本時(shí)，不僅用憤怒的表情大聲喊道：“蒼蠅、蒼蠅快走開”，還用手還一直指著繪本中的蒼蠅并兩腳不停地跺著地面。這些都是幼兒表達(dá)情緒情感信號(hào)的主要媒介。

三、以繪本為載體，在潛移默化中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

當(dāng)代教育先行者陶行知先生曾經(jīng)說過：“教人要從小教起，幼兒好比之幼苗，必須要培養(yǎng)得宜，方得發(fā)芽滋長(zhǎng)”。幼兒期是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)、人際交往以及社會(huì)適應(yīng)能力更是幼兒社會(huì)化發(fā)展的重中之重?！?-6歲兒童發(fā)展指南》中指出：“利用實(shí)際生活情境和圖書故事，向幼兒介紹一些必要的社會(huì)行為規(guī)范，以及為什么要遵守這些規(guī)則?！崩L本通過豐富的畫面和簡(jiǎn)潔的文字給幼兒提供了一個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的各種生活場(chǎng)景和社會(huì)中的各種事物，它是社會(huì)生活的一部分，也是社會(huì)生活的一個(gè)寫照或縮影。通過繪本閱讀，孩子能夠間接的體驗(yàn)到各種現(xiàn)實(shí)人生，并且能夠透過自己的生活經(jīng)驗(yàn)與書中虛擬的世界進(jìn)行轉(zhuǎn)換與整合，會(huì)主動(dòng)模仿繪本中人物的正面行為，有利于修正幼兒生活中不良的行為習(xí)慣，在潛移默化中習(xí)得規(guī)范意識(shí)和交往技能。例如繪本《小兔子分蘿卜》就是利用有趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒將自然的生活經(jīng)驗(yàn)和繪本中的主人公進(jìn)行角色對(duì)接，將很多深?yuàn)W的道理自然而然的滲透給幼兒。故事中講了一個(gè)老爺爺給小兔子們帶來了一大麻袋胡蘿卜，小兔子們你爭(zhēng)我搶，亂糟糟的，誰(shuí)也沒有吃到胡蘿卜。他們想了很多的辦法，比如讓爺爺一個(gè)個(gè)給他們、比跳遠(yuǎn)定順序等等，跳了幾天也沒能吃到胡蘿卜。最后，最小的兔寶寶提議說排好隊(duì)按順序領(lǐng)胡蘿卜，兔子們互相謙讓的排著隊(duì)，結(jié)果大家都吃到了胡蘿卜。幼兒在繪本閱讀過程中就產(chǎn)生移情現(xiàn)象，比如：知道上廁所、喝水時(shí)要排隊(duì)。不僅如此，繪本有時(shí)甚至能幫助孩子解決一些心理問題和交往障礙，如恐懼、怕生、尿床等。繪本《報(bào)紙上的洞》講的是一個(gè)丑小兔的故事。她很喜歡趴在窗戶旁邊看但又怕被人發(fā)現(xiàn)，總是躲在窗簾后面不敢出來，等人走完了才敢出來。蘋果豬想幫他改掉害羞的毛病，于是就想起在報(bào)紙上挖個(gè)洞讓丑小兔往外看，丑小兔認(rèn)為反正別人又看不到報(bào)紙后面的自己就大膽的向窗戶外面看，蘋果豬每天都把報(bào)紙上的洞挖的比前一天大一點(diǎn)，時(shí)間久了，丑小兔也不怕人了。繪本以其獨(dú)特的教育價(jià)值取向和形式，為幼兒提供了參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，在這種“仿真社會(huì)”里，幼兒的社會(huì)性不斷得到發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本不僅以其生動(dòng)形象的畫面和妙趣橫生故事情節(jié)深深的吸引著孩子，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，不僅為幼兒以后的識(shí)字教育奠定了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒積極情緒情感的發(fā)展以及消極情緒情感的疏導(dǎo)，還為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供了教育契機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪乃銘，錢峰.學(xué)前心理學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

第8篇：幼兒閱讀教育范文

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的“多通道”閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣

美國(guó)詹姆斯·約翰曾說：“興趣是最好的老師。當(dāng)一個(gè)人的某方面興趣與他的志向結(jié)合起來時(shí)，那么，離成功就已經(jīng)不遠(yuǎn)了?！币虼耍變簣@應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的“多通道”的閱讀環(huán)境，營(yíng)造自由寬松的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中不斷獲得自主閱讀的樂趣，以調(diào)動(dòng)幼兒自主閱讀的積極性。

1.合理布局公共區(qū)域，創(chuàng)設(shè)閱讀特色環(huán)境

幼兒園的公共區(qū)域是幼兒頻繁出入的通道和活動(dòng)的場(chǎng)所，我們合理利用這些公共區(qū)域，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)閱讀大環(huán)境。在門廳處我們把幼兒應(yīng)掌握的基本行為習(xí)慣以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來；走廊南面的白墻上我們把一個(gè)個(gè)深受孩子喜愛的童話故事制作成立體的版面；在一樓通往戶外活動(dòng)場(chǎng)地的側(cè)門口，我們以簡(jiǎn)筆畫加文字說明的形式繪制了一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的活動(dòng)要求。就是這樣的閱讀大環(huán)境，讓幼兒在看看、說說中激發(fā)了對(duì)閱讀的興趣，積累了閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

2.營(yíng)造溫馨和諧氛圍，鼓勵(lì)幼兒互動(dòng)交流

《綱要》倡導(dǎo)應(yīng)為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。事實(shí)也證明，自由寬松的閱讀氛圍有助于幼兒相互交流閱讀中的理解和感受。為此，我園各班教師都在活動(dòng)室中光線比較充足又比較安靜的角落處為幼兒開辟一個(gè)溫馨、舒適的空間——閱讀區(qū)。閱讀區(qū)盡量以家庭式氛圍來呈現(xiàn)，以使幼兒能少受干擾、靜下心來閱讀。在舒適的閱讀空間中，孩子可以自由選擇喜愛的讀物，自由選擇閱讀的方式，或單獨(dú)、或與同伴一起品讀交流，充分享受著閱讀帶來的樂趣。實(shí)踐證明，孩子們特別喜歡這樣的閱讀環(huán)境。每當(dāng)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，閱讀區(qū)總是他們的首選，就是在這樣的溫馨和諧的氛圍中孩子們紛紛愛上了閱讀。

3.豐富區(qū)角閱讀材料，培養(yǎng)自主閱讀樂趣

美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生的興趣?！币虼?，閱讀區(qū)閱讀材料提供得是否合適，是影響幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵。我園各班教師會(huì)根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)及興趣，結(jié)合主題活動(dòng)開展的情況，為幼兒提供多樣化的閱讀材料，既有圖書、圖片、識(shí)字卡片等讀物，又有視聽材料；圖書的內(nèi)容既有故事類的，又有百科知識(shí)類的，所選的材料注重色彩鮮艷、形象突出、畫面清晰、富有童趣，貼近幼兒的生活。

二、開展形式多樣的“全語(yǔ)言”閱讀活動(dòng)，豐富幼兒自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)

在課題研究實(shí)施中，我們從本園的實(shí)際出發(fā)，探索了多種“全語(yǔ)言”閱讀活動(dòng)，有集體閱讀活動(dòng)、區(qū)角閱讀、情景表演、日常生活中的滲透性閱讀等等。通過這一系列的閱讀活動(dòng)，幼兒的閱讀興趣得到了充分滿足，知識(shí)視野大為開闊，閱讀經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富。

1.配合課程教育主題，開展集體閱讀活動(dòng)

我園設(shè)定了每周一次的集體閱讀活動(dòng)時(shí)間，各班可配合教育主題自選閱讀內(nèi)容。各班的閱讀內(nèi)容大致有繪本、童話故事、詩(shī)歌、散文詩(shī)、古詩(shī)、成語(yǔ)故事、寓言故事、動(dòng)畫片等，教師結(jié)合主題活動(dòng)開展的需要，在課程審議的時(shí)候選擇一些與主題匹配的讀物，開展集體閱讀活動(dòng)。年級(jí)組的老師通過集體備課的形式精心設(shè)計(jì)教案，再根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)開展集體教學(xué)活動(dòng)。

2.利用班級(jí)閱讀區(qū)域，滿足幼兒閱讀需要

由于集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間比較有限，而一個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)作品所要傳遞給孩子的內(nèi)容在短短的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中往往不能完成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的閱讀需求。為此，教師常常在一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，把材料投放到閱讀區(qū)里，讓孩子根據(jù)各自的需要去閱讀。

3.巧用日常閑散時(shí)間，引導(dǎo)幼兒自主閱讀

“閱讀與生活相伴”，孩子們最喜歡的就是隨時(shí)隨地的閱讀形式。于是，我們利用日常生活中的一些閑散時(shí)間，如午餐前后、午點(diǎn)前后，還有離園前，一般都有一段要求幼兒安靜等待的時(shí)間。針對(duì)孩子好動(dòng)的特點(diǎn)，我們利用這些時(shí)間組織一些形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)。

三、構(gòu)建注重應(yīng)用的“體驗(yàn)式”閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣和能力

葉圣陶曾說：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄吨改稀吩谡Z(yǔ)言領(lǐng)域的導(dǎo)言中也十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。因此，我們?cè)趹?yīng)用“全語(yǔ)言教育理論”指導(dǎo)開展幼兒自主閱讀活動(dòng)過程中，不僅注重提高幼兒的閱讀能力，而且十分重視培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

1.加強(qiáng)閱讀過程指導(dǎo)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

我們始終把培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣作為教育目標(biāo)，注重在閱讀活動(dòng)中加強(qiáng)指導(dǎo)。在閱讀過程中，教師會(huì)隨時(shí)督促孩子養(yǎng)成正確的看書姿勢(shì)，會(huì)手把手地指導(dǎo)幼兒正確地翻閱圖書的方法。平時(shí)注意經(jīng)常提醒孩子，從左到右，自上而下，順著頁(yè)碼一頁(yè)一頁(yè)由前往后輕輕翻閱；看書時(shí)要保持安靜，不能打擾別人，對(duì)圖書要愛惜，不折損，不撕頁(yè)，不在書上亂涂亂畫等。由于結(jié)合閱讀活動(dòng)經(jīng)常督促、提醒，大多孩子在不斷提高自主閱讀能力的同時(shí)，良好的閱讀習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。

2.結(jié)合閱讀教學(xué)活動(dòng)，重視閱讀技能指導(dǎo)

《綱要》強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)幼兒的前閱讀技能，《指南》將這一要求更作了具體的細(xì)化規(guī)定并提出了教育建議?？梢?，在早期閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的前閱讀技能非常必要。在組織早期閱讀活動(dòng)時(shí)，我們根據(jù)作品特點(diǎn)和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的方式指導(dǎo)幼兒閱讀，以提高幼兒的閱讀技能。對(duì)于不同年齡階段的幼兒閱讀技能要求是不一樣的，對(duì)不同年齡段的兒童進(jìn)行相應(yīng)的閱讀技能指導(dǎo)。

3.提倡積極表達(dá)應(yīng)用，提高自主閱讀能力

在課題實(shí)施了一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀水平有了較大的提高，此時(shí)他們想表達(dá)，想讓更多的人來認(rèn)同自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。為了給孩子提供一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，我們相繼舉辦了中大班幼兒的“講故事比賽”、“繪本情景表演”、“古詩(shī)文朗誦會(huì)”和“童話劇表演”等活動(dòng)，讓弟弟妹妹做觀眾，邀請(qǐng)爸爸媽媽們來做評(píng)委。在比賽中，小選手們落落大方、天真可愛、惟妙惟肖的表演，口齒清晰的語(yǔ)言，再配上了靈巧逗人的肢體動(dòng)作，博得了老師、家長(zhǎng)和小朋友們的陣陣笑聲和贊賞。

第9篇：幼兒閱讀教育范文

關(guān)鍵詞：早期閱讀；指導(dǎo)策略；閱讀環(huán)境

一、早期閱讀教育中存在的問題

1.目標(biāo)較為片面化、單一化

目前，社會(huì)上很多人士對(duì)早期閱讀的理解上還存在一定的片面認(rèn)識(shí)。有的把閱讀當(dāng)成一種獲取知識(shí)的手段。有的人直接把早期閱讀等同于早期識(shí)字，使得早期閱讀的目標(biāo)非常的單一與片面化。主要表現(xiàn)為：（1）家長(zhǎng)過于注重幼兒的識(shí)字能力，而忽略幼兒在閱讀中的體驗(yàn)與感受。（2）是把早期閱讀作為唯一的獲取知識(shí)的渠道或手段，過分強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知。

2.適宜材料的缺乏性

在早期閱讀中，閱讀材料是至關(guān)重要的。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在市面上關(guān)于3～6歲的早期閱讀書籍，種類較少，其中優(yōu)秀的作品更是鳳毛麟角?？偨Y(jié)下來，主要是存在以下幾種情況：一是材料的老舊、內(nèi)容的枯燥乏味，其中帶有認(rèn)字、算術(shù)等目的較為明顯的書籍偏多。幼兒在閱讀時(shí)，并不能深刻地體會(huì)到閱讀所帶來的樂趣。而且有的書本內(nèi)容已經(jīng)陳舊，與現(xiàn)代幼兒的認(rèn)知并不能很好的接軌，且不符合幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)與水平，導(dǎo)致幼兒在閱讀的過程中或是不感興趣，或是不理解。二是材料的不適宜，在市面上的書籍中，有些閱讀作品忽略了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從成人的視角出發(fā)，導(dǎo)致幼兒在閱讀的過程中非常的吃力，體會(huì)不到閱讀的快樂。三是材料缺乏本土化，有些繪本或故事等均來自國(guó)外，其中的情景、故事內(nèi)容等與我國(guó)的傳統(tǒng)文化或?qū)徝烙^等，不是特別的對(duì)接。書籍內(nèi)容也沒有做過相應(yīng)的調(diào)整，使幼兒在閱讀過程中消化不良，進(jìn)而在實(shí)施的過程中滯澀難行。

3.良好閱讀環(huán)境的貧乏性

（1）家長(zhǎng)的關(guān)注度不夠高

家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀的重視度不夠高。我們向家長(zhǎng)針對(duì)早期閱讀的必要性進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)認(rèn)為有必要的只占64%，有28%的家長(zhǎng)認(rèn)為可有可無，還有8%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒必要。當(dāng)問及家長(zhǎng)陪同幼兒講故事或看書的頻率時(shí)，36%的家長(zhǎng)從來不陪同講故事或看書，很少陪同或有時(shí)陪同的占41%，只有23%的家長(zhǎng)能經(jīng)常陪同孩子講故事或者看書。由此我們也可以看出，家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀的重視度還不夠高。

（2）缺乏良好的閱讀環(huán)境

目前發(fā)現(xiàn)園內(nèi)外，利用公眾場(chǎng)地或班級(jí)的內(nèi)部場(chǎng)地所設(shè)置的圖書角設(shè)施都較為簡(jiǎn)單，布置的場(chǎng)景不夠溫馨，投放的書架高度與幼兒的身體高度不符，不便于幼兒自主的拿取書籍。其中投放的圖書種類以及輔助材料等不夠豐富，不能發(fā)揮書籍的魅力，不能吸引幼兒前往閱讀。部分班級(jí)內(nèi)缺少一定的閱讀時(shí)間，給予幼兒自主閱讀或集體閱讀，讓幼兒自主體驗(yàn)閱讀所帶來的情感體驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，沒能為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)環(huán)境或安全的心理環(huán)境。

二、解決早期閱讀教育問題的有效策略

1.圖書的選擇與投放

閱讀中樞的發(fā)育比說話中樞早，早期閱讀通過圖文并茂的視覺材料給幼兒以積極的刺激，能夠加快大腦的發(fā)育和成熟，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，我們?cè)跒橛變禾峁┰缙陂喿x材料時(shí)應(yīng)注重圖畫和文字的有機(jī)結(jié)合。圖書內(nèi)容應(yīng)更多地貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，如小班幼兒，將選擇以圖為主、文字較少、情節(jié)簡(jiǎn)單、主題突出、色彩明快的圖書；中班幼兒，我們將選擇單幅多頁(yè)，情節(jié)幽默有趣，角色鮮明的圖書；大班幼兒，我們將選擇情節(jié)一波三折，幼兒可通過畫面進(jìn)行猜測(cè)、想象，結(jié)局在預(yù)料之外的圖書。在幼兒閱讀的過程中，教師及時(shí)關(guān)注幼兒的閱讀情況與閱讀興趣，經(jīng)過一段時(shí)間幼兒對(duì)一類書不再感興趣了，教師應(yīng)及時(shí)更換書籍，與幼兒共讀書本，引發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣?？傊?，圖書的選擇與投放除了要考慮幼兒的興趣之外，還要注意符合幼兒的閱讀水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

2.閱讀氛圍的營(yíng)造

家長(zhǎng)和教師可利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所，讓幼兒感受書面語(yǔ)言。如在我園小班部近10米的走廊上，能夠充分利用走廊墻面，設(shè)置“走廊閱讀墻”，在墻面上安裝了大小不一的書槽，書槽中放置了各種各樣的讀物，例如，發(fā)聲書、洞洞書、玩具書、觸摸書、魔法書、不濕的書等等，在走廊的另一面安置了小沙發(fā)，小書桌，供家長(zhǎng)與幼兒在來園或離園的時(shí)候進(jìn)行閱讀，既共渡了親子閱讀時(shí)光，又讓幼兒深深地感受到書的奇妙與有趣。又如，在樓梯間，原本用來堆放公共物品，現(xiàn)在我們改設(shè)成閱讀角，在樓梯間的墻面上掛上了家長(zhǎng)與幼兒共讀書本的親子照片，照片用暖色調(diào)的相框進(jìn)行裝裱，既裝飾了墻面，又凸顯了閱讀氛圍。在閱讀角里面安放了小書桌、小沙發(fā)，并在地面鋪上了暖色的泡沫墊，靠墻一面安裝了90公分高的書架，上面擺放了許多適合小班幼兒閱讀的圖書。所以，放學(xué)后，經(jīng)常能看到家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀的畫面。另外，我們也在閱讀角里投放了便于孩子記錄、創(chuàng)編各種圖書的剪刀、紙筆等輔助閱讀材料，給幼兒的閱讀帶來方便，提高幼兒閱讀的質(zhì)量。在此值得注意的是，教師需根據(jù)幼兒的需要不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容，以便幼兒能持續(xù)獲得新的閱讀體驗(yàn)。

3.開展多種類型閱讀活動(dòng)

目前，在園內(nèi)開展的閱讀活動(dòng)形式主要有：閱讀區(qū)閱讀活動(dòng)、閱讀室閱讀活動(dòng)、親子閱讀活動(dòng)、集體閱讀活動(dòng)、結(jié)合閱讀的小表演、創(chuàng)編圖書、閱讀小游戲等。例如，我園小、中、大各年齡段開展的戲劇表演活動(dòng)，都在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在幼兒熟讀繪本、理解繪本的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手制作道具，通過音樂的烘托、道具的使用、劇本的演繹，更好地傳承及理解經(jīng)典繪本的精髓。良好的言語(yǔ)習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣、良好的閱讀興趣都將在這樣的活動(dòng)中悄悄地播下一顆喜愛閱讀的種子。此外，如在集體閱讀中，教師應(yīng)針對(duì)幼兒在閱讀中遇到的普遍問題或閱讀困難開展一些閱讀游戲。如，設(shè)計(jì)動(dòng)物圖片與文字的匹配游戲，可以看圖找文字，也可以看字找圖片，讓孩子在對(duì)應(yīng)匹配的過程中加深對(duì)辨認(rèn)文字的敏感度。教師在幼兒閱讀活動(dòng)中要善于將多種閱讀活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮它們?cè)陂喿x能力培養(yǎng)中的不同作用，促進(jìn)幼兒閱讀水平的不斷提高。

早期閱讀是幼兒在兒童時(shí)期，通過無數(shù)次的閱讀，無數(shù)次與書本的對(duì)話，無數(shù)次慢慢累積內(nèi)心的情感體驗(yàn)或感知認(rèn)識(shí)，以此逐步提升的閱讀能力，逐漸養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，逐步激發(fā)的閱讀興趣的過程，它的目的不止在于讓幼兒讀多少書、識(shí)多少字，而是真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的語(yǔ)言能力，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智慧發(fā)展和創(chuàng)造力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玲芬.對(duì)早期閱讀教育活動(dòng)的思考[J].學(xué)前教育研究，2005（9）.