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關(guān)鍵詞:問題式教學(xué)法;高中生物;教學(xué)思路
“學(xué)起于思,思源于疑;小疑則小進,大疑則大進?!边@充分說明敢于懷疑,善于懷疑;敢于提問,善于提問在學(xué)習(xí)中的作用。高中生物課堂問題式教學(xué)法,主要是在教師的引導(dǎo)下,從熟悉的或感興趣的數(shù)學(xué)情境出發(fā),通過積極思考、主動探究、提出問題、分析問題和解決問題,從而獲取生物知識、思想方法和技能技巧并應(yīng)用生物知識的過程?!皢栴}式教學(xué)法”的靈魂是師生互動,具體來說是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。高中生物是培養(yǎng)學(xué)生對自然界認(rèn)識,聯(lián)系宏觀世界與微觀世界之間的重要學(xué)科,在高中階段一直備受重視[1,2]。問題式教學(xué)法是對傳統(tǒng)生物教學(xué)方法的一種變革,本文擬通過對問題式教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)有效性提高中的作用進行分析,并提出應(yīng)用問題式教學(xué)法提高高中生物課堂教學(xué)有效性的途徑,為構(gòu)建高效的高中生物課堂提供參考。
一、認(rèn)真閱讀課堂進程,靈活與固定相滲透地關(guān)注課堂
課堂上總是存在很多的變化,因此我們說:“課堂是不斷生成的?!钡沁@種變化,很少有教師能夠關(guān)注。應(yīng)用問題式教學(xué)法也是一樣,不少教師的問題都是在課前已經(jīng)設(shè)計好的,這種設(shè)計的基礎(chǔ)基本上都是依靠教學(xué)大綱來的。問題設(shè)計好后,不管課堂上出現(xiàn)什么變化,教師都是按照既定的計劃去把問題展示出來。實際上,課堂是不斷變化的,尤其是學(xué)生的思維是每時每刻都在變化的。而這些思維的變化很多時候能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)走向,甚至可以影響學(xué)生能力的形成,尤其是學(xué)生那些一閃而過的“思維火花”,教師更是要把握。這就要求教師真正地去認(rèn)真閱讀課堂進程,做好課堂的動態(tài)調(diào)控[3]。比如,對某一個知識點,學(xué)生聽得很明白,一般都會露出微笑或者點頭;反之,學(xué)生會有疑惑的眼神,或者發(fā)呆、皺眉、抓頭,有的學(xué)生可能還會有“咬筆頭”等一系列的動作。這時,教師就需要主動去調(diào)整問題的設(shè)置,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來重新設(shè)定問題,以達到最優(yōu)的課堂教學(xué)效果。
二、精研課堂教學(xué)內(nèi)容,理論與實踐相結(jié)合地設(shè)計問題
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生之所以對生物缺乏興趣,主要是因為不知道生物學(xué)了有什么用。實際上,生物是一門源于生活的學(xué)科,生活之中處處都有生物的影子。因此,在教學(xué)中我們需要加強理論與實踐的聯(lián)系,讓學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)生物的意義,這樣才能更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中。比如在學(xué)習(xí)人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成的時候,教師可以以時下人們熱議的瘦肉精為例,瘦肉精成分殘留在豬肉內(nèi),若被人體攝入將嚴(yán)重影響人體的神經(jīng)系統(tǒng),該化學(xué)成分對人體腎上腺的刺激,最終導(dǎo)致人體心血管系統(tǒng)受損。圍繞這個問題教師可以給大家提出這樣的問題:在生活中與瘦肉精相似的還有哪些?如何利用學(xué)過的知識在生活中指導(dǎo)人們遠離這些危害人體健康的東西。這樣一來,“問題”就可以真正有效地把理論知識與實踐聯(lián)系起來,提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念,集體與個體相兼顧地培養(yǎng)學(xué)生
學(xué)生們來自不同的家庭,相互之間的差異很大,我們沒有理由強求讓這些原本就千差萬別的學(xué)生一定要經(jīng)過管理發(fā)展成一種類型[4]。因此,我們要把教育看成是面向個體與集體共同開展的教育,也即:教育既要適合集體,也要兼顧個體,這樣才能使集體與個體都獲得最大的發(fā)展。在這方面,問題式教學(xué)法在運用的時候,還需要更多考慮學(xué)生之間的差別,問題的設(shè)置不應(yīng)過難,這樣會打擊學(xué)生的進取心,容易使學(xué)生產(chǎn)生失敗感,不利于探索性的培養(yǎng),同樣,問題的設(shè)置不應(yīng)過于簡單,如果學(xué)生不加學(xué)習(xí)就能解決問題就會給學(xué)生造成假象,造成其過度盲目的自信,也不利于自主性探索問題能力的培養(yǎng)[5]。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,要對每名學(xué)生進行深入地分析,制定優(yōu)良的策略保證學(xué)生的主體地位,這不僅對于學(xué)生,對于教師也是教學(xué)成果的肯定,對于師生的發(fā)展都有著重要意義。
問題式教學(xué)法是一種生動的教學(xué)情境,一種平等的對話情境,這種狀態(tài)情境下的課堂教學(xué)過程,對師生雙方來說,都是一種“共享”,一種相互學(xué)習(xí)。因此,在高中生物教學(xué)中融入問題式教學(xué)法,已經(jīng)成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一種必然趨勢。我們相信,只要能夠合理而科學(xué)地運用問題式教學(xué)法,必然可以為構(gòu)建高效的高中生物課堂提供更為廣闊的空間。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:思維品質(zhì);深刻;靈活;邏輯;獨創(chuàng)
中圖分類號:G427 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2012)21-023-2
思維品質(zhì)是思維能力強弱的標(biāo)志,在當(dāng)前江蘇高考語、數(shù)、外一統(tǒng)天下,而物理高考要求又奇高的形勢下,重點培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能,提高思維品質(zhì),是發(fā)展智力的突破點,是提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的重要途經(jīng),具有十分重要意義?!笆谥贼~,不如授之以漁”,擁有良好的思維品質(zhì),可以讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)事半功倍,而且也有利于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)過程中,筆者非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì), 本文就高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性四個方面,結(jié)合教學(xué)實踐與思考,作了探討。
一、善抓本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
思維的深刻性就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ),它集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題,抓住其本質(zhì)和規(guī)律,從而圓滿地解決問題。物理是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科,學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考物理試題的必備素質(zhì)。2012年的江蘇高考物理試題突出體現(xiàn)了對學(xué)生思維深刻性的考查。例如單選題第三題水平拉力的功率問題,學(xué)生非常容易上當(dāng),認(rèn)為拉力是恒力,而實際是變力。
可見,要簡明扼要地解決問題最主要的應(yīng)分析問題的實質(zhì),找出問題的關(guān)鍵所在,既要抓住題目“題眼”作為思維突破點,又要選點準(zhǔn)確,使思路暢通,問題解決顯得敏捷而迅速。
如何在高考復(fù)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,教師可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,由淺入深,由表及里,由簡到繁,由易到難去設(shè)計多層次練習(xí)題。
二、注重發(fā)散思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況,審時度勢,隨機應(yīng)變,及時調(diào)整思路,找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性要求學(xué)生在遇到難題時,能多角度思考,善于發(fā)散思維,又善于集中思維,一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時,就要立即調(diào)整思維角度,以期加快思維過程。筆者在教學(xué)過程中比較注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練,以便提高學(xué)生思維的靈活性。
在當(dāng)前的物理教學(xué)中,普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練,而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的,也是迎接信息時代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。在教學(xué)過程中,用多種方法,從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案,用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維過程的靈活性。一題多解可以拓寬思路,增強知識間聯(lián)系,可以使學(xué)生學(xué)會多角度思考解題的方法,從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
高中階段,物理課堂上有很多進行發(fā)散性思維訓(xùn)練的機會。筆者在學(xué)生全面掌握相關(guān)知識后,在物理復(fù)習(xí)課堂上通過設(shè)置一串問題來對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練,例如:懸掛著的一小球在一水平拉力作用下轉(zhuǎn)過一定角度,如果拉力是恒力如何計算拉力做的功?重力做的功?小球的速度?如果小球是很緩慢的運動,又如何計算拉力做的功?如何判定拉力的功率和重力的功率變化?有幾種方法?這一串問題的答案所涉及到的知識包含功和能的全部知識點,所以學(xué)生要想解決這串問題,必須把思維發(fā)散開去,不僅要能回憶起相關(guān)知識,還要能夠把思維集中起來,才能得到問題的答案。對大部分學(xué)生而言,較難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學(xué)生一一進行補充,把他們的答案集中起來就相對完整了,學(xué)生實在想不到時,教師就進行引導(dǎo),最終攻克問題,使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。
三、注重方向性思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性
思維的邏輯性是指思考問題時,條理清楚,推理準(zhǔn)確,有因有果,嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明,推理嚴(yán)謹(jǐn),無懈可擊。例如2012江蘇高考多項選擇題第九題是一道討論帶電粒子在有界磁場中運動的落點范圍的題目,學(xué)生普遍覺得抓不住要領(lǐng),解題沒有方向。其實該題考的就是高中學(xué)生的正向和逆向邏輯思維能力,對于邏輯思維能力強的學(xué)生只要抓住該題的要領(lǐng)——粒子運動的最小直徑,然后再進行正向和逆向思維問題就馬上解決了。因此教學(xué)時,筆者很注重學(xué)生的順向性和逆向性思維訓(xùn)練,以不斷提高培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。
邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動,是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式,是高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。因此,在高中物理教學(xué)中老師必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
首先,尤其要重視尋求對學(xué)生正確思維方向的訓(xùn)練,邏輯思維具有多向性。1.順向性。這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進行的,其方向只集中于某一個方面,對問題只尋求一種正確答案,也就是思維時直接利用已有的條件,通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。2.逆向性。與順向性思維方法相反,逆向性思維是從問題出發(fā),尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件,將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想,變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。
其次,要重視指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力不僅要使學(xué)生認(rèn)識思維的方向性,更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向,教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點:1.精心設(shè)計思維感性材料。思維的感性材料,就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料,又要求教師對大量的感性材料進行精心設(shè)計和巧妙安排,從而使學(xué)生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。2.依據(jù)基礎(chǔ)知識進行思維活動。高中物理基礎(chǔ)知識包括概念、公式、定理、定律等。學(xué)生依據(jù)上述知識思考問題,便可以尋求到正確的思維方向。3.聯(lián)系舊知,進行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ),思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比,也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比,就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較,找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別,進而對所探索的問題找到正確的答案。4.反復(fù)訓(xùn)練,培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的,需要反復(fù)訓(xùn)練,多次實踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的,存在某種思維定勢,所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練,而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題,培養(yǎng)思維的多向性,最終提高學(xué)生的邏輯思維能力。
四、注重實驗教學(xué),鼓勵學(xué)生猜想,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性
思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊,靈活新奇,獨特,有豐富的想象,善于聯(lián)想,長于類比;在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造,只有運用創(chuàng)造性思維,才能推動知識發(fā)展。從近幾年江蘇物理高考命題中可看出,試題涉及的物理知識點,由原來的比較注重純理論性考試,到現(xiàn)在的部分試題取材于社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題的創(chuàng)造性考試。例如2012江蘇高考第13題計算題,是一道圓柱體發(fā)電機模型題目,實際上就是在考學(xué)生的獨創(chuàng)性能力。該題就能力測試而言,由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā),分析、判斷、推理解決“老”問題的能力,向考查考生“現(xiàn)場自學(xué)”能力、知識遷移能力和創(chuàng)造想象能力到運用新觀點、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問題能力方向發(fā)展。因此,筆者在物理教學(xué)中,特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)猜想能力和思維獨創(chuàng)性能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性,筆者認(rèn)為老師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材和借助形象思維注重實驗教育參與,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。例如傳統(tǒng)的物理習(xí)題中鞏固型、難題型習(xí)題較多,這類習(xí)題對學(xué)生掌握基本知識是十分必要的,但不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神。教學(xué)中要多注意設(shè)計型實驗習(xí)題的練習(xí),如按要求設(shè)計多一些實驗來證明某一物理規(guī)律或測定某個物理量等等。這種設(shè)計型實驗習(xí)題對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想能力、思維的獨立性能力都是有一定幫助的。練習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,對于有創(chuàng)見的想法、獨特的解法,應(yīng)予以肯定和鼓勵。
常??梢钥吹接行┩瑢W(xué)一遇問題便急于發(fā)問,缺乏獨立思考的習(xí)慣和鉆研的毅力;有的則解題缺乏自信,愛對答案。對于前者,教師應(yīng)僅作提示點撥,啟發(fā)學(xué)生獨立思考,不馬上作詳細解答;對于后者,則可通過一些解法錯而結(jié)果對、解法對而結(jié)果形式不同的例子,說明對答案并不可靠,促使其獨立思考。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)
思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于能否有序的控制自身的思維活動。在教學(xué)過程中,教育的主體是學(xué)生而教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好引路人的作用,幫助學(xué)生在學(xué)生過程中快速養(yǎng)成思維習(xí)慣和能力。
一、幫助學(xué)生以養(yǎng)成良好思維習(xí)慣
幫助學(xué)生以養(yǎng)成良好思維習(xí)慣,其一,要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)與反思的習(xí)慣并學(xué)習(xí)與生活中加以運用;其二,激發(fā)學(xué)生的發(fā)表欲,使之敢于在課堂中發(fā)表個人的見解以逐步提升思維能力,尤其是要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見;再次,教師重視評價的作用以起到正加強與負(fù)加強的效果,幫助學(xué)生樹立正確的思維方式,使之在自主學(xué)習(xí)過程中善用總結(jié)與反思進而達到形成個人思維方式和能力的目的。思維源于問題并通過解決問題來形成思維方式和思維能力,通過對問題的思考即可引發(fā)思維活動,促使學(xué)生積極參與其中而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。在日常教學(xué)過程中,教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣思考和積極探索答案的行為。例如,將生物課程內(nèi)容與實際生活中的事物結(jié)合起來,讓學(xué)生將兩者加以對比進而得出彼此之間的共性與差異性。同時,教師要在此環(huán)節(jié)及時加以提問,避免學(xué)生過度沉浸個人的空間之中,要使之跟隨教學(xué)步驟不斷思考,由一個問題進入到另一個問題之中,進而形成科學(xué)的思維模式以便于后期自發(fā)的調(diào)整學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。
二、創(chuàng)設(shè)思維情境以激發(fā)學(xué)生思維活力
生物課程雖然具有一定的抽象性和復(fù)雜性,但也缺乏有趣性,只要生物教師合理選擇教學(xué)方式并加以引導(dǎo)即可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)過程中,教師要善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍或情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心,進而使之主動通過各種途徑去尋找最終的答案,由此鍛煉學(xué)生的思維方式和思維能力。
1.提問引導(dǎo)思維
思維能力的培養(yǎng)是從提問開始的,教師通過提問以激發(fā)學(xué)生的興趣進而引發(fā)其思考,使之逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣。教師在提問過程中要把握以下幾點:具有合理性與邏輯性;由簡到難,逐步提升;具有一定的新穎性,將三者有機結(jié)合以達到調(diào)動學(xué)生興趣,促使其樂于其中與樂于思考。例如,針對肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗即可擬定這么幾個問題:哪組實驗對格里菲思啟發(fā)最大?這組實驗注射的肺炎雙球菌是什么類型?實驗結(jié)果如何?S型菌不是已經(jīng)殺死,那么第四組中導(dǎo)致小鼠死亡的S型菌是哪來的?通過上述提問即可讓學(xué)生自己得出最終的結(jié)論――S型菌含有某類活性物質(zhì),同時根據(jù)結(jié)論又可以再次提出新的問題。例如,該活性物質(zhì)的成分是什么?如何去檢測其成本?艾弗里是怎樣證明的?通過將這一系列的問題串聯(lián)起來即可有效的開展教學(xué)活動,整個過程中學(xué)生的大腦處于運轉(zhuǎn)之中,在不斷的思考、記憶、理解,長此以往思維能力逐漸活躍。
2.多形式活躍思維
高中階段學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)和生活上的各種壓力,在繁忙而沉重的學(xué)習(xí)之中如果沒有新意的教學(xué)方式或形式的話其必然會逐漸變得麻木,進而對學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降。例如,采用ppt輔助教學(xué)模式,對于各類生物實驗采用視頻播放教學(xué)等形式,不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣而且更利于學(xué)生對于實驗過程的全方面了解。同時,教師通過ppt教學(xué),能夠使抽象的概念得以具體化,使學(xué)生更加容易的理解基礎(chǔ)知識,不但教師省卻了板書的時間而且也更加提升了教學(xué)的效果,刺激了學(xué)生的思維。此外,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,透過生物實驗學(xué)生對實驗現(xiàn)象觀察更細致,在老師指導(dǎo)下,“由表及里、由粗到細”思維加工過程,提高了抽象思維能力,獲得實驗結(jié)果后,對生物結(jié)論更加明確。
三、注重解題評析以強化思維訓(xùn)練
解題是重要的教學(xué)方式之一,教師可以通過解題的過程來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而學(xué)生亦可通過解題過程回顧以往的知識和進一步深化理解。在解題環(huán)節(jié),教師要及時觀察學(xué)生的反映并了解學(xué)生的解題思路進而加以評價,告訴學(xué)生為什么要如此解題,遇到其他類似題目又改如何解題等,以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維的習(xí)慣和能力。例如,從自然界挑選出數(shù)量相等且雌雄各占一半的尚未過的灰色和黃色兩種體色的果蠅。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制且均能正常生活,同時性狀的分離符合遺傳的基本定律?,F(xiàn)用兩個雜交組合:灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅,只做一代雜交試驗,每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀,并以此為依據(jù),對哪一種體色為顯性性狀?控制體色的基因位于x染色體上還是常染色體上這兩個問題?
對于此題的解題可遵循以下過程:其一,引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識計算出灰色和黃色這一對等位基因分別在常染色體上、x上的幾種類型;其二,激發(fā)學(xué)生思考有幾種類型,分別是哪幾類,并由此推算出子一代的具體表現(xiàn)型。最后,可請幾位學(xué)生最最終的表述。通過這一過程的講解,可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及逆向思維能力,使之能夠脫離傳統(tǒng)思維過程去尋找答案。
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一、高中物理教學(xué)中教師要活用科學(xué)發(fā)展觀,樹立科學(xué)的學(xué)生觀,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察方法,激活學(xué)生科學(xué)思維創(chuàng)新力
高中物理教學(xué)中課任教師要靈活運用科學(xué)發(fā)展觀,樹立科學(xué)的學(xué)生觀:學(xué)生是活生生有感情的人,是發(fā)展中的人,最需要得到引導(dǎo)和尊重的人。學(xué)生不是一教就懂的天才,更不是填充知識的容器。所以,教學(xué)中務(wù)必要充分尊重學(xué)生的人格和多給予精神上的鼓勵,更要耐心、細心、寬容和善待學(xué)生,從而激發(fā)出學(xué)生的生機與活力走向進步與成功。尤其在高中物理實驗教學(xué)中最重要的要教會學(xué)生觀察,因為觀察是創(chuàng)造的眼睛,而敏銳的觀察力是科學(xué)思維的源泉,創(chuàng)造創(chuàng)新的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,不僅是物理教學(xué)的目的和要求,更是提高學(xué)生視覺和觸覺等各感覺器官機能,使之成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的生理基礎(chǔ)的必然要求。實驗教學(xué)過程中,特別要重視培養(yǎng)學(xué)生觀察的注意力,讓學(xué)生始終處在有意注意的狀態(tài)中。在課外,要使學(xué)生多留心觀察生活中的物理現(xiàn)象,在觀察思考中發(fā)現(xiàn)和獲取新的物理學(xué)科知識。其次,要教給學(xué)生正確的觀察方法。學(xué)會對每一個實驗應(yīng)從“整體部分整體”觀察的方法。對同一類型的實驗則應(yīng)從“個別一般個別”的觀察方法。堅持做到“五要”即:①要全面,只有全面觀察,才能獲得完整的感性知識。②要細致,既抓住主要現(xiàn)象,又不放過次要現(xiàn)象,既觀察到明顯現(xiàn)象,又觀察到不易發(fā)現(xiàn)或易忽略的現(xiàn)象,特別要注意發(fā)現(xiàn)異?,F(xiàn)象。③要對比,通過對比,發(fā)現(xiàn)異同,加強記憶和理解。④要設(shè)疑,讓學(xué)生帶著問題觀察,提高觀察效果。⑤要歸納,歸納物理實驗中產(chǎn)生的不同程度的差異,從而得出該實驗的順序和結(jié)論。這就是在教學(xué)中采用的短、平、快實驗訓(xùn)練,其在講解某些物理問題上既整體優(yōu)化了學(xué)生創(chuàng)新思維,將物理問題變繁為簡;又使學(xué)生靈活性地抓住了知識、方法問的“滲透”與“遷移”;引導(dǎo)了學(xué)生立體思考、發(fā)散思維,更讓學(xué)生逐步學(xué)會通過實驗現(xiàn)象抓住物理本質(zhì)與規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握了解決問題的方法;使學(xué)生從強化實驗探究性的科學(xué)思維中激發(fā)出創(chuàng)新活力。
二、高中物理教學(xué)的課程內(nèi)容要密切生活與時代的聯(lián)系鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.師生互動流于形式,忽視因材施教
當(dāng)前,很多高中生物教師都采用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式,限制了高中生的思維發(fā)展,沒有給高中生提供自主探究的空間,使高中生對生物課堂失去興趣。有的高中生物教師為了使課堂呈現(xiàn)熱鬧的景象,往往會在課堂中不斷地提問,教師提出問題,立即要求學(xué)生回答,沒有給學(xué)生留出思考的空間,課堂表面比較熱鬧,其實學(xué)生并沒有掌握教學(xué)的主旨。還有的高中生物教師選擇的互動內(nèi)容比較褊狹,更傾向于采取專制的、控制的互動方式,教師與學(xué)生的交流過于形式化和虛假化,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。
2.教學(xué)脫離生活實際,學(xué)生參與度低
高中生物教學(xué)內(nèi)容是來源于生活,而又應(yīng)用于生活中的。但是部分高中生物教師在日常教學(xué)中所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案脫離學(xué)生生活實際,教學(xué)語言表達不清,影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。很多教師的教學(xué)觀念得不到及時的更新,對新課程理念理解不透徹,最終陷入學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的尷尬局面。高中生對于生物課重視程度不夠,認(rèn)為學(xué)不學(xué)都行,考試的時候提前背誦知識點就可以,學(xué)生的課堂參與度較低。高中生物教師沒有幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使原本可以生動、活潑的生物學(xué)科學(xué)習(xí)變得枯燥、單調(diào)。高中生物教學(xué)遠離生活實際,忽視學(xué)生的個體需求,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的變成了應(yīng)付考試,失去了體驗和感悟生活的價值,給生物教學(xué)帶來了嚴(yán)重的困擾。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)策略
1.面向全體學(xué)生,實施自主探究學(xué)習(xí)
21世紀(jì)的高中生物教育應(yīng)該更加關(guān)注社會,面向全體高中生,不斷豐富教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容,強調(diào)科學(xué)與人文的融合,為高中生提供自由發(fā)揮的空間。作為一門自然學(xué)科,生物教學(xué)任務(wù)艱巨,教師要使學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合中掌握知識,建立起正確的生物科學(xué)價值觀。比如講蘇教版高中生物“光合作用”,教學(xué)目標(biāo)是讓高中生知道光合作用的發(fā)現(xiàn)過程,理解葉綠體中色素的種類和作用。教學(xué)中應(yīng)遵循以學(xué)生為本的教學(xué)方針,采取教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式,引導(dǎo)高中生自主探究,并且以多媒體的形式增強教學(xué)效果。對于班級中的優(yōu)等生,筆者為他們準(zhǔn)備了拓展性的練習(xí)題,幫助學(xué)生完成科學(xué)的推理過程,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。對于班級中的后進生,筆者為他們準(zhǔn)備了基礎(chǔ)性的練習(xí)題,幫助學(xué)生扎實生物基礎(chǔ),養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
2.緊密聯(lián)系生活,養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣
在新課程背景下,高中生物教學(xué)需要緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活,在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的想法,一方面鼓勵高中生發(fā)揮主動性和積極性,配合生物教完成教學(xué)任務(wù);另一方面帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中獲得知識,養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。生物教師教學(xué)要多取材于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活,切實感受到生物知識應(yīng)用的廣泛性,讓高中生憑借生活經(jīng)驗主動探索知識,實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)生活化。還要不斷地挖掘隱性的教學(xué)資源,遵循高中生的認(rèn)知規(guī)律,為高中生帶來高效的生物課堂。比如講蘇教版高中生物“身邊的生物科學(xué)”,這部分內(nèi)容與日常生活息息相關(guān),在教學(xué)時應(yīng)緊密聯(lián)系生活,讓高中生更好地關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的新動態(tài),理解生物科學(xué)的發(fā)展與自然和社會的關(guān)系。
關(guān)鍵詞: 高中生物教學(xué) 課程改革 教師角色轉(zhuǎn)變
高中生物教育是高中教育的重要組成部分,它在教育學(xué)生、陶冶情操、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維等方面都起著非常重要的作用。隨著時代的發(fā)展,我們對高中生物教育教學(xué)的要求越來越高。高中生物新課程改革的深入,順應(yīng)了這一要求,汲取了先進的以人為本的教育理念,深化了民主、公平、創(chuàng)新的教學(xué)理念,強化了個性發(fā)展的培養(yǎng)理念等。高中生物課程改革成敗的關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在于我們的教學(xué)觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念,構(gòu)建新時期的教學(xué)觀,才能使高中生物課程改革能夠深入,使新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)能夠有效實施,并達到預(yù)期的改革目的。下面我結(jié)合近幾年高中生物教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勑抡n改背景下高中生物教師角色的轉(zhuǎn)變。
一、高中生物新課程改革中的師生關(guān)系
高中生物新課程改革的深入要求我們具有全新的教育理念,我們應(yīng)樹立以“高中生的全面發(fā)展為本”的教育理念,構(gòu)建真正平等的新型師生關(guān)系。課堂教學(xué)是師生交流、有效互動、共同提高的過程。我們的作用尤其要體現(xiàn)在引導(dǎo)高中生思考,尋找解決課堂教學(xué)中遇到問題的方法,營造和諧、愉悅、寬松的課堂教學(xué)氣氛,為高中生提供啟發(fā)性的探究模式。我們要積極鼓勵高中生自由表達,并在有效理解的基礎(chǔ)上對不同的問題展開探究。要引導(dǎo)高中生分享彼此的探究成果,并重新思考自己的解答思路。我們要了解高中生的想法,不斷引導(dǎo)他們關(guān)注生物學(xué)習(xí)的重要問題,及時總結(jié)歸納那些出現(xiàn)在高中生中的新穎的、有意義的探究實例。
二、高中生物教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備工作
首先,廣大高中生物教師的教學(xué)觀念要更新,充分認(rèn)識到新課程改革的必要性和重要性。我們要敢于擺脫落后的教學(xué)觀念的束縛,更新教學(xué)理念,樹立科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。其次,知識結(jié)構(gòu)要更新,從新課程改革來看,新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中,增加了很多探究性知識內(nèi)容。有的內(nèi)容是我們學(xué)過的,也有的內(nèi)容是我們都沒有接觸過的。為了適應(yīng)新時期高中生物教學(xué),我們首先應(yīng)通過自學(xué),積極參加教育部門主辦的各種培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí),提高自身的生物專業(yè)知識能力。高中生物學(xué)科的開設(shè),綜合實驗課的設(shè)置,要求高中生物教師了解生物學(xué),了解生物實驗教學(xué)的教育價值,了解生物在其他相關(guān)學(xué)科的有效應(yīng)用等。也就是說高中生物教師不僅要精通生物專業(yè)知識,還要擴大知識面,對跨綜合性知識有所掌握。隨著時代的進步,我們所面對的學(xué)生會更加個性化,這就要求高中生物教師不斷學(xué)習(xí)教育心理學(xué),能夠用新的教育教學(xué)理論支撐高中生物教育教學(xué)工作。
三、高中生物教師施教能力的有效提高
新高中生物課程課程標(biāo)準(zhǔn)中新內(nèi)容的增設(shè),要求廣大生物教師具有開拓創(chuàng)新精神。新課標(biāo)中,增加了“生物建模,探究性問題,生物文化”這三個模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容增加的主要目的是培養(yǎng)高中生的生物素養(yǎng)。這部分內(nèi)容要求我們用全新的教學(xué)方式教學(xué),教學(xué)不僅是為了讓高中生掌握生物知識,更重要的是要求高中生經(jīng)歷求知的探究過程。教學(xué)目的不僅是掌握課本上的結(jié)論,更是將新知遷移到生活實踐中,也就是要高中生創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實生活問題。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,我們大腦中的知識分為明確知識與意會知識兩種。明確知識是指能言語相傳的,可以用語言表達的知識;意會知識是指不能用言語表達的,不能完整有效表述的知識,也就是只可意會不可言傳的知識,意會知識是提煉于實踐活動之中,情境性和個體化的有機結(jié)合。例如,即使高中生掌握了豐富的開車知識,但他們從來沒有在路上實踐過,那么他們永遠也學(xué)不會開車,因為高中生大腦中缺乏開車的意會知識,開車是在駕車的實踐活動中學(xué)會的。高中生物教師要放棄以前的重知識、輕實驗的教學(xué),讓高中生獲得一種與生物知識相對應(yīng)的有效的產(chǎn)生式,即一看到相關(guān)信息和活動就會自動思考探究。高中生物新課標(biāo)特別強調(diào)實驗教學(xué),讓高中生積極參與并親身體驗。
一、高中生物教學(xué)的有效性特點
高中生物教學(xué)的有效性能夠通過問題性特點、實驗性特點和探究性特點進行表現(xiàn),高中生物教學(xué)的問題性特點,需要教師通過自身思維的靈活性,對學(xué)生進行學(xué)習(xí)生物的知識產(chǎn)生影響作用,并在高中生物教學(xué)過程中,通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,強化高中生物的問題性特點,讓學(xué)生能夠?qū)⑸镏R作為科學(xué)研究的基礎(chǔ),并帶著疑問去課堂上學(xué)習(xí),靈活運用所知的生物知識,從而解決生活中發(fā)生的問題。問題性特點能夠培養(yǎng)學(xué)生知識的分析和運用等綜合能力。而實驗性特征是生物學(xué)科的突出特點,不僅是生物學(xué)科魅力的具體體現(xiàn),還能作為提升教學(xué)有效性的重要途徑,能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣。生物學(xué)科的本質(zhì)雖然不是實驗,但實驗性特點能夠幫助學(xué)生進行更好的理解生物知識,教師在生物教學(xué)過程中加強實驗性特征,能夠激發(fā)學(xué)生興趣,吸引學(xué)生注意力,從而達到提高生物教學(xué)有效性的目的。探究性特點是生物教學(xué)的主要特點,重點在于教師傳授基礎(chǔ)知識的同時,還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生思維能力的啟發(fā),結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知特點,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,通過生物實驗的過程,以學(xué)生作為主體,從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生能夠通過探究性特征,在日后學(xué)習(xí)過程中,主動獲取知識,有利于完善生物學(xué)科的教學(xué)體系。
二、高中生物教學(xué)存在的問題
(一)課程理念問題。
歐中生物教學(xué)以教師為核心的特點,并沒能明確認(rèn)識到學(xué)生的主體地位,因此在教學(xué)過程中很難與學(xué)生進行及時交流,導(dǎo)致高中生物教學(xué)關(guān)系的不協(xié)調(diào),并不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。而這種傳統(tǒng)的課程里面,也使得教師在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)性教學(xué)建設(shè),沒能認(rèn)識到教學(xué)關(guān)系,無法在生物教學(xué)體系的構(gòu)建過程中,全方位把握教學(xué)平等的理念,并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終處于被動地位,非但不能提升學(xué)生對生物教學(xué)的興趣,反而會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。
(二)教學(xué)條件問題。
高中生物教學(xué)過程許多教師只能按照課本教學(xué)內(nèi)容進行課堂教育,教學(xué)條件較為單一,并不能進行課外教學(xué)資料的拓展,教師對網(wǎng)絡(luò)資料的掌握程度不高,也造成了高中生物教學(xué)資源的浪費,特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運用過程中,教師只是根據(jù)知識內(nèi)容進行教學(xué),并沒能將高中生物教學(xué)知識與生活內(nèi)容相結(jié)合,使得網(wǎng)絡(luò)資料無法有效的拓展高中生物教學(xué)體系,不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還影響了高中生物的教學(xué)。
(三)教學(xué)內(nèi)容問題。
高中生物教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題主要體現(xiàn)在教材編制方面,高中生物教學(xué)的教材編制脫離實際問題現(xiàn)象非常普遍,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際生活不符合,影響了高中生物教學(xué)過程中的教學(xué)效益,由于教材內(nèi)容脫離實際情況,也使得教師在教學(xué)過程中只能根據(jù)教材進行教學(xué),并不能根據(jù)實際情況進行調(diào)整,使得教學(xué)內(nèi)容與實際運用想脫離,對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。教師在教學(xué)過程中雖然可以引用其他課外內(nèi)容,但是由于沒能合理的進行順序編排,往往會造成教學(xué)內(nèi)容的混亂,使得教學(xué)質(zhì)量無法有效提升。
(四)教師素質(zhì)問題。
在我國高中生物教學(xué)實際情況調(diào)查中,可以發(fā)現(xiàn)我國部分高中生物教師的綜合素質(zhì)并不高,也導(dǎo)致教師過度重視傳授基礎(chǔ)知識,卻忽視了學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng),使得高中生物教學(xué)陷入困境之中,無法實現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性目標(biāo)。
三、加強高中生物教學(xué)的有效途徑
(一)營造學(xué)習(xí)氣氛。
高中生物教學(xué)的知識廣泛而抽象,因此需要營造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在自然和諧的教學(xué)環(huán)境中,才能有效的培養(yǎng)學(xué)生思維意識。教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識到學(xué)習(xí)氣氛的重要性,并不指簡單固定的教學(xué)方式,而是允許學(xué)生的發(fā)言和表述觀點,鼓勵學(xué)生進行相互討論,讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中,消除學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)感,加強學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中的自主思考意識。
(二)激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的程度,取決于教師的正確引導(dǎo)能力,高中生物教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的思維動向,吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生加強對高中生物的興趣。教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問的科學(xué)性,引發(fā)學(xué)生對問題的思考,并通過啟發(fā)的方式,讓學(xué)生去自主思考尋找答案。課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的思維激發(fā),積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考并探究,從而讓學(xué)生對高中生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
(三)教學(xué)方法靈活多變。
學(xué)生在單一的教學(xué)方法中會感到疲倦,因此教師應(yīng)當(dāng)加強多種教學(xué)手段的并用,設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法,對理論知識進行鞏固練習(xí),在教學(xué)改革的新形勢下,加強實驗學(xué)習(xí)的基本方法,讓學(xué)生能夠通過課堂練習(xí)加強理論知識的理解和記憶,及時對教學(xué)內(nèi)容進行鞏固,從而保障生物課堂教學(xué)的高效性。
(四)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。
一、繪制思維導(dǎo)圖的步驟
思維導(dǎo)圖的繪制共分為7個步驟:第一,準(zhǔn)備一張沒有任何痕跡的白紙,以中心點為起始點,向四周繪制圖畫,原因是當(dāng)人從中心向四周開始發(fā)散思維時,思維較為集中,四周發(fā)展的空間很足,可以得到更為自由、隨心所欲的想象空間。第二,將自己想要表達出來的主干思想賦予一幅簡單而有內(nèi)涵的圖畫上,因為圖畫里面所能承載的信息量是非常大的,它能集中人的思想,開發(fā)人的想象力。第三,給繪制的圖畫涂上彩色,原因是顏色會影響人的情緒,高明度的色彩可以活躍人的大腦思維,讓人的思維給予思維導(dǎo)圖以鮮活的生命感。第四,依次連接從起始點向四周發(fā)展的圖畫,層層分級,讓大腦理清思路,在腦海中建立一個完整的圖像信息大樹,如果出現(xiàn)錯誤,那就說明圖像信息有誤或者不全,應(yīng)及時找出,并加以修正。第五,讓思維導(dǎo)圖繪制時由中心向四周發(fā)散的分支自然流動,弧形發(fā)散,切記不能是一條直線,因為人的大腦從本能上會排斥直線,自然彎曲的圖更能贏得思維的信賴。第六,賦予每一條支脈一個特有的關(guān)鍵字,因為單獨的名稱可以幫助人更好地記憶,長而繁瑣的句子會使記憶更加模糊,限制思維的想象發(fā)展。第七,將圖畫的使用貫穿始終,原因是文字的信息是有限的,而圖畫所能表達的信息確實是非常大的,而且圖畫比文字更能讓大腦思維記憶所接受。
二、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
1.在課堂筆記中的應(yīng)用
高中生物課程一旦到了最后復(fù)習(xí)的時候,學(xué)習(xí)的壓力就開始顯現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多,教師講臺上疲于講授,講授較快,高中生在臺下忙碌地做著課堂筆記,而思維還得跟得上教師講課的步伐,一心二用,非常疲憊,一旦沒有集中注意力聽教師的講課,思維上差了一兩分鐘,再次聽課時,就完全跟不上教師的進度了。課堂筆記雖然能夠?qū)⒔處熢谡n堂上所講的知識點記錄下來,但是現(xiàn)實是這種記憶方法是不全面的,沒有系統(tǒng)性。因此這就造成了學(xué)生聽課方面沒跟上,筆記方面又不全面,復(fù)習(xí)效果很差。在課堂筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的記憶方法可以很好地提高復(fù)習(xí)效率。首先,用圖像記錄代替文字記錄,文字記錄太過繁瑣,耗費時間,對惜時如金的高中生物課堂來說,效率太低,而圖像繪制則不同,圖像只需要簡單繪制幾筆便可成型,并且包含的知識點很多,大大節(jié)省記筆記的時間,為聽課贏得了更多的時間,緩解了復(fù)習(xí)的壓力。另一方面,思維導(dǎo)圖知識點的繪制是發(fā)散的,它能幫助高中生在復(fù)習(xí)課堂上教師所講的生物知識的同時自主思考,發(fā)散思考,在原有的基礎(chǔ)上總結(jié)研究形成更多的知識儲備,大大減輕了高中生物課程的復(fù)習(xí)壓力。
2.在復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用
對高中學(xué)生而言,知識的積累會隨著時間而增多,而與此同時,記憶也會隨之淡化忘卻以前比較久遠學(xué)習(xí)的知識,這個時候,復(fù)習(xí)是很好的一種挽救方法。復(fù)習(xí)能夠?qū)⒏咧猩洃浿械闹R點再次喚醒,所以復(fù)習(xí)很重要。但是復(fù)習(xí)也是需要花費大量的時間的,在高中生物復(fù)習(xí)的階段,其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力也很大,學(xué)生疲于應(yīng)對各科的學(xué)習(xí),這就意味著生物復(fù)習(xí)的時間隨之減少,導(dǎo)致生物復(fù)習(xí)的效果大打折扣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物的復(fù)習(xí)鞏固過程中可以有效地緩解復(fù)習(xí)的壓力。思維導(dǎo)圖的一大特點就是花費時間少,學(xué)習(xí)效率卻很高。思維導(dǎo)圖的主體是圖像,文字較少,圖像包容了大量的知識點信息,高中生復(fù)習(xí)起來更加方便,不會被大量的文字和死記硬背這種低效的學(xué)習(xí)方法所困擾。
3.在解決問題中的應(yīng)用
高中生進行生物課程復(fù)習(xí)的最終目的就是找出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,并且予以解決的策略。相關(guān)生物知識的積累儲備是解決問題的先決條件,清晰的大腦思路,智慧的思維方式則是前進的動力。很多學(xué)生都遇到過這種尷尬情況,對于相關(guān)問題的知識儲備很充足,但在解決問題時就是無法找出問題所在,這是因為他們沒有找出主干、根本問題所在。思維導(dǎo)圖在繪制時的首要條件就是找出主干線,并往下分析。所以,高中生在進行生物復(fù)習(xí)時一定要學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法來幫助復(fù)習(xí),找出問題的關(guān)鍵所在,并及時給予解決。
【關(guān)鍵詞】高中生物 技術(shù)素養(yǎng) 現(xiàn)狀 培養(yǎng) 實踐
目前,我國教育已經(jīng)開始實施新課程標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物課堂中,教師們已經(jīng)逐漸開始結(jié)合國家新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)探究”的核心概念,研究一些新的策略來提高課堂教學(xué)效果。
一、技術(shù)素養(yǎng)的界定
技術(shù)革新了人類的行動方式,它不僅僅是計算機和使用計算機的知識,還包括新產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)等內(nèi)容,其中,解決問題的能力和批判性思維,也可歸為技術(shù)行列。而技術(shù)素養(yǎng),它涉及從不一樣的角度來看待人類的行為、力量以及技術(shù)等。1994年10月,美國一個名為《面向全體美國人的技術(shù)――技術(shù)學(xué)習(xí)的基本原理和結(jié)構(gòu)》的報告將技術(shù)素養(yǎng)定義為“使用、管理和理解技術(shù)的能力”。具有技術(shù)素養(yǎng)的人能夠很好地解決問題,能夠深刻理解技術(shù)與系統(tǒng)的關(guān)系,并且具有良好的創(chuàng)造性思維。
二、高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀
在我國高中生物的教學(xué)中,許多教師都會在上課前事先準(zhǔn)備好要提出的問題,在教學(xué)中,學(xué)生只能夠回答教師事先準(zhǔn)備的問題,長此以往,學(xué)生會漸漸失去自主思考的能力,缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。如今,課堂評價開始重視學(xué)生的參與度,但是,許多教師在課堂中設(shè)置問題的目的只是在于加強學(xué)生的參與度,而不是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,導(dǎo)致課堂表面上看起來非?;钴S,但實際上卻并沒有起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。
生物是一門科學(xué),它的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新??茖W(xué)家們要不斷突破自己,從固有的知識中突破出來,才能夠做到創(chuàng)新,才能夠提出新的見解,從而不斷創(chuàng)新科學(xué),推動科學(xué)的進步。教師在教學(xué)時如果只是一味地讓學(xué)生按照自己定制的路線進行學(xué)習(xí),那么學(xué)生將無法進行獨立思考。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才是教學(xué)的重要任務(wù)。
三、高中生物技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查
為了深入了解高中生的生物技術(shù)素養(yǎng),筆者根據(jù)高中生對于技術(shù)素養(yǎng)的理解,采取問卷調(diào)查、采訪等方式進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,大部分高中生都對技術(shù)相對較為了解,但是許多高中生并不認(rèn)為技術(shù)就是指與計算機相關(guān)的技術(shù)。比如對于生物中的“克隆”知識,大部分高中生都有著正確的理解,但是,對于“細胞工程”等內(nèi)容,了解的人就相對較少。總體來看,高中生對于生物技術(shù)知識的了解并不全面,只局限于日常教學(xué)的范圍,對于一些重要的術(shù)語或概念都不甚了解,甚至可能存在誤解。許多高中生也不能將所學(xué)的技術(shù)知識進行靈活的運用和遷移。
調(diào)查顯示,許多高中生都可以使用一些比較常見的工具,具備一定的基礎(chǔ)操作能力,能夠依據(jù)需要來進行選擇和使用技術(shù),但是,在獨立進行操作的能力上依舊存在不足。
高中生的生物技術(shù)素養(yǎng)也存在著一些問題,其現(xiàn)狀并不能讓人滿意,許多高中生對于生物技術(shù)知識的掌握僅僅只是停留在理解的層次,操作和使用能力欠缺,生物技術(shù)知識的結(jié)構(gòu)也不夠完整。
四、高中生物技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐
(一)將生物知識作為載體
如今,在高中生物教學(xué)中,技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不成熟,存在許多問題,教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和高中生的特點,制定合適的策略,深入開展教學(xué)。
高中生對于技術(shù)知識的學(xué)習(xí)較為重視,并且在這方面具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度,但是高中生處在一個學(xué)習(xí)任務(wù)十分艱巨的時期,高考的壓力消耗著高中生的全部時間和精力,導(dǎo)致他們對于技術(shù)知識的學(xué)習(xí)顯得力不從心。因此,將生物知識作為載體,把技術(shù)素養(yǎng)滲透到日常的生物教學(xué)中,能夠有效地達到培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目的。
(二)與綜合實踐活動相結(jié)合
與實踐活動相結(jié)合,能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育落到實處,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,能夠體現(xiàn)出新的教育教學(xué)觀念。綜合實踐活動能夠讓學(xué)生親身參與到實踐中,學(xué)習(xí)到科學(xué)的研究方法,以此增強自身對于科學(xué)的探究能力。加強高中生對于課堂所學(xué)知識的理解和認(rèn)知,將其與實際生活聯(lián)系起來,而不僅僅只是學(xué)習(xí)生物理論。
開設(shè)綜合實踐活動能夠促進學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣,也能夠讓教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛,突破課本的局限,在實踐中體驗技術(shù),從而形成一種正確的科學(xué)態(tài)度。
例如,教師可以組織學(xué)生進入社區(qū),了解活動社區(qū)的服務(wù)信息,制定出適合的活動主題,讓學(xué)生自行選擇,并將此計入學(xué)分評定。教師可以選擇與生物有關(guān)的活動,比如農(nóng)藥正確使用方法的宣傳、如何正確保護水資源、如何正確進行廢物利用等。多種多樣的活動不僅能夠引起學(xué)生的興趣,還能夠讓學(xué)生親身參與進來,加強學(xué)習(xí)效果,鍛煉學(xué)生解決問題的能力、社會交往能力以及自我教育能力。
五、結(jié)語
在我國的高中生物技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)中,雖然依舊存在著不足之處,學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)水平也并未達標(biāo),但是只要采用合適的教學(xué)方法,將理論與實踐結(jié)合起來,重視學(xué)生的實踐性,最終能夠達到提高高中生生物技術(shù)素養(yǎng)的目的。
【參考文獻】
[1]胡曉雪.鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中生物學(xué)教學(xué)中實施STS教育之研究[D].揚州:揚州大學(xué),2014.