教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點范文

【關(guān)鍵詞】 船舶柴油機 “傳動學(xué)” 教具 改革

引 言

《船舶柴油機》課程對學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識要求較高，而現(xiàn)行的教學(xué)模式存在多種多樣的問題，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提升。同時，作為航海類學(xué)生，在畢業(yè)離校之前需要參加中國海事局組織的“海船船員適任證書考試”，能否通過考試直接決定了學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)入資格，而《船舶柴油機》作為必考科目，一次性通過率并不高。本文首先分析了國內(nèi)外在本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，接著介紹了具體的設(shè)計方案，最后提出了教具應(yīng)用的意義。

1.本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

古今中外的學(xué)者和專家對課題中涉及的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)設(shè)計的探討和研究早已有之?？v觀國內(nèi)外本研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專家學(xué)者從多方面闡述了課程改革的重要性，而針對《船舶柴油機》“傳動學(xué)”部分的改革并不是很深入，已經(jīng)有的成果也僅僅是對知識點的重新羅列，缺乏系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，并且采用的教學(xué)設(shè)備大而空洞，學(xué)生們動手操作時浪費時間比較嚴(yán)重，不利于現(xiàn)場教學(xué)。故可以這樣說，《船舶柴油機》課程中“傳動學(xué)”部分教學(xué)器具的設(shè)計與研發(fā)尚不多見。

2.教具研發(fā)的思路

2.1 皮帶傳動機構(gòu)教學(xué)設(shè)計

首先讓學(xué)生設(shè)計一條簡易傳送帶，課前完成機構(gòu)的組裝，課中教師對機構(gòu)設(shè)置故障，例如增加負(fù)載、長時間運轉(zhuǎn)等，解決彈性滑動、打滑等知識點。提供的DIY件包括：小電機若干、電機固定底座、電池盒若干、電池若干、傳動輪若干、吸盤基座若干、橡膠材質(zhì)的平帶兩根、橡膠材質(zhì)的三角帶6根、橡膠材質(zhì)的多鍥型帶2根、電源線若干。

2.2 鏈傳動機構(gòu)教學(xué)設(shè)計

對設(shè)計的簡易傳送帶進(jìn)行升級，增加傳動帶的寬度，增加負(fù)載，為了避免打滑現(xiàn)象，需要在平帶的兩邊增加鏈傳動。課前學(xué)生在安裝鏈條的過程中，需要搞明白滾子鏈的基本結(jié)構(gòu)。課中教師帶領(lǐng)學(xué)生對比帶傳動與鏈傳動的優(yōu)缺點。提供的DIY件包括：滾子鏈條、齒輪若干。

2.3 間歇運動機構(gòu)教學(xué)設(shè)計

提出新思路，帶傳動過程中需要實現(xiàn)間歇運動，在停止運動間期，對傳送帶上的物品進(jìn)行打包作業(yè)，引入間歇運動機構(gòu)，將小電機輸出的連續(xù)回轉(zhuǎn)運動轉(zhuǎn)換為傳動帶主動輪的間歇運動。課前學(xué)生完成組裝，課中教師帶領(lǐng)學(xué)生分析間歇運動機構(gòu)的優(yōu)缺點，以及其他形式的間歇運動機構(gòu)。提供的DIY件包括：槽輪若干、銷輪若干。

2.4 凸輪傳動機構(gòu)教學(xué)設(shè)計

對機構(gòu)進(jìn)行升級，產(chǎn)品的包裝袋需要裁剪，設(shè)計一套自動裁剪機構(gòu)，引入凸輪傳動機構(gòu)，將小電機的連續(xù)回轉(zhuǎn)運動轉(zhuǎn)化為切刀的往復(fù)運動。課前學(xué)生完成組裝，課中教師帶領(lǐng)學(xué)生分析凸輪傳動的優(yōu)缺點，凸輪機構(gòu)的其他演變形式。提供的DIY件包括：槽輪若干、銷輪若干。

2.5 平面連桿機構(gòu)教學(xué)設(shè)計

為了節(jié)省人工費用，盡可能的提高機構(gòu)的自動性，設(shè)計自動進(jìn)料機構(gòu)，將小電機的連續(xù)回轉(zhuǎn)運動轉(zhuǎn)化為搖桿的來回擺動，引入曲柄搖桿機構(gòu)。為了完成物品在相交方向的兩條傳送帶之間傳送，引入曲柄滑塊機構(gòu)，將小電機的回轉(zhuǎn)運動轉(zhuǎn)化為小推手的往復(fù)移動。課前學(xué)生完成組裝，課中教師對平面連桿機構(gòu)的知識點進(jìn)行講解。提供的DIY件包括：曲柄、搖桿、滑塊、導(dǎo)桿等。

3.教具研發(fā)的意義

3.1 課程內(nèi)容有序整合

首先通過對教學(xué)內(nèi)容有序整合，打破以往的按章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，將所有傳動機構(gòu)按照運動狀態(tài)的不同進(jìn)行分類，再以機器的安裝研發(fā)過程為主線，按照由外到里、由簡到繁、由單一到組合的原則，在組裝的過程中逐漸的將所有知識點融合進(jìn)去。采用“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，讓教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，邊學(xué)邊用，學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際。

3.2 教學(xué)模式不斷創(chuàng)新

按照設(shè)計好的教學(xué)主線，每堂課都要求學(xué)生對教具進(jìn)行改進(jìn)，實現(xiàn)更多的功能，這就將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在安裝教學(xué)器具的過程中，不斷去探索、失敗、求知、成功。在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)器具最終設(shè)計、安裝完成之后，學(xué)生基本完成大部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時結(jié)合“現(xiàn)代學(xué)徒制”的改革試點要求，理實一體，工學(xué)結(jié)合。從而實現(xiàn)教師由經(jīng)驗型、傳統(tǒng)型向科研型、學(xué)者型轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)教師單純的知識傳授轉(zhuǎn)為以課堂為主陣地向課外輻射的網(wǎng)絡(luò)狀情感交流體系，實現(xiàn)教師向“綜合素質(zhì)+特色”的轉(zhuǎn)變。

3.3 學(xué)習(xí)效果不斷提高

基于學(xué)生分析，學(xué)生動手能力強，喜歡DIY，對于自己設(shè)計、安裝的產(chǎn)品，都想做到最好，這就要求他們將所有傳動機構(gòu)的知識點融會貫通，不斷改進(jìn)，用最少的成本，實現(xiàn)最強大的功能。通過這種過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3.4 萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)

教學(xué)器具的設(shè)計貼合生活實際，學(xué)生在完成基本教學(xué)任務(wù)后，鼓勵他們進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、嘗試精神和合作能力，響應(yīng)國家提出的“中國智造”，萬眾創(chuàng)新。依托學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生申報專利，結(jié)合他們開設(shè)的計算機課程，可以在淘寶網(wǎng)上開店進(jìn)行出售，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)技能，灌輸互聯(lián)網(wǎng)+意識，實現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)。

第2篇：教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：Maya角色動畫教學(xué)；IK-FK無縫切換技術(shù)；教學(xué)

由于計算機軟件技術(shù)與硬件技術(shù)的迅猛發(fā)展，在CG領(lǐng)域與動畫制作技術(shù)中，三維動畫技術(shù)應(yīng)用范圍越來越廣泛。三維動畫技術(shù)由于生產(chǎn)成本更低，工作效率更高，藝術(shù)表現(xiàn)力更強，因此在動畫制作技術(shù)中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，而二維動畫制作技術(shù)則在一些有特殊風(fēng)格要求的動畫領(lǐng)域中繼續(xù)堅守。在很多優(yōu)秀的三維動畫作品中，動畫角色的動作真實自然，準(zhǔn)確流暢，除了動畫師具有較高藝術(shù)素養(yǎng)，對動畫運動規(guī)律掌握較好，能夠熟練運用之外，還與三維軟件技術(shù)的發(fā)展與工具的熟悉程度有關(guān)。

現(xiàn)在高校動畫專業(yè)中一般采用Maya作為動畫制作的主要工作軟件進(jìn)行教學(xué)，這與業(yè)界主要采用Maya作為工作軟件是一致的。Maya在處理動畫角色的運動控制時，一般都會采用IK-FK進(jìn)行切換的技術(shù)，但學(xué)生在使用IK與FK技術(shù)時，經(jīng)常出現(xiàn)角色動作跳動、不平順的情況。本文將主要對IK與FK技術(shù)進(jìn)行介紹，講解IK與FK切換的方法，IK與FK在進(jìn)行切換時會出現(xiàn)角色動作跳動的原因、技術(shù)解決方法，以及筆者本人在教學(xué)實踐中如何通過教學(xué)設(shè)計減少學(xué)生IK-FK控制錯誤。

1.IK-FK的定義

IK是Inverse Kinematics的縮寫，稱為反向動力學(xué)，而FK是ForwardKinematics的縮寫，稱為前向動力學(xué)?，F(xiàn)實世界中的人或動物的骨骼是只能旋轉(zhuǎn)而不能移動的，也就是說我們做任何一個動作，都是由一根或多根骨骼共同旋轉(zhuǎn)完成的。例如，我們打一拳出去，我們直覺以為是拳頭或者手腕移動到某個位置完成動作，實則是由我們的前臂和上臂的骨骼共同旋轉(zhuǎn)完成的。在Maya中，這種由骨骼旋轉(zhuǎn)完成的動作的控制方法稱為FK，前向動力學(xué)。但是由于前向動力學(xué)控制不符合我們的直覺，另外在三維軟件中用前向動力學(xué)控制角色運動有時操作較復(fù)雜，所以科學(xué)家開發(fā)了IK，反向動力學(xué)，反向動力學(xué)控制虛擬角色時可以直接移動角色的骨骼，如手腕，實現(xiàn)打出一拳這樣的動作，它的實質(zhì)還是由旋轉(zhuǎn)前臂與上臂骨骼完成的，只是在虛擬角色的操作上可以移動手腕直接實現(xiàn)動作。簡言之，前向動力學(xué)FK是通過旋轉(zhuǎn)完成虛擬角色動作，反向動力學(xué)IK是通過移動IK控制器完成虛擬角色動作。

正向動力學(xué)與反向動力學(xué)技術(shù)在動畫制作中都會使用到，不同的情況下各有其優(yōu)缺點與便捷之處。綁定師在骨骼綁定設(shè)置時，應(yīng)讓其能夠自如地切換，方便動畫師進(jìn)行動作調(diào)節(jié)。但是一般的正反向動力學(xué)切換時，由于兩套控制器之間無法直接聯(lián)系影響，故在正反向動力學(xué)切換時，會發(fā)生骨骼位置變化，出現(xiàn)角色動作跳動的問題，增加角色動作控制的難度。

2.Maya骨骼綁定時采用的IK與FK控制技術(shù)

（1）在IK手柄里通過IKblend屬性進(jìn)行控制，當(dāng)IKblend為1時，采用IK即前向動力學(xué)控制，當(dāng)IKblend為O時，采用FK即反向動力學(xué)控制。這種控制方法簡單，但是當(dāng)IK與FK切換時，會產(chǎn)生明顯的角色骨髂移動現(xiàn)象，出現(xiàn)切換前后動作不匹配的情況。

（2）在動畫菜單里使用“設(shè)置IK/FK關(guān)鍵幀”命令的方式來進(jìn)行控制，進(jìn)行這種切換時，骨髂是不會進(jìn)行移動的，因為這個命令的原理是給IK與FK同時記錄關(guān)鍵幀，所以可以平順切換這兩種方式。但這種控制技術(shù)操作不方便，因為動畫師在進(jìn)行動作調(diào)整時是采用快捷鍵S的，這種操作需要到菜單里執(zhí)行命令，顯得繁瑣，另外在動作修改時也會出現(xiàn)很多問題。

（3）采用Mel控制，Mel是指內(nèi)嵌于Maya內(nèi)部的一種命令和腳本語言。Maya的整個界面都是用Mel編寫的，Maya中所有的命令都是通過Mel來進(jìn)行調(diào)用的。用Mel來控制IK與FK，主要是通過一些已經(jīng)編寫好的Mel作為插件來對IK與FK進(jìn)行切換。

（4）采用多套骨髂來進(jìn)行控制，業(yè)界經(jīng)常采用一種三套骨骼來進(jìn)行IK與FK切換的方法。具體是一套進(jìn)行IK綁定，一套采用FK控制，另一套用于進(jìn)行蒙皮。這種控制方式可以實現(xiàn)IK與FK的平滑過渡。但其主要問題是需要建立三套骨骼，綁定與蒙皮及權(quán)重繪制工作量會增大。

3.教學(xué)實踐中解決IK與FK平滑切換技術(shù)難題的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法

在三維動畫的學(xué)習(xí)過程中，由于綁定技術(shù)較為復(fù)雜，IK與FK的概念與平滑切換技術(shù)高職動漫專業(yè)學(xué)生接受起來較為吃力。解決問題的方案可以采用綁定插件，但插件一般不能夠完全滿足動畫師的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)插件只會讓其死記硬背軟件的使用，而不能夠提升其能力。如果用手動綁定IK-FK的平滑切換系統(tǒng)，工作量較大、復(fù)雜且難以掌握。對于IK-FK平滑切換技術(shù)，筆者是在動漫多媒體機房采用教學(xué)做合一的項目教學(xué)法，由于技術(shù)復(fù)雜，因此我并不糾纏于概念與理論的過多闡述。對于FK，我僅向?qū)W生解釋，利用骨髂旋轉(zhuǎn)完成動作稱為前向動力學(xué)FK，并進(jìn)行一分鐘左右的實例演示說明。對于IK，我解釋這是一種算法和控制技術(shù)，可以利用IK手柄的移動帶動骨骼旋轉(zhuǎn)完成動作，并進(jìn)行實例演示。IK與FK的概念講解不超過5分鐘。我認(rèn)為在高職教學(xué)過程中，教師應(yīng)具有將較復(fù)雜的理論知識和概念用簡單語言形象講述的能力，并盡可能用操作實例使學(xué)生固化已有知識。

第3篇：教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點范文

20xx年x月x日，我有幸和宜山一中其他科學(xué)老師一起參加了在杭州留下中學(xué)舉行的省“新生代”課堂教學(xué)教研活動，這是科學(xué)組有史以來第一次外出參加這樣高規(guī)格的教學(xué)教研活動，因此，每個要外出參加的老師都非常的興奮。

這次教研活動的形式是課堂教學(xué)比賽，而我們是以旁聽者的身份參加的，雖然是旁聽者，但我卻學(xué)到了不少東西。在這次教研活動中，我有以下幾點體會：

首先，我們要提高教材分析能力。拿到一堂課，我們并不是按部就班的進(jìn)行教學(xué)，教材只是給我們一個參考，我們要對教材進(jìn)行詳盡的分析，分析教材的地位，抓重難點，對教材進(jìn)行重組，根據(jù)學(xué)生的實際情況，做到讓學(xué)生喜歡自己，喜歡自己的課，提高課堂教學(xué)的有效性。

其次，要提高教學(xué)設(shè)計能力。在教學(xué)設(shè)計中，特別是情景引入，這往往是最難的，此外，教學(xué)設(shè)計的過程也很重要，我們要站在一個較高的層次上去看學(xué)生，又要站在學(xué)生的角度去分析問題，往往一個好的教學(xué)設(shè)計，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。

第三，要提高課堂教學(xué)能力。例如，在課堂教學(xué)上，能否做到知識表述科學(xué)、準(zhǔn)確，思路清晰、有條理;對教材內(nèi)容是否處理恰當(dāng);在教學(xué)中能否多方向、多層次的思索問題、開展教學(xué)，思路開闊，能提出多種假設(shè)、多種解決問題的方式等，這些都是身為老師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷提高的教學(xué)能力。

最后，提高教師的自身素養(yǎng)。如果一個教師口頭表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確、簡潔易懂，文字功底好、能寫一手好字，板書結(jié)構(gòu)好，再加上充分恰當(dāng)運用身體的位置、姿勢、動作與表情來表達(dá)自己的思想感情和教學(xué)內(nèi)容，運用實驗設(shè)備、錄音機、電視機、幻燈機、投影儀、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)，往往能很好地吸引學(xué)生，感染學(xué)生。因此，我們要確實提高自身素養(yǎng)。

這次活動中，我看到這些優(yōu)秀教師的出色表現(xiàn)，看到他們上課時的激情，看到他們的教學(xué)風(fēng)格，同時我看到了自身身上的不足，我覺得自己要學(xué)習(xí)的東西實在太多了，我深深感覺到，要成為一名出色的數(shù)學(xué)教師，要走的路還很長。同時也建議學(xué)校在今后應(yīng)該提供更多的外出學(xué)習(xí)的機會，使全休教師的素質(zhì)不斷得以升華，從而能更好地為全體學(xué)生服務(wù)。

3月份學(xué)校開展了集體備課、聽課、講課等一系列活動。這些教研活動的開展給我的教學(xué)帶來了很大的啟示和幫助。

教研活動是教育教學(xué)的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，沒有教研活動的開展一個老師的教學(xué)水平是不會很高的。集體備課可以使幾個老師在一起討論這節(jié)課的重難點，對有爭議的知識點進(jìn)行討論，最后達(dá)到共識，通過集體備課結(jié)合其他教師的意見，更能透徹的理解教材，把握重難點，這樣上課效果會比自己單獨備課要好。

第4篇：教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：微課程；電氣工程；專業(yè)教學(xué)；工廠供電

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0114-02

一、引言

微課程是指時間在10分鐘左右，以闡述某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[1]。由于微課程具有“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”等優(yōu)勢，近些年在高校掀起了微課程的研究之風(fēng)[1，2]。但是，目前高校的微課程研究多集中于基礎(chǔ)類課程教學(xué)，而在專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用甚少[3]?；诖耍P者在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了電氣工程類專業(yè)課程“工廠供電”的微課程設(shè)計探索，并將微課設(shè)計過程中的體會分享給大家。

二、微課選題

工廠供電是我校自動化專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，其主要任務(wù)是以企業(yè)供配電系統(tǒng)的一次部分為主，使學(xué)生初步掌握一般企業(yè)供配電系統(tǒng)和電氣照明運行維護(hù)和設(shè)計計算所必需的基本理論和基本知識，是一門理論與實際結(jié)合較緊密的課程。筆者從事工廠供電的課堂教學(xué)已經(jīng)十余年，具有一定的課堂教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)將該課程制作成微課的形式，既服務(wù)于電氣專業(yè)學(xué)生，又可以為非電氣專業(yè)的學(xué)生敞開學(xué)習(xí)第二專業(yè)知識的大門[1]。

受微課自身特點的限制，一個微課中所包含的知識內(nèi)容是有限的，因而在微課中重點和難點不應(yīng)設(shè)置太多，重點、難點解析應(yīng)盡可能簡潔明了，從而達(dá)到10分鐘就能掌握某方面的知識或技能的目的[4]?；诖?，微課選題應(yīng)偏重基本知識點。應(yīng)用到本課程，變電站的各種主接線方式、負(fù)荷統(tǒng)計的方法、繼電保護(hù)的基本要求等都可以做成微課的形式。本文選擇變電站電氣主接線中的一個基本知識點――“橋形接線”作為微課設(shè)計的案例，探討電氣專業(yè)課程該如何進(jìn)行微課設(shè)計。

三、微課制作過程

（一）選題背景

“工廠供電”是我校自動化專業(yè)唯一的一門強電課程，設(shè)置于第七學(xué)期，該課程的先修課程為“電機與拖動基礎(chǔ)”。該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前，未接觸電力系統(tǒng)的任何專業(yè)知識，因此，在進(jìn)行微課設(shè)計的時候，應(yīng)盡量使微課構(gòu)思設(shè)計巧妙、有趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

本次微課選擇的內(nèi)容為該課程第1章“供電系統(tǒng)基本概念”中的第二小節(jié)。在第一小節(jié)中，已經(jīng)對電力系統(tǒng)的基本概念、電壓等級、供電系統(tǒng)在電力系統(tǒng)中的地位和作用、供電系統(tǒng)的主接線方式等基本概念做了一定的介紹。本次微課，承接上堂課的教學(xué)內(nèi)容，介紹工廠供電系統(tǒng)中變電站的電氣主接線形式。變電站的電氣主接線是由各種電氣設(shè)備及其連接線所組成的，用以接受和分配電能，是供電系統(tǒng)的重要組成部分，其設(shè)計的好壞直接關(guān)系到電氣設(shè)備的選擇、配電設(shè)備的布置及運行的可靠性與經(jīng)濟(jì)性，因此是變電站設(shè)計的重要任務(wù)之一[5]。從整個課程體系來看，本節(jié)內(nèi)容處于一個比較重要的地位。

（二）教學(xué)目標(biāo)

本次課的教學(xué)目標(biāo)：掌握橋形接線的適用場合、橋形接線的類型，理解橋形接線的特點。要求：識別和繪制橋形電氣主接線圖，結(jié)合變電站電氣主接線實例理解其適用場合。其中橋形接線的類型為本次課重點，橋形接線的特點為本次課難點。

（三）教學(xué)方式

授課形式采用以多媒體教學(xué)為主，板書為輔。教學(xué)手段采用啟發(fā)式、案例式、比較法、列舉法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。

（四）教學(xué)設(shè)計

1.橋形接線適用場合。首先從企業(yè)變電所的設(shè)計現(xiàn)狀出發(fā)，分析企業(yè)變電所為了保證對重要的一、二級負(fù)荷可靠供電，廣泛采用由兩回電源線路受電、企業(yè)內(nèi)部裝設(shè)兩部變壓器的情況，從而采用啟發(fā)式教學(xué)，引出橋形接線的適用場合：橋形接線適用于企業(yè)變電所中只有兩臺變壓器和兩條線路的情況。

2.橋形接線圖。指出“根據(jù)橋連斷路器的位置不同”，橋形接線分為兩種類型，即內(nèi)橋和外橋，讓同學(xué)們以此識別內(nèi)橋和外橋接線圖，如圖1、圖2所示。

3.橋形接線的特點。此處重點以內(nèi)橋接線為例，分析該接線形式的優(yōu)缺點。

（1）內(nèi)橋接線的優(yōu)點：①線路投、切靈活，不影響其他回路的工作。結(jié)合多媒體上的電氣主接線圖，以動畫的形式展現(xiàn)線路投切時的操作順序。此處涉及到投切線路時隔離開關(guān)和斷路器的操作順序務(wù)必正確的問題，順序錯誤會導(dǎo)致嚴(yán)重后果，因此，筆者在此處插入一個視頻短片，描述在工作現(xiàn)場發(fā)生實際的誤操作而導(dǎo)致嚴(yán)重的人身和設(shè)備危害問題，讓學(xué)生對誤操作的后果留下足夠深刻的印象，從而掌握正確的操作順序。也就是說，通過視覺和聽覺的共同沖擊，增強學(xué)生對該知識點的感受。②布置簡單，占地面積小，可發(fā)展為單母線分段接線。此處以動畫的形式展現(xiàn)如何由內(nèi)橋接線發(fā)展為單母線分段接線的過程。

（2）內(nèi)橋接線的缺點：接著從內(nèi)橋接線的優(yōu)點出發(fā)，相應(yīng)地引出與此對應(yīng)的內(nèi)橋接線的缺點，即：變壓器投切操作復(fù)雜，故障檢修影響其他回路。此時亦以動畫的形式描述變壓器投入和切除時的操作步驟，讓同學(xué)們對高壓開關(guān)的操作順序有更加深刻的體會。

4.內(nèi)橋接線的適用場合。從內(nèi)橋接線的優(yōu)缺點出發(fā)，采用“啟發(fā)式”教學(xué)，讓同學(xué)們總結(jié)出內(nèi)橋接線的適用場合：適用于受電線路較長（即線路故障多），而主變年負(fù)荷利用小時數(shù)高（即主變不經(jīng)常切換）且無穿越功率的場合。

5.外橋接線的適用場合。由于外橋接線的優(yōu)缺點恰恰與內(nèi)橋接線相反，借此機會，利用翻轉(zhuǎn)課堂理念，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生利用“比較法”，自己分析外橋接線的特點。此時任課教師可以略講此環(huán)節(jié)。

6.全橋接線。從前面的講述出發(fā)，可以很自然地延伸出全橋接線圖，如圖3所示。此時學(xué)生很容易識別該接線圖，理解該接線形式的優(yōu)點：對變壓器和線路的操作均方便，運行靈活，適應(yīng)性強；缺點：所需設(shè)備多，投資大，變電所占地面積大；適用場合：適用于少數(shù)用電量很大且非常重要的大型企業(yè)的總降壓變電所。

7.案例分析。采用“案例法”，以學(xué)校35kV總降壓變電站橋形接線電氣主接線圖為例，讓同學(xué)們把所學(xué)理論知識與現(xiàn)場實踐有效結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

8.布置作業(yè)。樹立“以學(xué)生為中心”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者身份，布置學(xué)生課外收集相關(guān)企業(yè)變電站的橋形電氣主接線圖，結(jié)合現(xiàn)場實際進(jìn)行橋形接線的具體分析。

四、總結(jié)

筆者圍繞“橋形接線”這個知識點，在本次微課設(shè)計過程中采用現(xiàn)代化的多媒體課件為主、傳統(tǒng)板書和視頻短片為輔的教學(xué)形式，對教學(xué)路線進(jìn)行了精心的設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容深入淺出地傳達(dá)給學(xué)生，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。

“工廠供電”課程的特點是理論與工程實踐聯(lián)系緊密，因此在微課設(shè)計過程中不拘泥于課本原始內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊牍こ虒嶋H現(xiàn)場出現(xiàn)誤操作的視頻案例，引入本校35kV變電站的電氣主接線圖案例，激發(fā)學(xué)生更強的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，希望通過本次微課程的設(shè)計，達(dá)到“拋磚引玉”的效果，對電氣類專業(yè)課程微課設(shè)計的發(fā)展起到一定的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王穎，陳衛(wèi)民，邵悅，蔡慧.“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理”微課程探討[J].中國電力教育，2014，（23）：23-24.

第5篇：教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點范文

【關(guān)鍵詞】“三大構(gòu)成”;傳統(tǒng)教學(xué);多媒體模式教學(xué)

前言

隨著時代和科技的進(jìn)步,人們的審美觀也在不斷進(jìn)步、更新、變化和發(fā)展,這就對現(xiàn)代設(shè)計及現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)提出了新的課題。產(chǎn)生于本世紀(jì)初的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成的構(gòu)成理論教學(xué)與傳統(tǒng)的素描、色彩、圖案為基礎(chǔ)的舊教學(xué)模式相比,在教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法上都有了很大的不同和變化。要求在三大構(gòu)成教學(xué)設(shè)計中側(cè)重于人的創(chuàng)造意識,把富于哲理的高度概括和推理性的構(gòu)思方式和有秩序的組織結(jié)構(gòu),都體現(xiàn)在三大構(gòu)成教學(xué)設(shè)計中。特別是現(xiàn)在進(jìn)入到信息時代,電腦與Internet技術(shù)日益普及,計算機的廣泛應(yīng)用滲透到社會的各個領(lǐng)域,在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中,已逐漸為每個藝術(shù)設(shè)計從業(yè)人員必需掌握的設(shè)計工具。多媒體教學(xué)(即電腦輔助教學(xué))也是當(dāng)今教學(xué)方式的主要趨勢。相對于傳統(tǒng)的教學(xué),多媒體教學(xué)模式的運用在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課上的運用較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的優(yōu)點,傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于時代的要求。這里我們就對設(shè)計基礎(chǔ)課程中的“三大構(gòu)成”系列課程的教學(xué)模式發(fā)展之路展開研究探討。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的模式分析

在“三大構(gòu)成”系列課程中,講述造型、色彩構(gòu)成原理等方面的內(nèi)容,多媒體模式形式的輔助教學(xué)更能充分體現(xiàn),更能直接展示授課內(nèi)容,學(xué)生可以在計算機上進(jìn)行多種形式的構(gòu)成方式的練習(xí),從而在這種形式的構(gòu)成練習(xí)中達(dá)到構(gòu)成教學(xué)的目的。所以從“三大構(gòu)成”系列課程的性質(zhì)與目的來看,在教學(xué)內(nèi)容和授課方式上必須進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的革新和發(fā)展。通過對“三大構(gòu)成”系列課程教學(xué)方式的研究,比較傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)模式的差異,總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體模式教學(xué)方法的優(yōu)缺點和其間的相互關(guān)系,可以得出“三大構(gòu)成”系列課程的更有效的教學(xué)形式,同時通過對教學(xué)內(nèi)容與具體教學(xué)手段的研究,探討如何提高教學(xué)效率,獲得更好的教學(xué)效果,及計算機在設(shè)計基礎(chǔ)的教與學(xué)學(xué)習(xí)中的運用。

在“三大構(gòu)成”課程教學(xué)時,傳統(tǒng)的教學(xué)模式為:老師理論講述,各項課題訓(xùn)練,學(xué)生在訓(xùn)練過程中都是通過手工完成,學(xué)生大部分的時間都花費在了最終作業(yè)的完成上,而不能直至構(gòu)成練習(xí)要達(dá)到的目的。傳統(tǒng)教學(xué)中往往理論講解時,教師能向?qū)W生展示的也只是最終完成的排列形式。而這種排列為什么要這樣排都不能很明了。

多媒體的教學(xué)模式,在授課方式上,使“三大構(gòu)成”課程中許多具體的內(nèi)容可以用二維、三維動畫的形式進(jìn)行演示,因此教學(xué)更為直觀。如在色彩構(gòu)成中做色彩分析時,就能通過計算機做出色彩是怎樣形成的原理分析,而且能直觀的傳達(dá)給學(xué)生。平面構(gòu)成中做線的發(fā)射時,傳統(tǒng)教學(xué)往往是講解,然后是作業(yè)范例演示,而為什么最終形成這樣的構(gòu)成形式的理由不能充分的、很直觀的傳達(dá)給學(xué)生。而多媒體形式的教學(xué)就能從最初的一根單元線通過電腦做出各種單元線不同的發(fā)射形式,針對這些發(fā)射形式,教師作出比較分析,就可以讓學(xué)生很明了地理解發(fā)射構(gòu)成的原理及怎樣得出合理的、形式好的發(fā)射構(gòu)成形式。學(xué)生在做構(gòu)成練習(xí)時也能運用電腦通過不同的構(gòu)成方式的比較,得出最合理的構(gòu)成形式,使學(xué)生能在三大構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)中,把花費在動手制作練習(xí)的時間用在各種構(gòu)成形式的分析與研究上。

通過以上的分析,在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下,從教師的授課方式、學(xué)生接受教學(xué)的內(nèi)容的方式、實踐方式、最終作業(yè)的完成形式、作品展示形成上可以看出:傳統(tǒng)的教學(xué)的優(yōu)點在于對教學(xué)設(shè)備的要求不高,學(xué)生直接面對實際材料進(jìn)行創(chuàng)作,教學(xué)上可以引用以往的教學(xué)、生活經(jīng)驗,而缺點在于授課方式是單向的、灌輸式的,學(xué)生在作業(yè)的創(chuàng)作中會受到材料及制作工藝的限制,創(chuàng)造力難以得到發(fā)揮,減少了學(xué)生在構(gòu)成形式上的分析與研究。多媒體教學(xué)可以使學(xué)生在各種構(gòu)成練習(xí)中,不受材料、加工工藝的制約,許多構(gòu)成的形式與造型可以通過二維、三維的設(shè)計軟件在電腦上得以實現(xiàn)。完成效果可以隨時看到和比較,這樣就可以節(jié)省大量的材料和制作上花費的時間,把學(xué)習(xí)的重點放在思維訓(xùn)練和造型訓(xùn)練上。

二、“三大構(gòu)成”的教學(xué)模式發(fā)展形式

給合“三大構(gòu)成”課程與電腦、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點,“三大構(gòu)成”的計算機輔助教學(xué)模式可以分為以下幾個部分:

1、講解構(gòu)成原理與造型方法,配合多媒體演示;結(jié)合各專題構(gòu)成的性質(zhì),選擇不同的軟件,講解不同的構(gòu)成形式、方法、原理和法則;2、布置課題,如立體構(gòu)成中的單元體的分割與重組,面的層疊組合關(guān)系,線、面構(gòu)成的組織形式。先分組研究討論分析,每組針對自己的課題利用網(wǎng)絡(luò)與圖書資料,收集自己課題相關(guān)的資料,針對課題把收集來的資料分類總結(jié),按老師的構(gòu)成原理與方法對構(gòu)成進(jìn)行分析,提交資料與分析報告,與教師溝通交流,在教師的指導(dǎo)下確定作業(yè)內(nèi)容與實施方法,利用電腦制作不同的構(gòu)成方案;3、方案的評估與優(yōu)選,所有學(xué)生共同參加與討論、以多媒體演示自己的方案并講解自己的創(chuàng)作意圖及想法;確定最佳方案,最終以打印的形式,立體構(gòu)成則輔以真實材料制作的事物形式提交;最后課程的總結(jié)、成果展示及學(xué)習(xí)體會的溝通與交流。

在這種“三大構(gòu)成”整個教學(xué)過程中,教師與學(xué)生始終處于互動關(guān)系中,教學(xué)是雙向的、互動的,學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可以發(fā)揮學(xué)生的主動性,有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、多向思維的能力,學(xué)生之間交流能更好達(dá)到開設(shè)“三大構(gòu)成”課程的目的。

結(jié)束語

作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,“三大構(gòu)成”的教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所涉及的范圍不斷的延伸與發(fā)展,特別是針對數(shù)字化藝術(shù)形式的出現(xiàn),在審美觀念、表現(xiàn)媒體、表現(xiàn)形式手段都發(fā)生了極大的改變,作為教學(xué)輔助工具的多媒體教學(xué)模式, 在持續(xù)的科技發(fā)展商業(yè)競爭,教學(xué)方式方法的急變之下, 開始推進(jìn)到“多維”化教學(xué)模式的豐富時代, 并成為教學(xué)方式方法中重要的一環(huán)節(jié)。藝術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展總是伴隨著新的教學(xué)觀念、新的輔助教學(xué)模式等前進(jìn)的。“而今電腦、因特網(wǎng)迅速滲透到社會的各行各業(yè), 對于教學(xué)模式的發(fā)展更是有著非同尋常的促進(jìn)作用。因此, 作為我們高校的藝術(shù)設(shè)計教授者也應(yīng)該樹立起新的觀念, 使藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式以人為本, 并更有序化、更理想化、更藝術(shù)化。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點范文

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0122―01

寫作是學(xué)習(xí)英語的一種途徑和手段，它不僅是一種能力，而且能有力地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。近年來，書面表達(dá)在高考試題中占有重要的地位。但是，長期以來，如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語教師?！敖o出題目，提出要求，學(xué)生完成習(xí)作，教師批改，出示范文”的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式往往導(dǎo)致大部分學(xué)生被動地完成寫作任務(wù)，缺乏積極性和寫作的熱情。同時，廣大教師忙于修改學(xué)生習(xí)作中的語法、詞匯等細(xì)節(jié)性錯誤，形成了“學(xué)生怕寫，老師厭改，效果欠佳”的現(xiàn)象。下面筆者以案列探討在寫作教學(xué)中如何運用過程性寫作教學(xué)法。

一、教學(xué)設(shè)計理念

通過近幾年高中英語寫作課堂教學(xué)實踐，并結(jié)合學(xué)生在英語寫作中所表現(xiàn)出的問題，筆者發(fā)現(xiàn)將過程教學(xué)法應(yīng)用于寫作指導(dǎo)的效果十分明顯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、參與意識和合作意識。

過程性寫作教學(xué)法將寫作大致分為三個階段和六個步驟，即寫前階段、寫中階段、寫后階段三個階段，主題導(dǎo)入、小組討論、初寫文章、點撥優(yōu)化、再寫修改、作品展示六個步驟。學(xué)生在教師的反饋和指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。這種層層鋪墊、循序漸進(jìn)的過程，不僅讓學(xué)生對寫作做到胸有成竹，而且系統(tǒng)地訓(xùn)練了寫作思維。

二、教學(xué)案例分析

現(xiàn)以人民教育出版社2003版高中英語教材第一單元的寫作部分的教學(xué)為例進(jìn)行分析探討。本堂課的教學(xué)任務(wù)是“Write An E-mail to an e-pal”。作為剛升入高中的學(xué)生，英語功底雖然不厚，不過對這個話題很熟悉，學(xué)生有話可說，有真實性。

1.寫前階段

這個環(huán)節(jié)包括主題導(dǎo)入和小組討論兩個步驟。教師導(dǎo)入主題和任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，激起學(xué)生的寫作意愿。然后通過學(xué)生分小組討論，激活有關(guān)詞匯和有用表達(dá)，為寫作做鋪墊。就本節(jié)課而言，筆者考慮到學(xué)生剛進(jìn)入高中，同學(xué)之間不熟悉，有些學(xué)生的思維不夠開闊，首先提出了一些引導(dǎo)性的問題導(dǎo)入主題：

Do you have friends？

Do you know how to make friends？

Do you know you can use the internet to make friends？

Do you have an e-pal？ Do you want to have one？

Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？

然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，給每個小組五分鐘時間討論，之后每個小組表達(dá)自己的觀點。討論中教師一定要在教室中走動，密切關(guān)注各個小組的討論進(jìn)程，適時提供一些幫助。通過學(xué)生討論、互評、教師點撥的循環(huán)過程，讓學(xué)生明白怎樣選擇詳略、文章結(jié)構(gòu)如何建構(gòu)以及如何給文章添彩增色等寫作難題。

2.寫中階段

這一階段為學(xué)生提供了使用、完善語言的機會，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語言的流暢性。它由三個步驟組成：初寫文章、點撥優(yōu)化、再寫修正。這個過程是一個循環(huán)的過程。

第7篇：教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點范文

本文在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，為以后評價健美操教師的教學(xué)能力提供了理論基礎(chǔ).

2研究對象與方法

2.1研究對象

普通高校健美操教師教學(xué)能力評價體系的設(shè)計.

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

通過閱讀教育學(xué)，為本課題奠定理論基礎(chǔ).

2.2.2邏輯推理法

在健美操教學(xué)能力評價模型構(gòu)建的準(zhǔn)備階段，我們主要參考了教育學(xué)等專著.并圍繞著健美操教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)開展，教學(xué)評價，教學(xué)綜合四個方面來進(jìn)行評價.并通過專家訪談打分法，經(jīng)過檢驗篩選，邏輯思辨概括了這四個方面的指標(biāo)，為下一步的研究提供基礎(chǔ).

2.3.3特爾菲法

該方法主要用于指標(biāo)的篩選，因為經(jīng)過邏輯推理出來的指標(biāo)具有一定的主觀性，所以要用這個方法來篩選指標(biāo)，本文選擇的專家為學(xué)校體育學(xué)專家教授3名，副教授3名，普通高校的體育部主任3名作為調(diào)查的對象.在問卷中對指標(biāo)的重要程度進(jìn)行賦值，并對問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗.

3理論框架指導(dǎo)下的普通高校健美操教學(xué)能力指標(biāo)體系的選取

3.1健美操教師教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力在體育教師教學(xué)的開展中起到及其重要的作用.健美操的教學(xué)設(shè)計是在遵循體育教學(xué)規(guī)律的前提下，結(jié)合健美操教學(xué)的特點，把整個的課堂教學(xué)資源利用起來.將音樂，器械有效結(jié)合的過程.健美操的教學(xué)設(shè)計能力主要包括以下幾方面的內(nèi)容：1把握教材的能力；2全面掌握學(xué)生情況的能力；3動作創(chuàng)編能力；4繪圖能力；5音樂創(chuàng)編能力；6制定教學(xué)文案的能力.

3.2健美操教師教學(xué)實施能力

健美操教師課堂教學(xué)的開展是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié).教學(xué)實施是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是健美操教學(xué)實施的主要體現(xiàn).課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握，還影響到教師的情緒體驗和自身的發(fā)展.健美操的教學(xué)實施能力包括如下幾方面的內(nèi)容：1語言能力；2示范能力；3組織能力；4教學(xué)管理能力；5教學(xué)應(yīng)變能力.

3.3健美操教師教學(xué)評價能力

健美操教師教學(xué)評價能力是判斷體育教學(xué)活動的價值及優(yōu)缺點的一種能力，也是人們對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識和經(jīng)驗的總結(jié).在現(xiàn)代體育活動中，評價已成為體育活動過程中的一個重要環(huán)節(jié).健美操教師教學(xué)效果評價和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價是教學(xué)評價的兩個中心環(huán)節(jié).其包括：1教學(xué)效果評價；2對學(xué)生成績評定.

3.4健美操教師教學(xué)綜合能力

健美操教師教學(xué)綜合能力主要有：1訓(xùn)練能力；2教學(xué)科研能力；3教學(xué)創(chuàng)新能力.確立指標(biāo)的步驟為：1經(jīng)驗選擇，大概確定一級、二級指標(biāo).2第一輪專家問卷法.在問卷設(shè)計之前先對問卷進(jìn)行效度的檢驗，檢驗問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，然后對經(jīng)驗選擇的指標(biāo)進(jìn)行賦值，分別用1，2，3，4，5來代表不重要、一般、重要、較重要，很重要.要求專家對其進(jìn)行選擇，之后計算其離散程度：集中程度的檢驗公式為：E軍i=1p5j=1ΣEjnij，離散程度的檢驗公式為：Si=1p-15j=1Σnij(Ej-E軍i)2姨離散程度小于0.63的指標(biāo)進(jìn)入下一輪專家問卷.3第二輪專家問卷.根據(jù)第一輪問卷專家的修改意見，對指標(biāo)進(jìn)行修改進(jìn)入下一輪問卷.然后對第二輪問卷進(jìn)行處理，結(jié)果表明第二輪專家意見已經(jīng)高度一致.所有該評價指標(biāo)就可以確定.

4利用AHP法確定普通高校健美操教師教學(xué)能力評價的權(quán)重

4.1建立層次結(jié)構(gòu)模型

建立層次結(jié)構(gòu)模型即建立評價系統(tǒng)的目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層，本研究中普通高校健美操教師教學(xué)能力評價系統(tǒng)的目標(biāo)層按照四個維度分解出子系統(tǒng)目標(biāo)層.

4.2逐層構(gòu)造普通高校健美操教師教學(xué)能力評價

指標(biāo)的兩兩判斷矩陣對于從屬于上一層每個因素的同一層諸因素，用成對比較法和1—9比較尺度構(gòu)造成對比較陣，直到最下層.

4.3判斷矩陣求解

求解判斷矩陣有多種方法：和積法，最小平方法，特征向量法等，其中，特征向量法被大量實踐證明科學(xué)性最好，因此AHP方法中一般用此方法來計算矩陣的排序向量.對求出的特征向量作歸一化處理.

4.4一致性檢驗

根據(jù)邏輯思辨，對其進(jìn)行一致性檢驗，要求其符合基本的邏輯關(guān)系.用這樣的方法，來進(jìn)行一級指標(biāo)和二級指標(biāo)、三級指標(biāo)權(quán)重的計算.最終得出：

5結(jié)論

第8篇：教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點范文

(一)知道函數(shù)圖象的意義；

(二)能畫出簡單函數(shù)的圖象，會列表、描點、連線；

(三)能從圖像上由自變量的值求出對應(yīng)的函數(shù)的近似值.

教學(xué)重點和難點

重點：認(rèn)識函數(shù)圖象的意義，會對簡單的函數(shù)列表、描點、連線畫出函數(shù)圖象.

難點：對已知圖象能讀圖、識圖，從圖象解釋函數(shù)變化關(guān)系.

教學(xué)過程設(shè)計

(一)復(fù)習(xí)

1.什么叫函數(shù)?

2.什么叫平面直角坐標(biāo)系?

3.在坐標(biāo)平面內(nèi)，什么叫點的橫坐標(biāo)?什么叫點的縱坐標(biāo)?

4.如果點A的橫坐標(biāo)為3，縱坐標(biāo)為5，請用記號表示點A(答：A(3，5)).

5.請在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出A點.

6.如果已知一個點的坐標(biāo)，可在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出幾個點?反過來，如果坐標(biāo)平面內(nèi)的一個點確定，這個點的坐標(biāo)有幾個?這樣的點和坐標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，叫做什么對應(yīng)?(答：叫做坐標(biāo)平面內(nèi)的點與有序數(shù)對一一對應(yīng))

(二)新課

我們在前幾節(jié)課已經(jīng)知道，函數(shù)關(guān)系可以用解析式表示.像y=2x+1就表示以x為自變量時，y是x的函數(shù).

這個函數(shù)關(guān)系中，y與x的對應(yīng)關(guān)系，我們還可以用在坐標(biāo)平面內(nèi)畫出圖象的方法表示.

具體做法是

第一步：列表.(寫出自變量x與函數(shù)值的對應(yīng)表)先確定x的若干個值，然后填入相應(yīng)的y值.

(這種用表格表示函數(shù)關(guān)系的方法叫做列表法)

第二步：描點，對于表中的每一組對應(yīng)值，以x值作為點的橫坐標(biāo)，以對應(yīng)的y值作為點的縱坐標(biāo)，便可畫出一個點.也就是由表中給出的有序?qū)崝?shù)時，在直角坐標(biāo)中描出相應(yīng)的點.

第三步：連線，按照橫坐標(biāo)由小到大的順序把相鄰兩點用線段連結(jié)起來，得到的圖形就是函數(shù)式y(tǒng)=2x+1圖象.

例1在同一直角坐標(biāo)系中畫出下列函數(shù)式的圖像：

(1)y=-3x;(2)y=-3x+2;(3)y=-3x-3.

分析：按照列表、描點、連線三步操作.

解：

它們的圖象分別是圖13-25中的(1)，(2)，(3).

例2某化我廠1月到12日生產(chǎn)某種產(chǎn)品的統(tǒng)計資料如下：

(1)在直角坐標(biāo)系中以月份數(shù)作為點的橫坐標(biāo)，以該月的產(chǎn)值作為點的縱坐標(biāo)畫出對應(yīng)的點.把12個點畫在同一直角坐標(biāo)系中.

(2)按照月份由小到大的順序，把每兩個點用線段連接起來.

(3)解讀圖像：從圖說出幾月到幾月產(chǎn)量是上升的、下降的或不升不降的.

(4)如果從3月到6月的產(chǎn)量是持逐平穩(wěn)增長的，請在圖上查詢4月15日的產(chǎn)量大約是多少噸?

解：(1)，(2)見圖13-26.

(3)產(chǎn)量上升：1月到2月；3月，4月，5月，6月逐月上升；10月，11月，12月逐月上升.產(chǎn)量下降：8月到9月，9月到10月.產(chǎn)量不升不降：2月到3月；6月到7月，7月到8月.

(4)過x軸上的4.5處作y軸的平行線，與圖象交于點A，則點A的縱坐標(biāo)約4.5，所以4月15日的產(chǎn)量約為4.5噸.

(三)課堂練習(xí)

已知函數(shù)式y(tǒng)=-2x.用列表(x取-2，-1，0，1，2)，描點，連線的程序，畫出它的圖象.

(四)小結(jié)

到現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)過了表示函數(shù)關(guān)系的方法有三種：

1.解析式法——用數(shù)學(xué)式子表示函數(shù)關(guān)系.

2.列表法——通過列表給出函數(shù)y與自變量x的對應(yīng)關(guān)系.

3.圖象法——把自變量x作為點的橫坐標(biāo)，對應(yīng)的函數(shù)值y作為點的縱坐標(biāo)，在直角坐標(biāo)系描出對應(yīng)的點.所有這些點的集合，叫做這個函數(shù)的圖像.用圖象來表示函數(shù)y與自變量x對應(yīng)關(guān)系.

這三種表示函數(shù)的方法各有優(yōu)缺點.

1.用解析法表示函數(shù)關(guān)系

優(yōu)點：簡間明了.能從解析式清楚看到兩個變量之間的全部相依關(guān)系，并且適合于進(jìn)行理論分析和推導(dǎo)計算.

缺點：在求對應(yīng)值時，有進(jìn)要做較復(fù)雜的計算.

2.用列表法表示函數(shù)關(guān)系

優(yōu)點：對于表中自變量的每一個值，可以不通過計算，直接把函數(shù)值找到，查詢時很方便.

缺點：表中不能把所有的自變量與函數(shù)對應(yīng)值全部列出，而且從表中看不出變量間的對應(yīng)規(guī)律.

3.用圖象法表示函數(shù)關(guān)系

優(yōu)點：形象直觀.可以形象地反映出函數(shù)關(guān)系變化的趨勢和某些性質(zhì)，把抽象的函數(shù)概念形象化.

缺點：從自變量的值常常難以找到對應(yīng)的函數(shù)的準(zhǔn)確值.

函數(shù)的三種基本表示方法，各有各的優(yōu)點和缺點.因此，要根據(jù)不同問題與需要，靈活地采用不同的方法.在數(shù)學(xué)或其他科學(xué)研究與應(yīng)用上，有時把這三種方法結(jié)合起來使用，即由已知的函數(shù)解析式，列出自變量與對應(yīng)的函數(shù)值的表格，再畫出它的圖像.

(五)作業(yè)

1.在圖13-27中，不能表示函數(shù)關(guān)系的圖形有().

(A)(a),(b),(c)(B)(b),(c),(d)(C)(b),(c)(e)(D)(b),(d),(e)

2.函數(shù)的圖象是圖13-28中的().

3.矩形的周長是12cm，設(shè)矩形的寬為x(cm),面積為y(cm2).

(1)以x為自變量，y為x的函數(shù)，寫出函數(shù)關(guān)系式，并在關(guān)系式后面注明x的取值范圍；

(2)列表、描點、連線畫出此函數(shù)的圖象.

4.(1)畫出函數(shù)y=-x+2的圖象(在-4與4之間，每隔1取一個x值，列表；并在直角坐標(biāo)系中描點畫圖)；

(2)判斷下列各有序?qū)崝?shù)地是不是函數(shù).y=-x+2的自變量x與函數(shù)y的一對對應(yīng)值，如果是，檢驗一下具有相慶坐標(biāo)的點是否在你所畫的函數(shù)圖像上：

5.畫出下列函數(shù)的圖象：

(1)y=4x-1;(2)y=4x+1.

6.圖13-29是北京春季某一天的氣溫隨時間變化的圖象.根據(jù)圖象回答，在這一天：

(1)8時，12時，20時的氣溫各是多少；

(2)最高氣溫與最低氣溫各是多少；

(3)什么時間氣溫高，什么時間氣溫最低.

7.畫出函數(shù)y=x2的圖象(先填下表，再描點，然后用平滑曲線順次連結(jié)各點)；

8.畫出函數(shù)的圖象(先填下表，再描點，然后用平滑曲線順序連結(jié)各點)：

作業(yè)的答案或提示

1.選(C).因為對應(yīng)于x的一個值的y值不是唯一的.

2.選(D).當(dāng)x＜0時，｜x｜=-x,所以,當(dāng)x＞0時，｜x｜=x,所以

3.

(1)y=x(6-x)其中0＜x＜6，(圖13-30).

(2)

4.

5.

見圖13-32.

6.(1)8時約5℃，12時約11℃，20時約10℃.

(2)最高氣溫為12℃，最低氣溫為2℃.

(2)(2)14時氣溫最高，4時氣溫最低.

7.

課堂教學(xué)設(shè)計說明

1.在建立平面直角坐標(biāo)系后，點的坐標(biāo)(有序?qū)崝?shù)對)與坐標(biāo)平面內(nèi)的點一一對應(yīng)；不同的坐標(biāo)與不同的點一一對應(yīng)；函數(shù)關(guān)系與動點軌跡一一對應(yīng).把抽象的數(shù)量關(guān)系與形象直觀的圖形聯(lián)系起來，通過解讀圖象，了解抽象的數(shù)量關(guān)系，這種“數(shù)形結(jié)合”，是數(shù)學(xué)中的一種重要的思想方法.

2.本課的目標(biāo)是使學(xué)生會畫函圖象，并會解讀圖象，即會從圖象了解到抽象的數(shù)量關(guān)系.為此，先在復(fù)習(xí)舊課時，著重提問會標(biāo)平面上的點與有序?qū)崝?shù)對一一對應(yīng).接著在新課開始時介紹了畫函數(shù)圖象的三個步驟.

3.教學(xué)設(shè)計中的例3，即訓(xùn)練學(xué)生從已有數(shù)據(jù)畫圖象，又訓(xùn)練學(xué)生逆向思維、解讀圖象、在圖象上估計某日產(chǎn)量的能力.對函數(shù)圖象功能有一個完整的認(rèn)識.

4.在小結(jié)中，介紹了函數(shù)關(guān)系的三種不示方法，并說明它們各自的優(yōu)缺點.有利于對函數(shù)概念的透徹理解.

5.作業(yè)中的第1～3題，對訓(xùn)練函數(shù)概念及函數(shù)圖象很有幫助.

第1題，目的要說明，對于x的一個值，必須是唯一的值與之對應(yīng).而(b),(c),(e)都是對于x一個值，y有不止一個值與之對應(yīng)，所以y不是x的函數(shù).本題還訓(xùn)練解讀形的能力.

第2題，訓(xùn)練學(xué)生分類討論的數(shù)學(xué)思想，在去掉絕對值符號對，必須分x≥0與x＜0討論.

第9篇：教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點范文

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀否認(rèn)知識由教師原樣不變地傳輸給學(xué)生,認(rèn)為知識是由學(xué)習(xí)主體通過主動的建構(gòu)而獲得的。顯而易見，在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)設(shè)計中融入建構(gòu)主義理論是十分必要和合理的。

強調(diào)知識的動態(tài)性，注重學(xué)習(xí)的合作性以及同伴的重要性；除了強調(diào)意義構(gòu)建外,還注重學(xué)會學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)能力的獲得；教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者甚至參與者；適合采用“情境式教學(xué)”,強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是真實的任務(wù)情境,學(xué)習(xí)應(yīng)與問題解決聯(lián)系起來，主張教師在課堂上提供問題原型,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣并指導(dǎo)學(xué)生探索而最終達(dá)到積極的意義建構(gòu)的目的。

《鹽類的水解》教學(xué)設(shè)計

1教學(xué)內(nèi)容的分析

維果茨基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),即學(xué)生要解決的問題和原有能力之間應(yīng)存在差異，但這種差異應(yīng)是學(xué)生在教師的幫助下通過努力能夠消除的。本節(jié)主要內(nèi)容有鹽類水解的概念、規(guī)律以及鹽類水解的應(yīng)用，在教師指導(dǎo)下學(xué)生親自進(jìn)行實驗探究與分析，會獲得鹽類水解的主動積極的意義建構(gòu)。因為在學(xué)習(xí)鹽類的水解之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的電離、水的電離和溶液的酸堿性。[1]在此基礎(chǔ)上，依靠實驗探究，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)完全可能通過同化和順應(yīng)達(dá)到新的平衡的。

2教學(xué)設(shè)計

本設(shè)計以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),采用“拋錨式”教學(xué)（即情境教學(xué)）思路。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,并通過鑲嵌式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生探究的自主性。由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)因人而異,有的較全面,有的較片面,有的則錯誤，因此通過個體與他人的交流,就可能取長補短,求得共同發(fā)展和提高[2]。在此我們依據(jù)對學(xué)生的了解，把學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組（即優(yōu)缺點互補）分為三人一組，以期通過協(xié)作達(dá)到更好的意義建構(gòu)。

2.1達(dá)成目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出應(yīng)讓學(xué)生“認(rèn)識鹽類水解的原理，歸納影響鹽類水解的主要因素，能舉例說明鹽類水解在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用?！盵3]筆者把目標(biāo)細(xì)化為：

(1)能用自己的話闡釋什么是“鹽類的水解”；

(2)把“鹽類的水解”融入新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即能清晰地說出鹽類的水解與電解質(zhì)的電離、PH值、化學(xué)平衡的移動等之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會遷移，了解并能解釋相關(guān)現(xiàn)象；

(3)能夠表達(dá)自己探究并解決問題（即意義的建構(gòu))的思路和結(jié)論，體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣；

(4)逐步學(xué)會與他人合作，學(xué)會欣賞和評價他人,

學(xué)會與他人分享感受。

2.2設(shè)計過程

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

新課標(biāo)指出應(yīng)當(dāng)“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功”。我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生意義建構(gòu)的結(jié)果，更需關(guān)注學(xué)生意義建構(gòu)的整個過程。

(1)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程評價考查學(xué)生在教師提供解決該問題的有關(guān)線索（如需要搜集哪些資料、從何處獲取有關(guān)的信息等）的幫助下是否能獨立地解決問題，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，包括重組已學(xué)的知識、怎樣確定實驗方案、如何歸納和表述現(xiàn)象背后的規(guī)律等。考查學(xué)生在組內(nèi)能否通過不同實驗設(shè)計和解決思路之間的討論與交流，從而加深對當(dāng)前問題的理解，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容比較完整和具有相對確定性的認(rèn)識。這些需要教師在教學(xué)過程中隨時觀察并盡可能記錄學(xué)生的表現(xiàn)。[2]

(2)目標(biāo)達(dá)成的評價每個小組選出一名代表發(fā)言，闡述本節(jié)意義建構(gòu)的核心內(nèi)容，即構(gòu)建鹽類水解及其規(guī)律的過程與結(jié)果。最后可以通過組間互評，教師評價的方式，參考組內(nèi)協(xié)作情況評出最佳小團(tuán)隊等。在整個過程中，教師始終要注意生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭詈蛷娀?，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得，要學(xué)會遷移即在新的情境中解決實際問題。因此學(xué)生對上述教學(xué)設(shè)計中最后兩個問題的解決，能夠反映其“鹽類的水解”建構(gòu)的達(dá)成度。

3結(jié)語

本文指出了在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中融入建構(gòu)主義理論的迫切性和重要性。在以該理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為促進(jìn)者的理念；利用情境、協(xié)作、實驗探究等環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性和創(chuàng)造性；讓學(xué)生在好奇、興奮及體驗成就感的過程中，完成對鹽類水解的較為完整的意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.化學(xué)（選修4）化學(xué)反應(yīng)原理[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]趙蒙成.建構(gòu)主義的教學(xué)方法評析[J].外國教育研究[J].