中小學(xué)教師管理制度精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育小組自我管理制度實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0049-01

新課程改革以來一直倡導(dǎo)要探究知識(shí)和合作學(xué)習(xí)，而我在從事小教以來一直也想著要進(jìn)行這項(xiàng)工作，正好與新課改不謀而合。[1]于是在新的學(xué)年中，我開始著手小組合作學(xué)習(xí)。為了維護(hù)正常的教學(xué)秩序，完善教育制度，對(duì)學(xué)生違反制度，遵循教育批評(píng)、懲罰、改正的原則真正達(dá)到育人的目的，我在班級(jí)里制定了相關(guān)的制度――小組自我管理制度。

要建立一個(gè)新的制度首先必須要有競(jìng)爭(zhēng)，然后要有一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在具體操作的時(shí)候，我先從布置教室入手。在新的環(huán)境內(nèi)我們?cè)O(shè)立了《花兒朵朵開》的專欄，我將全班分為17個(gè)小組，把每個(gè)小組所有成員的相片貼在花朵上并固定，并且在調(diào)換坐位時(shí)也按照小組進(jìn)行前后左右的大循環(huán)，其目的就是為了有利于小組學(xué)習(xí)。很快小組便建立起來了，每個(gè)小組就是一朵花，在每朵花中有四個(gè)花瓣，個(gè)花瓣代表著一個(gè)成員，將小組成員的相片貼在花蕊中間，當(dāng)小組獲勝時(shí)便給花瓣上貼上小紅花。那具體該評(píng)比什么呢？這又是我要思考的問題。首先是課前三分鐘說話，這是一項(xiàng)體現(xiàn)小組風(fēng)彩的集體活動(dòng)，能觀察出小組凝聚力；還有值日情況和遵守紀(jì)律的情況，尤其是在自習(xí)課上的紀(jì)律，最后是小組日記評(píng)比。每月進(jìn)行一次評(píng)比，對(duì)獲勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將結(jié)果直接反映在《花兒朵朵開》之中。

工作剛開始進(jìn)行，孩子們就表現(xiàn)出了奮勇爭(zhēng)先的精神狀態(tài)。對(duì)于每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們都去積極準(zhǔn)備并認(rèn)真完成。因?yàn)槭前凑招〗M來進(jìn)行評(píng)比的，他們?cè)谕瓿勺陨砉ぷ鞯耐瑫r(shí)，還積極關(guān)注小組其他成員的任務(wù)完成情況，如果發(fā)現(xiàn)有做得不到位的情況，他們就像一個(gè)小老師去認(rèn)真督促。而大家在互相督促、對(duì)照他人的同時(shí)，自身也有了不同程度的進(jìn)步。九月底，我公布了第一次評(píng)比結(jié)果，上榜的人歡呼雀躍，榜上無名的人就比較沉默寡言了。為了鼓勵(lì)他們，我找了一些學(xué)生談了話，在我表達(dá)了自己的想法后，沒想到這些小家伙還反過來安慰我，說他們一定會(huì)早日通過努力成為榜上的明星的，讓我別擔(dān)心！

根據(jù)這一個(gè)月成功的實(shí)例我又將小組自我管理擴(kuò)大化了，具體在以下四方面做了要求:

第一，在學(xué)習(xí)方面，我將我們班68個(gè)孩子分成17個(gè)小組，每4個(gè)孩子為一個(gè)花朵，在每個(gè)小組里，把班級(jí)里的學(xué)習(xí)，品德，綜合方面好的孩子以每兩個(gè)孩子帶動(dòng)兩個(gè)再這方面能力相對(duì)能力差一些的孩子分為一個(gè)小組，讓兩個(gè)好的孩子對(duì)差一些的兩個(gè)孩子在學(xué)習(xí)方面充分起到相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮孩子和孩子之間的心靈感應(yīng)，用他們童真的心靈打動(dòng)相對(duì)差一些的孩子讓他們以最快得速度盡快成長起來，最終達(dá)到相互成長，相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步。時(shí)間以每星期為一個(gè)周期，在每個(gè)星期的星期一晨會(huì)時(shí)間做上一個(gè)星期工作做匯報(bào)和總結(jié)，把這個(gè)星期所發(fā)生的事情和在相互幫助的過程中所遇到的問題，讓小組長做匯報(bào)，并且寫出他們對(duì)發(fā)生這些事情是怎么解決的，最終讓大家來評(píng)比出這個(gè)星期最優(yōu)秀的小組，給予這個(gè)小組一朵小花作為獎(jiǎng)勵(lì)，到學(xué)期末看哪個(gè)小組得的小花最多給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于得小花較少的小組，給予他們分析不得小紅花的原因，給他們信心，讓他們能盡快的進(jìn)步，最終使孩子健康快樂的成長。

第二，在衛(wèi)生方面，由于我們每個(gè)小組只有4個(gè)孩子，而且今年我們班級(jí)的環(huán)境區(qū)是學(xué)校最重視的地方，也是孩子門課余時(shí)間最愿意去得地方，尤其是在這秋末冬來的這個(gè)季節(jié)里，樹葉天天成群接隊(duì)的光臨，使這四個(gè)孩子更本無法按時(shí)完成衛(wèi)生打掃，所以我把當(dāng)天值日的四個(gè)孩子中表現(xiàn)最好的兩個(gè)孩子當(dāng)作組長移到下一周中，這樣值日的孩子就有6個(gè)孩子，雖然表現(xiàn)好的孩子付出得多一些，但也能為自己小組贏得榮譽(yù)，最主要的是能很好的保證孩子們最愿意去的地方如長廊，乒乓球桌始終環(huán)境優(yōu)美干凈，這既能體現(xiàn)出一個(gè)小組的合作能力，也能使孩子們養(yǎng)成熱愛環(huán)境，保護(hù)自己的勞動(dòng)成果，尊重別人的勞動(dòng)成果。給孩子們釀造一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境和課余時(shí)間玩耍的好去處。

第三，在紀(jì)律方面，由于現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，天生就養(yǎng)成一種以我為主的生活方式，很難束縛自己，再加上今年我外出學(xué)習(xí)兩次，紀(jì)律自然成為我必須考慮的重中之重，在課堂上由于有認(rèn)課老師孩子們還是很自覺的遵守課堂紀(jì)律，但是在自習(xí)課上我制定了相關(guān)的制度,讓每個(gè)小組的孩子都坐到一起，形成每組的三個(gè)孩子相互監(jiān)督一個(gè)孩子，時(shí)刻保持在自習(xí)課上大家都能安安靜靜溫習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，所以我加大獎(jiǎng)賞力度，每天都選出再課堂上和自習(xí)課上表現(xiàn)最好的小組給予每人每天一朵小花，由于獎(jiǎng)賞力度大為了避免孩子們拉攏接隊(duì)，造成一種惡性競(jìng)爭(zhēng)，每天都在公布表現(xiàn)最好的小組前,讓每個(gè)小組的組長陳述當(dāng)天自己小組的紀(jì)律情況，然后在由大家發(fā)言指證做出最后的決定,把表現(xiàn)最好的小組給公布出來，對(duì)課堂紀(jì)律表現(xiàn)不好的小組，我會(huì)親自給他們講解不遵守課堂紀(jì)律對(duì)大家的影響，即使在我外出學(xué)習(xí)時(shí)也一樣，我讓班長把我在外出學(xué)習(xí)時(shí)大家評(píng)比出表現(xiàn)最好的小組情況如實(shí)向我匯報(bào)，這樣就能使我們班不管是在課堂上,還是在自習(xí)時(shí)都能很好的遵守課堂紀(jì)律。一個(gè)好的課堂紀(jì)律是大家把學(xué)習(xí)成果最大化的前提，有一個(gè)好的紀(jì)律能使孩子們明白生活中我們時(shí)刻都要為別人考慮，時(shí)刻都要明白利我利己利大家這個(gè)道理。

第四，為了提高孩子們的表達(dá)能力和邏輯能力，我在課前都會(huì)安排課前三分鐘說話。把他們每天的所見所聞?dòng)米詈?jiǎn)短的話語表達(dá)出來，這樣既能鍛煉他們的表達(dá)能力也能鍛煉他們的觀察能力，古人云：好馬出自腿，好漢出自嘴。有一個(gè)好的口才是將來事業(yè)成功的最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]何杰、伍紅林編著，《當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革的理論與實(shí)踐》，南京市：南京大學(xué)出版社，2011年，第174-175頁。

第2篇：中小學(xué)教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；中小學(xué)教師培訓(xùn)；高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍；

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0112-02

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。近些年來，各地積極采取廣泛措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師隊(duì)伍建設(shè)取得了明顯成效。但從總體上看，教師培訓(xùn)發(fā)展還不夠平衡，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性還有待提高，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展的需要。進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作是全面貫徹實(shí)施國家教育規(guī)劃綱要的重要內(nèi)容，是“十二五”時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求?，F(xiàn)結(jié)合本人近年來在教育行政部門從事中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐，淺談加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的策略與思考。

一、努力創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制

1.培訓(xùn)重點(diǎn)導(dǎo)向。把農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)、中小學(xué)薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)作為培訓(xùn)工作的重中之重。

2.培訓(xùn)責(zé)任導(dǎo)向。進(jìn)一步完善校、縣、市、省四位一體的教師培訓(xùn)責(zé)任層級(jí)體系，明確各自的培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)、職責(zé)和要求。

3.培訓(xùn)模式優(yōu)化導(dǎo)向。創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)形式和方法，不斷提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)導(dǎo)向。遴選一批熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的高校高水平專家和教育觀念科學(xué)、教學(xué)模式先進(jìn)的中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師共建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。建立培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)安排、管理服務(wù)等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為確定培訓(xùn)資質(zhì)的主要依據(jù)。把教師參加培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展情況作為教師資格定期登記、職務(wù)聘任、職稱評(píng)定、崗位任職的重要條件。

6.培訓(xùn)評(píng)估導(dǎo)向。督促各級(jí)政府將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，加大中小學(xué)教師培訓(xùn)工作力度，將各級(jí)政府、教育行政部門和教師培訓(xùn)情況納入“兩項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估考核”。

二、著力提升培訓(xùn)質(zhì)量

1.培訓(xùn)目標(biāo)具體明確。把更新教育教學(xué)理念，切實(shí)提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)合作意識(shí)與創(chuàng)新精神作為培訓(xùn)核心目標(biāo)。根據(jù)不同培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際和特點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)課程，注重結(jié)合教育改革新成果及新趨勢(shì)，將解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，力求使學(xué)員培訓(xùn)后能在各地發(fā)揮引領(lǐng)和示范輻射作用。

2.培訓(xùn)課程設(shè)置新穎。培訓(xùn)前由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目首席專家召集培訓(xùn)專家會(huì)議，精密規(guī)劃培訓(xùn)大綱、課程內(nèi)容，研討培訓(xùn)方式，并建立相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)與管理制度，確保授課內(nèi)容的豐富性和管理的有序性。

3.推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。培訓(xùn)中要貫穿教師自覺遵守職業(yè)道德，模范執(zhí)行教育法律法規(guī)，樹立優(yōu)良的師德師風(fēng)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念。教師要確立面向全體學(xué)生、誨人不倦、教書育人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想。

5.提升教育教學(xué)能力。教師要進(jìn)一步提高課程方法和知識(shí)駕馭的能力，提升對(duì)各類教育對(duì)象的適應(yīng)能力，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、積極優(yōu)化培訓(xùn)模式

1.創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法。充分利用國內(nèi)外教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)與有關(guān)高等院校特別是高等師范院校的合作，認(rèn)真實(shí)施和積極創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和掛職培訓(xùn)等形式。通過導(dǎo)師制、“影子教師”實(shí)踐、研修任務(wù)驅(qū)動(dòng)等途徑，使參培教師在專家引領(lǐng)和優(yōu)秀教師的幫助下，不斷提升專業(yè)素質(zhì)。短期集中培訓(xùn)，要加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，注重培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤培訓(xùn)，切實(shí)提高參培教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源共享、培訓(xùn)過程可交互性等優(yōu)勢(shì)，并依托省級(jí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，整合全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的課程資源和培訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建開放兼容、資源共享、規(guī)范高效、覆蓋城鄉(xiāng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)公共服務(wù)體系，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.注重校本研訓(xùn)活動(dòng)。中小學(xué)校本研訓(xùn)要適應(yīng)各類、各崗位教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)教師將教育教學(xué)理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，提高教師的實(shí)踐能力。要明確研訓(xùn)目標(biāo)，建構(gòu)研訓(xùn)內(nèi)容，采取有效研訓(xùn)形式與方法開展研訓(xùn)活動(dòng)，提高校本研訓(xùn)實(shí)效。

四、切實(shí)加強(qiáng)服務(wù)體系建設(shè)

1.發(fā)揮師范院校的主體作用。在高水平師范院校建設(shè)中小學(xué)教師培訓(xùn)基地，充分利用有效資源，積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式，推動(dòng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職能轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開放靈活的教師專業(yè)成長和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

2.著力建設(shè)培訓(xùn)基地學(xué)校。各地可在所轄區(qū)域內(nèi)遴選、建設(shè)一批教育質(zhì)量高、辦學(xué)特色鮮明、師資隊(duì)伍強(qiáng)、重視教師培訓(xùn)工作的中小學(xué)校，作為中小學(xué)教師培訓(xùn)基地學(xué)校，使其成為各級(jí)教師培訓(xùn)的實(shí)踐基地、研究基地和示范學(xué)校，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校在教師培訓(xùn)中的積極作用。

3.創(chuàng)新骨干教師管理模式。充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范輻射作用，在保持原有公開課、示范課、師徒結(jié)對(duì)等方式外，搭建網(wǎng)絡(luò)交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)，各級(jí)骨干教師上傳示范課、公開課等資源，建立各級(jí)資源庫，建立骨干教師個(gè)人博客，加強(qiáng)同學(xué)科教師的交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。積極引導(dǎo)各級(jí)骨干教師主持或參與名師工作室的工作；明確骨干教師職責(zé)和任務(wù)，完善骨干考核體系，依照各項(xiàng)考核指標(biāo)對(duì)骨干教師實(shí)行考核評(píng)價(jià)。

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以學(xué)科為單位，組建由熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的高水平專家，理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師組成的專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)行首席專家負(fù)責(zé)制。建立專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

五、加強(qiáng)管理與保障機(jī)制

1.加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)。省級(jí)成立由教育廳分管教師培訓(xùn)的負(fù)責(zé)同志任組長，省教育廳和省財(cái)政廳相關(guān)職能處室負(fù)責(zé)人、各承辦高校分管校（院）長、市（州）分管局長為成員的培訓(xùn)實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)相關(guān)政策措施制定，總體方案設(shè)計(jì)、工作協(xié)調(diào)指導(dǎo)、督查評(píng)估、總結(jié)表彰等。市（州）、縣（市區(qū)）教育局，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校（機(jī)構(gòu)）成立相應(yīng)實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確任務(wù)職責(zé)與工作目標(biāo)。

2.各級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌管理。省級(jí)教育行政部門全面主管中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，市州、縣市區(qū)教育行政部門負(fù)責(zé)所轄區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。各級(jí)教育行政部門要切合實(shí)際制定中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施方案，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，落實(shí)教師培訓(xùn)年度計(jì)劃，完善教師培訓(xùn)學(xué)籍管理制度、教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)制度和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理制度。

3.建立中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制。各中小學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際建立教師培訓(xùn)制度，制定教師培訓(xùn)中長期規(guī)劃，積極開展校本研訓(xùn)活動(dòng)，積極支持和選送合乎條件的教師參加培訓(xùn)，全方位為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件。并加強(qiáng)教師參培情況指導(dǎo)、檢查和考核，督促教師高質(zhì)量完成培訓(xùn)計(jì)劃，確保教師培訓(xùn)工作取得實(shí)效。

著力加強(qiáng)教師培訓(xùn)是國家新時(shí)期的重大戰(zhàn)略舉措，也是教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作。讓我們齊心協(xié)力、開拓創(chuàng)新、精心組織，深入貫徹落實(shí)全國教育工作會(huì)議和國家教育規(guī)劃綱要精神，緊緊圍繞實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題，以造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，積極組織開展中小學(xué)教師培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師培訓(xùn)體系，全面提升中小學(xué)教師整體素質(zhì)，為建設(shè)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的師資保障。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中小學(xué)教師管理制度范文

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)狀對(duì)策

一、農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在問題

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思想跟不上教育發(fā)展的需要，存在著重教學(xué)、輕教研，重教學(xué)管理、輕師資培訓(xùn)的不良現(xiàn)象，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種負(fù)擔(dān)，不僅需要投入一些必須的配套資金，還需要任用懂技術(shù)、會(huì)管理的專業(yè)人員進(jìn)行維護(hù)，既花錢，又不實(shí)用，使用率較低，只有上級(jí)來檢查時(shí)才象征性地用用。究其原因就是在認(rèn)識(shí)上存在著偏差，導(dǎo)致了設(shè)備閑置，難以發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的應(yīng)有作用。

2.教師應(yīng)用能力不強(qiáng)。由于廣大農(nóng)村受經(jīng)濟(jì)條件的制約，使很多教師接觸電腦的機(jī)會(huì)少，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作很不熟練；即使通過中小學(xué)計(jì)算機(jī)初級(jí)培訓(xùn)，大多數(shù)教師仍缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，甚至不少教師、學(xué)生和家長見“機(jī)”生畏、望“網(wǎng)”卻步，降低了遠(yuǎn)程教育和局域網(wǎng)的使用效果。

3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源不符合實(shí)際需求。據(jù)筆者了解，農(nóng)村中小學(xué)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源中希望能夠獲得的主要是教案、課件、教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)技巧等一些實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)，更希望能夠通過培訓(xùn)提高教學(xué)技能，有助于他們解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題，而遠(yuǎn)程課程資源理論性較強(qiáng)、可操作性不強(qiáng)。加之農(nóng)村中小學(xué)信息閉塞、教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后等原因，雖然遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源比較豐富，但是可資他們學(xué)習(xí)或借鑒的卻比較少。

4.管理制度落實(shí)不力，教學(xué)應(yīng)用不夠。農(nóng)村中小學(xué)普遍存在著遠(yuǎn)程硬件設(shè)施檔次低、教學(xué)實(shí)際應(yīng)用不夠、管理制度不健全、落實(shí)不力的問題。雖然不少農(nóng)村中小學(xué)都建立有學(xué)科教研組、集體備課組、電子備課室等，但往往由于管理不到位，制度落實(shí)不嚴(yán)格而形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

5.培訓(xùn)效果不明顯。由于農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用能力差，致使農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備利用率低，更沒有很好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，培訓(xùn)及教學(xué)效果不明顯。

幾點(diǎn)對(duì)策

加強(qiáng)宣傳教育，提高思想認(rèn)識(shí)。首先，教育主管部門和教師進(jìn)修學(xué)校要加大宣傳教育力度，通過多種行之有效的宣傳教育方式，使廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，使廣大職工教師充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程培訓(xùn)是不斷充實(shí)自己、發(fā)展自己的一種重要手段和有效途徑。同時(shí)要把遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為校長任期目標(biāo)考核的重要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識(shí)，提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的積極性。

加強(qiáng)課程資源開發(fā)，滿足教學(xué)培訓(xùn)需求。課程資源是保證教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果的關(guān)鍵，與傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育相比，遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)榻處煹某掷m(xù)發(fā)展提供用之不竭的資源支持。為此，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源的開發(fā)就顯的尤為重要。開發(fā)遠(yuǎn)程課程資源，要以教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以合理地建構(gòu)教師的實(shí)踐性知識(shí)為目標(biāo)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，提供教育資源。要結(jié)合實(shí)際，盡可能多地為廣大教師提供一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄、個(gè)體的教學(xué)反思與交流等內(nèi)容，從而使教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中獲得經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，幫助其成長和發(fā)展。要充分利用遠(yuǎn)程教育資源，以促進(jìn)教育公平為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生同樣享有平等的教育機(jī)會(huì)和高質(zhì)量的教育資源。通過積極發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生視野。

3.加強(qiáng)溝通與交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。在建立校園網(wǎng)、局域網(wǎng)的同時(shí)，各學(xué)校要建立本校的網(wǎng)站，這樣可以通過網(wǎng)絡(luò)，把各學(xué)校及國內(nèi)外的校本教研成果及時(shí)、準(zhǔn)確地收集、處理、存儲(chǔ)、上傳，實(shí)現(xiàn)教師與教師、教師與專家零距離接觸，無間隔交流，使不同學(xué)校乃至不同地區(qū)實(shí)現(xiàn)資源共享，真正達(dá)到增大教學(xué)容量、縮短教學(xué)課時(shí)、提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時(shí)，要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)功能齊全的教師之間互相交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，如論壇、博客等，以滿足不同教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)、交流需求，加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)、交流與合作。

4、深化校本研訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法。教師進(jìn)修學(xué)校要充分發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合校本教研、校本培訓(xùn)，指導(dǎo)各學(xué)校充分利用現(xiàn)有設(shè)備，積極創(chuàng)造條件，讓師生平等地感受、體驗(yàn)、享用遠(yuǎn)程教育資源。并結(jié)合本校實(shí)際，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)查閱和分析遠(yuǎn)程教育資源，合理充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，積極開展校本培訓(xùn)與教研活動(dòng)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，達(dá)到整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)載體，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

5、完善評(píng)估激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。針對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)流于形式的實(shí)際，要進(jìn)一步完善評(píng)估激勵(lì)機(jī)制。通過遠(yuǎn)程測(cè)試和學(xué)習(xí)參與痕跡來規(guī)范教師的培訓(xùn)行為，防止教師培訓(xùn)行為的形式化。例如，可通過課后作業(yè)、測(cè)試來評(píng)估每個(gè)教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情況，通過每個(gè)教師的在線時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容的瀏覽次數(shù)、發(fā)帖數(shù)目來監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，還可以結(jié)合培訓(xùn)課程的教學(xué)要求實(shí)地測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論頻次、交流深度、作業(yè)情況等培訓(xùn)效果。教育主管部門要制定并落實(shí)激勵(lì)措施，把參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的情況與教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等內(nèi)容結(jié)合起來，激勵(lì)廣大教師自覺主動(dòng)地參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

6、嚴(yán)格落實(shí)管理制度，保證設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。為了提高實(shí)際培訓(xùn)效果，縣、校兩級(jí)要建立遠(yuǎn)程設(shè)備和資源登記、使用制度，完善數(shù)字資源接收、使用、存貯和共享制度；明確專人負(fù)責(zé)設(shè)備和資源的保管和維護(hù)，采取有效措施防止和排除故障，可以縣為單位在電教館設(shè)立維修組，及時(shí)完成設(shè)備的更新?lián)Q代和升級(jí)維護(hù)工作。同時(shí)，縣教育主管部門和進(jìn)修校要經(jīng)常檢查各項(xiàng)制度的落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，全力保證設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要廣大教育工作者不懈地探索和努力，更需要廣大農(nóng)村中小學(xué)教師從思想上和行動(dòng)上積極參與到遠(yuǎn)程培訓(xùn)中來，為建設(shè)一支適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展需要的農(nóng)村教師隊(duì)伍而共同努力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：中小學(xué)教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育科研 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著新課改的全面推進(jìn)，我國中小學(xué)教育科研工作得到社會(huì)各界的廣泛重視，也實(shí)現(xiàn)了較大的發(fā)展，此項(xiàng)工作也成為提高中小學(xué)教育質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平的重要力量。但是，目前我國中小學(xué)教育科研工作中依舊存在一些較為顯著的問題，亟需作出改進(jìn)，促使其向推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)教學(xué)的有利方向發(fā)展。

一.我國中小學(xué)教育科研工作的現(xiàn)狀分析

1.認(rèn)識(shí)理解方面存在偏差。當(dāng)前，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為工作實(shí)施的指導(dǎo)者，中小學(xué)教師作為教育科研工作的踐行者，兩者對(duì)教育科研工作均存在認(rèn)識(shí)、理解不足的現(xiàn)象。在對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)上，中小學(xué)教師普遍存在一些不良傾向，比如重視不足，領(lǐng)導(dǎo)不力，很多人僅僅只是停留在計(jì)劃中、書面上。此外，也有部分中小學(xué)教師認(rèn)為教育科研工作是專業(yè)研究人員應(yīng)負(fù)責(zé)得事情，自己做科研會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，等等。

2.實(shí)施過程方面存在缺陷。在取得項(xiàng)目立項(xiàng)后的實(shí)施過程中，部分教師對(duì)課題立項(xiàng)、開題、結(jié)題等過于關(guān)注，而相對(duì)忽視了課題的研究過程。一些教師參與課題積極性很高，但由于其教育理論素養(yǎng)有所欠缺，也未經(jīng)歷過專門的教育科研相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)教育科研程序、步驟等掌握不到位，往往導(dǎo)致項(xiàng)目研究流于形式，不夠深入。此外，也有一些教師相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足或參與目的不純，諸多因素綜合起來形成了中小學(xué)教育科研的實(shí)施瓶頸。

3.科研成果方面缺失應(yīng)有作用。部分教師對(duì)于教育科研項(xiàng)目要么懶于參與，要么帶著投機(jī)主義、功利主義參與，要么相關(guān)理論知識(shí)欠缺， 導(dǎo)致科研成果成為注水化的理論空洞或總結(jié)，不具備實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，要么不少，也獲得很多課題結(jié)題，但可以在教學(xué)中得到真正轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的卻少之又少。很多科研成果成為個(gè)人評(píng)職評(píng)優(yōu)的工具，未能切實(shí)解決我國中小學(xué)教育目前存在的主要問題。

4.課題管理方面偏離正確方面。我國中小學(xué)教育科研的課題管理工作目前是由兩類部門負(fù)責(zé)， 一是教育部門或科研院所等來負(fù)責(zé)課題的頒布、評(píng)估等，二是學(xué)校本人在課題實(shí)施過程中對(duì)課題進(jìn)度予以指導(dǎo)、監(jiān)督等。當(dāng)前， 教育主管部門在中小學(xué)科研課題的制定、批復(fù)、評(píng)估等方面存在管理落后、推廣乏力、評(píng)估不合理等問題，也導(dǎo)致相關(guān)課題立項(xiàng)困難、立項(xiàng)偏差、課題分布嚴(yán)重不平等、成果數(shù)量大于成果質(zhì)量等諸多問題。

二.改進(jìn)我國中小學(xué)教育科研工作的幾點(diǎn)建議

1.進(jìn)行科學(xué)定位。中小學(xué)教育科研的定位科學(xué)是該項(xiàng)工作有序進(jìn)行的必要前提。對(duì)中小學(xué)教師而言，教育科研是一種促進(jìn)其教學(xué)工作、提升教學(xué)能力的寶貴經(jīng)歷。中小學(xué)教師是教育科研工作的主要參與和實(shí)施者，因此，其首先應(yīng)被定義為一種以師為本的工作。中小學(xué)教師不是專業(yè)研究人員， 其工作的宗旨是教書育人，因此就決定了這項(xiàng)工作應(yīng)在具體教育實(shí)踐中進(jìn)行，這項(xiàng)工作應(yīng)是為教師的教育教學(xué)而服務(wù)的，這項(xiàng)工作應(yīng)作為一種立足于學(xué)校的行動(dòng)和應(yīng)用研究。

2.端正科研態(tài)度。作為教育科研的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)端正思想認(rèn)識(shí)對(duì)教育科研工作抱以充分重視，鼓勵(lì)和號(hào)召學(xué)校教師參與到這項(xiàng)工作中，同時(shí)不能為處于形式主義的考慮而爭(zhēng)奪項(xiàng)目歸屬，導(dǎo)致正常的教學(xué)工作受到消極影響。對(duì)于部分存在錯(cuò)誤理解的教師也應(yīng)及早轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，既要J識(shí)到教育科研的重要價(jià)值，讓積極參與這項(xiàng)工作形成自己的主動(dòng)認(rèn)識(shí)；也拋棄單純的出于考慮評(píng)職評(píng)優(yōu)晉級(jí)才從事此項(xiàng)工作的功利主義理念，堅(jiān)守教育科研的根本意義。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)力度。針對(duì)一些中小學(xué)教師在科研方面理論素養(yǎng)欠缺、科研知識(shí)不足的現(xiàn)狀，應(yīng)不斷強(qiáng)化對(duì)教師培訓(xùn)力度。應(yīng)強(qiáng)化教師在教育科研方面的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革、發(fā)展中的重要作用，幫助他們正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)開展教育科研工作的必要性與可行性，幫助他們正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作對(duì)他們提高自身職業(yè)素養(yǎng)能力和教學(xué)實(shí)踐水平的重要意義。這樣可以幫助教師準(zhǔn)確把握教育科研的最新方向，選擇最適合的切入點(diǎn)，把握住教育發(fā)展的最新熱點(diǎn)，提高科研成果水平。

第5篇：中小學(xué)教師管理制度范文

我國中小學(xué)教師職稱制度的改革大致分為以下幾個(gè)階段：（1）中小學(xué)教師聘任制度的基礎(chǔ)階段。1983年，在《國家教育委員會(huì)關(guān)于中、小學(xué)教師隊(duì)伍調(diào)整整頓和加強(qiáng)管理的意見》中明確指出，學(xué)校教育必須擁有一支整齊、有序、有質(zhì)量的教師隊(duì)伍，并以此為標(biāo)桿整頓中小學(xué)教師隊(duì)伍，努力使這支隊(duì)伍具備合格整齊、學(xué)科優(yōu)良、組織合理等特點(diǎn)，排除個(gè)別以次充好的現(xiàn)象，將站崗在一線的中小學(xué)教師調(diào)動(dòng)起來，并在此基礎(chǔ)上，建立一套完整的師資管理制度，為提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)[1]。（2）中小學(xué)教師職稱聘任制度的全面實(shí)施階段。1986年5月頒布了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國家教育委員會(huì)中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知》，中小學(xué)教師職稱評(píng)定的相關(guān)工作和任務(wù)得到了進(jìn)一步的明確，對(duì)中小學(xué)教師的職稱評(píng)定與聘任問題做了詳細(xì)規(guī)定。從1986年起，中小學(xué)教師職務(wù)聘任制從試點(diǎn)開始，逐步得到全面、深入的開展[2]。（3）中小學(xué)教師職稱聘任制度的全面發(fā)展階段。1991年7月，國家教委、人事部印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前做好中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作的幾點(diǎn)意見》使中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作走向了日?；?。之后的《教師法》《全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等都明確要求各中小學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況繼續(xù)推行教師職務(wù)聘任制，采用動(dòng)態(tài)的人才任用機(jī)制。2009年教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知》，對(duì)教師聘任制做了進(jìn)一步的深化。（4）中小學(xué)教師職稱聘任制的完善階段。2015年8月出臺(tái)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，為目前中小學(xué)教師職稱制度實(shí)施中出現(xiàn)的問題給出了更完善的指導(dǎo)意見，這也使此次的《意見》成為中小學(xué)教師職稱制度再次改革的模板。2017年1月《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》新鮮出爐，本次《意見》指出，職稱評(píng)價(jià)將更為科學(xué)；要克服“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”傾向；要向基層傾斜，對(duì)艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)和基層一線工作的專業(yè)技術(shù)人才等有一些特殊政策傾斜。這對(duì)中小學(xué)教師來說，無論是在職稱評(píng)定或是職業(yè)發(fā)展方面都得到了極大的發(fā)展空間。 

二、中小學(xué)教師職稱制度的突出問題 

1.中小學(xué)教師職稱評(píng)審條件偏離教學(xué) 

教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校內(nèi)的一切工作都在為教師的教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)。在職稱評(píng)定的過程中，中小學(xué)教師的教學(xué)能力和水平應(yīng)該作為一項(xiàng)重要的參考內(nèi)容，而不是注重教學(xué)內(nèi)容以外的條件。比如，將教師的科研成果列入職稱評(píng)定的范圍內(nèi)，受自身?xiàng)l件的限制，大量教師采取非正常的渠道“生產(chǎn)”自己的科研論文。這樣的做法不僅無利于教師自身的發(fā)展，同時(shí)給教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域帶來不好的影響。另外，教師的教齡也被作為參考內(nèi)容，這時(shí)最容易出現(xiàn)拼資格的現(xiàn)象。此外，各種無關(guān)緊要的榮譽(yù)證書也成為職稱評(píng)定的額外條件。仔細(xì)思考，這些非重要的條件往往將優(yōu)秀的教師限制在職稱評(píng)定之外。 

2.職稱評(píng)定限額帶來教師之間的的病態(tài)競(jìng)爭(zhēng) 

中小學(xué)教師職稱評(píng)定是為了更好地激發(fā)教師工作的熱情，激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己。所以，職稱評(píng)定應(yīng)該給每位優(yōu)秀教師提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而不應(yīng)該限定名額。但是，現(xiàn)行的職稱評(píng)定劃定指標(biāo)，限定名額，眾多教師為了爭(zhēng)奪有限的名額而“各顯身手”，必然形成一種不健康的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)。一些有條件獲得職稱的教師都會(huì)想盡各種方式來獲得名額，這樣的風(fēng)氣滋生了一些腐敗行為。另一方面，這種劃定指標(biāo)或名額限定的方式，對(duì)于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性、創(chuàng)造性極其不利。因?yàn)樵诼毞Q評(píng)定的競(jìng)爭(zhēng)過程中，那些善于使用手段的教師更有機(jī)會(huì)獲得高級(jí)教師的職稱，而同等條件，甚至比他們更努力、更優(yōu)秀的教師因?yàn)槿狈τ行У摹巴緩健倍c職稱失之交臂。如果這樣的事實(shí)不斷演變，那些在職稱評(píng)定中失敗的教師，就有可能在工作中產(chǎn)生消極的態(tài)度，無法專心工作，阻礙自身專業(yè)化發(fā)展道路。 

3.中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué) 

中小學(xué)教師職稱評(píng)定對(duì)于一線教師來說是一次獲得認(rèn)可、自我提高的機(jī)會(huì)，因此，教師職稱評(píng)定過程的公平性顯得尤為重要。但是，教師職稱的評(píng)定應(yīng)該由誰來評(píng)才不失公平，這個(gè)問題目前沒有一個(gè)明確的答案。中小學(xué)教師的職稱評(píng)定需要一個(gè)比較權(quán)威的組織對(duì)參評(píng)教師的各方面進(jìn)行審核，運(yùn)用公平合理的方法，對(duì)參評(píng)教師的實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真考察，建立個(gè)人評(píng)定檔案，整個(gè)評(píng)審過程應(yīng)是公開透明的。然而，因?qū)W科重要性的不同，在職稱評(píng)定中也會(huì)差別對(duì)待。比如，中小學(xué)校的小學(xué)科教師與主科教師相比，評(píng)職過程就會(huì)相對(duì)滯后，在很多情況下，小學(xué)科教師晚三、五年才能獲得相應(yīng)的職稱，在評(píng)定中級(jí)以上職稱時(shí)，尤為明顯。無論是外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)或是學(xué)校中所占地位，小學(xué)科教師都很難與主科教師相提并論[3]。另外，目前的中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注的是教師的學(xué)歷、資歷、工作成績以及是否有學(xué)術(shù)研究成果等，如果簡(jiǎn)單地將這些項(xiàng)目進(jìn)行量化，而忽略了教師的道德素質(zhì)、教學(xué)效果、日常工作表現(xiàn)等方面的定性考核，那么中小學(xué)的職稱評(píng)定就有失公允。職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)極易把中小學(xué)教師引向不正確的發(fā)展道路，影響教師的教學(xué)質(zhì)量，打擊教師們的工作熱情。 

4.鄉(xiāng)村教師職稱結(jié)構(gòu)不合理 

鄉(xiāng)村教師晉升機(jī)會(huì)與城鎮(zhèn)教師相比往往不盡人意，這是個(gè)極其普遍的問題，尤其在高級(jí)職稱指標(biāo)方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的名額更為緊缺。現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)校的中高級(jí)職稱教師都很少，各級(jí)別的職稱數(shù)量由本?，F(xiàn)有職工總?cè)藬?shù)和相應(yīng)級(jí)別職稱人數(shù)確定，如果學(xué)校超過了固定數(shù)額，不會(huì)再得到多余的名額。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校中教師人數(shù)本就不多，所以那些達(dá)到中高級(jí)職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的教師也遲遲得不到分配指標(biāo)。同時(shí)，職稱指標(biāo)是人事部門根據(jù)由省至鄉(xiāng)的順序逐級(jí)分配的，城鎮(zhèn)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校往往多于鄉(xiāng)村學(xué)校，而且在下放的過程中職稱指標(biāo)容易被截留與挪用[5]。2007年，人事部、教育部聯(lián)合的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》明確提出，無論農(nóng)村學(xué)校還是城鎮(zhèn)學(xué)校，在崗位結(jié)構(gòu)比例上都應(yīng)該保持平衡狀態(tài)而不能產(chǎn)生明顯差異。但是事實(shí)上，城鄉(xiāng)教師之間職稱結(jié)構(gòu)分配依然存在很大差距。

       三、中小學(xué)教師職稱制度的解決策略 

1.創(chuàng)新職稱評(píng)審機(jī)制，實(shí)施評(píng)聘相統(tǒng)一 

中小學(xué)教師職稱評(píng)定制度應(yīng)全面反映教師的整體業(yè)績水平，讓優(yōu)秀教師得到社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可。針對(duì)由誰來評(píng)審更公正這個(gè)問題，可以建立同行教育專家評(píng)審機(jī)制，改革之前陳舊的評(píng)審委員會(huì)組織，制定新的評(píng)審工作程序和評(píng)審規(guī)則，包括說課講課、面試答辯、專家評(píng)審等多種評(píng)價(jià)方式，以盡可能專業(yè)的水平、專業(yè)的視角對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師參加職稱評(píng)審過程，突出同行專家、一線教師在評(píng)審中的突出作用。當(dāng)然也可以拓展職稱評(píng)價(jià)人員范圍。在選擇教師職稱評(píng)審人員時(shí)，進(jìn)一步打破戶籍、地域、身份、人事關(guān)系等制約，邀請(qǐng)外地專家或全國性的專家評(píng)審團(tuán)隊(duì)。另外，為增強(qiáng)評(píng)審結(jié)果的可信度和說服力，加強(qiáng)職稱評(píng)審監(jiān)督。完善評(píng)審專家遴選機(jī)制，加強(qiáng)評(píng)審專家?guī)旖ㄔO(shè)，積極吸納高校、科研機(jī)構(gòu)的評(píng)審資源，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。健全職稱評(píng)審委員會(huì)工作程序和評(píng)審規(guī)則，嚴(yán)肅評(píng)審紀(jì)律，明確評(píng)審委員會(huì)工作人員和評(píng)審專家責(zé)任，強(qiáng)化評(píng)審考核，建立倒查追責(zé)機(jī)制?？赏菩凶罱K結(jié)果的公示制度，并且在評(píng)審開始前開展公正、廉潔教育。最后，為發(fā)揮中小學(xué)教師職稱評(píng)審的實(shí)際效用，教師職稱的評(píng)審過程可以與事業(yè)單位崗位實(shí)際的聘用要求進(jìn)行結(jié)合，即采取“評(píng)聘結(jié)合”的方式，促進(jìn)職稱制度與用人制度的有效銜接。用人單位結(jié)合用人需求，根據(jù)職稱評(píng)價(jià)結(jié)果合理使用教師資源，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)價(jià)結(jié)果與教師聘用、考核、晉升等用人制度的銜接。學(xué)校內(nèi)的評(píng)聘工作將根據(jù)單位崗位實(shí)際的需求數(shù)量來開展，整個(gè)資格評(píng)審過程既與理論專業(yè)要求相結(jié)合，又符合實(shí)際的崗位聘用需求，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)審、崗位管理和聘用制度三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免教師人才資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師職務(wù)聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。 

2.發(fā)揮職稱評(píng)審的激勵(lì)性作用，促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng) 

無論是政策制定還是教師職稱評(píng)審，都應(yīng)該以人為本，以教師自身發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮中小學(xué)教師職稱制度的激勵(lì)性，在公平競(jìng)爭(zhēng)的模式下進(jìn)行職稱評(píng)定過程。因此，我們應(yīng)努力做到三個(gè)方面：第一，針對(duì)人數(shù)眾多、涉及面廣的中小學(xué)教師職稱評(píng)審，建議使用標(biāo)準(zhǔn)參照式的評(píng)定方式，因?yàn)榕c常模參照式的限額評(píng)定方式相比，前者更易將教師的注意力引到自身方面，以標(biāo)準(zhǔn)條件為參照反思自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的自覺動(dòng)力，而常模參照式評(píng)定則容易讓教師產(chǎn)生對(duì)比心理及不健康情緒。為了確保教師職稱評(píng)定對(duì)中小學(xué)教師的長期激勵(lì)作用，可以考慮將職稱評(píng)定與教師日常工作考核制度結(jié)合起來。第二，應(yīng)適當(dāng)刪除目前實(shí)際職稱評(píng)定中非重要的附加條件，注重中小學(xué)教師的教學(xué)工作實(shí)效。比如，教師日常教學(xué)的表現(xiàn)、所教學(xué)科的教學(xué)總結(jié)與反思、師德素養(yǎng)、精神風(fēng)貌、師生互動(dòng)的成果等內(nèi)容。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅能讓教師感受到教學(xué)工作中的成就感，更有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。第三，為了保持教師職稱制度激勵(lì)作用的長效性，避免教師產(chǎn)生一勞永逸的懶惰心理，根據(jù)目前中小學(xué)教師職稱制度的實(shí)際規(guī)定，職稱制度產(chǎn)生的激勵(lì)性效果在10年左右的時(shí)間。因此，如何避免職稱評(píng)定激勵(lì)作用的閃電效應(yīng)，是教育管理者進(jìn)一步思考的問題。 

3.完善中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 

新的中小學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)符合素質(zhì)教育的要求，遵從課程改革的號(hào)召，追求中小學(xué)教師隊(duì)伍的持續(xù)、健康發(fā)展，改變過去過分注重教齡、等的傾向。首先，堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄?。?duì)中小學(xué)教師職稱評(píng)定的考察，堅(jiān)持把教師的品德修養(yǎng)放在教師職稱評(píng)價(jià)的首位，重點(diǎn)考察教師的職業(yè)道德。學(xué)校完全通過個(gè)人述職、考核測(cè)評(píng)、師生調(diào)查等方式全面考察教師的職業(yè)操守和教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)育人責(zé)任，堅(jiān)守道德底線。其次，探索建立職稱申報(bào)評(píng)審誠信檔案和失信黑名單制度，納入全國信用信息共享平臺(tái)。針對(duì)教師職稱評(píng)定中的不公平現(xiàn)象可以建立誠信承諾和失信懲戒機(jī)制，實(shí)行學(xué)術(shù)造假“一票否決制”，對(duì)通過弄虛作假、暗箱操作等違紀(jì)違規(guī)行為取得的職稱，一律予以撤銷。最后，將目光聚集在一線的教育教學(xué)工作，評(píng)價(jià)實(shí)際的工作業(yè)績和真實(shí)的教學(xué)水平。改變應(yīng)試模式下教育教學(xué)方式，鉆研新的教學(xué)方式，引導(dǎo)青年教師以立德樹人為根本，將素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵內(nèi)化在教育教學(xué)過程中。在教師專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)努力保持城鄉(xiāng)之間教師評(píng)審的平衡狀態(tài)，對(duì)基層的、農(nóng)村地區(qū)的教師實(shí)行一定的傾斜政策，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷的考核。因?yàn)榕c城鎮(zhèn)教師相比較，農(nóng)村中小學(xué)教師享受不到同等良好的教育教學(xué)資源和成長環(huán)境，應(yīng)該給他們更多的機(jī)會(huì)[5]。 

4.全面實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃 

為深入推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，為讓每一個(gè)鄉(xiāng)村的孩子接受與城鎮(zhèn)孩子同等教育水平，對(duì)偏遠(yuǎn)、窮困、人口稀薄等地區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)給予更多的支持，慢慢減小城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)間的師資水平差距，國務(wù)院在2015年內(nèi)相繼了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》和《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，號(hào)召各地及有關(guān)部門全面落實(shí)對(duì)鄉(xiāng)村教師的特別支持計(jì)劃，確保通過制度使鄉(xiāng)村教師得到同樣公平的待遇，使整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)獲得較好的發(fā)展[6]。雖然我國教師職稱評(píng)聘制度目前還不盡完善，但是也不能完全否定它的實(shí)際作用。在中小學(xué)教師職稱評(píng)審中鄉(xiāng)村教師和薄弱地區(qū)的教師在整個(gè)教師職稱比例中明顯處于弱勢(shì)地位，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)教育的相對(duì)公平，在職稱評(píng)審制度中，可以適當(dāng)向鄉(xiāng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)給予照顧。比如，城鎮(zhèn)教師晉升為高級(jí)職稱的標(biāo)準(zhǔn)中要求必須有鄉(xiāng)村或薄弱地區(qū)的任教經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅突出了薄弱地區(qū)教育事業(yè)的重要性，又能夠促進(jìn)區(qū)域間的師資力量合理地流動(dòng)。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 施貴菊，王玨，杜尚榮.中小學(xué)教師職稱制度的問題反思與對(duì)策建議——基于2015年中小學(xué)教師職稱制度改革的分析[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）. 

[2] 張健.中國教育年鑒（1985-1986）[M].長沙：湖南教育出版社，1988. 

[3] 蔡群青，夏海鷹.中小學(xué)教師職稱制度改革探究[J].教育探索，2016（5）. 

[4] 丁山，杜桂娥.我國鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定問題探析[J].時(shí)代教育，2016（4）. 

[5] 蔡群青，夏海鷹.中小學(xué)教師職稱制度改革探究[J].教育探索，2016（5）. 

第6篇：中小學(xué)教師管理制度范文

一、指導(dǎo)思想與工作方針

1、中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的指導(dǎo)思想是：以建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論與教育要“三個(gè)面向”思想為指針，以不斷提高全體教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)為宗旨，建立與完善繼續(xù)教育體系，逐步造就一支具有高尚師德、正確教育思想、較強(qiáng)教育教學(xué)能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育需要的中小學(xué)教師隊(duì)伍。

2、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作方針是：

（1）堅(jiān)持為在基礎(chǔ)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)的正確方向，全面認(rèn)真貫徹國家的教育方針，全面提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。

（2）貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，按需施教，學(xué)用一致，因地制宜，講求實(shí)效。以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，形式靈活多樣。

（3）面向全體教師，分類指導(dǎo)，重點(diǎn)抓好中青年骨干教師與學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，努力優(yōu)化中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。

（4）建立配套制度，完善激勵(lì)機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度化、規(guī)范化、法制化。

二、繼續(xù)教育的有關(guān)要求與登記制度

1、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的對(duì)象是全省具有合格學(xué)歷的中小學(xué)在職教師。

2、中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)，凡具有教師資格的在職中小學(xué)教師，每年培訓(xùn)不少于48學(xué)時(shí)，五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)。以每五年為一個(gè)周期，可集中也可分散使用。中小學(xué)新教師一年試用期培訓(xùn)不少于120學(xué)時(shí)。

3、中小學(xué)教師繼續(xù)教育是以提高教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的培訓(xùn)，其內(nèi)容包括；政治思想和師德修養(yǎng)，教育政策和法規(guī)，專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和更新，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研究，教育教學(xué)技能訓(xùn)練及現(xiàn)代化科技教育等。

4、中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要類型有：新教師試用期培訓(xùn)教師崗位職務(wù)培訓(xùn)或全員培訓(xùn)；骨干教評(píng)培訓(xùn)；其他類型培訓(xùn)等。中小學(xué)教師參加與教學(xué)業(yè)務(wù)對(duì)口的高一層次學(xué)歷或第二學(xué)歷進(jìn)修視同參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。

5、建立和實(shí)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記制度。中小學(xué)教師按規(guī)定參加繼續(xù)教育，達(dá)到規(guī)定的學(xué)時(shí)效并獲取相應(yīng)的學(xué)分，由有關(guān)培訓(xùn)單位登記后，由任職學(xué)校歸人教師業(yè)務(wù)檔案，經(jīng)相應(yīng)教育行政部門審核后，發(fā)給中小學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的憑證或證書（有關(guān)憑證或證書由省教委統(tǒng)一印發(fā)）。

凡按上述要求和程序獲得中小學(xué)教師繼續(xù)教育憑證或證書的，作為中小學(xué)教師職務(wù)晉升、聘任、續(xù)聘等必備條件之一。在評(píng)聘教師時(shí)，教師繼續(xù)教育的憑證或證書作為必備的申報(bào)材料之一提供有關(guān)部門審查。未按規(guī)定取得繼續(xù)教育憑證或證書者，不得晉升、聘任、續(xù)聘教師職務(wù)。

三、繼續(xù)教育的職責(zé)與分工

1、省、市（地）、縣（區(qū)）教育行政部門分別是本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的主管部門。省教委的主要職責(zé)是：制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃和政策；制定加強(qiáng)教師進(jìn)修院校建設(shè)的有關(guān)意見，負(fù)責(zé)省級(jí)教師培訓(xùn)基地建設(shè)；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)綱要，組織編寫相應(yīng)教材；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，審批有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)資格；確認(rèn)全省性教師繼續(xù)教育登記資格，審驗(yàn)相應(yīng)的教師繼續(xù)教育憑證或證書；指導(dǎo)、檢查、評(píng)估全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。市（地）、縣（市、區(qū)）教育行政部門的主要職責(zé)是：制定本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和落實(shí)相應(yīng)政策；實(shí)施加強(qiáng)教師進(jìn)修院校建設(shè)的有關(guān)意見，負(fù)責(zé)本級(jí)教師培訓(xùn)基地建設(shè)；確認(rèn)本轄區(qū)教師繼續(xù)教育登記資格，審驗(yàn)相應(yīng)的教師繼續(xù)育憑證或證書；指導(dǎo)、檢查、評(píng)估本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。

2、對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)基地是有關(guān)教育學(xué)院、高師院校及經(jīng)過省教委批準(zhǔn)的其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)基地是經(jīng)省教委批準(zhǔn)備案的縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校和省、市（地）兩級(jí)小學(xué)教師培訓(xùn)中心及經(jīng)省教委批準(zhǔn)的其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。省小教進(jìn)修教研室、省、市（地）小學(xué)教師培訓(xùn)中心要加強(qiáng)對(duì)縣（市）教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)與監(jiān)督。上述培訓(xùn)單位要按照關(guān)于開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)要求，認(rèn)真積極開展各級(jí)各類中小學(xué)教師繼續(xù)教育，做好繼續(xù)教育登記制度有關(guān)工作。同時(shí)要進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍建設(shè)。開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資由專職和兼職教師組成，專職為主，專兼結(jié)合。專、兼職師資應(yīng)當(dāng)由具有與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員擔(dān)任。

3、按計(jì)劃、有步驟地落實(shí)中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育是教師任職學(xué)校的職責(zé)。各中小學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)上級(jí)教育行政部門制定的繼續(xù)教育規(guī)劃、本單位發(fā)展目標(biāo)和工作需要以及不同層次中小學(xué)教師素質(zhì)提高的要求，制定年度計(jì)劃和管理制度，組織中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育，保證其學(xué)習(xí)時(shí)間和享受在崗人員同等工資福利待遇，提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)和其他條件。同時(shí)要按中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記制度，做好有關(guān)業(yè)務(wù)檔案管理工作，并把人才的培養(yǎng)與使用結(jié)合起來。

4、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育既是一種權(quán)利，又是一種義務(wù)。中小學(xué)教師要自覺遵守有關(guān)規(guī)定和要求，服從任職學(xué)校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育所規(guī)定的任務(wù)；接受繼續(xù)教育后應(yīng)按有關(guān)規(guī)定繼續(xù)為任職學(xué)校服務(wù)。此外，凡由任職學(xué)?；蛏霞?jí)教育行政部門支付學(xué)習(xí)等費(fèi)用且脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)1年以上及派出國（境）外進(jìn)修學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)與任職學(xué)校就受繼續(xù)教育后的服務(wù)等事項(xiàng)簽訂書面合同。

5、中小學(xué)教師繼續(xù)教育所帶經(jīng)費(fèi)按財(cái)政管理體制，由省、市（地）、縣（市、區(qū)）的財(cái)政部門和教育行政部門分級(jí)負(fù)責(zé)落實(shí)，教師進(jìn)修院校開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)在“教師進(jìn)修及干部培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”列支，教師任職學(xué)校支付的培訓(xùn)費(fèi)用在學(xué)校相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目列支，各級(jí)財(cái)政部門和教育行政部門要嚴(yán)格監(jiān)督經(jīng)費(fèi)的使用情況，確保?？顚Ｓ?。

四、繼續(xù)教育的獎(jiǎng)懲辦法。

1、對(duì)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中作出顯著成績的單位、個(gè)人及積極參加繼續(xù)教育并在實(shí)際工作中作出較大貢獻(xiàn)的中小學(xué)教師，各級(jí)教育行政部門及所在單位要予以表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。

2、對(duì)侵犯中小學(xué)教師繼續(xù)教育權(quán)利的單位及其負(fù)責(zé)人，上級(jí)教育行政部門要根據(jù)情節(jié)輕重，批評(píng)教育，直至行政處分。

3、對(duì)辦學(xué)思想不端正，培訓(xùn)質(zhì)量差，或未按規(guī)定辦理審批手續(xù)而亂辦繼續(xù)教育班的單位，教育行政部門要責(zé)令其檢查，停止辦班，或取消其辦班資格。

4、中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中，有下列行為之一的：不服從任職學(xué)?；蚺嘤?xùn)單位安排的；未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自放棄學(xué)習(xí)的；學(xué)習(xí)期間違反有關(guān)規(guī)定造成不良影響的；未完成繼續(xù)教育任務(wù)，修業(yè)不合格的；弄虛作假，騙取培訓(xùn)成績；接受繼續(xù)教育后不按規(guī)定為任職學(xué)校服務(wù)的等，任職學(xué)?？筛鶕?jù)不同情節(jié)，分別給予通報(bào)批評(píng)、不予報(bào)銷學(xué)習(xí)費(fèi)用和責(zé)令退還學(xué)習(xí)費(fèi)用、緩聘或解聘其教師職務(wù)等處理。

第7篇：中小學(xué)教師管理制度范文

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程合理化系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就[2]。為了順應(yīng)信息化的發(fā)展，提高中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力勢(shì)在必行。

一、中小學(xué)信息化教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)信息化教學(xué)重視程度不夠

校領(lǐng)導(dǎo)的支持及相關(guān)政策的完善是推動(dòng)中小學(xué)信息化進(jìn)程的關(guān)鍵，然而，傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念仍然制約著教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，此外，學(xué)校在推進(jìn)信息化教學(xué)過程中，重視硬件設(shè)施的投入，卻忽略了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)利用，對(duì)于軟硬件設(shè)施后期的維護(hù)力度也不夠，影響了信息化教學(xué)的發(fā)展。

（二）信息化教學(xué)資源利用率不高

越來越多的中小學(xué)引入信息化教學(xué)，但對(duì)這些教學(xué)資源的利用率卻不高，造成了資源的浪費(fèi)與閑置。究其原因，一方面，部分教學(xué)資源陳舊，難以滿足教學(xué)需求，需要教師進(jìn)行深度更改，但對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更改耗時(shí)耗力，反而拉低了教學(xué)效率。另一方面，中小學(xué)師生在對(duì)信息化教學(xué)資源的利用上面仍然存在思想認(rèn)識(shí)問題，教師仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，書后自帶的光盤等信息化教學(xué)資源形同虛設(shè)，教師們?nèi)狈?chuàng)新精神，不愿嘗試新技術(shù)，不能與時(shí)俱進(jìn)，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）信息技術(shù)使用存在困難

即使有些中小學(xué)教師愿意嘗試新的教學(xué)方式，但是部分中小學(xué)的信息化設(shè)施建設(shè)力度還不夠，無法滿足教學(xué)需求，另一方面，教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握有限，只能夠進(jìn)行初步的圖文檢索與制作，比如ppt等，但對(duì)音頻、視頻、網(wǎng)頁等的制作便處于心有余而力不足的狀態(tài)，無法為學(xué)生提供更加生動(dòng)的信息化教學(xué)，便也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改善中小學(xué)信息化教學(xué)的對(duì)策方法

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要具備長遠(yuǎn)目光，認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的廣闊前景。只有提高對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在未來中小學(xué)信息化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中才可以立于不敗之地。另一方面，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的教育也不僅僅局限在成績方面，現(xiàn)代教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、勇于向信息化教學(xué)邁進(jìn)是廣大中小學(xué)教師第一步要做的工作。

（二）對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)

要想提高中小學(xué)信息化教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)。首先，應(yīng)針對(duì)信息化教學(xué)的重要性加以培訓(xùn)，提高教師對(duì)于信息化教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到中小學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。其次，要加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過這方面的培訓(xùn)，教師可以掌握相關(guān)學(xué)科在信息化教學(xué)應(yīng)用上的方法，只有學(xué)好理論之后，才能更好地把信息化教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。最后，要對(duì)信息技術(shù)使用方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得教師可以靈活運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段和資源，以免造成資源的浪費(fèi)與閑置，同時(shí)，還可以使教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法與教學(xué)模式。

（三）建立信息化教學(xué)管理制度

信息化教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)離不開信息化教學(xué)管理制度的建立，要建立的信息化教學(xué)管理制度，要予以足夠重視，不能流于形式。針對(duì)信息化教學(xué)的考核，針對(duì)不同層次的教師應(yīng)建立不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，此外，校方應(yīng)加大檢查力度。如在檢查信息化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能只考慮教學(xué)課件等的美觀和形式，還應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

第8篇：中小學(xué)教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師培訓(xùn)；概念；檔案保存

前言

教師的培訓(xùn)工作必不可少，她們的一言一行嚴(yán)重影響著學(xué)生的察言觀色，他們影響并幫助著學(xué)生，也影響著國家興衰的未來。無論在哪個(gè)地區(qū)，教師培訓(xùn)都是在盛大的舉行著，教師培訓(xùn)可以提高教師的基本素質(zhì)與管理，并且為教師提供發(fā)展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高專業(yè)的知識(shí)與專業(yè)的技能，影響著學(xué)生的后期發(fā)展，針對(duì)檔案管理分出幾個(gè)層面，以及檔案管理所遇到的問題進(jìn)行一系列的研究與分析，找出本質(zhì)的問題，進(jìn)行內(nèi)力的分析，在看到學(xué)生與教師的發(fā)展與成長。

1教師培訓(xùn)概念的演變和界定

在早期，我們都將教師培訓(xùn)稱之為教師進(jìn)修，那時(shí)的教師進(jìn)修因?yàn)楦鞣N的條件限制并不是去到外地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是在本土進(jìn)行教師自學(xué)或者將教師進(jìn)行集中一起學(xué)習(xí)，但是相對(duì)應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)確實(shí)很少見的。在我國現(xiàn)在飛速發(fā)展的時(shí)期中，教師培訓(xùn)也有了一定的發(fā)展，教師培訓(xùn)不在禁錮在一個(gè)小的圈子里學(xué)習(xí)，而是可以發(fā)展去外地進(jìn)行取經(jīng)學(xué)習(xí)，有專門的培訓(xùn)，組織教育專業(yè)體系，建立教師專門培訓(xùn)隊(duì)伍，為教師提高專門的思想政治教育與業(yè)務(wù)素質(zhì)最基本的培訓(xùn)。培訓(xùn)在基本意義上，為兩個(gè)字組成，培有諸多字面上的潛意思，培育，培養(yǎng)，是對(duì)理論上的知識(shí)進(jìn)行一系列的了解與學(xué)習(xí)。訓(xùn)有訓(xùn)練，練習(xí)的含義，具有相對(duì)的動(dòng)態(tài)性，培則是具有相對(duì)靜態(tài)性。兩者具有互補(bǔ)性，動(dòng)靜結(jié)合。教師的培訓(xùn)屬于成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要起源于企業(yè)培訓(xùn)，但是卻由于企業(yè)培訓(xùn)有著本質(zhì)上的差別存在，它主要是普通的全日制教育，教師的專業(yè)是公益活動(dòng)，本質(zhì)上是教師在進(jìn)行培訓(xùn)，成長，其實(shí)在本質(zhì)上，受益者依然是學(xué)生，只有教師具有專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生才能成長，進(jìn)而學(xué)生的成長為企業(yè)輸送大批量的人才，使企業(yè)獲得長遠(yuǎn)收益。所以說，教師的培訓(xùn)就是將理論與實(shí)踐組合在一起進(jìn)行專門培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2中小學(xué)教師檔案管理

中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理也是至關(guān)重要的，這些檔案是在工作以及各種載體上形成的，檔案分為以下幾個(gè)類別：2.1文書檔案文書檔案是學(xué)校的黨政部門輔導(dǎo)學(xué)校工作，服務(wù)教學(xué)工作中形成的基本資料，主要包括：①學(xué)校，黨團(tuán)委，學(xué)生會(huì)等組織在工作中形成的文件與圖片。②學(xué)?；蛘咝姓芾碇行纬傻馁Y料。③學(xué)校后勤部形成的資料。④人事資源調(diào)動(dòng)方面存在的資料。2.2教學(xué)檔案教學(xué)檔案是在中小學(xué)中占據(jù)有利地位的檔案，他一般可以在：①教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)，例如教學(xué)計(jì)劃總結(jié)，教學(xué)研討會(huì)中形成的文件資料，學(xué)校自發(fā)組織的校報(bào)，舉辦活動(dòng)形成的資料等。②學(xué)生會(huì)在進(jìn)行管理時(shí)留下的文件資料，招生計(jì)劃不招生的文件資料，招生計(jì)劃一系列的文件文書，學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度。③教師評(píng)選工作中形成的文件資料。2.3教師業(yè)務(wù)檔案教師業(yè)務(wù)檔案相對(duì)真實(shí)，他是對(duì)本校教師的教學(xué)水平最真實(shí)的記錄，包括老師的進(jìn)修，培訓(xùn)，考核，綜合測(cè)評(píng)，還有教師參加比賽的各種獎(jiǎng)項(xiàng)形成的文件資料。2.4學(xué)籍檔案學(xué)籍檔案顧名思義記載學(xué)生記錄的檔案，對(duì)學(xué)生的真實(shí)寫照，學(xué)生的思想品德修行，獎(jiǎng)懲，考核的材料存入檔案中。2.5財(cái)務(wù)檔案財(cái)務(wù)檔案指的是學(xué)校在財(cái)務(wù)方面形成的檔案，包括會(huì)計(jì)的證明，財(cái)務(wù)的出賬進(jìn)賬的情況。2.6科技檔案科技檔案是指設(shè)備，科學(xué)類，主要是指學(xué)校在建筑物建設(shè)中形成的文件，圖表，及設(shè)備使用情況。2.7聲像檔案聲像檔案在黨，團(tuán)委書記的各項(xiàng)活動(dòng)中所錄音，相片等文件。所以說，綜合以上幾種檔案的管理方面進(jìn)行總結(jié)，很多高校的教師檔案管理方面存在著讓人擔(dān)心的現(xiàn)象，檔案的整理不具體，較為分散，保管又不符合基本的要求，沒有起到充分的檔案存在性，檔案執(zhí)法人員沒有深度探究，業(yè)務(wù)知識(shí)沒有深入的了解，造成檔案工作管理人員工作的混亂，所以要想改善這種局面就要從深入了解檔案專業(yè)管理知識(shí)入手。

3教師培訓(xùn)的意義

教師為什么要培訓(xùn)，它的意義何在。3.1教師培訓(xùn)既是權(quán)利又是義務(wù)教師培訓(xùn)的隊(duì)伍逐漸壯大，同樣在培訓(xùn)中，教師的素質(zhì)也成為廣大人民群眾關(guān)注的問題，教師在正式進(jìn)行培訓(xùn)之后，有機(jī)會(huì)進(jìn)行上崗教書，還要進(jìn)行定期的培訓(xùn)，因?yàn)榻處熓墙虝耍栽诔薪酉乱淮说娜蝿?wù)，所以需要定期進(jìn)行教育培訓(xùn)，進(jìn)行知識(shí)的成熟與成長。受益者將是學(xué)生。3.2教師培訓(xùn)是發(fā)展中的學(xué)生需要教師在不斷培訓(xùn)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也在慢慢的發(fā)展變化，現(xiàn)在的學(xué)生不等于以前了，他們有思想，有想法，不是你說什么都全部吸收聽從的時(shí)代了，所以在教書育人中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌仍絹碓綇?fù)雜，不只是教書育人，還有父母的者，知識(shí)的傳播者，學(xué)生的心靈雞湯，活動(dòng)的組織者，作為教師理論上應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生達(dá)成朋友合作關(guān)系，如果想要很好地完成這些就需要不斷地進(jìn)行教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)升華。3.3基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教育教學(xué)工作提出要求在過去的教學(xué)中，不講究過程，只注重結(jié)果，培育出的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都嚴(yán)重缺乏興趣，只是一昧的傳輸知識(shí)，所教出的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的社會(huì)，教師教書育人就要多注重實(shí)踐，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣與愛好，建設(shè)多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加新內(nèi)容的傳授方法，在學(xué)生接受新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)老知識(shí)，增加學(xué)生接受知識(shí)的能力，進(jìn)行新的教書育人方法。

4教師培訓(xùn)檔案管理流程

檔案工作室為教師進(jìn)行服務(wù)，學(xué)校教師需要什么樣的服務(wù)就應(yīng)該提供什么樣的服務(wù)，檔案在需要的時(shí)候都應(yīng)該進(jìn)行積極的配合工作，把需要的檔案進(jìn)行特定方式的整理，標(biāo)明出處，以方便及時(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)用。檔案管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的適合時(shí)展需求的而不是停滯不前，脫離背景時(shí)代的存在。教師檔案要服從于經(jīng)營管理，進(jìn)行教師檔案的調(diào)整，爭(zhēng)取將教師檔案成為推動(dòng)力。在管理教師檔案中要注意幾方面的事情存在：①深入開展檔案的法規(guī)宣傳和檔案執(zhí)法的檢查活動(dòng)：檔案法制觀念需要讓人扎根在腦中，是各大中小學(xué)教師，特別是領(lǐng)導(dǎo)重視不到的教師，意識(shí)不到管理的重要性，就會(huì)在教師檔案的分類中受到膽敢違規(guī)的懲罰。②理順檔案管理體制，及安全檔案管理制度：檔案管理工作分為以下，成立校本部檔案工作領(lǐng)導(dǎo)小組檔案，組織力量區(qū)管理檔案的基本工作；將檔案工作列日本小行政工作當(dāng)中去，使檔案工作在本質(zhì)上有保證；及安全檔案管理制度，這一制度涵蓋到各個(gè)工作環(huán)節(jié)上，一般運(yùn)用在檔案的移交方面。③找好檔案專門的業(yè)務(wù)人員，弄好檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作：在整理檔案工作中，要適當(dāng)提高檔案工作管理者的素質(zhì)，將知識(shí)水平進(jìn)行提高，態(tài)度要求端正，認(rèn)真在工作崗位上進(jìn)行工作，要定期參加省里的培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)整理的講座；在整理檔案進(jìn)行入庫前，邀請(qǐng)檔案工作行政部門進(jìn)行審查。

5教師培訓(xùn)出現(xiàn)的不足

5.1教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知度不高有一些教師認(rèn)為培訓(xùn)就是在浪費(fèi)時(shí)間，根本沒有實(shí)際用處，有一些教師并不把培訓(xùn)當(dāng)成升華自己的一個(gè)機(jī)會(huì)，而是認(rèn)為這是教育機(jī)構(gòu)布置的任務(wù)，所以有一些教師會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與接受培訓(xùn)的自覺性，所以在這種想法下，教師的培訓(xùn)全然無效果，只是一昧的進(jìn)入?yún)s沒有對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行吸收。5.2培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，較為單一一般有一些培訓(xùn)教師不了解接受培訓(xùn)的需求問題，只是一昧的進(jìn)行講課，I接受培訓(xùn)的教師覺得沒有意思，缺乏對(duì)中小學(xué)教師辨識(shí)的精準(zhǔn)度，沒有真正把握到培訓(xùn)的真正意義的所在，加之培訓(xùn)方法單一，缺乏喜歡，所有培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)教師的影響偏小。一些教師在被動(dòng)地接受這種培訓(xùn)時(shí)，多持有不認(rèn)真的態(tài)度，在這種被動(dòng)的情況下，在上課時(shí)都會(huì)出現(xiàn)精神萎靡不振，的情況，既沒有效果，又浪費(fèi)了資源。5.3教師培訓(xùn)制度不完善，考核評(píng)價(jià)形式化目前我國制度對(duì)中小學(xué)教師制度管理混亂，沒有形成系統(tǒng)的統(tǒng)一化，在相對(duì)意義上教師管理制度方面較為松散，沒有對(duì)新知識(shí)形成全面的補(bǔ)充，對(duì)教材沒有進(jìn)行相對(duì)的探索和方法的貫穿，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)注重培養(yǎng)教師舉一反三的能力，不能只單方面的進(jìn)行課程的講解，要活躍課堂的氣氛，進(jìn)行層次分明的培訓(xùn)。培訓(xùn)與考核是在教師培訓(xùn)之后必不可少的一個(gè)重要步驟，在普遍培訓(xùn)中，培訓(xùn)上課的教室在培訓(xùn)中都會(huì)做到管理嚴(yán)密，上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，下課布置作業(yè)少，在考試中，做到開卷考試，但是這種考核評(píng)價(jià)根本起不到教師培訓(xùn)的根本意義。

6結(jié)語

綜合上述，在本篇文章中，我們針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理進(jìn)行分析，知道了中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要性，主要在于教師的的素質(zhì)提高，專業(yè)知識(shí)的成長，最終受益的為學(xué)生，以及檔案管理的種類及教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的不足做出分析與探究。

參考文獻(xiàn)

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[2]石蘭蕊.對(duì)教師進(jìn)修與培訓(xùn)的思考和建議[J].教師與職業(yè)，2014（26）.

第9篇：中小學(xué)教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育 歷史教學(xué) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)

當(dāng)前我國正處于社會(huì)大變革、大發(fā)展的時(shí)代，我們培養(yǎng)的人才，不但要具有較高的技能以適應(yīng)和滿足社會(huì)多樣化發(fā)展的需求，而且需要具有更強(qiáng)的創(chuàng)新精神，健全的人格和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以，歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育就成為教學(xué)中的重中之重，它的成功與否與學(xué)生良好品德、健全人格的形成即學(xué)生的健康成長有著極其重要的密切關(guān)系，可以這樣認(rèn)為，它就是教學(xué)創(chuàng)新方面最富于挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育能否落到實(shí)處的最終著眼點(diǎn)。學(xué)生無論對(duì)歷史知識(shí)的獲得，還是在思維能力的增強(qiáng)上，如果最終沒有樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，那么這樣的歷史教育，很難說是一種成功的教育。

一、問題的提出

隨著改革的進(jìn)一步深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，不良的社會(huì)思潮影響和侵蝕了可塑性極強(qiáng)的中職學(xué)生，一些學(xué)生對(duì)自己的前途失去信心，對(duì)自己對(duì)社會(huì)毫無責(zé)任感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有些青少年走上了犯罪的道路。為此，作為一名歷史教師，我深感在新時(shí)期歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)實(shí)在太重要了。

二、歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要性

重視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是中華民族優(yōu)秀文化的一部分。從古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂訓(xùn)，到近代等呼吁的“愿為社會(huì)先驅(qū)的決心”，中華民族情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育傳統(tǒng)可謂源遠(yuǎn)流長。因?yàn)榱己玫那楦袘B(tài)度價(jià)值觀的教育和養(yǎng)成不僅可以促使學(xué)生在人生境界、人生態(tài)度、健全人格、堅(jiān)強(qiáng)意志、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)態(tài)度等方面的形成和完善，最終達(dá)到育人立人的目標(biāo)，還可以使學(xué)生在對(duì)國家和民族的情感上，形成對(duì)民族的認(rèn)同，祖國的熱愛以及對(duì)祖國和民族的責(zé)任感。而且隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的激烈，“人力資本”、“開發(fā)人力資源”等理論逐漸被國際接受。對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育也已引起各國教育的關(guān)注。在第40次國際教育大會(huì)上，許多國家代表都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)道德倫理、紀(jì)律和價(jià)值觀的教育。要“通過提供智育、情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育、體育、美育”等條件來“教育青年，促進(jìn)個(gè)人全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。80年代末，聯(lián)合國教科文組織邀請(qǐng)亞太地區(qū)教育學(xué)者、未來專家展望21世紀(jì)亞太地區(qū)教育發(fā)展前景時(shí)一致認(rèn)為：各國情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育內(nèi)容不盡相同，但在認(rèn)識(shí)上是將“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的重要性同21世紀(jì)能否在世界上立足聯(lián)系在一起的?！彼哉f在歷史課堂上落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)是當(dāng)今社會(huì)和教育發(fā)展的必然要求。

三、歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)“引人入勝”的歷史情境，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史具有過去性和不可逆性，學(xué)生無法直接感知、無法重復(fù)驗(yàn)證，兩者的關(guān)系很疏遠(yuǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個(gè)主要?dú)v史史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激趣啟情，縮短歷史與學(xué)生的時(shí)空感，讓學(xué)生充分經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如觀投影、看錄像、聽故事、賞歌曲等，使學(xué)生了解重大歷史事件和歷史人物產(chǎn)生的特定背景，激發(fā)學(xué)生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強(qiáng)烈興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（二）利用多樣化教學(xué)方法在歷史教學(xué)中對(duì)中職學(xué)生實(shí)施成功感教育

中職學(xué)生大部分因?yàn)槌煽儾羁既肫胀ǜ咧袩o望后才進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的，他們?cè)谛睦砩掀毡榇嬖谝环N自卑感，沒有上進(jìn)心，求知欲低下，甚至自暴自棄，因此，在中職歷史教學(xué)中應(yīng)利用多樣化教學(xué)方法，實(shí)施“成功感”教育，幫助學(xué)生消除自卑感，重塑自信心，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

首先，應(yīng)注重課堂教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化，盡可能多地為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。中職學(xué)生歷史知識(shí)相對(duì)貧乏，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有教學(xué)條件，精心安排多種多樣的教學(xué)方法，盡可能為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。其次，制定符合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功感，例如把幾節(jié)難度不同課程的內(nèi)容設(shè)置為不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生自己選擇要回答的內(nèi)容，課堂上要盡量啟發(fā)學(xué)生，通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要自己認(rèn)真準(zhǔn)備，就能取得成功。

（三）深化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀

歷史教師應(yīng)深入挖掘?qū)W科中俯拾即是的涵養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育素材，找出最具代表性的歷史事例，在學(xué)習(xí)的過程中，寓之以情，進(jìn)而曉之以理。如學(xué)生從南朝無神論者范縝絕不賣論取官的高風(fēng)亮節(jié)中，養(yǎng)成求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；從北宋政治家范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品德中，確立歷史的責(zé)任感。

任何教育都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)也是如此。歷史教師必須有目標(biāo)、有計(jì)劃、有意識(shí)、有步驟地在學(xué)生情感體驗(yàn)和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，長期堅(jiān)持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過程視為認(rèn)知、情感、意志統(tǒng)一的過程。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、進(jìn)入角色，激感，進(jìn)而思索，達(dá)到情感與理智的統(tǒng)一，以發(fā)揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅(jiān)定信念，追求進(jìn)取的社會(huì)功能。

總之，歷史作為人文學(xué)科，它的主要目的是對(duì)學(xué)生人文精神的塑造。歷史教育要真正做到走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的心智，放飛學(xué)生的理想，只有這樣才能達(dá)到對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧家楣：《情感教育心理學(xué)》，上海教育出版社，2000年.