初中歷史學科問題精選(九篇)

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第1篇：初中歷史學科問題范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學 存在問題

目前，初中歷史教學處于改革與發(fā)展之中，經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型和變化。可以說，歷史教學從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐，在實踐中提高。在這種新形勢下，老的問題如何處理，新的問題又如何解決，需要廣大歷史教師進行深入研究。我認為目前初中歷史教學存在以下問題。

一、歷史在中考中還不是必考科目而不被重視

歷史近年來在中考中仍然不是必考科目，所以從學校領(lǐng)導、老師到學生、家長都不重視歷史學科。教學內(nèi)容雖然多，“上下幾千年，縱橫幾萬里”，但是教學時間安排得短、緊，加上在小學階段雖然開設(shè)了“社會”課，但是有名無實，從未有老師正式上過課，可以說小學生都是歷史盲。到了初一、初二一般每周兩課時，追炮子似地上完新課就差不多，初三課時多一些，但既要學完世界歷史，又要系統(tǒng)復習三年所學的內(nèi)容。學校在安排教師分擔課程時，多作為零頭任意分擔給教師，專職歷史教師很少。因而大部分歷史教師上課時就是照本宣科讀一次，或大概講解一下，然后就是讀。臨考就利用音樂、體育、美術(shù)課等突擊讀一下，讓學生在教本上標記重點、難點，然后讓學生死記硬背。由于受傳統(tǒng)觀念主、副科觀念的影響，在基礎(chǔ)年級各階段，歷史學科在學生心目中地位不高。而且因為平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣能取得好成績，所以“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學生所接受。雖然近年來有所重視，但根深蒂固的思想很難改變，因此教師的講解成為徒勞。

二、研究性學習難開展與課堂教學中師生互動性不強

現(xiàn)行的歷史教材容量太大，使教師感到即使刪除一部分內(nèi)容不講，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)也相當吃力，于是在課堂教學中給學生自由思考和動手的時間所剩無幾；初中學生缺乏自覺性和自控能力，而一些班級人員過多，教師不具備“威嚴”是難以維持良好的課堂秩序的，加之學生的知識水平參差不齊，一些活動課、研究性課根本無法開展，即使勉強開展，也難見成效；現(xiàn)階段的初中歷史教學受課時少、考試壓力等方面的限制，教學仍注重知識的灌輸而輕視實踐應(yīng)用，重視學科的系統(tǒng)性而忽視學科知識間的相互聯(lián)系和交叉滲透，尤其缺乏社會實踐活動。

新課改下，新課程教學將教學的本質(zhì)定位于交往，課堂教學中要求師生互動、生生互動、全員互動。就目前來看，多數(shù)教師在教學中已經(jīng)具有這種意識，但實際操作往往效果不佳，比如啟發(fā)式教學，存在“啟而不發(fā)”的問題，問題教學存在“滿堂問”的現(xiàn)象，討論、合作流于形式等，教師不能調(diào)動學生討論問題的積極性，不能走進學生中參與學生的討論，沒有形式探究型的學習氣氛，還在控制學生的思維，使本來應(yīng)該鮮活的課堂變得枯燥死板。

三、不重視接受性學習，弱化基礎(chǔ)知識教學

自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等不同的學習方式有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯，接受性學習自有它獨特的用武之地?；A(chǔ)知識，即《課程標準》中學習水平歸入A層次的那些明確知識――能清晰地陳述和反思的知識，前人認識的結(jié)晶――通過接受性學習獲取，直接、系統(tǒng)、花時少效率高。只是我們要注意，采用接受性學習方式時，不要硬塞，而要重視發(fā)揮學生的主動性，使之成為有意義的接受性學習。學生通過老師的傳授接受知識，是天經(jīng)地義的，所以接受性學習方式的正確運用，在基礎(chǔ)型課程教學過程中是不可缺少的。

但目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調(diào)、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識。在這種狀況下，老師的教學行為表現(xiàn)為連續(xù)不斷地提問。聽過這么一節(jié)課，未見老師對基礎(chǔ)知識的指點傳授，也未見學生對知識的識記，上課伊始老師就不斷提問，整堂課竟提了三十多個簡單而直接的問題。學生隨之忙忙乎乎不斷舉手起立，照本宣科。在課后隨機的抽查中，大部分學生離開教科書，連最基本的知識都答不上來。

這種高密度低要求的提問，囿于教學內(nèi)容的表面，基本無質(zhì)疑、思辨的價值，卻排擠了本該得到重視的基礎(chǔ)知識教學，還將歷史課極為重要的時序――歷史事件的延續(xù)性、人物的完整性等割裂得支離破碎，教學過程毫無生趣。其實，這種以“滿堂問”代替“滿堂灌”的做法，其本質(zhì)仍未跳出“灌”的泥淖。

四、歷史教師觀念急需轉(zhuǎn)變

第2篇：初中歷史學科問題范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.153

初中歷史是中學階段的一門主要學科，作為歷史發(fā)展進程中的一分子，作為祖國未來的接班人，每一個初中生都有責任和義務(wù)學好這門課程。但是，由于受到各種不良因素的影響，初中歷史學科教學中總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。本文就從現(xiàn)階段初中歷史教學中存在的問題入手，來談如何解決這些問題，提高歷史課堂教學效率。

一、初中歷史課堂教學中存在的問題

（一）在新課程改革進程中，教師對于歷史學科教學的研究不足

在新課程改革不斷推進過程中，廣大歷史教師出現(xiàn)了兩種截然不同的教學觀念，一種觀念傾向于傳統(tǒng)的教學模式，這些教師認為課堂教學就應(yīng)該以教師為中心，教師是整個教學活動的主宰者，學生在課堂教學過程中要以教師的要求為學習的準則，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在講臺下一定要認真傾聽、做好筆記，把教師所講的一切內(nèi)容完整地記錄下來，這樣的教學模式使學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，學生被當成知識的容器，沒有自己獨立思考、消化知識的時間和空間，本身的主觀能動性毫無體現(xiàn)，更不用說提高學生的學習能力了。而另一種教學觀念正好相反，它強調(diào)的是完全以學生為中心的教學觀念。持有這種教學觀念的多數(shù)都是年輕教師，他們對教育事業(yè)充滿激情，積極地踐行著新課程改革的先進理念，為了讓自己的教學與時俱進，適應(yīng)新課程改革的要求，他們時時處處考慮學生的感受和課堂教學過程中的熱烈氣氛，這種想法本來四無可厚非的，但是在實際的教學過程中，由于一些教師過分地強調(diào)了學生在學習中的主導地位，而完全忽視了教師作為教學活動組織者、引導者的重要作用，導致教學中出現(xiàn)了很多問題，比如課堂活動看起來轟轟烈烈，可實際的教學效果并不理想；沒有教師的適當引導，學生自己探究的歷史知識相對零散，系統(tǒng)性不夠，知識面窄小等不良現(xiàn)象，這樣重視學生主體地位的各種教學活動的開展往往也流于形式，起不到良好的教學效果。

（二）學校缺乏歷史課程的專業(yè)教師

初中歷史課一直都被學生、家長認為是和語文、數(shù)學、英語完全不同的副科，沒有足夠的重視，很多的學校和教師也抱有這樣的想法，只要在歷史課上加強背誦，學生就能夠取得高分。于是，歷史課要為語、數(shù)、外等主科讓路，被安排在了上午的最后一節(jié)或者下午的第一節(jié)課，這些時間都是學生學習狀態(tài)不夠好的時間段。很多歷史教師也不是本專業(yè)的教師，年輕力壯的主力教師都在主科上奮力拼搏，年齡較大的教師只好半路出家改教歷史，這些教師轉(zhuǎn)專業(yè)度不夠，自己對歷史學科就沒有一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，很多地方自己都弄不明白，所以，歷史課堂教學中就只能照著課本念，然后要求學生死記硬背，這樣的歷史教學毫無趣味性，學生當然不會滿意，學習興趣更是無從談起。

（三）我國的教學模式存在一定的弊端

雖然我國已經(jīng)倡導了多年的素質(zhì)教育，但是在實際的教學過程中，大部分教師還是圍繞著應(yīng)試教育來開展教學。雖然考試作為教師教學工作和學生學習水平的一種評價方式具有客觀、公正、可控性強的特點，這種評價方式在整個教學評價體系中占有非常重要的地位，但是它也有著一定的弊端。單純靠考試成績來評價教師的教學能力和學生的學習效果，往往會帶來很大的負面影響。比如，學校為了追求較高的升學率，在教學過程中只重視對重點知識的講解、掌握和強化，忽略學生的學習能力的訓練和提高，學生也總是圍繞著考試的重點來死記硬背，反復做題，沉浸在題海當中，這樣的教學模式與我們想要實現(xiàn)學生全面健康發(fā)展的素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。

針對初中歷史課堂教學中存在的這些問題，作為一名歷史教師，我們必須意識到自己身上肩負的職責，深入研究教材，努力學習新的教育教學理念，積極想辦法、找對策，解決上述問題，提高初中歷史課堂教學效率。

二、解決歷史教學中存在問題的相關(guān)對策

（一）教師要改變傳統(tǒng)的教育教學理念，提高專業(yè)素質(zhì)

在新課程改革的進程中，每一位教師都要認真學習和研究教學新理念，準確理解和把握這些先進理念，并結(jié)合自己實際的教學工作，創(chuàng)造性地應(yīng)用這些教學理念，不能一味地盲目模仿，杜絕矯枉過正的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，歷史教師要不斷學習和提高自己的專業(yè)知識水平，這樣才有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

（二）重視歷史基礎(chǔ)知識的學習

在新課程改革中，我們的歷史考試的側(cè)重點也發(fā)生了一定的變化，由過去的死記硬背變成學生能力的測試。但是教師始終要保持清醒的認識，不管是培養(yǎng)學生的何種能力，都要以先掌握歷史基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，這就跟建造高樓大廈是一個道理，不管你要多高的樓層，打下堅實的地基是第一步。所以，要想讓學生學好歷史，一定要抓好學生的基礎(chǔ)知識的掌握，只有掌握扎實的基礎(chǔ)知識，才能去談培養(yǎng)學生的各方面能力。

（三）改進教學方法，探究新的教學模式

第3篇：初中歷史學科問題范文

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂 問題式教學法 運用

作為一名合格的初中歷史教師，應(yīng)該在初中歷史課堂教學中注重對學生的思維能力、創(chuàng)造能力、自學能力的培養(yǎng)，還要強調(diào)學生在課堂主題的作用性。問題式的教學方法也是研究型的教學的一種方式，傳統(tǒng)的教學方法和問題式的教學方法存在著許多的不同，問題式教學法是由教學老師通過對問題的情景創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)定，對學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的引導，問題是教學法還可以加強學生對問題的認知和加深學生對問題的影響。以下是對初中歷史課堂問題式教學方法運用的分析：

初中歷史課堂中問題式教學法的作用

歷史教學教師在向?qū)W生提出問題時一定要對問題進行充分的考慮，從而達到調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生自主對問題進行思考、分析，最后可以順利解決問題。另外，教學老師為了提高教學的質(zhì)量，應(yīng)該對課程教育的內(nèi)容進行不斷的豐富。歷史老師對學生提出的問題一定要啟發(fā)學生對問題的求知欲，只有啟發(fā)了學生了問題的求知欲，學生才會主動對問題進行思考并進行問答，問題式教育是所有科目教育中的一項重要教育手段，同時也是學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要引導，從而每一位教育工作者都應(yīng)該充分掌握問題式教育的模式。教師在進行問題式教學法運用的時要注意學生平時對知識的了解程度之后，再對問題進行設(shè)定才可對學生進行提問，經(jīng)過設(shè)定的歷史問題會正確的引導學生對問題的分析，從而做出正確的回答，教師在提問時可以把問題和現(xiàn)實生活的某些例子相結(jié)合，讓學生對問題產(chǎn)生熟悉感，對問題不再存在陌生感，使平時不愛提出問題和回答問題的學生也可以積極主動參與到問題的分析當中，此外，歷史教學教師還應(yīng)該對學生的綜合能力、歸納能力、概括能力以及分析能力進行培養(yǎng)和訓練。

初中歷史課堂中問題式教學法的運用

（一）怎樣對問題進行設(shè)計。歷史教師在課堂中提出問題的時候，不能只是單一的提出問題，應(yīng)該加入生動形象的語言，可以把學生的思維帶入到歷史情境當中，從而讓學生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生可以自主進行思考，并向老師反問。因初中學生的年齡還比較幼小，所以教師在提問的時候不能用太過于嚴肅的語氣向?qū)W生提問，而是應(yīng)該采用較為親切的語氣向?qū)W生提問，這樣做的目的是讓學生對問題進行大膽想象、大膽回答、大膽反問，另外，教師在設(shè)計問題和提出問題的時候可以由較淺的問題慢慢將問題進行深入，而問題的答案不能只設(shè)定成一個標準的答案，因歷史屬于文科，所以會存在很多不同答案的描述方式，從而同一個問題就擁有了多種答案，學生在回答問題時只要答案和標準答案的原意接近即可，以這樣的方式進行提問可以讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并使學生對歷史這門科目產(chǎn)生濃厚的興趣。

怎樣對問題進行思考。傳統(tǒng)的教育模式是在教師對學生提出問題之后就讓學生自己對問題進行分析和探討，而采用問題式教學法的教師是向?qū)W生提出問題之后，再對問題進行輔助語言的分析，教師對問題進行輔導語言的分析之后，會對學生探討問題、分析問題、解決問題做出正確的引導。另外，教師在提出問題之后要給15至20分鐘的思考時間，讓學生在這段思考時間當中會自己把學過的知識主動進行回憶然后與問題相互結(jié)合，從而對問題進行全方面的分析與探究。

怎樣對問題進行討論。當學生完成思考的過程之后，教師可以把學生分為3至5人的一個小組，讓學生在小組之間進行問題答案的討論和分析，而教師在學生進行探討和分析的時候可以在一旁進行適當?shù)狞c撥，讓討論小組充滿積極性。讓學生進行討論的過程是為了讓學生可以沒有拘束性的發(fā)表自己對問題的獨到觀點，并發(fā)揮出每個學生自身的才智以及激發(fā)出學生對問題的求知欲。

（四）怎樣對問題進行解釋。對于教師提出問題的回答，首先由各個小組選出發(fā)言代表，然后再由各討論小組的發(fā)言人和歷史教師進行對問題分析、探討和總結(jié)，最后得出問題的標準答案。在問題的討論過程中，各小組的發(fā)言代表一定要積極主動發(fā)言，當小組發(fā)言代表發(fā)完言之后，歷史教師不管答案對與否都應(yīng)該給學生正面的評價，同時教師應(yīng)該給予發(fā)言人和發(fā)言人所在談?wù)撔〗M語言的鼓勵，如果給了學生負面的評價就會減少學生以后在問題探討、問題分析、問題解決中的積極主動性。當各小組的發(fā)言代表發(fā)完言之后，教師應(yīng)再次給予各討論小組語言和掌聲鼓勵，最后再給出正確并完整的答案。

（五）怎樣創(chuàng)設(shè)學習情景。初中歷史課堂中問題式教學法的關(guān)鍵教育關(guān)節(jié)就是情景的創(chuàng)設(shè)，情景的創(chuàng)設(shè)包括了4部分：①情景創(chuàng)設(shè)所需的問題分類，②對情景問題的創(chuàng)設(shè)設(shè)計問題，③對情景問題的分析，④情景問題的組成和探究。另外，初中歷史課堂情景創(chuàng)設(shè)的引導需要輔助語言、圖片、模型，情景，情景創(chuàng)設(shè)可以使學生對問題的分析、探究進行正確的引導，從而大膽的鼓勵學生對問題提出假設(shè)，然后再通過問題的假設(shè)對問題進行認知的過程。

結(jié)束語：

綜上所述，初中歷史課堂中問題式教學法是一種啟發(fā)性的教育模式，問題式教學法是提高教學質(zhì)量、教學效率的一種重要手段，當然，問題式教育法也不是十全十美的，教師在運用問題式教育法的時候要注意在上課之前做好備課工作，在課堂中要把學生作為主導，對問題的提出要把握好問題的質(zhì)量，教師在課堂中的教學語言不能有打擊學生積極主動性的語言并和學生融為一體，另外教師還應(yīng)該對學生的特長發(fā)揮加以重視，教師只有這樣做，才可以在初中歷史課堂中真正發(fā)揮出問題式教學法的運用。

參考文獻

[1]楊麗娜.初中歷史課堂中問題式教學法的運用[J]

[2]韓麗華.初中歷史情境教學法研究[D]

第4篇：初中歷史學科問題范文

【關(guān)鍵詞】 歷史 問題 教學設(shè)計

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-068-01

歷史課堂教學的成功與否，主要體現(xiàn)在教師能否靈活運用各種教學手段來調(diào)動學生的思維積極性，使學生自始至終處于積極思維的學習狀態(tài)之中。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識是建構(gòu)于精心設(shè)計的問題解決之上.課堂教學中學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。因此，在歷史教學設(shè)計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計問題。

一、用問題引入歷史課題

1. 從現(xiàn)實著手，提出問題引入課題

如學習到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的觀點。針對相關(guān)問題，讓學生展開討論，引起學生的思考興趣，同時喚起他們探究的欲望。

2. 從歷史事物本質(zhì)著手，提出問題引入課題

如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。這就使他們對本節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。實踐證明，創(chuàng)造條件演示好實驗，并針對實驗現(xiàn)象，提出問題能激發(fā)學生的興趣，使他們集中注意力的時間延長。

3. 從歷史知識關(guān)聯(lián)著手，提出問題引入課題

如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。無論采用何種形式， 適時適當?shù)剡\用史料，生動講述歷史學家的“有趣故事”，是增強學生對歷史學習的好方法。

二、用問題建立歷史概念

1. 利用問答式提問的方法，提高了學生自身的思維能力

如：在《世界近代現(xiàn)代史》的教學中，我設(shè)計過這樣的幾個問題：（1）既然但丁被譽為意大利文藝復興的先驅(qū)，為什么他的作品中還充滿著宗教的色彩？（2）既然馬丁?路德在進行宗教改革，為什么還宣揚“信仰耶穌即可得救”的原則？（3）既然尼德蘭革命是世界歷史上第一次成功的資產(chǎn)階級的革命，為什么不是世界近代史的開始？這些問題，雖然對歷史知識比較薄弱、能力偏低的初中學生只有在討論和積極思考中才能初步解決，但是教師不能避而不問。實踐表明，這些問題正是教學中學生的質(zhì)疑點，在這里采用問題教學方法，會更好地激發(fā)學生的興趣。在老師點拔啟發(fā)下，學生通過積極思辯，既加深了對歷史概念（如文藝復興、宗教改革等）的理解，又提高了學生自身的思維能力。

2. 利用研究現(xiàn)象提出問題，提高了學生的探究能力

“史料的研究”包括能閱讀簡單的史料，理解史料的含義；對史料進行整理、分析并提取有效的信息；能夠應(yīng)用史料印證、豐富某一歷史現(xiàn)象，說明、修正某一歷史觀點。

根據(jù)經(jīng)驗，初中階段研究性學習之中的研究史料實施“討論分類法”較好。對所搜集的歷史資料，讓學生通過討論，決定將其歸納在某一類（對歷史資料按其性質(zhì)、特性、特點等分類）。這一過程需要分辨篩選、論證比較，這樣一個過程非常有利于學生“問題意識”的形成；這一分辨篩選、論證比較的過程，又是在學生相互討論之中完成的，因為學生之間認識的差異性，就更有利于學生問題的解決。

如“隋朝大運河有哪些科技含量”問題生成后，師生分頭為問題的解決做了大量的工作。首先是在教師指導下從不同的渠道獲取資料。從來源看，有從互聯(lián)網(wǎng)、從圖書館、從水利科技人員處查找資料者；從分類看，有從古代文獻、從科技史研究文獻，從模擬史學獲取資料者。然后是在教師指導下匯集整理資料，將從不同渠道獲得的文字的、圖片的、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的資料進行整理歸類。通過這一研究性學習活動，得出了這樣的結(jié)論，提高了學生探究能力。

三、用問題將歷史知識與實際生活結(jié)合起來，提高學生解決問題的能力

“以史為鑒可以知興替，以人為鑒可以明得失?！睂W習歷史的根本要求，就是學會運用所學歷史知識去認識和解決現(xiàn)實問題。針對當前歷史考試的特點和新動向，師生要轉(zhuǎn)變教與學的觀念，無論考試方式怎樣變化，都要真正重視歷史課。近年的中考試題逐步呈現(xiàn)人性化和人文關(guān)懷的特點，因此，師生要時刻關(guān)注中考歷史的新變化、新趨勢，以及當前歷史教學發(fā)展的新潮流，從而更準確地把握好題型。要注重綜合能力和歸納能力的培養(yǎng)，該記的仍要在理解的基礎(chǔ)上牢記，但決不能死記硬背，要跳出以往的舊框框。

第5篇：初中歷史學科問題范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀命題 存在問題 命題要點 提升策略

考試作為評價學生學習成果的手段之一，核心部分在于考試命題范圍和深度掌控，關(guān)系課堂教學評價的準確度，關(guān)系教師作業(yè)布置的合理性，關(guān)系學生思維訓練的有效性。命題能力體現(xiàn)教師的專業(yè)水平，因為一份科學、有效的試題不僅能體現(xiàn)教師對教材的理解與把握能力，而且能體現(xiàn)教師對學生的研究深度、對學生學習的了解程度。日前，嘉興市初中語文學科組織了一次全市性命題比賽，從結(jié)果看，教師的命題能力普遍不強。因此，本文以初中語文閱讀命題為例分析存在的問題及應(yīng)對策略，以有效提高教師的命題能力。

一、明確初中語文閱讀命題存在的問題

1.脫離文本，無效拓展。對現(xiàn)代文閱讀中探究、拓展能力的考查應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，這是命題的一個原則。如果命題者拋開文本，讓學生依據(jù)生活進行無限制探究和拓展，那么文本就沒有存在的必要，閱讀就失去意義。所以，命題涉及的問題應(yīng)該在閱讀文本的基礎(chǔ)上有效拓展，以科學保障閱讀行為和閱讀結(jié)果的有效性。

2.脫離實際，刻意拔高。初中語文閱讀命題應(yīng)該與學生的生活實際息息相關(guān)，使學生運用語文知識和科學常識解決相關(guān)問題。語文知識學習以實際運用為目的，脫離學生生活實際的閱讀命題不能有效體現(xiàn)知識的運用功能。所以基于生活實際的閱讀命題能有效強化學生的語文知識學習激情。

3.指向不明，情感錯位。語文是一門兼具知識與內(nèi)涵的學科，其內(nèi)涵是通過情感傳遞達到共鳴，從而提升學生文化內(nèi)涵。在閱讀材料中，應(yīng)充分明確表達情感態(tài)度，謹慎處理具有兩面性解釋的命題，防止學生情感領(lǐng)悟錯位。比如，在以“挫折”為話題的閱讀材料中，可作者明確表達的是挫折使自己成長這一積極情感方向，但是在閱讀命題中卻是表達的消極情感等。所以，在閱讀命題中要充分把握情感指向，強化個人的思想內(nèi)涵。

4.角度單一、缺少關(guān)聯(lián)。增強學生的邏輯思維和推理能力是初中語文閱讀試題考查的重要內(nèi)容，但是在很多閱讀試題中，試題考查目的較單一，缺少閱讀材料與試題之間的有效關(guān)聯(lián)。如需要學生進行有效思維和科學推理時，側(cè)重學生對閱讀材料中的信息篩查，使題目的存在失去本身的考查意義和價值。

二、準確把握初中語文閱讀命題的要點

1.符合新課標要求。試題是對學生進行綜合評價的有效手段之一。教師進行考試命題時，要有效強化知識要點，將重要內(nèi)容列入考試范疇，考查學生對這一知識點的掌握情況，以便教師更有根據(jù)性和目的性地開展教學活動。同時，命題的選擇要充分體現(xiàn)學生進行思維、探索的結(jié)果，如閱讀試題不是簡單地在材料中找答案，需要學生結(jié)合閱讀材料，在文字基礎(chǔ)上準確理解思維，科學把握中心思想和作者的寫作意圖。所以，教師的命題要充分符合新課標的要求，既牢固學生的基礎(chǔ)知識，又強化學生的能力拓展。

2.體現(xiàn)閱讀特質(zhì)。初中語文閱讀的特質(zhì)在于理解，通過作者文字的表面意思進行科學深化，挖掘字里行間隱藏的真正含義。所以，閱讀并不是一件簡單的事情，涉及學生對閱讀材料中心思想的把握；對重點語句的理解分析；情感態(tài)度的把握，包括一個語氣詞和一個標點符號傳遞的情感態(tài)度；寫作結(jié)構(gòu)、手法和遣詞造句能力的把握；寫作素材的積累，等等。所以教師在初中語文命題中要在閱讀材料中充分體現(xiàn)以上特質(zhì)，促進學生語文能力發(fā)展。

3.凸顯試題的新穎性。試題的新穎性是教師命題的關(guān)鍵，有利于打破學生常態(tài)化的思維習慣，從另一個視角切入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。一份有價值的試卷既要充分融入知識要點，又有超過三分之一的創(chuàng)新性試題，而且這些創(chuàng)新性試題注重的是對學生思維、探究等能力的考查，若一味沿用他人現(xiàn)成試題，不能體現(xiàn)學生的獨特性和能力的層次性。命題的新穎性是對教師知識和能力的硬性要求，試題的新穎之處在于全面深入地對學生進行考查。所以，教師在初中語文命題中要充分凸顯試題的新穎性，促進學生語文能力深入發(fā)展。

4.聯(lián)系生活實際。語文教學中涉及的內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的，學生語文學習成果需要在生活實際中得到有效運用才能體現(xiàn)它真正的價值。教師在初中語文命題中要充分聯(lián)系生活實際，以學生熟知的事物為內(nèi)容展開命題，使學生充分明確語文知識與生活實際的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生運用語文知識解決實際生活問題的欲望，樹立以學生內(nèi)在需求為基礎(chǔ)的主觀學習態(tài)度。所以，教師在初中語文命題時要科學聯(lián)系生活實際，有效激發(fā)學生語文學習動機，促進學生語文能力發(fā)展。

三、提升初中語文教師命題能力的有效策略

1.把握選擇材料的鑒賞性原則。語文區(qū)別于其他學科的顯著特點在于表面文字下蘊含著唯美的意境和情感，具有深層次的鑒賞性，所以閱讀教學并非淺顯的表面文字閱讀，閱讀教學與生活中的自然閱讀（淺閱讀時代、娛樂致死）有所區(qū)別，強調(diào)的是深閱讀。在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。文字的魅力與情感的互動是文學類閱讀材料的重要特征，其測試目的不僅聚焦于感知與理解文本內(nèi)容層面的意義，更重要的是鑒賞與評價文本與自我、社會之間的互動聯(lián)系，有效提高自身文化素質(zhì)。

強化意境分析和情感體驗是初中語文閱讀教學的重要內(nèi)容，要求學生在理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上準確感悟到其中蘊藏的“美”，在鑒賞中提高學生的審美情趣和文化內(nèi)涵。所以，教師選文時要選擇具有鑒賞價值的文本內(nèi)容，包括其中經(jīng)典的名著節(jié)選內(nèi)容，或者情感和意境都非常濃烈的材料，或者具有相當代表性的名篇等，準確抓住其中點睛之筆進行內(nèi)容深化和情感渲染。這是對學生理解能力的綜合考查，所以選擇具有鑒賞的閱讀材料，是有效提升教師命題能力的方向之一。

2.把握題目編制的整體性原則。在初中語文閱讀試題的編制中，教師要全面把握閱讀材料囊括的知識要點，以及傳遞的情感態(tài)度，遵循整體性原則，全方位、多層次、多角度地設(shè)計問題，深度剖析閱讀材料，也是學生語文知識和能力的全方面考查?！?015年浙江省考試說明》對現(xiàn)代文閱讀考查的主要目標指向有“傾聽理解”能力和“感悟評析”能力。其中“傾聽理解”能力包括：理解詞句、把握文意、概括要點、感受形象、體驗情感、理解主旨等；“感悟評析”能力包括：賞析語言、品析寫法、拓展探究、質(zhì)疑探討等。所以，一般在閱讀試題中會注重對學生如下幾個方面能力的考查：一是考查學生獲取信息的能力，二是考查學生評價語言形式的能力，三是考查學生直接推論的能力，四是考查學生評價篇章內(nèi)容的能力，五是考查學生整合與解釋的能力，而且這五個方面涉及讀出作品（從人物形象、關(guān)鍵語段和重點語句中讀出作品內(nèi)容）、讀出作者（從感情基調(diào)和文眼中讀出作者情感）和讀出自我（從與作品人物的對話中讀出自我的感悟）等角度，充分體現(xiàn)題目編制的整體性、全面性。

3.把握問題設(shè)置的序列性原則。教師在初中語文閱讀命題中要充分把握問題之間的層次遞進關(guān)系，不能因果顛倒、主次不分。教師在命題時把握序列性原則是對學生閱讀思維的有序引導，從初讀感知到細讀品析再到連讀發(fā)現(xiàn)，題目難度逐漸增加，既體現(xiàn)感知以讀“通”，理解以讀“懂”，遷移以讀“活”的由淺入深的閱讀過程，又是一個從文本理解到適度拓展再到辯證思維的螺旋上升的問題設(shè)置過程。

4.把握評分答案的多元性原則。以往教師大多采用采點評分這種只關(guān)注結(jié)果的評分方式，隨著新課程改革不斷推進，在日益張揚學生個性、提倡多元自主閱讀的今天，教師越來越需要一種更科學的關(guān)注過程的評分方式，于是SOLO分層評價理論應(yīng)運而生。它是一種以等級描述為基本特征的學生學業(yè)評價方法，近年來，越來越多的語文教師將SOLO分層評價理論應(yīng)用到語文閱讀教學之中，取得較好的效果。因此，把握評分答案的多元性原則有利于學生突破規(guī)則和界限，積極提高思維創(chuàng)新能力。

總之，強化教師的命題能力不但有利于教師對知識點的梳理和分類，提高教學水平，而且能有效發(fā)揮考試對學生的能力拓展作用，提高學生文化內(nèi)涵和個人素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鮑志伸.研究命題，提高教師的命題水平和命題研究的能力[J].中學語文教學參考：教師版，2002.10.

第6篇：初中歷史學科問題范文

關(guān)鍵詞：中學生；初中歷史；問題意識；培養(yǎng)

近年來，素質(zhì)教育一直是我們教育的主打方向，各門課程都在倡導學生不僅要學會知識，還要通過這門課程達到教育學生的目的，讓他們學會一種思維方式，而不是單純的知識結(jié)構(gòu)。比如，問題意識的養(yǎng)成。一個只有真正懂得問為什么的學生才說明他真正地學會了知識。有膽量在課堂上提出質(zhì)疑，提出問題的學生才是真正的佼佼者。學生的問題意識養(yǎng)成也將讓學生在思維方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變，當他們在面對一個新鮮事物時，往往不是思考這個新事物的價值，而是思考這個新事物是如何來的，這樣就會潛移默化地提高學生的創(chuàng)造性。本文所探究的是初中歷史課堂如何培養(yǎng)學生的問題意識，主要從以下三點做出分析。

一、中學生在初中歷史課堂中問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

雖然說近年來教育一直在倡導培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育，但是我們發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育并沒有落到實處。同時即使在課堂中融入了素質(zhì)教育，多半教師都會忽略學生問題意識的養(yǎng)成這一環(huán)節(jié)。初中歷史課堂，多半教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，單一的教師授課、學生接受的模式使得學生感覺這門課程十分枯燥，而有些時候教師利用一些歷史小故事來調(diào)動課堂的積極性，但往往故事結(jié)束學生的興趣亦停止，可以說歷史課堂沒有任何色彩而言。這種課堂很難培養(yǎng)起學生的問題意識。通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，很多學生根本不注重教師課堂上的提問，認為這些問題并沒有多大的意義，這樣的消極思想就更使得歷史課堂的問題意識培養(yǎng)很難被建立起來。

二、初中生問題意識相當薄弱的原因

初中生在歷史課上問題意識薄弱的原因主要有以下幾點。（1）傳統(tǒng)的教學方法一直被沿用。傳統(tǒng)的教學方法往往會忽略學生在課堂上的主觀能動性，是以教師為中心的，因此就導致學生逐漸失去思考能力，慢慢地只喜歡聽教師講課，課堂上不愿意多思考。（2）教師成為課堂中心，導致學生認為教師所說的全是真理，失去思考提問的能力。（3）教師的教學并沒有促進學生問題意識的培養(yǎng)。這一點是由于教師的教學方法產(chǎn)生的。以上這三點因素影響著學生問題意識的養(yǎng)成，導致我們的學生沒有創(chuàng)新能力，不愿思考。

三、探索培養(yǎng)初中生歷史課堂問題意識的方法策略

1.建立最佳的學習環(huán)境

所謂的建立最佳學習環(huán)境是指讓教師摒棄傳統(tǒng)的教學方法，選擇恰當?shù)慕虒W方法。例如，在北師大版七年級初中歷史課本中，關(guān)于的這一課，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的教學方法，不應(yīng)刻意讓學生記住其歷史時間、地點以及影響。教師要逐漸地讓學生自己歸納、總結(jié)，并且提出一些較為有思考性的問題，這樣才能達到培養(yǎng)學生問題意識的目的。

2.引導學生樹立問題意識

引導學生樹立問題意識并不是一朝一夕就能完成的，教師需要將這一思想融入每一節(jié)課堂中去，要讓學生在思想上轉(zhuǎn)變。歷史課堂并不僅僅是講故事，更多的是需要自己的反思。比如，引導學生思考：第二次世界大戰(zhàn)難道只有負面影響，沒有推動歷史的意義嗎？讓學生多問幾個為什么。

3.建立自由、和諧的課堂

自由、和諧的課堂是指學生與教師同樣都有提問的自由權(quán)利，

同時學生與教師具有平等的地位。很多學生其實是有自己的思想的，在教師提出自己的觀點后有些學生其實是持反對意見的，但是礙于自己是學生，反對教師是相當不正確的做法，他們往往選擇沉默，這就導致學生的問題意識逐漸被消磨，慢慢失去提問的興趣。因此，自由、和諧的課堂很重要。

素質(zhì)教育對于學生的個人發(fā)展是相當重要的，現(xiàn)代社會需要的是會使用機器的創(chuàng)新者，而不是只會讀書的書呆子。因此，我們在各門課程中都要融入素質(zhì)教育。本文所探究的歷史課堂培養(yǎng)學生的問題意識也是素質(zhì)教育中的一部分。問題意識的養(yǎng)成對于學生思維方式的發(fā)展有很大的幫助。學會提問是創(chuàng)新能力形成的前提，因此，學生學會提問是很重要的。

參考文獻：

[1]蘇瑩.淺析初中歷史教學[J].教育教學論壇，2013（39）.

[2]龍德奎.淺談初中歷史課堂教學[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（02）.

第7篇：初中歷史學科問題范文

【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學；困境；策略

一、引言

初中歷史屬于初中教育的重要內(nèi)容，是引導學生認知歷史發(fā)展規(guī)律、了解民族興衰與發(fā)展、培養(yǎng)學生民族自豪感的重要課程，對于拓展學生知識廣度與深度，豐富學生智慧，推動學生全面發(fā)展存在著重要現(xiàn)實意義。然而在當前初中歷史教學中，仍存在著較多的現(xiàn)實性問題，這種“困境”的存在，導致初中歷史教學效果偏低?；诖?，在認知其困境問題的基礎(chǔ)上，提出具備發(fā)展性的應(yīng)對策略，以切實提高初中歷史教學質(zhì)量，實現(xiàn)其教育價值。

二、初中歷史教學現(xiàn)實困境的理性分析

當前，初中歷史教學中存在的現(xiàn)實困境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學科重視程度低。無論是學生或老師，其對歷史學科的重視程度都處于較低水平，沒有真正認識到歷史學科的現(xiàn)實價值。教師在教師中重點介紹易考內(nèi)容，缺乏對歷史學科本身的介紹與梳理，沒有有效培養(yǎng)學生學習興趣。學生多認為歷史學科不重要，缺乏學習興趣與熱情；其二，應(yīng)試教育影響仍較為突出。雖然當前進行了一定的教育體制改革，但不可否認的是，應(yīng)試教育影響仍十分突出。而在應(yīng)試教育影響下，教師在安排教學時，只能針對課本內(nèi)相關(guān)知識作介紹，缺乏拓展與延伸，以提高學生考試成績?yōu)榈谝灰獎?wù)；其三，教學與實際脫節(jié)。在歷史教材中，很多內(nèi)容與現(xiàn)實生活是緊密相連的，然而教師在教學中，只關(guān)注學生的考試成績，僅對教材內(nèi)容作相關(guān)介紹，沒有將教材與生活實際相結(jié)合；其四，教學方式落后。在教學活動中，教師缺乏對學生主體的認識，教學活動不具備差異性與針對性。且教學方式十分單一，缺乏現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用，不利于學生全面發(fā)展。

三、突破初中歷史教學困境的發(fā)展性策略路徑分析

在理性分析初中歷史教學困境的基礎(chǔ)上，為切實提高初中歷史教學質(zhì)量，需要從多個維度出發(fā)，優(yōu)化教學模式，調(diào)動學生學習興趣，以提高學生的歷史素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變教學理念，完善學科體系

初中歷史教學除了讓學生了解相關(guān)歷史史實外，更多的是培養(yǎng)學生的歷史智慧，了解民族發(fā)展歷程，掌握一定的歷史思維，從而完善學生歷史觀。教師需要充分重視歷史教學的現(xiàn)實意義，轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄歷史學科不重要的思維，積極做好課程內(nèi)容安排與設(shè)計。在新課改要求下，教師需要不斷完善歷史學科體系，打破以課本為局限的教學安排，提高歷史學科與其他學科之間的關(guān)聯(lián)。如在講述三國赤壁之戰(zhàn)時，教師可以引入語文課程中的《赤壁賦》，通過與其他學科之間的交融，完善學科體系，提高學生對歷史知識的應(yīng)用能力。

2.引入現(xiàn)代化教學手段

為切實提高初中歷史教學效果，教師可以在課程中引入現(xiàn)代化教學設(shè)備，如應(yīng)用多媒體進行課程教學。通過多媒體技術(shù)應(yīng)用，能夠極大提高課程趣味性，吸引學生注意力，激發(fā)學生參與興趣。因歷史學科存在著大量知識需要記憶，但分散的知識點與發(fā)展軸線很難被學生掌握，而應(yīng)用多媒體教學，則可以增加學生知識印象，提高學生記憶效率。如在講述《中日》課程時，教師可以先應(yīng)用多媒體播放《甲午風云》電影片段，讓學生真切感知歷史，并激發(fā)其學習興趣。多媒體應(yīng)用需要與歷史課程進行充分結(jié)合，把握歷史課程教學重點與難點，引導學生開展探究性學習，切實提高其學習效率。

3.創(chuàng)新教學策略

在歷史教學中，教師教學策略相對較為單一，學生多處于被動學習的狀態(tài)，無法體現(xiàn)學生學習主體地位。為此，教師需要切實改變教學策略，創(chuàng)新教師方式，并充分調(diào)查與分析學生個體的差異性，采取具備針對性與差異性的教學策略。如在教學中可以采取小組教學方式，以互補性為原則進行小組劃分，組織學生開展課題研究。也可引導學生走入圖書館，調(diào)查相關(guān)歷史文獻等，突破教室空間局限。也可采取情境教學法，設(shè)置相關(guān)情境，讓學生融入到情境之中來學習歷史知識。

此外，在歷史教學中，還應(yīng)創(chuàng)建科學的評價體系，摒棄唯成績論的評價方式，將學生的學習態(tài)度、進步幅度與課堂表現(xiàn)等納入到評價體系之中，切實發(fā)揮評價導向作用，提高學生學習積極性。

四、結(jié)語

初中歷史教學作為初中教育的重要內(nèi)容，其對于學生歷史觀塑造，培養(yǎng)學生歷史思維存在著重要現(xiàn)實意義。理性分析，當前初中歷史教學仍存在著較多困境性問題，基于這些問題的具體分析，為實現(xiàn)歷史教學質(zhì)量與效果，提出轉(zhuǎn)變教學理念，完善學科體系，引入現(xiàn)代化教學手段與創(chuàng)新教學策略等發(fā)展性對策，以切實激發(fā)學生學習內(nèi)在動力，實現(xiàn)初中歷史教學目標。

參考文獻：

[1]張琳琳.新課程理念下的初中歷史教學[J].新課程?中學，2016，（6）：168-168.

[2]官雄文.加強初中歷史教學，以適應(yīng)高中歷史教學需要[J].新課程?中旬，2015，（6）：212-212.

第8篇：初中歷史學科問題范文

論文摘要：在初中歷史的教學過程中，要想實現(xiàn)創(chuàng)新教育，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就必須要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，從而轉(zhuǎn)向在課堂中把創(chuàng)新教育的精神進行有效的貫徹，這就要求教學中必須要與新的方法，就像啟發(fā)式教學法、探究式教學法、發(fā)現(xiàn)法以及問題式教學法等等。本文以問題式教學法在初中歷史課堂中的運用為例來進行具體的分析，介紹了問題式教學法的積極作用和在歷史課堂上的實際應(yīng)用。

一、問題式教學法的積極作用

首先，問題式教學法真正的體現(xiàn)了教師在教學過程中的主導地位以及學生在教學過程中的主體地位。通過教師向?qū)W生展示問題，充分調(diào)動起了學生的主動性和積極性，從而進行思考，加之教師對教學節(jié)奏的適當調(diào)節(jié)，并把教學氣氛不斷搞活起來，不斷豐富教學內(nèi)容，運用生動的教學手段來把教學效果提高。在這一過程中需要注意的是教師在設(shè)置問題時要和學生的實際相符合。

其次，問題式教學法能夠使學生產(chǎn)生問題、思考問題并討論問題。思維總是從問題開始的，有了疑問才會有思考，才會有探究、才會有追求真理的動力。而問題式教學法就是抓住了這一特點來有效地激發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生的求知欲，點燃學生智慧的火花，這是有效教學的一個重要的手段，也是提高學生發(fā)現(xiàn)為題、分析問題并解決問題能力的重要途徑。

最后，問題式教學法有助于對學生進行分層次的培養(yǎng)。歷史教學中對學生的能力提出了要求，也就是要對基礎(chǔ)知識進行掌握，能夠?qū)镜臍v史事實以及歷史現(xiàn)象進行明確，并在此基礎(chǔ)上對歷史的基本概念進行了解，從而能夠把歷史發(fā)展的一個線索加以理清，進一步具有對歷史信息正確獲取以及對歷史材料正確處理的能力。另外，還要求學生具有基礎(chǔ)知識的運用能力，通過問題的設(shè)置來引導學生對問題進行分析和解決，并對各種歷史事物的共同屬性以及內(nèi)在規(guī)律進行認識，對學生運用分析、綜合、歸納、比較以及概括的能力進行培養(yǎng)。當然，學生的歷史思維能力的擴展也十分重要，通過問題式教學法，引導學生在集中和求同思維的基礎(chǔ)上進行發(fā)散思維以及求異思維，激勵學生從靜態(tài)的歷史是空想動態(tài)的歷史時空轉(zhuǎn)變，從歷史哲學的角度進行深入的思考，從而提出問題的獨到見解。在這里歷史的哲學角度也就是人和自然的關(guān)系、人自身發(fā)展以及社會發(fā)展的規(guī)律等等。

二、問題式教學法在初中歷史教學中的運用

（一）問題的設(shè)置

設(shè)置疑問的這一過也就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而發(fā)現(xiàn)和提出問題則是學生學會創(chuàng)造的一個起點。那么，教師在上課之前就要針對課本的內(nèi)容設(shè)計好若干個問題，并在授課過程中有目的的把這些問題穿來，使學生能夠有一個明確問題的概念，再引導學生在書本中發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學過程中藥善于抓住學生的心理特征，運用生動形象的語言，把學生帶入到歷史情境中去，引導學生進行主動思考，并啟發(fā)學生有意識的從問題著手，讓問題在整個歷史教學中進行滲透。比如：教師在向?qū)W生講授列強的這一部分內(nèi)容的時候，可以從上一節(jié)課的內(nèi)容入手，向?qū)W生提問：大家知道我們上一節(jié)課中的《》的危害是什么嗎？并循序漸進，再提出之后，清政府向列強大肆的借款，這一借款和如今中國向資本主義國家借款的不同之處是什么呢？帝國主義的真正 目的又是什么？通過這一系列的問題來使學生對資本主義借款的本質(zhì)有一個更深的認識。在這一基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)進行提問：在帝國主義對中國進行瓜分時的情況怎么樣？美國有沒有參與到這一瓜分中來，為什么呢？這樣，學生就能對門戶開放政策有一個比較深刻的理解，通過這一系列的問題的提出以及學生激烈的研究討論過后，學生就會一步步的從教材中發(fā)現(xiàn)問題，從而使學生的問題討論能力得到了提升。當然，教師提出的問題可以由淺入深，這樣，長此以往，學生的發(fā)現(xiàn)問題意的能力會越來越強，視野也會越來越開闊，并且學生對歷史這門課程的興趣也會越來越濃厚。

（二）問題的思考

在教師提出問題過后，學生就進入到了自學探究的階段，這時一個關(guān)鍵的階段，教師可以給學生15分鐘左右的時間讓學生自學，在學生的自學過程中，要把學習、思考、查詢以及提問相結(jié)合起來，來對教師所提出的問題進行全面的探究。教師在這一過程中要正確的引導學生充分結(jié)合起自己的手上的教材來充分發(fā)揮出學生的想象力，讓學生積極地進行思考，讓學生在過闊的知識海洋中自由的翱翔。在這時只要教師交易正確的點化，學生就能子啊自己思考的基礎(chǔ)上進一步完善，從而能夠更加正確的認識。

（三）問題的討論

在學生思考過后，學生就進入了問題的討論階段，在這一過程中，教師可以把學生分成若干個小組，并小組之間進行相互的討論和合作，教師在這時充當?shù)慕巧茄不刂笇?，并加以適當?shù)狞c撥。小組之間合作探究，就是要把所有小組成員的積極性都調(diào)動起來，讓每一個小組成員都發(fā)揮出自己的才智，激發(fā)出每一個小組成員的求異思維，從而創(chuàng)造性的把問題進行解決。其實，這一過程，最主要的就是要讓學生暢所欲言，發(fā)表出自己獨到的觀點，課堂氣氛要盡可能的熱烈。

（四）問題的解釋

這一過程就是讓各小組進行發(fā)言，學生和老師共同進行總結(jié)，并得出結(jié)論。在這一過程中，學生要積極的發(fā)言，教師要及時的給予正面的評價，運用激勵性的語言來把學生的積極性調(diào)動起來，即使學生的觀點是錯誤的，教師也不能予以批評，要鼓勵他們敢于提出不同的見解，對他們的敢于創(chuàng)新進行肯定，并用比較柔和的語言恰當?shù)闹赋鰧W生的不足之處。在學生激烈的發(fā)言過后，教師完整的給出正確的答案。

結(jié)語：

總之，問題式教學法是一種具有啟發(fā)性的教學法，在初中歷史教學中采用這種教學法是實施新課程標準的有效地方法，也是教育本質(zhì)得以體現(xiàn)的極其有效地一種手段。但是，在問題是教學法的過程中也有一些值得注意的地方，那就是：教師要充分做好課前的準備；對所探究問題的質(zhì)量和水平要正確把握；要注意探究氣氛的熱烈；要面向全體學生，不能有挫傷和打擊學生積極性的語言或舉動；要對學生個性和特長的發(fā)揮予以重視。只有這樣，才能把問題式教學法的作用真正的發(fā)揮出來，從而提高課堂的有效性。

參考文獻：

1、謝承菊.歷史問題教學法初探[J].《陜西教育教學》，2008.

第9篇：初中歷史學科問題范文

關(guān)鍵詞：初中 歷史學科 文本解讀 分析研討

一、引言

文本研究，務(wù)于解讀，以得文本之意為旨歸。文本解讀的根本在察文章之本，明文章真意。在初中的歷史學科教學中，由此及彼的文本解讀教學方法的實施，不僅可以使學生在學科的學習上可以更加深刻，而且對于提高學生的學習興趣有著積極地促進作用。在進行文本解讀的同時，可以間接提高學生的語言接受能力、思維能力、情感態(tài)度、文化意識等的綜合素質(zhì)，對歷史產(chǎn)生深刻感悟及共鳴。以下將對初中歷史“文本解讀”研訓進行問題和實踐的探究。

二、推進初中歷史學科“文本解讀”的問題提出

眾所周知，初中的歷史學科相對數(shù)理化來說是學生較為感興趣的一門學科，其中的故事情節(jié)、歷史典故和深刻意義等都會對學生產(chǎn)生吸引力。閱讀是現(xiàn)代人類社會認知的最基本方法，是人類獲取并傳承知識信息的最主要手段?，F(xiàn)代教育中無論什么學科，讀者必須通過對全文語篇的信息閱讀來了解知識框架，在此期間，教學者對文本進行意義解讀，挖掘其中內(nèi)涵，對人物進行深刻剖析，使學生提高學科整體素質(zhì)的關(guān)鍵。在初中歷史學科教學的同時，根據(jù)內(nèi)容對文本進行詳細和粗略的解讀以達到使學生對知識點記憶深刻的目的，通過預測、推理、歸納、概括、聯(lián)想、發(fā)散思維、邏輯思維等教學手段更好地提高學生興趣。二十一世紀以來，社會無論是從經(jīng)濟發(fā)展還是思想文化上都產(chǎn)生了深刻的變化，新的課程教學標準提出后，傳統(tǒng)的初中歷史教學模式和教學手段已經(jīng)不能滿足思想逐漸超前的現(xiàn)代初中生了，必須通過新的教育革新和教學手段創(chuàng)新來提高歷史學科的教學現(xiàn)狀，這個時候，加強“文本解讀”教學方法的實踐和研訓可謂迫在眉睫。

三、對初中歷史學科 “文本解讀”研訓的重要性思考

1.文本解讀的研修，使歷史教學從“教”轉(zhuǎn)向“學”

“以人為本”的教學理念是當下教學所極力提倡的，文本解讀的研訓工作開展可以使教學者深刻認識學生在課堂學習中的主體地位，以往的傳統(tǒng)教學通常是老師教，學生學，效果和效率都不是最佳。文本解讀的教學模式不能只是生搬硬套，這樣不會產(chǎn)生實際的教學效果，教學者要明白在文本解讀的過程中，要教什么，要怎么教，并且要使學生充分理解在文本理解蘊含的內(nèi)容和意義。使歷史教學課堂真正從“教”向“學”轉(zhuǎn)變。

2.文本解讀是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑

課堂教學的主要內(nèi)容包括教學目標和教學計劃等教學活動，在進行教學活動時要時刻注重課堂的效率，保證教學任務(wù)的順利完成。在歷史學科的教學中對文本解讀的研修至關(guān)重要，文本解讀可以使學生更加清晰的理解課文大意，分清重難點，提高課堂效率。此外，在教師教學中可以設(shè)定合理的教學目標和教學效果標準，實現(xiàn)歷史教學有針對性和時效性的教學，在提高課堂效率的同時力求達到較高的教學水準。

3.文本解讀的研訓工作使地區(qū)指導更具深度

初中歷史學科的“文本解讀”研訓實踐的開展要從區(qū)域來開展，因此區(qū)域教研組從策劃到實施都要有一定的理念指導，同時引導備課組和教學者參照既定模板逐步進行文本解讀，從課程標準到教材教參等都要有一定的深刻理解，還可以請專家進行文本解讀的目標設(shè)定方面的指導等，充分發(fā)揮地區(qū)指導工作的深度。

4.文本解讀使教研組和教學者產(chǎn)生了思想上的變革

文本解讀使得無論是教研組還是教學工作者都產(chǎn)生了思想上的變化，對目標的設(shè)定更加重視，對文本解讀的理解更加深刻，從而在教學行為上也產(chǎn)生了變化。教研組、備課組和教學者通過文本解讀研訓，不斷地進行自我修正和教學反思，在歷史教學上有所突破，達到新的水平。

四、初中歷史學科“文本解讀”的實踐與探究

1.組本研修，連接課堂教學和文本解讀的紐帶。

文本解讀的實際目的是為了教學服務(wù)的，而不是簡單地為了文本解讀而解讀。在初中的歷史學科的教學中，教學者要在對文本進行解讀的過程中，將解讀的知識點和有用的東西充分運用到教學中去，與實際教學相聯(lián)系，體現(xiàn)其最終價值。因此，在此過程中不僅僅是老師對學生進行解讀，同時教學者在解讀過程中也要有所感悟和在教學上有所突破，文本解讀的學科素養(yǎng)提升的基本點是歷史學科的教學工作，所以，提升學校組本研修的質(zhì)量是促進教師隊伍的專業(yè)發(fā)展、促進教學的整體質(zhì)量的重要手段。

當前個初中學校教學工作者在開展“文本解讀”教學的同時，大多是以“三段五步”模式進行組本研修，其具體流程大致有以下幾個階段：第一階段，通過備課組的集體研討，參考其他文獻或教育網(wǎng)上的專業(yè)單元文本解讀，然后根據(jù)備課組和教學者的分析理解，以本校學生和教材的實際情況為基準進行完善和改進，打造出屬于自己的文本解讀教材。第二階段，歷史學科教學者根據(jù)現(xiàn)下已經(jīng)完善的文本解讀材料進行教學設(shè)計，充分完善教學的內(nèi)容，多加入新鮮的、學生感興趣的話題和典故。第三階段，歷史學科的所有教學工作者集體探討教學計劃和教學內(nèi)容，了解文本解讀教材，明確在教學過程中應(yīng)該教什么，怎么教，充分理解教學設(shè)計和教學意圖。然后通過教學實踐對成效進行檢驗并總結(jié)其中的經(jīng)驗，不斷改進和創(chuàng)新。

2.資源共享，分任務(wù)驅(qū)動，體驗文本解讀的過程

作為初中的歷史學科教學工作者，文本解讀是教師所必須掌握的一項基本能力，所謂的“三段五步”的組本研修只是起到一個示范引領(lǐng)的作用。要想真正做到良好的歷史文本解讀教學，需要教學者去親自實踐和體驗其中帶來的成效和產(chǎn)生的不足。學?？梢酝ㄟ^簡單的文本解讀培訓使每個教學工作者都能對教材的整體內(nèi)容有細致且深刻的解讀，并要付諸手稿。發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，以任務(wù)驅(qū)動的方式動員地區(qū)的歷史學科教學工作者參與文本解讀，發(fā)揮教研組的整體力量，實現(xiàn)自愿的共享，通過集體的“文本解讀”研訓讓每位教學者都能參與研究和探討，將最終的定稿上交研訓員，通過嚴格審核后上傳校內(nèi)網(wǎng)，以便教師備課下載?？傊?，要運用各種手段提高歷史學科的文本解讀質(zhì)量。

五、結(jié)束語

文本解讀既是歷史等閱讀教學的觀察點，又是閱讀教學的指南針。可以培養(yǎng)學生的推斷能力、預測能力、概括能力和文化意識，通過區(qū)域推進初中歷史學科“文本解讀”研訓實踐并進行研究，使之在教學者的教學意識中根深蒂固，實現(xiàn)教學水平的整體提高。

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