高中歷史課題研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史課題研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中歷史課題研究范文

一、課題實驗的背景

許多學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣， 其原因是多方面的。一方面由于學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)無關(guān)緊要。另一方面由于歷史教科書的編寫趨向于能力的提升而不再強(qiáng)調(diào)歷史知識的整體性，致使學(xué)生對歷史知識的了解一知半解。再有教師在課堂教學(xué)中沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，沒能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。

筆者在所任教的七年四班的學(xué)生中就歷史學(xué)習(xí)興趣的有關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)查問卷，分析調(diào)查問卷，主要存在以下問題：絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法單一，基本依賴教師的講解和死記硬背；教材內(nèi)容空洞，學(xué)生課外知識積累少，在課堂上很少與教師互動；教師教法傳統(tǒng)，基本上是一言堂。

二、針對問題，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

針對調(diào)查問卷中學(xué)生所反映的問題，筆者采取了一系列有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

（一）多媒體教學(xué)激趣

在教學(xué)過程中，運用課件能活躍課堂氣氛，更容易引起學(xué)生的無意注意和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史，主動掌握歷史知識。如在講授《漢通西域和絲綢之路》一課時，我通過電子地圖，配上活動箭頭把長安到西域的路線加以演示，同時每到重要的地點（如敦煌等地）再附上重要的圖片資料；另外，讓學(xué)生觀看“張騫通西域的視頻”來體會張騫的愛國精神。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，既加深了對知識的理解，又拓寬了學(xué)生的課外知識，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）課程資源開發(fā)激趣

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，取舍、拓寬教材內(nèi)容。筆者在講課的過程中，注重給學(xué)生補充和舍棄一些內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解歷史知識。文史不分家，史地不分家，我在歷史教學(xué)中充分進(jìn)行學(xué)科滲透，將地理、音樂、詩歌和典故等引入課堂，使歷史課堂趣味盎然，充滿生機(jī)。在講《三國鼎立》一課時，我用《三國演義》的主題曲進(jìn)行導(dǎo)入，既烘托了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）信息展示教學(xué)激趣

在講授歷史知識時，我運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型和投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使他們更容易接受知識，也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在講到唐代的曲轅犁時，我根據(jù)教材的圖片自制了曲轅犁的模型在講課時進(jìn)行了展示，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課下有的學(xué)生也試著做，并把做好的模型拿給我看，我在課堂上對這些學(xué)生給予充分的鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的勁頭越來越高。

（四）多種教學(xué)活動激趣

我教學(xué)中設(shè)計了豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)生編演歷史劇本，舉辦歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜，開展辯論會等。在學(xué)習(xí)“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”時，我在黑板上寫出一些成語，如“退避三舍”“朝秦暮楚”“一鳴驚人”“臥薪嘗膽”等，讓學(xué)生講這些成語的典故和出處。通過這些活動的舉行，激發(fā)了學(xué)生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關(guān)切，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力。

通過以上多種途徑的探索，我最終形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

三、課題實驗的影響

通過一年的積累和探索，絕大多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)科充滿了學(xué)習(xí)興趣。在多媒體課上，學(xué)生對課件內(nèi)的圖片、視頻有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在課程資源開發(fā)中，將地理、音樂、詩歌、典故等引入課堂，學(xué)生都能積極參與，如“指鹿為馬”的典故，七年三班的***同學(xué)講得有聲有色，一些對歷史不感興趣的學(xué)生也搶著講，這樣就把學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動了起來。在“尋找歷史”活動中，我讓學(xué)生收集古錢幣在課堂上展示，學(xué)生把家中的舊幣帶來，有帶“秦方孔”（仿制）的、袁大頭的，還有同學(xué)帶來了民國紙幣和舊版人民幣，我與學(xué)生一一甄別講解，通過信息展示教學(xué)拉近了歷史與學(xué)生的距離，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在活動教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生排演歷史劇在課堂表演，引起學(xué)生極濃厚的興趣。

第2篇：高中歷史課題研究范文

教學(xué)的主要目的就是通過面與面的相互傳授使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，而課堂提問則是有利于加深學(xué)生對于知識掌握的重要方式之一。如何有效的提問方法能使教師的教學(xué)水平發(fā)揮到極致又能讓學(xué)生在一問一答中掌握老師傳授的精髓，教師在授課過程中既要把握好提問問題的度，又要適時的將要表達(dá)的重要內(nèi)容和重要問題反饋給學(xué)生，這既需要教師加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，又需要教師簡單精煉的語言。總而言之，課堂提問的有效既需要教師個人能力的加強(qiáng)又需調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能發(fā)揮高中歷史課堂提問的有效性。

1.高中歷史課堂提問存在的問題

高中歷史課堂學(xué)習(xí)的知識點多且密，學(xué)習(xí)高中歷史不僅花費大量的時間和精力而且由于高中歷史本身的特點造成很多問題，很多教師在教學(xué)過程中反應(yīng)有以下問題

1.1 學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)歷史積極性不高，對課堂提問絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學(xué)工作的老師曾不止一次的反應(yīng)說學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不足，對于歷史課堂上的提問也毫不關(guān)心。造成學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)興趣不足，對于歷史課堂的提問毫不關(guān)心的原因是多方面。

1.2 教師在課堂提問的過程中提問過于頻繁，問題雜且重點不突出。由于高中學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，學(xué)生一般習(xí)慣于對于系統(tǒng)的知識掌握和理解，對于零散的知識掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)問題多、問題雜。這樣的教學(xué)失誤很容易造成學(xué)生對于高中歷史知識點的漏掌握。

1.3 教師在教學(xué)提問時缺乏和學(xué)生互動，缺乏對于學(xué)生的鼓勵。由于教學(xué)方式的弊端，教師在課堂提問的過程中有一定的缺陷。對于難度系數(shù)較大的問題，教師會遺漏學(xué)習(xí)能力較為薄弱的同學(xué)；對于有發(fā)散性的問題的知識點教學(xué)可能缺乏引申；對于表現(xiàn)好的同學(xué)教師可能會忽略鼓勵。這些問題都有可能導(dǎo)致高中歷史課堂的提問的有效性不足。

2.提高歷史課堂提問的對策

為提高課堂的效率，促使學(xué)生對于知識的全面掌握，應(yīng)該從以下幾個方面調(diào)整：

2.1 有效的課堂提問教師應(yīng)該做足自己的"課下功"。課堂學(xué)習(xí)的效率高或者低，最主要的是受教學(xué)人員的影響。老師在這個過程里扮演著重要的地位。教師在上課前應(yīng)該全面準(zhǔn)確的掌握教材，能夠用簡單精煉的語言將教材上所描述的重點問題復(fù)述。另外要有引申的知識來拓展自己并且啟發(fā)學(xué)生。

2.2 有效提問應(yīng)該掌握好"度"。由于高中課堂的時間有限，老師對于設(shè)計提問的問題應(yīng)該具有針對性和專業(yè)性。教師的提問應(yīng)該抓住知識點的點和精髓來提問。由于提問的精準(zhǔn)性，這就要求教師在對教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設(shè)計的問題力求源于教材而又高于教材，既要符合學(xué)生的實際，又要能全面的調(diào)動學(xué)生的積極性來思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對互聯(lián)網(wǎng)所帶來的影響這一問題，就不僅應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)日常生活互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用來歸納出影響，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對對待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。

2.3 有效提問應(yīng)該把握好"機(jī)"。"機(jī)"是指在有效課堂的提問過程中教師應(yīng)該掌握好時機(jī)。掌握好課堂提問的有效時機(jī)既能有效調(diào)動學(xué)生的積極性又能使課堂提問發(fā)揮出非常好的效果。把握好課堂提問的有效時機(jī)需要教師切實的觀察學(xué)生的具體情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣時，教師需要用提問的方式來啟發(fā)學(xué)生。把握課堂提問的有效時機(jī)還需教師根據(jù)教材重難點內(nèi)容，適時對學(xué)生進(jìn)行提問。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學(xué)重點是的歷史意義，這也就必然要在講述完過程后設(shè)計問題探究：是成功還是失敗？

把握時機(jī)的提問不僅能加深學(xué)生對于重點知識的掌握而且能加深對于所學(xué)內(nèi)容的印象。

2.4 有效的課堂提問教師應(yīng)該做好語言功，加強(qiáng)自身專業(yè)水平。蘇霍姆林斯基曾說過"教師的教育語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動效率"，可見教師在課堂提問上能夠清晰、準(zhǔn)確、簡練的將問題反饋給學(xué)生，不僅能夠使學(xué)生準(zhǔn)確的把握住課堂學(xué)習(xí)的重點，而且有利于學(xué)生對課堂知識的把握和理解。假如教師在課堂提問的過程中語言過于復(fù)雜，不僅會導(dǎo)致學(xué)生對于所學(xué)的問題理解模糊而且會造成學(xué)生抓不住所學(xué)的重點?？梢娊處熢谡n堂提問的過程中簡單精煉的語言將會給課堂的有效提問加上有效的一筆。

2.5 有效的課堂提問還需要教師的鼓勵和表揚。教師的教育智慧不僅體現(xiàn)在對教學(xué)知識的把握上還具體體現(xiàn)在對學(xué)生課堂回答問題上面。對于學(xué)生課堂上的回答教師做出及時準(zhǔn)確的回應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生和教師的相互影響。教師在課堂提問的過程中鼓勵和表揚不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣而且能活躍課堂氛圍。

第3篇：高中歷史課題研究范文

一、歷史課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性

高中歷史教學(xué)中所開展的所有活動都是為學(xué)生服務(wù)的，所以教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的知識和經(jīng)驗來確定，以滿足學(xué)生進(jìn)一步成長的需要。相關(guān)的教學(xué)理論表明，學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，教師不僅要相信學(xué)生潛能的存在將成為現(xiàn)實發(fā)展中存在的各種潛力，而且還要預(yù)測學(xué)習(xí)這部分知識會遇到什么困惑和障礙，思考解決這些障礙的方法和對策。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和預(yù)測學(xué)生的潛力來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以更具針對性和針對性。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，只有認(rèn)識和尊重學(xué)生的個體差異，教師才可以建立準(zhǔn)確、全面、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

歷史課堂要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效的導(dǎo)入就顯得尤為重要，所以，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)需要采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。

1.歷史融入音樂氛圍法。

音樂能陶冶人的情操，使人感到快樂，為課堂教學(xué)營造良好的氛圍。在歷史教學(xué)中，導(dǎo)入音樂，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師平時要注意收集歌曲，特別是要滿足學(xué)生的喜好，最好是學(xué)生不僅會唱這些歌曲，而且還了解歌曲的內(nèi)涵。

2.歷史圖片展示法。

圖片能給學(xué)生直觀的感受，歷史標(biāo)志以一張圖片的形式顯示，令人印象深刻，幫助學(xué)生重現(xiàn)歷史的現(xiàn)象，讓學(xué)生能輕松理解；也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。圖片要少而精，大量圖片會使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不利于下一步教學(xué)活動的開展。例如，教學(xué)強(qiáng)國、民族危機(jī)的深化時，通過劃分示意圖來代表權(quán)力在中國的影響范圍，這是明確的，能增強(qiáng)學(xué)生對問題的認(rèn)識和掌握，節(jié)約時間，提高教學(xué)效率。

3.歷史場景的影視再現(xiàn)法。

雖然歷史不能復(fù)制，但人們希望更深入地了解歷史，恢復(fù)其真正的色彩。對于高中歷史教學(xué)來說，就是要創(chuàng)造一個新的歷史情境，激發(fā)學(xué)生探索和提高學(xué)生思維能力的愿望。因此，教師的任務(wù)是以各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將歷史展示在學(xué)生面前直觀地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、歷史教師應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，它反映了學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的不同階段的基本要求。它提供了課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，并對教學(xué)和評價提出了建議。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行總體規(guī)劃，確定教學(xué)的總體目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知程度確定單元模塊和教學(xué)目標(biāo)，最后，確定各班的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，預(yù)測學(xué)生可達(dá)到的水平。

第4篇：高中歷史課題研究范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂有效性；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0149-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.097

新課改以來，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，許多學(xué)校和教師把構(gòu)建歷史高效課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在新課程改革下，高中歷史課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式？為此，我從以下幾個方面談?wù)剬?gòu)建高中歷史高效課堂的幾點淺薄認(rèn)識。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確立“三維目標(biāo)”意識

為每一節(jié)課確立切合實際的教學(xué)目標(biāo)，盡量做到準(zhǔn)確而具體地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，這是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的前提。根據(jù)學(xué)生身心特點及認(rèn)知規(guī)律，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，做到既有總的目標(biāo)，又有教學(xué)課時目標(biāo)，如知識儲備、情感體驗、能力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)。目標(biāo)要明確具體，要恰當(dāng)、完整，要注重學(xué)科能力的培養(yǎng)，加大對學(xué)生的情感教育、審美教育等。課堂教學(xué)要講究效益與公平，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、真正確立并落實學(xué)生的主體地位，并同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

做到既注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，又注重教師的適時點拔、引領(lǐng)、拓展、提升。教育的基本理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”體現(xiàn)在教學(xué)過程中，最根本的就是充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而學(xué)生積極、有效地參與教學(xué)活動，是實現(xiàn)自主性的最主要指標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生有效的參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學(xué)生個體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動參與。在教學(xué)活動的設(shè)計上，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)，教學(xué)過程應(yīng)該波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，新穎獨特，經(jīng)常給學(xué)生新鮮感。教學(xué)方式上，善于使用各種教學(xué)方法和手段來實現(xiàn)實效的歷史課堂。

三、借助多種教學(xué)手段，輔助教材內(nèi)容的理解。

在本節(jié)課中，我一方面在課堂中以分組的形式讓學(xué)生去對比討論新舊的異同，另一方面我也借助其他輔手段帶領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)這一段歷史。課下我們播放了影片《》，比較直觀地給學(xué)生展示了革命黨人為了爭取和捍衛(wèi)民主共和所做出的努力與犧牲，更好地感受其指導(dǎo)思想的重要性以及在現(xiàn)實中其不足之處，深刻地領(lǐng)悟了提出的背景和必要性。在多種手段的配合下，使學(xué)生更能直面歷史，感同身受，把理論與史實結(jié)合，更好地理解的內(nèi)涵和價值。

原教育部部長陳至立指出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，充分認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求?！庇绕涫窃跉v史教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段可以很好地將圖片聲音影像資料巧妙地結(jié)合在一起，合理地運用可以在很大程度上影響我們的課堂氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的有效性。但多媒體的使用只是我們教學(xué)中的一個輔助手段，不能代替教師，更不能代替學(xué)生。所以恰到好處的運用會給我們的課堂增色不少。當(dāng)然，我們還有很多手段可以借鑒使用，比如辯論的形式，學(xué)生自己分組講述都是可以調(diào)動學(xué)生熱情的方法。

四、課堂練習(xí)與布置作業(yè)的層次性

課堂練習(xí)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用。課堂練習(xí)時，教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)題，考慮分層指導(dǎo)時間。題目應(yīng)具有彈性、可攀性，“跳一跳”夠得著。通過課堂練習(xí)使三個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、思有所進(jìn)，同步發(fā)展。課堂練習(xí)題的設(shè)計，要注意層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。

課后布置作業(yè)是歷史教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師選擇作業(yè)題時，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度。分層次布置的作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。

教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的課后作業(yè)，作業(yè)量與難易程度要與不同層次。

五、及時進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)效率提升

蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”同樣，沒有反思的教學(xué)是不完整的教學(xué)。教學(xué)反思是有效課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，及時進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的有效經(jīng)驗，找出教學(xué)中的不足之處并采取措施，可以避免同樣的錯誤不斷反復(fù)，從而提高教學(xué)效率。

第5篇：高中歷史課題研究范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；立體幾何；翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻

隨著新課改的實行，對高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過程提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足新課改的要求，為此教師需要對其進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，教師在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過程中可以應(yīng)用這種教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂主要指學(xué)生在課堂之外對教師制作的相關(guān)視頻進(jìn)行重復(fù)觀看，對學(xué)過的知識進(jìn)行回顧。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)模式的改進(jìn)，使學(xué)生成為課堂的主體，并且在課堂上教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動增多，課堂氛圍比較活躍，使學(xué)生對數(shù)學(xué)更加感興趣，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂如何更好地在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用

1.制作微視頻

教師制作的微視頻是否合理對翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行有著重要的影響，基于此，數(shù)學(xué)教師在課前需要根據(jù)講述的立體幾何知識在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料制成微視頻，在課上使用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀地對立體幾何進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識進(jìn)行更加深入的理解。例如，高中數(shù)學(xué)教師在講述“立體幾何中的向量方法”時根據(jù)相關(guān)內(nèi)容需要制作如下幾個微視頻：其一，使用空間向量對空間中的點、平面和直線進(jìn)行表示；其二，使用空間向量對空間中的點、平面和直線之間的位置關(guān)系進(jìn)行演示；其三，使用空間向量空間角和距離進(jìn)行表示；其四，如何使用向量方法去解決立體幾何問題；在課前數(shù)學(xué)教師將基本的概念和知識向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講述，讓學(xué)生對立體幾何向量方法的知識有所了解，之后教師使用多媒體設(shè)備將課前制作的微視頻播放給學(xué)生看，與此同時教師可以建立一個QQ群或者共享平臺，將制作的微視頻進(jìn)行上傳，讓學(xué)生在課下或者回家自行觀看。使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能大大提高課堂教學(xué)效率，并且對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力有一定的積極作用。

2.設(shè)置多樣化的教學(xué)活動

在高中數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)過程中教師需要使用豐富多樣的教學(xué)方法，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣化的教學(xué)活動，從而調(diào)動學(xué)生對立體幾何學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講述“立體幾何三視圖”的相關(guān)知識時，教師可以將全班32名學(xué)生平均分成8組，每個小組4人，將相同的立體幾何分發(fā)給不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)對其三視圖進(jìn)行觀察，并且將其三視圖畫出，小組內(nèi)的學(xué)生將各自的答案進(jìn)行討論研究確定唯一的答案，之后教師讓學(xué)生對自己的三視圖進(jìn)行展示和說明，在8個小組說明完成后教師需要對其進(jìn)行總結(jié)和分析，將正確的三視圖在黑板上畫出，這樣會使學(xué)生形成比較深刻的印象，使其對于立體幾何的三視圖相關(guān)知識有更深入的理解。與此同時，數(shù)學(xué)教師需要對回答正確的學(xué)生給予一定夸贊或者獎勵，讓學(xué)生積極地參加到教學(xué)活動中，為小組貢獻(xiàn)自己的一份力量。

3.數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課前問題

為了使翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過程中取得較好的效果，數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生在課下對下節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且設(shè)置一些課前問題，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)過程中尋找答案。例如，教師在講述“立體幾何的面積和體積”相關(guān)知識時讓學(xué)生在課下進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并且為學(xué)生設(shè)置“不同立體幾何的面積和體積公式是什么？”的問題，在課前教師對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生復(fù)述相關(guān)公式，為這節(jié)課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對高中數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)效果有一定的影響，為此教師需要創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課上對相關(guān)知識進(jìn)行討論和研究，通過研究對知識有更深入的理解，并且學(xué)生之間可以取長補短，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。除此之外，教師還需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，在課堂上增加提問的次數(shù)，并且平等地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生將自己的答案和觀點進(jìn)行講述，在學(xué)生回答正確后教師及時進(jìn)行總結(jié)和評價，使課堂氛圍具有輕松和和諧的特點，進(jìn)而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

上文就如何更好地在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過程中使用翻轉(zhuǎn)課堂提出了制作微視頻、設(shè)置多樣化的教學(xué)活動、數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課前問題以及創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等措施，希望高中學(xué)?？梢越梃b文中內(nèi)容對現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，提高高中數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張弦.新課改環(huán)境下高中數(shù)學(xué)立體幾何有效教學(xué)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（11）：234.

第6篇：高中歷史課題研究范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；課間音樂；音樂鑒賞；能力提升

中圖分類號：G421；G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0035-01

學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)對于提高學(xué)生的人文素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的作用。中小學(xué)生課業(yè)壓力大，每天需要上的課程多、強(qiáng)度大，導(dǎo)致他們往往精神高度緊張。而課間音樂能夠有效緩解學(xué)生的精神壓力，使學(xué)生在放松身心的同時，受到音樂的熏陶和感染，在潛移默化中產(chǎn)生對音樂的興趣，獲得良好的情感教育，健康快樂地成長。

一、欣賞課間音樂，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)

中小學(xué)生正處于愛玩愛動、思維活躍的時期。在這一A段，學(xué)生往往不喜歡拘泥于課堂所學(xué)，而喜歡在日常生活中感受、學(xué)習(xí)知識。中小學(xué)生在音樂課堂上接受的音樂教育較為有限，他們對于課上講解的枯燥的樂理知識往往存在一定的抵觸心理。音樂教育也非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的事情，對音樂的感悟和鑒賞是一個日積月累的過程。同時，每周一到兩次的音樂課遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求。而教師利用課間時間播放音樂，學(xué)生在課間放松的過程中思維能夠從上一堂課緊張的情緒中解脫出來，更好地感受音樂的美妙。因此，課間音樂是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、提高學(xué)生音樂鑒賞能力的重要途徑。

課間音樂的播放使學(xué)生有充足的時間去體會、感受一首樂曲的情感。而且學(xué)生在欣賞的過程中可以自由交談、相互討論。對于同一首曲子，不同家庭背景、不同性格的學(xué)生聽到的感受是不一樣的，學(xué)生之間的相互交流也有利于良好同學(xué)關(guān)系的建立。雖然每次課間只有10分鐘，但是每天有6個課間，一周有5天需要上課，日積月累、積少成多，長期的音樂熏陶對于學(xué)生更深入地理解音樂有著重要的作用。教師要注意對于不同年齡層次、不同年級的學(xué)生選擇適合的音樂進(jìn)行播放。如對于小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些基礎(chǔ)性的、旋律輕快、朗朗上口的課間音樂，如《小燕子》《歡樂頌》等。而對于中學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇《夜的鋼琴曲》《黃河大合唱》等內(nèi)容更加豐富的歌曲作為課間音樂。教師只有精心選擇適合學(xué)生的音樂，才能更好地提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

二、欣賞課間音樂，提高學(xué)生人文素質(zhì)

人文素質(zhì)的提高離不開音樂教育。音樂無國界，不同地域、不同種族的音樂風(fēng)格是截然不同的。長期欣賞課間音樂能夠提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生從另一個角度去感受一個國家、一個民族的文化。而學(xué)生從歌詞中也能夠體會到一個國家的人文歷史、習(xí)俗文化，進(jìn)而加深學(xué)生對于其他地域、國家的認(rèn)識。如教師可以播放歌曲《春江花月夜》，當(dāng)學(xué)生沉醉于悠揚的旋律時，教師再介紹這首歌源自唐朝詩人張若虛的作品《春江花月夜》，這首詩辭藻華麗、韻調(diào)優(yōu)美，表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)盼歸之情?！叭松鸁o窮已，江月年年望相似”，這句詞蘊含著深刻的人生哲理。學(xué)生在欣賞課間音樂的同時了解了這首膾炙人口的古詩，拓寬了自己的視野，人文素質(zhì)在不知不覺中得到了提高。教師還可以播放其他國家和民族的歌曲，如日本民謠歌曲《櫻花》。在播放的過程中，教師告訴學(xué)生這首歌曲歷史悠久，產(chǎn)生于江戶時代，描寫的是日本美麗的春天景色。同時，櫻花是日本的國花。櫻花是扎根于日本文化深處的民族情結(jié)。“花如云海似彩霞，芬芳無比美如畫。”在優(yōu)美的旋律和教師的解說中，學(xué)生仿佛看到了漫天飛舞的櫻花，感受到了日本民族特有的文化。

三、欣賞課間音樂，促進(jìn)學(xué)生健康成長

從生理學(xué)角度分析，右腦掌控著人類對圖形、音樂、空間等思維的活動。在傳統(tǒng)的教育里，教師往往更加重視學(xué)生邏輯思維、語言、抽象符號等方面的培養(yǎng)，對于右腦的訓(xùn)練較為缺乏。而欣賞音樂能夠開發(fā)人類的右腦，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時，在課間欣賞音樂還能夠使學(xué)生緊張的神經(jīng)得到放松，減輕學(xué)生的精神壓力，在欣賞音樂的過程中感到輕松、愉悅，從而為下堂課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。教師還可以在課間適當(dāng)播放一些積極向上、樂觀進(jìn)取的歌曲，如《陽光總在風(fēng)雨后》《水手》《相信自己》等歌曲。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到挫折和失敗，有些學(xué)生甚至?xí)货瓴徽瘢瑔适W(xué)習(xí)的信心。在課間播放一些勵志歌曲能夠使學(xué)生在欣賞音樂的過程中精神得到鼓舞，從而有更充沛的精力去完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動力，迎接更大的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語

總之，課間音樂對于提高學(xué)生的音樂鑒賞能力、提高學(xué)生的人文素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的健康成長有著重要的作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將課間音樂納入管理的重要部分，挑選一些適合中小學(xué)生欣賞的歌曲在課間進(jìn)行播放，從而營造良好的校園文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中歷史課題研究范文

一、實行多種方式，調(diào)動學(xué)生展示積極性

1.讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩課堂

讓學(xué)生觀看展示課視頻，現(xiàn)場觀摩高年級學(xué)生的各項展示活動，并組織學(xué)生談感想、談?wù)J識。大部分學(xué)生都談到很佩服學(xué)哥學(xué)姐能在任何場合進(jìn)行精彩展示，毫不膽怯，希望自己有一天也能如此。我告訴他們，其實那些學(xué)哥學(xué)姐剛進(jìn)校的時候，和他們一樣不敢展示，甚至有些還不如他們，他們是通過不斷的努力，一次次的戰(zhàn)勝自我，才有了今天的成績。我鼓勵他們：“如果你們從今天開始，大膽走出第一步，你們會比他們更棒！相信自己，加油！”

2.開展多元化評價機(jī)制

學(xué)生有了展示的意識，但還不夠積極，為了調(diào)動更多學(xué)生參與到課堂展示活動中，課堂引入了不同的評價措施，其中以班級考核加分為主。下邊我就自己在課堂考核實施情況進(jìn)行說明。

（1）堅持開展常規(guī)考核 。鼓勵學(xué)生積極展示，無論展示結(jié)果正確與否，學(xué)生每展示一次，給個人和小組量化考核各加2分。

（2）實施分層考核。為了鼓勵C層學(xué)生多展示，激發(fā)他們的積極性，實施分層考核。1、2、3號學(xué)生展示講解加1分，4、5、6號學(xué)生展示講解加2分，如果5、6號學(xué)生展示精彩，受到同學(xué)或老師的稱贊，考核加2.5分。

（3）關(guān)注對特殊學(xué)生的考核。在展示的過程中，我們經(jīng)常會看到，展示的同學(xué)每節(jié)課都那么積極，不展示的同學(xué)卻很少站起來，就算想站起來，也搶不到那些展示積極的學(xué)生前邊。針對這種情況，我專門進(jìn)行了學(xué)科長和小組長的培訓(xùn)，并針對不展示學(xué)生的問題進(jìn)行討論研究，在考核方面注重發(fā)揮小組作用。具體措施為：展示小組輪流展示，使每人都有展示的機(jī)會，這次我上黑板展示，下次就是你，下下次就是他......以此類推。

各學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己小組的情況，讓每個學(xué)生制定一個歷史課堂每日展示目標(biāo)，只要突破這個目標(biāo)，個人考核就可以適當(dāng)獎勵加分，小組考核不變。如：某同學(xué)第一天制定的目標(biāo)是一天展示兩次，只要她今天在所有課堂上展示兩次，除了展示加分外，個人另外獎勵2分，如果突破2次，展示了三次就再獎勵加3分。如果持續(xù)幾天她都實現(xiàn)了自己的目標(biāo)，那么就在組長的協(xié)助下，把目標(biāo)定為每天展示3次。這樣，那些不經(jīng)常展示的學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來了，課堂參與度高了，學(xué)生的自信心也提高了，慢慢的課堂展示自然也就成了一種習(xí)慣。

（4）在班級開展評優(yōu)樹模。結(jié)合班級量化考核，班級每周、年級每月評選一次課堂展示星級學(xué)生，并給予表彰獎勵，其中展示之星評選就以課堂考核為標(biāo)準(zhǔn)，另外，班級、年、學(xué)校還組織星級學(xué)生參加一些有意義的歷史學(xué)科社團(tuán)課外活動，以此來激勵學(xué)生。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生展示能力

最初展示課上，我從規(guī)范使用教鞭、站姿、板書書寫、語言表述（如：“我代表我們組展示來展示”、“我展示完了，誰還有不同的看法請舉手”、“我有不同的看法”、“我要質(zhì)疑、我要補充”）、課堂上的謙讓，還有如何尊重展示學(xué)生等方面進(jìn)行了一個月左右的循環(huán)反復(fù)培訓(xùn)，保證課堂在學(xué)生自主情況下有序的進(jìn)行，只要學(xué)生動起來，站起來、說起來，量化考核都有加分。

但是，課堂展示的真正目的是為了教學(xué)服務(wù)，課堂是否高效主要取決于學(xué)生展示是否高效。如果，課堂上學(xué)生總是說一些無關(guān)緊要的話或展示前沒做好準(zhǔn)備，顯然會浪費課堂時間，影響課堂效果。為了解決這些問題，提高學(xué)生展示能力，真正達(dá)到課堂的高效，結(jié)合我的指導(dǎo)意見，利用課余時間和學(xué)生一起討論，重新修訂了歷史課堂考核細(xì)則。第一，展示內(nèi)容必須是經(jīng)過深思熟慮，與所學(xué)歷史知識點密切相關(guān)；第二，展示不僅僅是講過程，更重要的是講清分析思路，注重方法的歸納和總結(jié)；第三，展示學(xué)生和展示小組在展示之前要做好充分的準(zhǔn)備，否則不能加分，嚴(yán)重還要扣2分；第四，展示難度不同，考核分值不同，展示簡單的問題（如口答）考核加1分，展示講解有分析過程加2分，展示歸納總結(jié)到位或受到老師特殊表揚的加3分。

三、采取不同方式，規(guī)范學(xué)生展示行為

通過一學(xué)期的課堂展示習(xí)慣培訓(xùn)，大部分學(xué)生都能按要求去做，養(yǎng)成良好的展示習(xí)慣。但是，課堂上總有一些不和諧的現(xiàn)象出現(xiàn)，常規(guī)做法是根據(jù)情節(jié)在個人和小組量化考核扣1-3分，另外還可以采取其他懲罰性措施。比如，針對回答問題特別積極但不尊重其他學(xué)生展示的、搶著回答問題的、不懂得謙讓的學(xué)生，第一次給予警告，第二次量化考核扣2分，可是仍有人會有第三次，第四次......，考核措施對于他們好像根本不起作用。

針對這種不良的展示現(xiàn)象，我讓學(xué)生開展課堂展示習(xí)慣的批評與自我批評，暢談自己對習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效率的看法。通過這次活動，同學(xué)們認(rèn)識到良好展示習(xí)慣的重要性，還有些學(xué)生從自身存在的問題進(jìn)行了反思。其中有一個學(xué)生說：“我知道我不良的展示習(xí)慣影響了課堂，可是有時候就是管不住自己，今天開始，我想給自己制定一個懲罰措施：如果我課堂上再不規(guī)范，就連續(xù)三節(jié)課不說一句話，不問一次題，不走動一次，請組長和科代表監(jiān)督我。”有一天他犯錯以后，他真的這樣做了，后來我與他談到這次感受的時候，他說了這樣一句話：“看著別人展示，我太羨慕了，幾節(jié)課沒說話把我憋得呀?！焙髞砜拼磉€透露說：“他在教室給其他同學(xué)說，三節(jié)課不說話，比判了死刑還要命，以后一定要管好自己?！彼?，我們要根據(jù)不同學(xué)生的個性特點，采取不同的懲罰措施，只有適合學(xué)生的管理方法才是最有效的方法。

第8篇：高中歷史課題研究范文

究能力培養(yǎng)為目標(biāo)的初中物理實驗教學(xué)模式，以期對提高課堂實驗教學(xué)有效性提供借鑒作用。

關(guān)鍵字：啟發(fā)式； 教學(xué)； 初中物理； 實驗教學(xué)； 有效性

中圖分類號：G633.7

斯大林說過：“科學(xué)所以叫科學(xué)，正是因為它不承認(rèn)偶像，不怕過時的舊事物，很仔細(xì)地傾聽實踐和經(jīng)驗的呼聲?！备鶕?jù)建構(gòu)主義和多元智能理論的研究發(fā)現(xiàn)，動手操作符合學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、樹立啟發(fā)式教學(xué)理念

“啟發(fā)”一詞最早是由我國古代教育家孔子提出來的。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的客觀規(guī)律，在教學(xué)過程中，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)，采用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。眾所周知，學(xué)生是教學(xué)雙邊活動中的主體，教師在教學(xué)活動中應(yīng)起組織者、引導(dǎo)者的作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的幫助下，通過自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境靈活地運用啟發(fā)式教學(xué)

樹立啟發(fā)式教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，并不是弱化教師的作用，相反，通過啟發(fā)式教學(xué)提高課堂實驗教學(xué)的有效性，要求教師有能力運用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種情境來化解難點，以使學(xué)生從不同角度進(jìn)一步認(rèn)識規(guī)律、加深體驗，從而提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1. 趣設(shè)問題情境，喚起學(xué)生求知欲望

通過問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是啟發(fā)式教學(xué)的一種教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)《漫反射》部分時，我設(shè)計了如下的問題情境。

師：在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，我有一個問題：電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到y(tǒng)幕上的畫面？

學(xué)生任意發(fā)表見解。

師：我們先來看這樣一個實驗。

教師準(zhǔn)備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實驗儀器。預(yù)先把小平面鏡粘貼到白紙中央，再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。

師：請同學(xué)們觀察小平面鏡更亮，還是白紙更亮？

生：小平面鏡更亮。

生：白紙更亮。

師：為什么大家的答案不一致呢？我們得到的結(jié)果和什么有關(guān)系呢？

生：觀察的位置不同吧？

師：是這樣嗎？我們來試一試吧！

教師讓得到的結(jié)果不同的兩名學(xué)生互換位置再進(jìn)行觀察。

師：現(xiàn)在我們得到什么結(jié)論呢？

生：觀察的位置不同，小平面鏡和白紙的亮度也不同。

師：這種現(xiàn)象怎樣用物理知識來解釋呢？下面請同學(xué)們自己閱讀課本41頁的內(nèi)容，尋找答案。

小組合作，進(jìn)行討論。小組選派代表，對漫反射知識進(jìn)行總結(jié)。

教師總結(jié)電影院里看電影就是漫反射的一種現(xiàn)象。

“問題情境的創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生心理造成一種懸念，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。”學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，在探究新知部分，我通過創(chuàng)設(shè)問題“電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫面？”和比較“小平面鏡更亮，還是白紙更亮”等問題，有效地引起了學(xué)生的注意，較好地喚起了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。

2. 創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在問題情境的驅(qū)動下，學(xué)生躍躍欲試總想尋根問底，必然會產(chǎn)生“我要親手

試一試”的需求，以此驗證或幫助自己發(fā)現(xiàn)的觀點，這時教師在課堂上應(yīng)想學(xué)生所想，給予滿足。在學(xué)習(xí)《平面鏡的成像特點》時，我通過以下的操作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

學(xué)生的思維是從實踐開始的。平面鏡的成像特點是反射問題中學(xué)生理解上的一個重難點，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)置“動境”，將靜態(tài)的物理知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的動手操作。通過比較物體和像的大小，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗的沖突，并進(jìn)行歸類總結(jié)，逐步加深對規(guī)律的認(rèn)識和理解。學(xué)生在動手操作中，積累了物理實驗經(jīng)驗，經(jīng)歷了由觀察現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，使學(xué)生探究能力得到提升，并真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)

“從生活走向物理，從物理走向生活。”是物理新課標(biāo)的理念，新課標(biāo)倡導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生使用生活中常見的物品作為實驗器材進(jìn)行物理實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到物理源自于生活，應(yīng)用于生活，拉近了物理知識和物理規(guī)律與生活之間的距離，在物理實驗課上我十分注重趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生感受到物理作為一門科學(xué)的實用性，感受到物理與社會和日常生活的必然聯(lián)系。

生活化情境教學(xué)根植于豐富的生活，而生活正是各門科學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。教學(xué)中我以實際生活為出發(fā)點，讓學(xué)生在熟識的生活情境中尋找物理實驗的例子。學(xué)生的思維閘門一下子被打開，主動參與，勇于表達(dá)。

三、架發(fā)展支架，啟發(fā)思維，提高學(xué)生科學(xué)建模能力

美國教育家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。” 教師瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”幫助學(xué)生“搭建腳手架”，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師通過啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這樣對學(xué)生的發(fā)展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊藏著引發(fā)思考的物理信息，讓學(xué)生從情境中提煉出物理規(guī)律，作為物理探索的切入點，有利于學(xué)生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態(tài)下從情境向理論過渡，為有效的物理科學(xué)建模打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的建模能力正是在教學(xué)中將多種情境融入，引發(fā)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的不同情況下形成的，讓學(xué)生在經(jīng)歷“搭建支架―創(chuàng)設(shè)情境―獨立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評價”的學(xué)習(xí)過程中逐漸領(lǐng)悟的。

綜上所述，我深深體會到：要提高初中物理課堂實驗教學(xué)的有效性，我們必須恰到好處地兼顧學(xué)生的特點和物理學(xué)科本身的特點，靈活地創(chuàng)造各種情境，采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣才能承載學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，才能讓教學(xué)的難點得到巧妙的化解，進(jìn)而讓物理實驗課堂走向有效、生動、深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖蘭蘭. 初中物理微課程設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 湖南師范大學(xué) 2015

第9篇：高中歷史課題研究范文

關(guān)鍵詞： 高中生物教師 新課改 能力 角色轉(zhuǎn)變

1.引言

當(dāng)前，高中生物新課改對“實驗操作、生物技能”、“運用多媒體手段開展學(xué)習(xí)”、“發(fā)展探究性學(xué)習(xí)”提出了三點要求，這三點要求對教師的能力、職責(zé)進(jìn)行了設(shè)定。教師要熟練使用電腦，并可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的生物理論知識；掌握相關(guān)的生物學(xué)的網(wǎng)站網(wǎng)址和發(fā)電子郵件的方法；能夠巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；在掌握生物學(xué)知識同時還要掌握相關(guān)的其他知識［1］。

我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，知識總量呈爆炸式增長的態(tài)勢，人才培養(yǎng)成為我國科學(xué)進(jìn)步，可持續(xù)發(fā)展的一條新路子。然而，人才培養(yǎng)往往離不開教師的知識傳授。我國自建國以來，歷經(jīng)了多次生物新課改階段，這次的生物新課改與以往不同的是，理念更時代化，更全面，更系統(tǒng)、更科學(xué)，內(nèi)容更新穎，更有創(chuàng)造性。由此可見，教師素質(zhì)的提升和能力的優(yōu)化顯得格外重要。

2.新課改形勢下教師的根本職責(zé)

2.1教師是教材知識的灌輸者。

生物新課改的基礎(chǔ)就是教材的改變。在日常的素質(zhì)教學(xué)中，教師是以教材為基礎(chǔ)，并不斷深入開展教學(xué)的。

生物新課改以后，教師不能只是簡單地拘泥于教材，要在充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維和探究性學(xué)習(xí)方式的研究上下功夫，要以教材為依托，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的實際開展教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)的實際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.2深入教學(xué)研究，積累教學(xué)素材。

生物新課改以后，知識量的增長可能超出了生物教師所能涉及的范圍。在這種情況下，生物教師應(yīng)當(dāng)積極更新和擴(kuò)充自己的知識儲存量，有意識地搜集和儲存與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識材料，在教學(xué)中不斷提高自己。

2.3運用現(xiàn)代科學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)能力。

隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，各種科學(xué)儀器、多媒體手段已然走進(jìn)了生物教學(xué)的課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足素質(zhì)教學(xué)的情況下，運用教學(xué)器材，利用圖片、顏色、聲音、形狀感染等方式，可調(diào)動學(xué)生的感覺器官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在研究蛋白質(zhì)合成、基因工程、細(xì)胞分裂等課題時，可以借助科學(xué)儀器，對發(fā)展過程進(jìn)行觀察，也可以運用多媒體手段，利用動畫技術(shù)，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行直觀的描述。

3.生物教師在教育模式中角色的轉(zhuǎn)變

在正常的教育活動中，教師被譽為“人類靈魂的工程師”。在傳統(tǒng)的教育模式下，生物教師的教育活動僅僅被定義為一門教育技術(shù)，往往忽視了教育本身的靈魂塑造意義。在高中生物新課改的前提下，教師的任務(wù)從塑造學(xué)生的靈魂，轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)、升華，成功地進(jìn)行了一次角色任務(wù)的大轉(zhuǎn)型。

3.1教育理念更新?lián)Q代，教學(xué)方法追求創(chuàng)新。

3.1.1在新課改形勢下，確實更新生物教學(xué)理念。

一段時間以來，我們把文化教育的教學(xué)錯誤地認(rèn)為是“搬運”、“捆綁”下的記憶、理解、應(yīng)付考試的強(qiáng)迫性、選擇性活動。在高中生物新課改的模式下，生物教學(xué)追求“小組活動、互動學(xué)習(xí)、情感牽引、全面提升”，既要抓好知識量的增長，更要重視科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新。生物科學(xué)是與人類生活密切相關(guān)的學(xué)科之一，而且實驗、觀察又是生物研究的教育基礎(chǔ)，因此在新課改的前提下，抓好生物教學(xué)的理念創(chuàng)新，進(jìn)一步加強(qiáng)探究性教育是非?？尚械?。

3.1.2提倡自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

發(fā)散思維、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是人們在日常的學(xué)習(xí)生活中極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在生物新課改的形勢下，很多新課題、新模式都超出了教師的知識能力范圍，這需要教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。教師不再是唯一的知識供給來源。教師應(yīng)當(dāng)將自己與學(xué)生放在同一起跑線上，以平等互助的狀態(tài)與學(xué)生一同研究新的課題教育，把“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n題探討”，在參與中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生將只是一味地“學(xué)會”升華為一種“會學(xué)”的自主創(chuàng)新能力［2］。比如細(xì)菌病毒的形狀、來源、結(jié)構(gòu)、傳播方式等，對想要進(jìn)一步了解的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們在基因遺傳、新陳代謝等生理方面進(jìn)一步深入研究。在研究新課題的過程中，學(xué)生可以運用已學(xué)的知識學(xué)習(xí)模式，發(fā)散性思維。教師可以利用學(xué)生的好奇心和探究心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立創(chuàng)新能力，使學(xué)生在吸收知識量的同時，體驗成功后的喜悅與歡騰。

3.2創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ剑岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2.1以驗證性實驗為基礎(chǔ)，大膽創(chuàng)新實踐，積極開展探究性實驗。

高中生物新教材首先引出了葉綠體的形態(tài)、細(xì)胞質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容，隨后加以實驗觀察。教師們可顛倒思維，先指導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實驗研究，在觀察中發(fā)現(xiàn)葉綠體的形態(tài)特征，然后對課本知識加以鞏固。雖然在形式上來看，這只是將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行顛倒，實質(zhì)上這是將驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灥淖灾鲃?chuàng)新型學(xué)習(xí)模式。

3.2.2自主學(xué)習(xí)，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計探究性實驗。

在教學(xué)中，可以在知識學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計探究性實驗，加強(qiáng)知識理解并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“光合作用”時，先將光合作用的全過程，以及光合作用的物質(zhì)代謝、能量代謝等知識傳授給學(xué)生，然后通過引導(dǎo)，讓學(xué)生對“農(nóng)業(yè)上運用怎樣的方法對農(nóng)作物進(jìn)行增產(chǎn)”等光合作用的問題展開討論，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的探究性實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4.知識來源社會，也要報答于社會

生物新課改專門設(shè)置了綜合實踐活動，其中包括“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”活動?？茖W(xué)技術(shù)社會化、知識社會化是當(dāng)前社會的生活特征，知識來源于社會、報答于社會成為一種知識學(xué)習(xí)的再升華，也是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的新方式。在了解艾滋病的傳播途徑以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心身邊的艾滋病病人，不要歧視艾滋病人；在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)以后，要結(jié)合近年來世界各地的生態(tài)危機(jī)的實例，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行污染檢測和原因調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。教師要讓學(xué)生運用已學(xué)的的知識，運用于社會，解決社會的問題，在知識運用中服務(wù)于社會，使學(xué)生感受到熱愛生活，自然和諧的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感［3］。

5.結(jié)語

生物新課改是“教育思想、教育理念、教育模式”轉(zhuǎn)變和改進(jìn)的一場大革命。在新課改的帶動下，教師要徹底地完成好角色職責(zé)的轉(zhuǎn)化，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者，在學(xué)習(xí)當(dāng)中喚醒和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力，在教學(xué)中提高自身的素質(zhì)教學(xué)能力，增加知識儲存量，腳踏實地地在這次新課改的春風(fēng)中，與學(xué)生共同探尋，不斷創(chuàng)新，成功地走出一條高中生物教學(xué)的素質(zhì)教育新路子。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧衛(wèi)民.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)［D］.鄭州:河南大學(xué)，2007.