初中歷史問題與困惑精選(九篇)
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第1篇：初中歷史問題與困惑范文
關(guān)鍵詞： 初中歷史 教學(xué)水平 有效性
1.引言
新課程改革已在全國各地全面展開，對廣大一線教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們對課程改革的“關(guān)注點”逐漸從熱鬧的形式回歸到實在的本質(zhì)，由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程。那么，新課改背景下如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，讓初中歷史教學(xué)回歸本色，這是一個值得思考的問題。
2.如何有效提高初中歷史教學(xué)水平
（1）實現(xiàn)教學(xué)方法的更新
初中歷史教學(xué)要從“教法”的研究向“學(xué)法”的研究轉(zhuǎn)移，教學(xué)活動圍繞著如何發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是“主演”，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖恰坝^眾”。新課程理念要求教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極動腦思考，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。新課程中的“活動課”就是以自主學(xué)習(xí)、直接體驗、主動思考為基本特征，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的的動態(tài)教學(xué)形式。凡是學(xué)生能自己獨立思考、操作、表達(dá)的，教師應(yīng)該放手讓他們?nèi)ヌ剿?，切不可一手包辦，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形成鮮明的對比。例如，在講授第二次中“英法聯(lián)軍”的內(nèi)容時，把電影《》的相關(guān)場景制成多媒體課件進(jìn)行播放，使學(xué)生進(jìn)入歷史情景，接著用投影儀放映圓明園被燒的殘跡的圖片，然后提問幾個問題，這樣不僅可拓寬學(xué)生的視野，而且可啟迪學(xué)生多角度地思考問題，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（2）采用多種方式來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識
鞏固初中歷史教學(xué)效果的重要手段之一就是練習(xí)，練習(xí)要有目標(biāo)性和針對性，能通過練習(xí)來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。如問答題可練習(xí)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和文字歸納能力，材料題能夠練習(xí)學(xué)生分析概括的能力，選擇題能夠考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的把握水平，等等。除此之外，我們還可以通過學(xué)習(xí)心得、課堂小結(jié)的方式來總結(jié)歸納知識結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容，對舊知識加工梳理，對所學(xué)內(nèi)容提煉要點，清理知識間的聯(lián)系，找出內(nèi)在的規(guī)律，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識清楚、完整和系統(tǒng)的印象。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
要想提高課堂效率，首先得讓學(xué)生聽你的課，在此基礎(chǔ)上才能讓學(xué)生學(xué)會，進(jìn)而達(dá)到會學(xué)。因此，教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣。當(dāng)然，在講到枯燥無味歷史知識時，可以從貼近學(xué)生生活實際的問題入手，也可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，即老師不再局限于向?qū)W生問問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問題；從“神壇上”走下來與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在同一平臺上互動研究，從“舞臺劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”。最終使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。
（4）用多種方式評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績
第一，學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績和課堂上參與情況應(yīng)在學(xué)期歷史學(xué)成績中占一定比例。既引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極參與，發(fā)揮主體作用，又將歷史學(xué)習(xí)納入一個開放性的環(huán)境中，使學(xué)生的視野不再局限在課堂這個封閉狹小的圈子，而是放眼更為廣闊的歷史學(xué)習(xí)空間。第二，采用“閉卷＋開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負(fù)擔(dān)的前提下，力求以反映學(xué)生的價值態(tài)度、學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識相統(tǒng)一的學(xué)科教育內(nèi)容為評價指標(biāo)，通過筆試完成；開卷部分讓學(xué)生在較長的時間跨度上根據(jù)個性特點自主選擇題目來完成相關(guān)任務(wù)。教師可以給學(xué)生提供一些開放式的題目，如：“某位歷史人物的功過論”等。第三，學(xué)業(yè)成績考核還要有實踐活動。比如鼓勵學(xué)生進(jìn)行歷史演講、課堂劇編演、手抄報編寫、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動；鼓勵學(xué)生自己搜集資料，撰寫歷史名著讀后感、歷史影視作品觀后感、專題歷史問題探究小論文、歷史名勝小游記，等等。
（5）利用身體語言的藝術(shù)
要想增強初中歷史教學(xué)效果，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且要有形象的身體語言。教師應(yīng)充分利用眼神、面部表情和手勢動作等來表達(dá)自己的思想感情，幫助教學(xué)。
眼睛是心靈的窗戶，是表達(dá)思想感情的無聲言語，若恰當(dāng)利用眼神來幫助教學(xué)，常常能收到出神入化的效果。當(dāng)學(xué)生回答對了一個問題時，一個贊許的眼神會給學(xué)生以莫大的鼓舞；當(dāng)學(xué)生思維開小差時，一個嚴(yán)肅的注視會使他意識到自己的錯誤而迅速改正。在教學(xué)過程中，一個恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^一次苦口婆心的長談，正所謂“此時無聲勝有聲”。
演員通過面部表情來表達(dá)自己的情感，教師也可以用面部表情來增強教學(xué)效果。學(xué)習(xí)中，常常有疑惑、受阻、進(jìn)展、成功的過程出現(xiàn)，教學(xué)時，伴隨這些過程，教師應(yīng)運用面部表情來烘托和渲染氣氛。如發(fā)現(xiàn)問題時就滿臉狐疑，而學(xué)生為想知道究竟會積極思索；遇到困難時，可緊皺眉頭而引起學(xué)生低頭沉思；遇到挫折時，可顯得樂觀、堅毅，給學(xué)生以戰(zhàn)勝困難的信心；遇到成功時，可眉梢一動，露出舒心的一笑，好像眼前真是一派“柳暗花明”，學(xué)生也會感受到成功的喜悅。教師在演繹教材內(nèi)容的深層次上，要具有藝術(shù)表演的風(fēng)范，善于應(yīng)用豐富的表情來展示教材內(nèi)容，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
啞劇演員的動作勝過千言萬語，課堂上教師的手勢動作也能使課堂生輝。教師應(yīng)善于以手勢助說話，復(fù)雜難懂的知識優(yōu)勢可用簡單的動作解釋得明明白白，難以言傳的內(nèi)容可通過形象的動作直接表達(dá)出來。教師在教學(xué)過程中表示出相應(yīng)的舉動和手勢，起到非常好的輔助教學(xué)語言的作用。
3.結(jié)語
總之，初中歷史教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現(xiàn)，值得深入探討。
參考文獻(xiàn)：
［1］袁勇.淺談歷史課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2007，（1）：152-155.
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［3］姜思敏.談初中歷史課堂的創(chuàng)新教學(xué)［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006，（4）：1116-119.
第2篇：初中歷史問題與困惑范文
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 高中歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)不適
高一新生在學(xué)習(xí)歷史方面覺得很難，下的工夫不少，但總也不能得高分，各方面的能力都跟不上，在學(xué)習(xí)的過程中形成很大的困惑，以至于感嘆：高中的歷史比初中歷史難學(xué)多了。甚至有些學(xué)生因此而有了放棄學(xué)文科的想法，就此對歷史產(chǎn)生厭煩的情緒，影響到今后的歷史學(xué)習(xí)。那么剛剛上高一的學(xué)生對高中歷史有哪些不適呢？
一、剛上高一的學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)不適的表現(xiàn)
1.分析問題很吃力。表現(xiàn)為當(dāng)老師給出一段史實或是課本上的一段材料讓學(xué)生分析時，不能說出這個材料說明了什么，不知從哪些角度進(jìn)行分析，也分析不出材料中的真實的含義；想到東說東想到西說西，沒有邏輯性，這和史實的掌握有一定的關(guān)系，但更重要的是分析能力的欠缺。
2.理解問題不透徹。對老師分析的結(jié)果不能理解，對一些題目的答案不能理解，如高一的教材中有題目“為什么秦滅六國是春秋戰(zhàn)國以來歷史發(fā)展的必然趨勢，為什么這是秦統(tǒng)一六國的根本原因”，就是不能理解。理解能力跟不上，是剛上高一的學(xué)生的又一個苦惱。
3.概括材料不準(zhǔn)確全面。當(dāng)給段材料或一段史實，讓學(xué)生根據(jù)材料概況一些問題時，學(xué)生概況得不是偏離，就是偏激，再就是不準(zhǔn)確、不全面，體現(xiàn)為概況能力較差。
總之，剛上高中的學(xué)生分析能力、理解能力和概況能力的和所學(xué)的內(nèi)容要求不配套，出現(xiàn)初高中脫節(jié)的現(xiàn)象，造成歷史學(xué)習(xí)的成績不高，興趣不濃，影響到學(xué)業(yè)，得不償失。這是一個比較普遍的現(xiàn)象。那么造成這種現(xiàn)象的原因有哪些就顯得非常重要，排除其他原因之外，初中時沒有完成好向高中的過渡，對高中的歷史學(xué)習(xí)沒有做好基本的能力的鋪墊?？傊?，沒有對學(xué)生進(jìn)行一些基本的訓(xùn)練有關(guān)。
二、初中歷史教學(xué)沒有給高中歷史打下良好的基礎(chǔ)
1.在思想上對歷史不重視。在初中的三年里，歷史一直是開卷考試的，這雖然減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，但使學(xué)生產(chǎn)生歷史很好學(xué)、對歷史很不重視的心理，無論在上課還是考試都能表現(xiàn)出來學(xué)生的這種心理和態(tài)度，上課時的要求過低，只知道“是什么”的目的即可，認(rèn)為高中生才需要達(dá)到認(rèn)識歷史（知道“為什么”）的層次[1]。所以在傳授知識時就只關(guān)注一般知識的學(xué)習(xí)，而沒有注意學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生自然也不重視。
2.沒有注意到學(xué)生論從史出能力的培養(yǎng)。所謂的論從史出的含義，即實事求是，依據(jù)人類社會歷史發(fā)展的實際得出相應(yīng)的結(jié)論。教學(xué)中運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導(dǎo)，與史實緊密結(jié)合（史論結(jié)合），是論從史出的科學(xué)史觀的體現(xiàn)，即具備歷史思維的能力，是歷史教學(xué)改革的核心任務(wù)。論從史出用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導(dǎo)，采用科學(xué)的方法，對歷史現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系做出結(jié)論。因此，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力的同時既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和概況的能力。它要求教師具有扎實的專業(yè)水平，要求學(xué)生具有歷史思維的能力。雖然一般認(rèn)為初中生學(xué)習(xí)歷史，只要達(dá)到了解歷史（知道是什么）的目的即可，高中生才需要達(dá)到認(rèn)識歷史（知道為什么）的層次，但是新大綱明確要求，要讓學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動，對有關(guān)的歷史問題進(jìn)行簡要的評述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。也就是說，初中階段要進(jìn)行相應(yīng)年齡段的歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。[1]而在初中，教師沒有注意到培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，只是進(jìn)行了一些大歷史事件和歷史知識的簡單的傳授，學(xué)生沒有接觸大量真實的歷史資料，利用資料進(jìn)行分析、理解，并得出結(jié)論的這樣的訓(xùn)練，因此，高一接觸到分析理解性稍強一點的歷史資料就使學(xué)生無從下手，不知所措。因此，我們一定要在初中時循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行論從史出能力的訓(xùn)練。[2]
3.沒有注意學(xué)生歷史感的培養(yǎng)。任何一門學(xué)科的教學(xué)都要求突出本門學(xué)科的特點，作為歷史教學(xué)也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學(xué)中必須遵循的一條基本原則。“沒有歷史感的人，是無法理解歷史的。如果我們獲得對于某個時代的歷史感，那么，這個時代所發(fā)生的一切，在我們的理解中都會是題中應(yīng)有之事，是理所當(dāng)然的。否則，許多歷史現(xiàn)象都令人不可思議”[3]。所謂歷史感就是一個人對歷史在不斷發(fā)展、自己時刻處在歷史之中，在內(nèi)心是否有感覺。這種思維能力在初中顯現(xiàn)不出它的多大的威力，但在高中非常需要這種能力，而在初中，這方面的培養(yǎng)如果缺乏，就導(dǎo)致一上高中就“原形畢露”。沒有做好初高中的歷史教學(xué)的有利的銜接，學(xué)生歷史學(xué)得很辛苦。[3]
總之，思想上的不重視是沒有給高中打下好基礎(chǔ)的根源，沒有做到論從史出和沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史感是沒有給高中打下好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。
三、關(guān)于初中歷史教學(xué)為高中歷史教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)的建議
1.在初中歷史學(xué)習(xí)中加強思想重視。初中歷史是高中歷史的基礎(chǔ)，如果初中學(xué)不好，沒有個良好的歷史思維習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法就會嚴(yán)重影響到高中的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懸簧鷮v史這一學(xué)科的看法，這是非常重要的。因此，首先應(yīng)該讓學(xué)生重視這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思想上把這一學(xué)科重視起來。讓學(xué)生重視起來的方法就是首先教師應(yīng)該充分地足夠地重視這一學(xué)科，如每節(jié)課認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時注意自己的方法，科學(xué)地教授學(xué)生每個歷史知道和歷史思想。這樣耳濡目染，學(xué)生就會重視這門學(xué)科。
2.在初中的歷史學(xué)習(xí)中多用史料培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力。除了教課書上的史料外，在課文以外，尋找些科學(xué)的與課文內(nèi)容相關(guān)的史料，讓學(xué)生帶著問題讀材料，訓(xùn)練學(xué)生論從史出的能力，因為“人的理性自由首先在于懷疑之中”，帶著問題閱讀可以在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“只有當(dāng)學(xué)生對構(gòu)成回答的那些刺激具有適當(dāng)?shù)那榫w條件反射的，頓悟才能發(fā)生”。這樣不僅能提高學(xué)生的分析能力、理解能力，而且能提高學(xué)生歸納概括的能力，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到學(xué)生對歷史有濃厚的學(xué)習(xí)興趣的目的，為學(xué)生上高中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
3.在初中就開始培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。什么是歷史思維呢？這是一個仁者見仁智者見智的問題，綜合了多家的說法，一般認(rèn)為歷史思維就是關(guān)于歷史學(xué)的特殊思維形式與認(rèn)識方法，它是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)的，以時間、地點和人物為基本線索的，通過史料逐步認(rèn)識客體歷史發(fā)展規(guī)律、不斷揭示歷史本質(zhì)的思維素質(zhì)對學(xué)習(xí)進(jìn)行歷史的時序性和歷史發(fā)展的一般規(guī)律的揭示。如果學(xué)生在初中得到了這樣的歷史思維的初步訓(xùn)練，那么在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生就不會產(chǎn)生思維困惑，就會覺得很順利，并在此基礎(chǔ)上錦上添花。[4]
總之，在初中要重視一些與高中的銜接問題，初中為高中打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生的思想重視是重中之重，教師的主觀培養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺一不可。只有師生共同合作，才能為高中進(jìn)一步對歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳克.關(guān)于歷史教學(xué)“論從史出”的幾點思考[J].歷史教學(xué)，2002（2）.
[2]樊君明.“論從史出”——背景原因的分析[J].歷史教學(xué)，2000（11）：45-48.
第3篇：初中歷史問題與困惑范文
1．在教學(xué)中，可利用的歷史史料
包括兩類：一類是以文字方式呈現(xiàn)的歷史文獻(xiàn)資料；另一類是形象化的材料：如圖片、地圖、專題片、影視資料等。在教師的設(shè)計和引導(dǎo)下，可利用史料如：軍事知識、戰(zhàn)爭史、成語故事、歷史之謎等資料，營造歷史場景，給學(xué)生一種身臨其境的感受，帶來最為直接的體驗，學(xué)生在這種氛圍中去認(rèn)識歷史，體驗歷史事件，從此感悟歷史，反思?xì)v史，學(xué)生在課堂的思維非?；钴S，很愿意配合教師，從而使歷史課堂活躍起來。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力，分析和解決問題能力，提高課堂實效。
2．教師通過史料運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
如討論、編排歷史劇、情景模擬、多媒體課件等方式，如我講“鄭和下西洋”，就做了如下設(shè)計：我讓學(xué)生排演了一個歷史短劇，一名學(xué)生扮演“鄭和”，另四名學(xué)生扮演他的船隊，他們一起上演了“鄭和下西洋”的經(jīng)過，通過學(xué)生詼諧的表演，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“神入”境界，加大了學(xué)生的參與力度，課堂氣氛變得活躍起來，提高了課堂教學(xué)的趣味性；然后設(shè)計下面幾個探究問題讓學(xué)生相互討論，具體問題如下：⑴鄭和下西洋為什么能夠成功？對明朝產(chǎn)生了什么影響？⑵體現(xiàn)鄭和的什么精神？我們應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)和繼承這種精神？通過探討，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
對于學(xué)生來說，通過史料的學(xué)習(xí)可以增強對歷史的真實感受，直接參與對歷史問題的解決活動，而且以史料的形式出現(xiàn)的歷史學(xué)習(xí)問題在學(xué)生看來會更有挑戰(zhàn)性和探索性。在實踐操作上，歷史教師如能以精選出來的史料創(chuàng)設(shè)出利于學(xué)生認(rèn)識、理解、探究的情境，則是一條非常行之有效的途徑。
教師和學(xué)生在利用史料時應(yīng)注意以下兩個問題：
第一、教師精選哪些史料，才能營造出有利于學(xué)生認(rèn)識、理解、探究的情境，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，優(yōu)化課堂效果，讓學(xué)生成為課堂的主人，使課堂真正“活”起來，帶動一大批學(xué)生來學(xué)習(xí)歷史。
第二、學(xué)生通過史料進(jìn)行哪些活動，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的個性和興趣都得到充分的發(fā)揮，學(xué)生對歷史這門課樂于學(xué)、勤于學(xué)、善于學(xué)；從而能使歷史課充滿神奇的色彩、靈動和智慧的魅力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第4篇：初中歷史問題與困惑范文
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 作業(yè)布置 歷史素養(yǎng)
作業(yè)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的多種形式的實踐活動，是對知識擴展、補充、復(fù)習(xí)和總結(jié)的教學(xué)活動，也是教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果的基本教學(xué)手段。但在實際教學(xué)中，一些教師在布置作業(yè)時存在作業(yè)過量、無效練習(xí)等問題，不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且影響到學(xué)生獨立思考、深入探索能力的培養(yǎng)。因此，我們要改變傳統(tǒng)的做習(xí)題的作業(yè)模式，從多方面、多角度對學(xué)生進(jìn)行有效的作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，增強他們的歷史學(xué)習(xí)效果。那么，在初中歷史教學(xué)中，教師該如何有效布置歷史作業(yè)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)呢？
一、作業(yè)內(nèi)容要目標(biāo)化
教師可以根據(jù)教材的重點、難點，布置一些目標(biāo)性強的作業(yè)，在了解學(xué)生的認(rèn)知水平的同時，全面、系統(tǒng)地落實歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，進(jìn)而把握學(xué)生的發(fā)展水平、個體差異。只有這樣，教師布置作業(yè)才能有的放矢。許多教師在布置作業(yè)時往往只重視訓(xùn)練學(xué)生知識與能力的書面作業(yè)，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀等方面的教學(xué)活動形式。所以，教師布置作業(yè)一定要精心準(zhǔn)備，要杜絕“拍腦袋式”的臨時布置，避免搞盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而提高作業(yè)的有效性。
二、作業(yè)題材要生活化
教師在布置作業(yè)時要盡量與學(xué)生的生活相結(jié)合，聯(lián)系時政、熱點問題，促使學(xué)生學(xué)會用歷史知識來解決生活中的實際問題，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在學(xué)習(xí)完中國近代史“列強的侵略和中國人民的抗?fàn)帯边@一主題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作列強侵華史一覽表，分類整理《》、《》、《》的有關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)掌握本主題包括的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理歷史知識的方法和能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其養(yǎng)成自己動手動腦的習(xí)慣。然后引導(dǎo)學(xué)生探究中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程，使學(xué)生認(rèn)識到列強的侵略掠奪是造成近代中國落伍的主要原因。然后用“對比法”分析中國近代史上開放通商口岸和今天我國現(xiàn)行的改革開放政策有什么不同，從而讓學(xué)生理解：舊中國開放是在半殖民地半封建社會狀態(tài)下的被迫開放，是不平等的；舊中國的被迫開放，成為帝國主義侵略的對象，成為列強經(jīng)濟掠奪的場地。而當(dāng)今的開放是在我國獨立、國力增強的情況下主動進(jìn)行的，是以平等互利為原則，開放的目的是發(fā)展社會主義，引進(jìn)了先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備，引進(jìn)了外資，擴大了對外貿(mào)易，大大加快了我國的社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程，增強了綜合國力，提高了人民生活水平。教師布置這種生活化的作業(yè)，不僅能使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，而且能實現(xiàn)歷史與生活的有效結(jié)合。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計一些生活化的作業(yè)，讓他們在搜集和設(shè)計作業(yè)題材的同時，提高歷史知識素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們形成關(guān)愛社會、熱愛生活的良好品德，以及樂于思考、善于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、作業(yè)要體現(xiàn)開放性
教師在布置歷史作業(yè)時，要盡量布置一些開放性的作業(yè)，給學(xué)生提供多角度思考問題的機會，作業(yè)形式方面應(yīng)有較大的自由，有利于學(xué)生特長的發(fā)揮、興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動。同時也要注重過程和學(xué)生的體驗。如在學(xué)習(xí)《》一課時，課前我布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教材編演歷史課本劇，然后選一些學(xué)生在課堂上表演，展示才藝，其他看表演的同學(xué)邊看邊思考這樣幾個問題：維新派為什么要進(jìn)行變法？變法遇到了哪些困難？變法為什么會失?。孔T嗣同等六人為變法獻(xiàn)出了生命，我們應(yīng)該向譚嗣同學(xué)習(xí)什么？然后引導(dǎo)學(xué)生探尋問題的答案，注意學(xué)生搜集信息、處理信息的能力的培養(yǎng)，盡量用學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識來解決歷史問題。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，從而大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
四、作業(yè)要體現(xiàn)人文性
教師在布置作業(yè)時，應(yīng)體現(xiàn)人文精神，即教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，只有這樣學(xué)生在完成作業(yè)時才會感到學(xué)習(xí)的快樂和趣味。如果教師在布置作業(yè)時只是讓學(xué)生對課堂知識機械式地復(fù)習(xí)、記憶，便會造成學(xué)生的實踐能力減弱、思維能力下降，因此教師要設(shè)計多樣性、新穎性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以要求學(xué)生根據(jù)課本上的知識，把自己的困惑、見解寫在作業(yè)本上交給老師，然后老師將存在共性的問題在課堂上提出來合作探究，同時把那些有創(chuàng)新意識的問題在課堂上進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生分享。如學(xué)習(xí)完《秦朝的統(tǒng)一》一課后，我提出問題：“秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家，作為千古一帝，他該不該修長阿房宮、秦始皇陵……？”“今天我們?yōu)殚L城驕傲和自豪，把它作為中華民族文明的象征，是公認(rèn)的‘世界奇跡’，但秦始皇卻是歷史上著名的暴君，我們該如何評價秦始皇的功與過?”然后組織學(xué)生分小組探討。最后我總結(jié)：秦始皇雖然暴虐，但不能只注意到他修阿房宮和秦始皇陵及“焚書坑儒”的暴虐表現(xiàn)，還應(yīng)該認(rèn)識到他對中華民族作出的偉大貢獻(xiàn)，對中國封建社會的重要影響。如果沒有秦始皇，就沒有今天的阿房宮和兵馬俑。同時也要引導(dǎo)學(xué)生理解人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者，長城和兵馬俑是中國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，這個功勞離不開勞動人民。這種作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的能力。在師生互動中，學(xué)生不僅可以體會到學(xué)習(xí)的快樂，而且可以提高主動學(xué)習(xí)歷史的積極性。
五、作業(yè)評價要多樣化
教師對作業(yè)的評價直接影響到學(xué)生對作業(yè)的積極性、有效性。教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價時，可以采用語言文字評價和等級符號評價，必要時還要進(jìn)行當(dāng)面批改。如在語言文字評價方面，當(dāng)學(xué)生作業(yè)有所進(jìn)步時，教師可以這樣寫:“看到你有進(jìn)步，老師很高興，老師也相信今后只要你努力學(xué)習(xí)，就會有所收獲。”當(dāng)學(xué)生的解題思路獨特時，教師可以這樣寫:“你的想法很獨特，在老師心里你是個愛動腦思考的好學(xué)生。”又如用等級符號評價，教師可以用a、b、c、d四個符號代表學(xué)生不同等級的作業(yè)情況，其a代表分值5分、b代表分值4分、c代表分值3分、d代表分值2分，到整個學(xué)期結(jié)束時累計作業(yè)分值，按分值比較公正地評定等級。面批對初三學(xué)生來說尤其重要，面批時，要認(rèn)真給學(xué)生反饋作業(yè)中體現(xiàn)的學(xué)生的解題能力、對知識的準(zhǔn)確掌握程度、歸納比較分析等能力的運用情況等，還應(yīng)指出學(xué)生的錯別字、病句等。還要讓學(xué)生多談?wù)剬︻}意的理解和解題思路，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)自己存在的問題：是平時不認(rèn)真，基礎(chǔ)知識的記憶總出錯，還是只停留在對基礎(chǔ)知識僅僅是記憶的層面，沒有主動地思考問題，缺乏發(fā)現(xiàn)、比較、綜合等能力，或是太粗心或是求快，沒認(rèn)真審題，或是審題能力和答題能力不足，等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，以提高學(xué)生應(yīng)對中考的能力。作業(yè)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)之一，教師采用多樣化的方法評價學(xué)生的作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，而且能提高作業(yè)的有效性。
總之，作業(yè)是檢驗教學(xué)效果的重要載體。因此，教師在布置作業(yè)時，內(nèi)容要目標(biāo)化，題材要生活化，要體現(xiàn)開放性、人文性、評價要多樣化，以此充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］齊健，魏效冰主編.新課程教學(xué)設(shè)計.初中歷史；首都師范大學(xué)出版社.
［2］張一平主編.初中歷史新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社.
第5篇：初中歷史問題與困惑范文
【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】0457-6241（2013）23-0034-05
很多初中歷史教師都有這樣的困惑：學(xué)生平時對歷史非常感興趣，可為什么一到歷史課上就昏昏欲睡？筆者認(rèn)為，病因就在于很多教師忽視了初中學(xué)生對歷史的“感受”。學(xué)生之所以喜歡歷史，歷史中一定有某一處細(xì)節(jié)打動了他們。一節(jié)成功的歷史課不僅要使學(xué)生掌握知識，更重要的是能使學(xué)生身臨“史”境，讓學(xué)生在與古人“神通”時，感受歷史的氣息。因為初中學(xué)生以形象思維為主，抽象思維差，因此他們只有對遙遠(yuǎn)的歷史有“感同身受”之感，才能激發(fā)其探索歷史的的興趣，進(jìn)而積極地建構(gòu)歷史知識。
借此機會，筆者以人教版歷史七年級上冊“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”一課為例，對把握歷史細(xì)節(jié)，伴學(xué)生“感受”歷史的教學(xué)策略進(jìn)行探討。
興趣對學(xué)習(xí)效果有著重要影響。初中歷史尤其要注意對學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)?！白鎳硟?nèi)的遠(yuǎn)古居民”一課，編寫的依據(jù)是考古學(xué)和人類學(xué)的相關(guān)資料，缺乏歷史文獻(xiàn)資料。很多教師只能依靠教材、教參進(jìn)行教學(xué)，難免枯燥晦澀。但是，該課是初中歷史第一課，教學(xué)順利與否直接影響學(xué)生對初中歷史課的初步印象。
缺乏歷史文獻(xiàn)資料的課，雖然缺少了些生動的描述與閃光的歷史人物，但是，歷史細(xì)節(jié)恰好能彌補這一不足，教師可以提供一些經(jīng)過考古學(xué)和人類學(xué)證實的相關(guān)歷史細(xì)節(jié)，通過合理的想象，讓學(xué)生與遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)古歷史產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而增進(jìn)他們的歷史興趣。
細(xì)節(jié)選例一：從“北京人”的“食譜”感受北京人的生活環(huán)境
筆者認(rèn)為，“北京人”的生活應(yīng)該作為本課的重點之一，這有助于學(xué)生感受我國遠(yuǎn)古居民的生活圖景，也有助于拉近“北京人”與學(xué)生的距離。但是，由于篇幅的限制，教材對“北京人”的生活介紹比較簡略，學(xué)生對“北京人”的生活認(rèn)識比較模糊。他們難以感受“北京人”生活環(huán)境的艱險，更難以理解“早期原始社會”的生活圖景。沒有“感同身受”的體會，“北京人”對于學(xué)生而言，僅僅就是一個名詞。同時，“北京人”及周口店遺址有豐富的考古學(xué)和人類學(xué)資料，依據(jù)此，我們可從“北京人”的“食譜”這一細(xì)節(jié)入手，通過“北京人”吃什么、怎么獲取食物以及“北京人”的壽命等一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受“北京人”的生活，進(jìn)而理解我國遠(yuǎn)古居民生活的艱辛。
1.“北京人”吃什么？
考古學(xué)家曾在周口店猿人洞發(fā)現(xiàn)大量動物骨骼化石，其中斑鹿有1000頭以上，腫骨鹿則大約有2000頭，鹿自己是不會進(jìn)到山洞里，況且是如此巨大的規(guī)模，只能是“北京人”將這些鹿帶進(jìn)山洞，這說明“北京人”曾吃過大量的鹿肉。①而且，“北京人”的“食譜”是很龐雜的，他們既吃肉，同時也以采集為生。學(xué)者分析，北京猿人初期的食物，以植物果實及根莖為主，中期除采集植物以外，又捕捉魚類貝類和小型動物?？傊馐吃凇氨本┤恕憋嬍持械谋戎夭粩嗌仙?，“北京人”的體質(zhì)不斷增強。①“北京人”如何獲取食物？教師往往用“采集與狩獵”一帶而過?？墒?，這并不能為學(xué)生勾勒出“北京人”生活的圖景，也不能增強學(xué)生對幾十萬年之前的“北京人”生活的感受。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)為學(xué)生展現(xiàn)幾處有關(guān)“北京人”獲取食物的細(xì)節(jié)。采集是 “北京人”獲取食物的主要手段（學(xué)生往往認(rèn)為“北京人”主要以狩獵為生，必須要向?qū)W生解釋清楚）。
現(xiàn)代研究已經(jīng)證實，“北京人”時代的周口店地區(qū)要比現(xiàn)在溫暖，因而植被種類豐富，這為“北京人”從事采集提供了優(yōu)良的條件。而“北京人”采集的對象主要有櫟、薔薇、松、榆等的果實、種子和葉子，另外還有禾本科、豆植物的莖和種子。可見“北京人”的采集來源是非常豐富的。②另外，“北京人”狩獵工具簡陋、原始（主要是石器和木棒），難以捕食肉食猛獸及大型獵物，只能捕食草食動物，肉食品有限，只能通過采集來彌補不足。通過向?qū)W生揭示“北京人”以采集為主的原因，學(xué)生會清晰感受到“北京人”之所以會在周口店繁衍生息數(shù)十萬年，相對優(yōu)越的氣候條件功不可沒，但是因為獲取食物手段的原始，“北京人”應(yīng)該過著忍饑挨餓的生活。
2.“北京人”如何采集、怎樣狩獵？
這就牽引出“石器時代”的概念?？脊艑W(xué)家經(jīng)過科學(xué)統(tǒng)計得出“北京人”的石制品共有17131件，③這說明“北京人”的生活與石器密不可分。而且，通過分析這些石器，考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)，“北京人”制造石器有功能目的性，即不同的石器具有不同功能。④這從另一個角度證明了“北京人”的智力水平很高。雖然，“北京人”的石器制造技術(shù)相對較成熟，但是單靠個體的力量是難以采集足夠充足的食物，捕取大型獵物的，所以，“北京人”是依靠集體努力進(jìn)行采集和狩獵。而“從體質(zhì)形態(tài)及中國猿人北京種制作石器，能夠勞動等方面判斷，他們應(yīng)具有有音節(jié)的語言?！雹葸@為他們在采集、狩獵過程中的交流、溝通也提供了便利。因此，我們可以向?qū)W生闡明，“北京人”在采集和狩獵過程中依靠石器的輔助，共同采集、協(xié)同狩獵，且過著群居的生活。
依靠著雜食性的飲食習(xí)慣和較高的智力，以及制造和使用工具的能力，“北京人”頑強地適應(yīng)著自然。但是，由于其處于人類的蒙昧期，生活條件非常惡劣。根據(jù)考古學(xué)家對38個北京猿人的化石統(tǒng)計，除16人不能鑒定出死亡的年齡外，其余22人，有15人死亡年齡在14歲以下，占68%，15～30歲的有3人，40～50歲的有3人，只有1名女性活到了50～60歲。⑥以“北京人”為代表的中國原始人類生活的艱險可見一斑。
學(xué)生不僅要在對歷史細(xì)節(jié)的感受中發(fā)現(xiàn)興趣，也要學(xué)到知識。這些知識，是學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)的，學(xué)生對這些知識的印象也要更深。歷史細(xì)節(jié)的選取要注重趣味性，但是我們不能忽視歷史細(xì)節(jié)的功用性，即細(xì)節(jié)是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史服務(wù)的。歷史細(xì)節(jié)并不僅僅是某段精彩故事的講述或描述、某位活靈活現(xiàn)的歷史人物或某幅奇異有趣的歷史圖片。歷史細(xì)節(jié)應(yīng)是一系列的線索，學(xué)生通過教師預(yù)設(shè)各種細(xì)節(jié)去探索相關(guān)的歷史問題，在初步掌握相關(guān)歷史學(xué)習(xí)方法的同時，積極地建構(gòu)相關(guān)歷史知識，以實現(xiàn)知識層面的教學(xué)目標(biāo)。
細(xì)節(jié)選例二：從“北京人”用火的相關(guān)細(xì)節(jié)感受原始人用火的意義
原始人用火的意義是本課教學(xué)重點。教材中關(guān)于此點的描述過于干癟，難以引起學(xué)生的共鳴。教師需要將“北京人”用火的意義豐滿起來。為了培養(yǎng)學(xué)生的實證意識，教師有必要向?qū)W生列舉“北京人”用火的證據(jù)?！霸橙硕蠢锒鄬硬课欢加谢覡a的化石，中上部灰燼層最厚，最厚處可達(dá)6米，中下部灰燼層最厚處可達(dá)4米”，并且，“北京猿人洞中出土的動物化石中有許多呈藍(lán)色、灰色和黑色，這些都是燒骨”。①這些都證明了北京猿人已經(jīng)使用火，而且已經(jīng)吃上了熟食?！氨本┤恕庇没鸬囊饬x非常重要，但是以初中生的思維程度，尚難以理解。教師應(yīng)選擇從細(xì)節(jié)處入手，幫助學(xué)生感受用火如何改變了“北京人”。比如向?qū)W生說說生火和烤熟的食物是如何提升“北京人”體質(zhì)的。通過火烤煮的食物更利于消化，“北京人”吸收相較于生食更多的營養(yǎng)；經(jīng)過高溫的消毒，很多病菌被祛除，從而降低了“北京人”患病的風(fēng)險。
另外，關(guān)于火對于人類的意義，鼓勵學(xué)生利用已有的生活常識進(jìn)行想象，也是一個非常不錯的方法。裴文中先生關(guān)于火對“北京人”的重大意義的歷史想象，為我們提供了相關(guān)思路：
我們可以想象，在用火以前，“北京人”走出洞穴去獵取食物，必須留一些勇敢的人去防守洞穴，以防止野獸（例如洞熊、鬣狗）侵入和占據(jù)山洞，但自從用火以后就再也沒有這個必要了，只要在洞口點上篝火，野獸絕不敢靠近。這樣就可以用更多的人力去從事各種生產(chǎn)活動，以改善生活。②
教師何不讓學(xué)生像裴文中先生一樣，用想象的畫筆，繪制一幅“北京人”用火的畫卷呢。這遠(yuǎn)比照本宣科生動得多，而學(xué)生也更容易感受到火對于“北京人”及我國其他遠(yuǎn)古居民的深遠(yuǎn)影響。
在這種建立在各種合理推論基礎(chǔ)上的想象活動中，原始人用火的意義成為學(xué)生建構(gòu)相關(guān)知識的工具。學(xué)生通過各種有支撐的歷史想象，會產(chǎn)生感同身受之感，這樣建構(gòu)起來的知識，學(xué)生印象必然是深刻的。
新的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生反思?xì)v史、感悟歷史提出更為嚴(yán)格的要求。③歷史教師應(yīng)提供能夠引起學(xué)生思考和感悟的歷史細(xì)節(jié)。這類歷史細(xì)節(jié)應(yīng)是在學(xué)生奠定了一定知識基礎(chǔ)上的升華與提高。
教師應(yīng)如何選取這些歷史細(xì)節(jié)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)堅持思想性的原則，歷史細(xì)節(jié)的選取要有一定的思想深度。一般這類歷史細(xì)節(jié)都是在一節(jié)課的知識目標(biāo)完成之后再展現(xiàn)給學(xué)生的。如果細(xì)節(jié)的內(nèi)容過于直白，過于平淡，學(xué)生是難以對本課有所反思的。選取的歷史細(xì)節(jié)如何呈現(xiàn)思想性？途徑很多，筆者在教學(xué)實踐中比較喜歡采取兩種：第一條是采取能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神的歷史細(xì)節(jié)。這類細(xì)節(jié)有一個突出特點，打破常規(guī)。只有當(dāng)細(xì)節(jié)與學(xué)生的常規(guī)思維有巨大差異時，學(xué)生才會對相關(guān)的歷史問題產(chǎn)生濃厚的興趣，他們會產(chǎn)生強烈的懷疑精神：“是老師錯了，還是我的常識出錯了？”帶著懷疑去思考相關(guān)問題，更利于他們的反思與感悟。第二條途徑是引入史學(xué)界的相關(guān)爭論。歷史教師一般喜歡回避爭議，即史學(xué)界有爭議的相關(guān)問題盡量不講。這樣做，其實是放過了給學(xué)生頭腦風(fēng)暴的絕佳機會。史學(xué)界有爭議的問題不一定很深奧，相反，能夠激起學(xué)者的爭論，恰恰體現(xiàn)出它的價值。歷史教師應(yīng)善于向?qū)W生提供相關(guān)的有爭論的議題，讓學(xué)生在參與爭論的過程中形成自己獨到的歷史感悟與歷史態(tài)度。
細(xì)節(jié)選例三：利用“山頂洞人有審美意識嗎”的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的懷疑精神
作為中國晚期智人的代表，山頂洞人的體質(zhì)及勞動、生活等方面取得了巨大的進(jìn)步。歷史教師樂于將這些進(jìn)步展現(xiàn)給學(xué)生，以使他們感受中國古人類從元謀人、“北京人”直到山頂洞人的進(jìn)化歷程。而審美意識的產(chǎn)生是人類進(jìn)化的重要環(huán)節(jié)，它標(biāo)志著人類思維開始抽象化，是精神生產(chǎn)、意識形態(tài)進(jìn)步的產(chǎn)物。山頂洞人遺址中出土了大量的裝飾品，很多考古學(xué)家和人類學(xué)家據(jù)此認(rèn)為山頂洞人產(chǎn)生了審美意識。歷史教材也認(rèn)為山頂洞人“懂得愛美”。筆者認(rèn)為此觀點的提出并不嚴(yán)謹(jǐn)。裝飾品為了美觀是今人之觀點，但是生活在三萬余年前的山頂洞人，制造這些裝飾品真的是為了美嗎？這個細(xì)節(jié)很容易為教師所忽略，學(xué)習(xí)歷史要盡量避免用今人之思維去揣摩古人。
那么，山頂洞人有審美意識嗎？從最直觀的考古學(xué)資料上看似乎很容易判斷。但是深究起來，問題就復(fù)雜多了。從山頂洞人遺址發(fā)掘情況來看，山頂洞遺址分為兩部分，“上室”是山頂洞人居住生活的地方，“下室”是墓地，山頂洞人的人骨化石全發(fā)現(xiàn)于“下室”。而且人骨周圍撒有紅色的赤鐵礦粉末。①遺址中也發(fā)掘出大量裝飾品，如小石珠和鉆孔的小礫石、骨質(zhì)的裝飾品等，甚至還有產(chǎn)自海邊的蛤殼。令人疑惑的是，出土的裝飾品中，有許多也被赤鐵礦制成的染料染成紅色。②為什么山頂洞人的裝飾品和墓地中都有使用赤鐵礦的痕跡？對此，李澤厚先生曾經(jīng)做過一番精彩的闡釋，他認(rèn)為山頂洞人之所以使用赤鐵礦染紅穿戴，并撒于尸體周圍，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生理感受，這是原始巫術(shù)禮儀的濫觴。③如果從全球的角度來看，世界各地有很多與山頂洞人類似的情況出現(xiàn)。比如歐洲舊石器時代的洞穴壁畫，被稱為舊石器時代藝術(shù)精品。但是原始人一般都住在山洞的前端或洞口附近，壁畫卻位于山洞深處最黑暗的地方。并且同一山洞中的壁畫往往是相互重疊的，這代表創(chuàng)作者并沒有保存這些“藝術(shù)品”的意識。顯然，這些優(yōu)美的壁畫并不是為了裝飾山洞，而是有某些實際的目的，即原始人認(rèn)為“這樣做能夠使自己得到某種控制獵物的魔力”。④由此可見，山頂洞人的裝飾品可能與歐洲舊石器時代洞穴壁畫一樣，是具有某種實際用途的。裴文中先生則從社會演進(jìn)的角度審視這些裝飾品的作用，他指出山頂洞人之所以會用狼和狐的犬齒只做裝飾品，有可能是為了表現(xiàn)所獵得的動物數(shù)量。而且，山頂洞人的社會已經(jīng)發(fā)展到“原始社會的最繁榮階段，即有一個非常有力的‘首領(lǐng)’來統(tǒng)治整個氏族”。而這位“首領(lǐng)”死后，隨葬的物品也比較豐富。⑤這些裝飾品的實際作用到底是什么，至今還無人所知，但有一點是肯定的，它們并不是為了美觀而被制作，而應(yīng)該是為了某種具體的功用。
山頂洞人是否具有審美意識的問題，看似抽象，但要向?qū)W生講解還是比較直觀的。向?qū)W生展現(xiàn)該細(xì)節(jié)，與學(xué)生的常識產(chǎn)生了強烈的反差，這能極大地激發(fā)學(xué)生的懷疑精神。帶著疑問學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性就會被充分調(diào)動起來。這樣形成的歷史反思與感悟，必將印象深刻。
細(xì)節(jié)選例四：利用“中國人從哪里來？”的細(xì)節(jié)幫助學(xué)生形成獨到的歷史感悟
中國人從哪里來是一個非常重要的細(xì)節(jié)。由于教材編排的原因，學(xué)生難免會先入為主地產(chǎn)生中國人從元謀、從北京周口店走來的意識。但是至今，學(xué)界關(guān)于中國人起源的問題仍然爭論不休，而且這背后牽扯著人類起源于哪里的重大問題。歷史教師應(yīng)該讓學(xué)生感受這種學(xué)術(shù)爭議的氛圍，關(guān)于中國人從哪里來的問題，恰恰為開放式討論提供了絕佳論題。
關(guān)于人類的起源，人類學(xué)界存在著兩大假說，即“多地區(qū)連續(xù)演化說”和“非洲起源說”，這兩大假說已爭論多年。多年來，中國的考古工作者根據(jù)豐富的中國古人類化石資料，描繪出一條完整的中國人類進(jìn)化鏈條。許多證據(jù)表明，中國人的進(jìn)化是獨特的、連續(xù)的、漸進(jìn)的。
可是，隨著現(xiàn)代科技，尤其是生物遺傳技術(shù)的不斷發(fā)展，“非洲起源說”似乎越來越得到科學(xué)的證實?，F(xiàn)代“非洲起源說”最重要的理論支撐便是“夏娃理論”。分子生物學(xué)家通過對非洲、歐洲、亞洲的婦女以及新幾內(nèi)亞和澳大利亞的土著婦女共147人進(jìn)行的遺傳學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)這147人雖互不相識，但卻有著共同的祖先，即距今20萬年的一名非洲婦女――“夏娃”。此后，很多生物學(xué)家又做過許多類似的實驗，并得到類似的結(jié)果。聶幼犁教授就曾在一次公開課上介紹過中國遺傳學(xué)家金力教授的“夏娃”實驗。①“非洲起源說”得到越來越多人的支持。但是，“夏娃理論”存在著諸多缺陷。最直觀的就是樣本過少，這些樣本相比整個地球人口而言是極其微小的，它們并不具有代表性。所以，“非洲起源說”尚沒有被權(quán)威的證據(jù)證實。
教師應(yīng)該為學(xué)生提供相對淺顯的材料，并在討論的過程引導(dǎo)學(xué)生形成證據(jù)意識。討論是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、求證能力的好辦法。如上文所說，中國人從哪里來的問題本來就沒有定論，但是，依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，很多學(xué)生會產(chǎn)生沮喪的感覺，因為關(guān)于中國人來自于哪的問題，會使他們懵懂的理想主義受到?jīng)_擊，可能也會打擊某些同學(xué)的愛國心。而這恰是筆者希望的結(jié)果，因為初中歷史先從中國史學(xué)起，很多學(xué)生的歷史視野往往會局限于中國一處，這與今日全球化程度不斷加深、各國聯(lián)系不斷緊密的世界大勢出現(xiàn)了脫節(jié)。作為新時代的學(xué)生，他們必須要有一顆胸懷世界的壯志，去擁抱世界，而不是把自己鎖在民族自豪感的密室里。如果趁中學(xué)階段第一節(jié)歷史課就引導(dǎo)學(xué)生站在整個世界的角度去審視中國的歷史，從全球史的角度去感受中國人的起源，應(yīng)該有利于拓寬視野。不管元謀人、“北京人”是不是我們的祖先，中國的古人類自誕生之日起就與世界發(fā)生著聯(lián)系。在舊石器時代晚期，中國的古人類除可能已經(jīng)與西方的古人類有所交流外，而且還向北、向東、向南傳播。山頂洞人頭骨與因紐特人、美洲印第安人相似。②任世江老師從“北京人”的發(fā)掘是一場國際合作的角度，強調(diào)歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，筆者甚為贊同。這么多外國人來中國參與“北京人”發(fā)掘僅僅是為了興趣嗎？他們關(guān)心的是我們――人類到底從哪里來?、?/p>
第6篇：初中歷史問題與困惑范文
教師是偉大的職業(yè)，但是只有把自己認(rèn)識清楚，才能更好的承擔(dān)這個職業(yè)，作為學(xué)生們的準(zhǔn)確的路標(biāo)。需要一份自我鑒定來鑒定自己不足之處。下面是小編為大家整理的歷史教師自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
歷史教師自我鑒定1本學(xué)期我擔(dān)任九年級(1)(2)的歷史工作教學(xué)。在教學(xué)工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情景總結(jié)。
一、主要工作：
1、本期利用各種機會加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí)。
2、深入學(xué)生實際，及時了解學(xué)生的心理特征，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動機，興趣，愛好及方法等。
3、針對各種可能出現(xiàn)的問題，課前進(jìn)取參加團體備課，或突破難點，或選擇教法和學(xué)法，或設(shè)計作業(yè)，或營造情景。
4、進(jìn)取參加政史地教研組組織的出謀劃策、集思廣益的聽課、評課活動。
5、及時了解每個學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情景。
6、開展課外輔導(dǎo)，課外活動如：交流歷史學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗;
觀看愛國主義影視片;學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。從而培養(yǎng)了學(xué)生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。
7、努力突出歷史教學(xué)的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會功能和育人功能。
8、經(jīng)過多樣化方法和現(xiàn)代化手段，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
二、存在的不足：
1、個人備課有時針對性不強，異常是在具體的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。
2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。
三、教學(xué)反思：
學(xué)生是教學(xué)的主體。了解和分析學(xué)生情景，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱，異常是世界史的資料比較陌生，很多知識點無法理解，課堂上又無法補充太多。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛進(jìn)取，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。所以，講得太深，很難照顧到整體，有時課堂教學(xué)效果不如夢想。從此能夠看出，了解及分析學(xué)生實際情景，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費很多的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和教師都獲益不淺。
四、今后努力的方向：
1、加強備課的針對性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。
2、有意識地強化落實新課程理念，突出學(xué)生的主體意識。
3、實質(zhì)性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的資料。
4、加強課外活動的指導(dǎo)和引導(dǎo)，做學(xué)生自主，合作，探究學(xué)習(xí)的伙伴。
歷史教師自我鑒定2高一新課程教學(xué)，它是一次從教育理念到教學(xué)實踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過教學(xué)實踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。
一、成功與喜悅
一學(xué)期的教學(xué)實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學(xué)感觸。
(1)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學(xué)資料目標(biāo)性。課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國家對學(xué)生在知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學(xué)大綱時代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，教師僅有經(jīng)過對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)，以及課程的資料標(biāo)準(zhǔn)、實施提議等資料制定的初衷，才能更準(zhǔn)確地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步全面提高全體國民素質(zhì)。
新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實際情景和教材具體資料處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點。
在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學(xué)習(xí)資料要點是：“簡述歐洲共同體的構(gòu)成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展?！?/p>
其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不一樣本事層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最終根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)資料，把本節(jié)的時段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學(xué)資料的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結(jié)盟運動則相對不是主要的，是能夠略講的;而簡述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習(xí)。對歐共體和日本興起的原因可經(jīng)過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點的完成，教師能夠用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)。
(2)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)有效性。
歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的進(jìn)取、主動參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的完美愿望也就無從實現(xiàn)。學(xué)生是否能夠進(jìn)取主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)活動中，歷史教師不僅僅要使學(xué)生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自我的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。
在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢》一課時，以多媒體的手段經(jīng)過講授法、討論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實踐學(xué)習(xí)法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：經(jīng)過設(shè)置問題情境，進(jìn)行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“歐共體構(gòu)成原因”和“日本成為經(jīng)濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的本事，并加深對歷史問題的認(rèn)識。經(jīng)過觀看“歐共體構(gòu)成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
經(jīng)過“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的進(jìn)取性和創(chuàng)造性能，使教學(xué)資料從課內(nèi)延伸到課外。經(jīng)過圖示教學(xué)法，幫忙學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學(xué)知識具體化、直觀化。經(jīng)過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。
(3)以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉(zhuǎn)變單一評價機制，增加評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。
課標(biāo)中的評價提議明確指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價?！?/p>
鼓勵學(xué)生課堂上大膽提問創(chuàng)新，有時學(xué)生提問很有深度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的歡樂，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，不僅僅課堂氣氛活躍了，思維本事也得到必須的提高。
為了更好地了解世界主要大國崛起的情景，理解教材的資料，思考當(dāng)今中國路在何方，啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習(xí)。觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學(xué)生興趣很高，在觀看
之余，進(jìn)取撰寫。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛國情結(jié)的升華。
二、問題與困惑
在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學(xué)實際總有必須的差距，存在教與學(xué)的問題和困惑主要有：
(1)初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)
首先，現(xiàn)實中存在著學(xué)生初中歷史知識貧乏，導(dǎo)致進(jìn)入高中以后，初中的歷史基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開展。其次，高中教材資料與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)資料嚴(yán)重脫節(jié)，初中資料蜻蜓點水，高中資料要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學(xué)的觀點存在著矛盾，使學(xué)生無所適從。
(2)不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法
由于初中階段沒有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學(xué)習(xí)時，就不知如何下手了。不明白做課堂筆記，而還是等教師在復(fù)習(xí)時給他劃重點;大部分學(xué)生上課時雖然認(rèn)真聽講，甚至進(jìn)取參與課堂教學(xué)活動，但一到考前復(fù)習(xí)時，就不明白如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒能經(jīng)過平時的及時復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來提升自我的歷史思維本事。
三、對策與措施
(1)、落實課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)
針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開放式教學(xué)方法，先讓學(xué)生課前就明白將要
學(xué)習(xí)的知識，動員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時進(jìn)行社會調(diào)查實踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點，在學(xué)習(xí)時能使自我處于主動探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并經(jīng)過充分有效交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，構(gòu)成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗。
(2)、加強團體備課，提高合作教學(xué)觀念。
新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不一樣于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高當(dāng)然是首要的，同時加強團體備課、團體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時，這種的團體備課不僅僅是校內(nèi)的，并且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅僅是應(yīng)對面的交流，也能夠進(jìn)行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。
總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一齊點和機遇。我們僅有堅定信念，迎浪而上，內(nèi)強素質(zhì)，大膽實踐，努力探索，定能笑傲江湖。
歷史教師自我鑒定3九年級歷史教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)對一個學(xué)期的教學(xué)工作做如下總結(jié)：
一、師德方面
本學(xué)期繼續(xù)遵守《教師職業(yè)道德》、《教師法》等各項法律法規(guī)的規(guī)定，堅持依法執(zhí)教，沒有出現(xiàn)違法違規(guī)的行為。
加強師德學(xué)習(xí)，閱讀了《教師職場：教師的道德成長》一書，有讀書筆記，并寫了讀書心得體會《建立民主平等的師生關(guān)系》。
二、中考工作
1、順利開展了中考復(fù)習(xí)工作，嚴(yán)格按照工作計劃開展復(fù)習(xí)。
堅持書寫教案，理清教學(xué)思路，保證了中考復(fù)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生歷次月考和模擬考試的成績穩(wěn)中有升，尤其是九年一班歷次考試的及格率和優(yōu)秀率均到達(dá)了100%，為學(xué)生迎接中考做了充分的準(zhǔn)備。
2、中考成績：中考?xì)v史成績有3名學(xué)生到達(dá)了滿分：蔡博文、房一、楊紅艷。
學(xué)困生的成績也有提高。
三、個人提高
1、教育教學(xué)工作：本學(xué)期結(jié)合課題研究進(jìn)行了以九年級復(fù)習(xí)課為主題的教研課，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的好評。
2、參加培訓(xùn)工作：4月26日——27日，參加了琿春四中舉辦的全州歷史學(xué)科課堂教學(xué)研討會，并把琿春四中開展的合作學(xué)習(xí)方式作為師徒結(jié)對子的學(xué)習(xí)資料。
本學(xué)期，由學(xué)校推薦，上級批準(zhǔn)于8月初參加初中班主任省級培訓(xùn)。
3、課題研究工作：參與研究的中國教育學(xué)會“十五”科研規(guī)劃重點課題《職責(zé)教育操作實驗研究》子課題《農(nóng)村初中實施職責(zé)教育的研究》已經(jīng)結(jié)題，撰寫的論文《樹立職責(zé)意識強化職責(zé)意志》榮獲吉林省第二屆職責(zé)教育研究優(yōu)秀成果獎?wù)撐念愘E等獎。
參與的延邊教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《初中課間操組織形式及資料改革研究》已經(jīng)結(jié)題。
主持研究的延邊教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《七年級歷史學(xué)科師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變研究》處于課題結(jié)題審查階段。
4、嚴(yán)格按照工作計劃，認(rèn)真完成崗位練功、聽課記錄、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等任務(wù)，保證了自學(xué)筆記的質(zhì)量和數(shù)量。
四、下階段工作設(shè)想
1、繼續(xù)加強師德學(xué)習(xí)，提高師德素養(yǎng)，爭做學(xué)生喜歡的教師。
2、提高自身的教育教學(xué)潛力，繼續(xù)深入課題研究。
用心參與學(xué)習(xí)的課題研究活動。爭取申報新的課題。
3、用心參加各級各類培訓(xùn)，并把先進(jìn)的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)心得向?qū)W校匯報。
歷史教師自我鑒定4教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自我，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。社會在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識新課改的重要性，努力設(shè)計好教學(xué)資料，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會的需要。
一、課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性
在實行新課改后，高一年級的歷史課堂教學(xué)要到達(dá)怎樣的教學(xué)目標(biāo)、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?我們認(rèn)為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位問題。在新課程的教學(xué)大綱中，有許多教學(xué)資料，包括我們以前認(rèn)定的重點主干知識，此刻都被冠以“了解”、“明白”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標(biāo)。
所以，課堂教學(xué)目標(biāo)不能定位太高，要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求和高一學(xué)生的實際知識水平及實際的教學(xué)時間來確定課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學(xué)習(xí)資料要點是：“簡述歐洲共同體的構(gòu)成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展?！?/p>
其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不一樣本事層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最終根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)資料，把本節(jié)的時段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學(xué)資料的處理和學(xué)習(xí)探討。
在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結(jié)盟運動則相對不是主要的，是能夠略講的;而簡述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習(xí)。對歐共體和日本興起的原因可經(jīng)過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。這樣的目標(biāo)定位適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索，提高課堂學(xué)習(xí)效率。而事實上高一學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目的的限制，不愿意也不可能花費很多的時間和精力去探索，所以，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位，實施有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。
二、轉(zhuǎn)換問題情境，將問題進(jìn)行類化
這是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識的遷移和運用。在具體的訓(xùn)練過程中，要注意問題情境的轉(zhuǎn)換。
1、對問題進(jìn)行“變式”。
“變式”是對問題的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相接近，為知識的遷移和問題的解決做準(zhǔn)備。如，20__年高考文科綜合試題長城題中的一問：“魏晉時期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關(guān)系，請參照材料(略)和所學(xué)知識分析漢長城如何促進(jìn)了西北地區(qū)的發(fā)展。”
那里面的“所學(xué)知識”即是在平時學(xué)習(xí)中的書本上的知識，可是在教科書中卻沒有關(guān)于魏晉時期經(jīng)營河西地區(qū)的資料，也沒有關(guān)于漢長城促進(jìn)河西地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的資料，這樣，本題便無法納入所建立的知識結(jié)構(gòu)中。
所以，需要將本題的呈現(xiàn)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以接近或適應(yīng)所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)的情境。如，根據(jù)材料所知修筑長城是西漢開拓河西地區(qū)(西北地區(qū))的一個舉措，代表了西漢經(jīng)營西北地區(qū)的努力和活動，所以能夠?qū)⒋祟}變換為“分析西漢、東漢為促進(jìn)西北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)中了，能夠順利地遷移“西漢修筑長城抵御匈奴入侵、設(shè)置西域都護(hù)、使者校尉”等資料進(jìn)行分析和回答。
2、依據(jù)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問題進(jìn)行“類化”。
“類化”是指將問題納入相應(yīng)的同類知識結(jié)構(gòu)中，并從這個結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略的過程。在轉(zhuǎn)換問題的情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后的問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系，將問題與知識結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)去“類化”這個新問題。如上題，問題的情境進(jìn)行轉(zhuǎn)化后，便將該題“類化”到學(xué)生已構(gòu)建的關(guān)于“西漢處理民族關(guān)系的舉措和意義”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在這個結(jié)構(gòu)中易于找到解決的途徑和方法。
三、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對普及高中教育時期學(xué)生的認(rèn)知特點，首先將教材資料的問題化。要把學(xué)習(xí)知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我準(zhǔn)備從以下幾個方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自我的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進(jìn)行問題求解;在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材資料結(jié)構(gòu)化。
我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，所以在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既能夠提出教材資料的“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導(dǎo)學(xué)生自我結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。
總之，新教材教學(xué)中，我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們在加強自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的同時，也加強了團體備課，從而到達(dá)全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
歷史教師自我鑒定5本人在工作中，忠誠黨和人民的教育事業(yè)，自覺遵守社會公德和教師的行為規(guī)范，全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針、進(jìn)取推進(jìn)素質(zhì)教育，敬業(yè)愛崗。平時注意學(xué)習(xí)理論和黨的有關(guān)文件和法規(guī)，嚴(yán)于律己，嚴(yán)格要求自我。熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生。主動團結(jié)身邊的同志共同提高。
進(jìn)取參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺提高自我的理論水平和業(yè)務(wù)本事。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)思想，進(jìn)取參加新教材培訓(xùn)活動，有較強的教學(xué)和科研本事，能進(jìn)取組織各年級的教學(xué)研討會，并提出建設(shè)性意見，平時注重教學(xué)方法和教學(xué)思想的探究，注重課堂教學(xué)效果，注重減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果好。幾年來，先后自覺參加了教師繼續(xù)教育、省現(xiàn)代教育技術(shù)、北師大遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)了《大教育論》《教育簡史》等教育理論與著作，全面提高了自我從事教育事業(yè)的本事和水平。
堅持工作在教學(xué)第一線，長期擔(dān)任畢業(yè)班的歷史教學(xué)工作。注意研究教材教法和班情學(xué)情，不斷改革自我的教學(xué)方法和思路。在教學(xué)過程中，我始終堅持細(xì)心備課、認(rèn)真上課、細(xì)心輔導(dǎo)，尊重并嚴(yán)格要求學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生從每一節(jié)歷史課上都學(xué)到知識、受到啟發(fā)、得到薰陶，在學(xué)生的成長中不斷提高自我的教學(xué)本事和水平。
為了上好課，我堅持備好每節(jié)課。認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，把握知識邏輯體系，認(rèn)真了解學(xué)情，并采取相應(yīng)措施，把因材施教的教學(xué)原則落到實處。
課堂上，我注意組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，及時調(diào)動學(xué)生情緒，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。幾年來，從事七年級的歷史教學(xué)時，我異常注意課堂的趣味性，注意培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣。引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地投入到歷史學(xué)習(xí)中來;而九年級因為面臨升學(xué)考試，我則在努力讓學(xué)生正確認(rèn)識歷史的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們構(gòu)成完整而系統(tǒng)的歷史體系，培養(yǎng)其正確認(rèn)識、辨析、分析歷史問題的本事和方法。幾年來，結(jié)合教學(xué)實際，我不斷思考，及時總結(jié)經(jīng)驗，并陸續(xù)在報刊上發(fā)表。
進(jìn)取改革教法，注意因材施教。近年來，為了進(jìn)一步提高課堂效率，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)取探索改革歷史教學(xué)的新方法，從創(chuàng)新課型上下功夫。根據(jù)班情設(shè)計適宜的教學(xué)方案。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好每一節(jié)課。幾年來，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的進(jìn)取性很高，成績也十分明顯。除歷年來統(tǒng)考、中招成績一向在許昌市名列前茅。
