高一語文優(yōu)秀筆記精選(九篇)

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第1篇：高一語文優(yōu)秀筆記范文

本學年我擔任泉州九中高一語文的教學工作。雖然在這幾年的教學中積累了一些經(jīng)驗，但“路漫漫其修遠兮”，要使自己的教育、教學能力和業(yè)務水平與時俱進、不斷提高，就特別需要有經(jīng)驗的教師能夠傳授新的教學理念，科學的教學方法，給我以幫助和指導。

陰智強老師是我校一位優(yōu)秀教師，較高的教學素質(zhì)和水平，希望與他的合作中互相促進，共同發(fā)展。

為加快師資隊伍建設，充分發(fā)揮教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)水平高的教師“傳幫帶”作用，為了使我能在教學能力、水平和質(zhì)量上有一個較大的提高，教學方法和技巧上更豐富，在教研和組織教學上能有一個快速的成長，經(jīng)過學校的幫助、教研組的肯定，陰智強老師的同意，我與陰智強老師進行拜師結(jié)隊，簽訂“一幫一”的合同，互相學習雙方在教育教學方面優(yōu)秀的經(jīng)驗和育人方法。

我打算從以下幾個方面進行：

一、尊重指導老師，謙虛謹慎，接受批評，對教學中存在的疑難問題我虛心請教，以期得到了及時幫助解決。

二、在幫教活動中，我對陰智強老師進行上課、備課、作業(yè)批改等方面的檢查和指導。

三、每學期認真聽取陰老師的課5節(jié)以上，做好聽課記錄，并在每次聽課以后虛心請教，交流意見，吸取值得借鑒的教學經(jīng)驗和方法，認真寫好課后評語，及時寫好了學習筆記和一些學習論文和雜記。

四、虛心請教李少玲老師指導自己公開課的教學，共同討論教案方案的設計，教法的擬定，學生情況活動的安排，課件的制作等工作。積極閱讀學習指導老師平時積累的理論知識和教學心得。

五、利用教研組活動及其他課余時間與李少玲老師共同探討、交流教學的心得體會，學習新的教學理念，科學的教學方法等與教學有關的內(nèi)容。真正落實做好教材解讀、有效備課、掌控課堂、師生交流等方面的問題。對一些上課過程出現(xiàn)的問題，比如學生的調(diào)動，板書的設計，講課的速度，以及難易程度的掌握多向李少玲老師指教。

六、在出試卷的題型內(nèi)容的主要方向以及學生的接受程度上如何長遠的把握，使學生更有條理的循序漸進的掌握知識等方面多向李少玲老師請教。

第2篇：高一語文優(yōu)秀筆記范文

語文學科的工具性、思想性和綜合性，決定了語文能力形成過程的特點是日積月累的漸變過程，因此，學習語文必須養(yǎng)成點滴積累的習慣，這強調(diào)的是語文學習功在平時，要求學生善于利用瑣碎時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。而高一學生已經(jīng)在初中有了一定的語文學習習慣的基礎，所以在進入高一階段，語文教師應該抓緊機會在最短的時間內(nèi)培養(yǎng)鞏固其良好的語文學習習慣。本文從以下幾個方面探討高一學生語文學習習慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生良好的預習課文的習慣

由于語文課文篇幅大部分比較長，所以在開新課之前，學生只有預習后才會心中有數(shù)，或者最少知道本節(jié)課將要講述什么。每篇課文，應都要求學生做一下課前預習，但許多學生卻不知該怎樣預習，作為教師要教給學生預習方法。首先，應讓學生認真讀一遍課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識弄懂。如在上文言文單元時，讓學生多動手，翻查字典，這樣上課時教師講解起來就輕松多了。其次，讓學生讀課文，整體感知，理清文章層次，把握文章中心及寫法特點。再次，查找相關資料，了解時代背景及作者生平，以幫助學生把握文章主旨。如第一單元詩歌教學中，對于《沁園春?長沙》和《再別康橋》兩課讓學生做好這一點有助于其對詩歌意境的理解和主旨的把握。

此外，為了收到良好的預習效果，還可經(jīng)常設置些課前思考題，讓學生有針對性地預習。這樣，在教學中就加快了學生的感知課文內(nèi)容的進程，縮短了教學時間，提高了語文教學效率。同時，教師也教給了學生預習的方法，使學生形成了一種良好的預習習慣。

二、培養(yǎng)學生良好的聽講習慣

課堂聽講，要求學生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結(jié)合。所謂耳聽，就是要認真領會教師課上所講內(nèi)容。用心專一，思想不開小差，認真做筆記。目視即指認真看書，同時注意教師的每一種表情、每一個動作，以及教師在課堂上的每種演示，這對理解課文關鍵性的語句以及重點內(nèi)容有較大的幫助作用。如在上《沁園春?長沙》一課時，當師生一起賞析湘江秋景圖時，教師先用動作、表情示范偉人遠眺、近觀、仰視、俯瞰秋景時的情形，然后請學生表演。最后讓學生閉上眼睛通過想象進行再創(chuàng)造，把自己置身于當時那種環(huán)境進行畫面還原。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，又提高了學生聽課的效率。

在學生認真聽講的同時，還要注意發(fā)揮其大腦的機能促進其進行認真的思考。為了調(diào)動學生的思維，達到“教”與“思”的統(tǒng)一，在教學中，教師應努力為學生創(chuàng)設一種生動的有吸引力的課堂氛圍，巧設思考，入情入境，獲取知識，養(yǎng)成習慣。如：我在教《荷塘月色》一文時，首先用多媒體讓學生邊聽音樂邊欣賞幾幅美麗的荷塘及荷花的畫面，然后播放4至6節(jié)的配樂朗讀錄音，學生被這動人的情景所陶醉，從而為本文教學創(chuàng)造了一種良好的課堂氣氛。同時，圍繞課文我又提出了思考問題：這幾節(jié)運用了最多的是比喻修辭，談談它們在文中有何妙處？你對通感是如何理解的？說月光和青霧分別用“瀉”和“浮”字，是否可用“照”和“升”代替？這樣邊思考邊討論，大大調(diào)動了學生思維的積極性，抓住了學生的注意力，使學生在課堂中一直處于一種積極的思維狀態(tài)。這樣學生既獲得了知識又養(yǎng)成了一種良好的聽講習慣。

三、學生良好的自學習慣

高中的語文教學方式有別于初中的教學方式，作為高中的新生主要培養(yǎng)學生自主、自覺的自學習慣。因此，在教學中教師主要起引、導、啟發(fā)、點撥的作用，重在培養(yǎng)學生的自學習慣。通過學生翻閱字典、查找資料、課堂質(zhì)疑、小組討論、師生交流等方式培養(yǎng)學生自學的能力，課堂上可以通過：閱讀――探討――交流――總結(jié)活動過程教給學生學習方法，學生通過查閱資料，可以拓展視野，豐富知識，從而讓學生養(yǎng)成良好的、自主的、自覺的學習習慣。比如：養(yǎng)成清晨朗讀半小時的習慣，讀課文、唐詩宋詞、優(yōu)秀散文等；養(yǎng)成晚上閱讀一小時的習慣，讀中外名著、報刊，并根據(jù)內(nèi)容選擇讀書方法，或精讀或略讀，或細讀或瀏覽，或默讀或誦讀；養(yǎng)成每天摘抄300字的習慣，把當天讀到的有價值的、精彩的內(nèi)容分門別類地抄錄到專門的筆記本上；養(yǎng)成每周完成三篇練筆的習慣，可不受限制，自由抒寫，有話則長、無話則短。議論抒情、描寫記敘、設置懸念、卒章顯志等表現(xiàn)技巧可任意選之。學生形成習慣需要一定的毅力，倘若開始感覺比較困難，可制定計劃，將學習內(nèi)容和時間固定下來，以便強制執(zhí)行。

四、培養(yǎng)學生良好的復習習慣

自古以來，許多教育家都很重視知識的鞏固。孔子說過：“學而時習之”，“溫故而知新”，俄國教育家烏申斯基認為，復習是學習之母。因此指導學生在學習中養(yǎng)成良好的復習習慣是必要的。在復習中，反對機械的死記硬背，提倡理解記憶，學以致用。教師可以抓住作業(yè)和加強基本技能訓練兩個主要環(huán)節(jié)，這是對已學知識最好的復習。教學中必須重視作業(yè)的布置、檢查、批改與評講等工作，發(fā)現(xiàn)問題，及時修正，讓學生在思考和練習中掌握語文知識和技能技巧。同時還可開展課前熱身、課堂練習、課后階段復習，使學生系統(tǒng)而全面地掌握所學知識。

五、培養(yǎng)學生良好的檢測習慣

第3篇：高一語文優(yōu)秀筆記范文

一、開展高中語文課堂研究性教學方法的方式

探究性教學活動有著極大的靈活性，現(xiàn)階段，一些應用較為成功的地區(qū)將其作為一種主要學習方式開展專門的研究型課程，如在活動課程中，結(jié)合教學條件和學生特長，設計不同的內(nèi)容和實施形式，然后對其進行評價，具體而言，主要有以下兩種類型：

1.在語文教學中設置專題研究課程

這種形式是在語文課程的課時之內(nèi)，采取專題研究的形式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與學習能力。具體而言，有以下幾個步驟：

第一，設定明確的教學目標，確定課題研究范圍。開始教學前，教師要向?qū)W生明確本次專題研究課程的目標、內(nèi)容及要求，并介紹相關知識，然后結(jié)合教材內(nèi)容的特點、學生的實際情況確定課題研究范圍。如高一語文教材中的議論文不容易吸引學生興趣且教學內(nèi)容較少，開展議論文專題研究課程，可以設計問題引發(fā)學生的思考：“很多事例表明人類在不斷的追求真理，這說明真理是極具魅力的，而議論文作為真理的載體，其魅力表現(xiàn)在哪呢？”進而確定研究范圍“議論文的魅力”。通常情況下，專題研究課程屬于基本教材的拓展教學，選題方面可以相對自由一些。

第二，由學生自主選擇研究方向和研究方式，并制定相應的計劃與方案。在研究課題確定之后，由教師提供相關資料，并引導學生興趣，進而確定具體的研究內(nèi)容和方法，擬定研究計劃與方案。

第三，設立課題研究小組，確定研究方案。將課題分解，將研究方向相同或相似的學生分組，通過選舉產(chǎn)生組長并協(xié)調(diào)分工進行研究，通過小組討論的基礎之上制定研究進度計劃。

第四，教師對實施方案進行評審。組織由教師組成的評審小組，對各小組的計劃進行評審。評審內(nèi)容包括課題內(nèi)容與實施方案的可行性和科學性。然后為每個小組的設計方案進行打分并提出改進建議。

第五，教師指導各小組獨立進行探究性學習。此階段是探究性教學的核心環(huán)節(jié)，教師應該組織學生在規(guī)定的時間內(nèi)開展小組活動，在活動前將詳細的計劃及安排明確，活動結(jié)束時要組織學生按小組填寫活動報告表并上交，以便教師更好的指導各小組的研究情況。在探究性活動過程中，教師應該注意實時指導學生的研究方法，并引導其靈活選擇運用資料信息，并鼓勵小組之間與同學之間的交流與協(xié)作，強化學生的競爭合作意識，幫助學生養(yǎng)成良好的探索和研究習慣，從而保證探究課程的質(zhì)量。

第六，展示研究成果并交流。當專題研究課程結(jié)束之后，教師要引導學生進行總結(jié)，進而通過小組討論形成小組總結(jié)并作出報告。然后展開以小組為單位的交流與討論，不斷擴大課題研究的作用，使學生在學習知識的同時獲得其他啟示。

第七，對研究結(jié)果進行總結(jié)和評價。當課題研究結(jié)束之后，教師要對各小組的研究成果進行總結(jié)與整體評價。首先，要評價研究成果的質(zhì)量，包括選題的科學性、新穎性，研究成果的水平，并設定選題、方案，報告等不同項目的評分權(quán)重，采取打分的形式進行評價。其次，對于學生參與研究的程度和質(zhì)量進行評價。此外，教師還應該針對研究過程中存在的問題進行分析和重點講評，對學生進行糾正和改善，幫助學生進步。

二、將探究性學習滲透到日常課堂教學

課堂教學是培養(yǎng)學生個性發(fā)展與提高學生綜合能力的主陣地，其教學質(zhì)量直接關系著教學目標的實現(xiàn)。因此，在日常課堂教學中引入探究性學習，改革傳統(tǒng)的教學方式對于高中語文教學而言，有著極其重要的意義。

1.日常課堂教學滲透探究性學習的思路

要想實現(xiàn)高效的語文課堂教學，教師首先必須充分了解學生，掌握教材，結(jié)合學生的學習特點和興趣、能力水平，對教材進行大膽的創(chuàng)新處理，通過教材內(nèi)容學習培養(yǎng)學生的思考習慣、自學能力和研究意識，確立學生在教學中的主體地位。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，總結(jié)思路如下：

第一，設立教材單元學習小組和單元學習目標，由小組之間圍繞學習目標進行預習，并確定每篇課文的問題設計者，并向其他同學講明單元學習的目標、方法和注意問題，引導學生在早讀課或空閑時間進行課文的閱讀思考，將學習中的疑難問題記下，每個學習小組在下一單元開課前將問題設計與相關進度做成報告交與教師。

第二，在課堂教學中，由問題設計者提出問題并由教師組織學生展開討論，然后在教師的幫助下進行討論解答。在此過程中，教師應該注意引導學生討論深度和學生間的相互啟發(fā)，并調(diào)整討論方向。討論之后，分小組進行問題分析與討論結(jié)果，進而由教師對此作出評價，指出其中的不足和改進建議。教師的評價應該以批判性、全面性和鼓勵性為主，鼓勵學生大膽思考、推陳出新。

第三，在全面討論主要問題之后解決遺留問題。特別是學習能力較差的學生，教師應該鼓勵其勇敢的提出自己仍存在的問題，引導學生之間相互幫助、相互學習。

第四，在每單元教學結(jié)束之后，教師應該制定與教材內(nèi)容相關的題目，檢驗學生的學習目標達成效果。并引導學生寫出關于單元學習的筆記或心得，選取較為優(yōu)秀的進行班級交流，以此來激發(fā)學生的探究熱情。

2.培養(yǎng)學生的問題意識，加強探究性學習

筆者通過在高中語文教學中開展探究性教學方法，發(fā)現(xiàn)效果較為明顯，學生的學習興趣與探究意識得到了極大的提高，同時也發(fā)現(xiàn)對于教學而言，學生的問題意識極其重要，在學生的學習活動中，經(jīng)常與遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，會促使學生不斷進行思維探索。問題意識與學生的學習效果緊密相關。在語文教學中，也經(jīng)常存在這種情況，學習成績較好的學生問題較多 ，而學習差的學生則沒有問題。教師應該緊緊抓住課堂教學活動培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生的探究意識，并營造平等、和諧、民主的課堂教學氛圍，打破傳統(tǒng)的教師灌輸、學生吸收的教學方式，建立以學生自主探究為主的教學方式，以質(zhì)疑開路，在問題教學中實現(xiàn)教學目標，從而培養(yǎng)學生敢于探索、敢于創(chuàng)新的良好習慣，進而提高其學習能力。

結(jié)束語

在高中語文教學中，學生的良好成績并不是全靠教師教出來的，而是學生通過自主思維構(gòu)建起來的。所以，我們應該堅持學生的學習主體地位，通過生動活潑的教學活動，調(diào)動學生積極性，為學生創(chuàng)造良好的學習情境，激勵學生情感，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。（作者單位：河曲縣巡鎮(zhèn)中學）

參考文獻

［1］田衛(wèi)斌.語文教學要讓學生開出智慧的花——淺談初中語文課堂教學中的有效引導［J］.教育實踐與研究（B）.2010（05）