管理學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)計(jì)劃范文

一、學(xué)科建設(shè)

1、抓好重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)工作。我院已制定了國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的20xx—20xx年的發(fā)展規(guī)劃，按照規(guī)劃進(jìn)一步落實(shí)：積極培育人口，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，旅游管理等學(xué)科，力爭(zhēng)在新一輪重點(diǎn)學(xué)科申報(bào)中再有新的突破。

2、做好"十一五211"的建設(shè)工作。按照已經(jīng)確定的"十一五"211建設(shè)計(jì)劃，落實(shí)在20xx年度的各項(xiàng)工作，使我院學(xué)科建設(shè)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

3、加大對(duì)管理學(xué)學(xué)科建設(shè)支持力度。在已成立的管理學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步加大對(duì)管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的支持和投入力度，進(jìn)一步推動(dòng)我院管理學(xué)科的發(fā)展。

4、做好第十一次學(xué)位點(diǎn)的申報(bào)工作。在2008年第十一次學(xué)位點(diǎn)申報(bào)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，工商管理博士學(xué)位一級(jí)學(xué)科，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位一級(jí)學(xué)科。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)在于優(yōu)化結(jié)構(gòu)，繼續(xù)堅(jiān)持"培養(yǎng)"與"引進(jìn)"相結(jié)合舉措。

1、重在引進(jìn)高層次人才以及短缺的人才。高薪招聘3—5名海外留學(xué)歸國(guó)人員；引進(jìn)1—2名教授；引進(jìn)1—2名緊缺專業(yè)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師。

2、通過(guò)自己培養(yǎng)和再培養(yǎng)的方式優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。選留3—5名博士，選派3—5名教師到國(guó)內(nèi)一流高校去訪學(xué)，博士后研究，選派5—8名青年教師到國(guó)外進(jìn)修和合作研究。

3、建立和完善教學(xué)工作人員的激勵(lì)和約束機(jī)制。通過(guò)教學(xué)，科研，管理創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，創(chuàng)造性；通過(guò)完善教師員工的考核制度，起到獎(jiǎng)勤罰懶的作用。

三、人才培養(yǎng)

1、本科教學(xué)仍然以規(guī)范管理，提高質(zhì)量為中心。在現(xiàn)有本科教學(xué)所取得的成果上，進(jìn)一步重視本科的教學(xué)質(zhì)量工作，完善教學(xué)督導(dǎo)制，促進(jìn)教學(xué)工作的規(guī)范化；加大雙語(yǔ)課的比例；加強(qiáng)課程建設(shè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

2、加大本科招生制度的改革。爭(zhēng)取經(jīng)濟(jì)學(xué)，企業(yè)管理等專業(yè)試點(diǎn)面向西北大學(xué)理工科的二年級(jí)招收學(xué)生，加大推動(dòng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才的力度。

3、研究生培養(yǎng)中強(qiáng)化從招生，培養(yǎng)，學(xué)位授予的過(guò)程管理。一是加大研究生招生中的宣傳力度，吸引優(yōu)質(zhì)生源；二是試點(diǎn)將碩士研究生和博士研究生打通培養(yǎng)，碩士研究生全部實(shí)行兩年制，加大碩士研究生直博比重，優(yōu)秀學(xué)生直接攻讀博士學(xué)位；三是健全和完善研究生培養(yǎng)過(guò)程的制度建設(shè)，制定和完善研究生指導(dǎo)教師的動(dòng)態(tài)考核制度；四是重抓研究生的學(xué)位論文質(zhì)量，提高博士研究生的考核標(biāo)準(zhǔn)。

4、MBA教育重在提升品牌，提高層次。在現(xiàn)有MBA教育中擴(kuò)大規(guī)模，提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高層次，提升品牌，拓展發(fā)展空間，為爭(zhēng)取得EMBA的辦學(xué)資格。

5、把學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)代經(jīng)理人培訓(xùn)中心，研究生課程進(jìn)修中心進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范管理。

四、科學(xué)研究

1、提高科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)出高層次科研成果?，F(xiàn)有的科研成果從數(shù)量上已有了明顯的改進(jìn)，但高層次刊物偏少，2008年包括后續(xù)的發(fā)展是力爭(zhēng)出一批高層次的科研成果。

2、進(jìn)一步重視項(xiàng)目的申報(bào)。盡管科研項(xiàng)目數(shù)量和到款經(jīng)費(fèi)縱向比較明顯增加，但是橫向比較明顯不足，進(jìn)一步加大科研項(xiàng)目的申報(bào)，力爭(zhēng)拿到2—3個(gè)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，3—5個(gè)國(guó)家社科基金項(xiàng)目。

3、進(jìn)一步重視獎(jiǎng)項(xiàng)的申報(bào)。重視獎(jiǎng)項(xiàng)的申報(bào)，要充分利用這一有效的評(píng)價(jià)體系，力爭(zhēng)有更多的科研項(xiàng)目能獲得高層次的獎(jiǎng)項(xiàng)。

4、進(jìn)一步加大國(guó)際合作項(xiàng)目。中德企業(yè)研究所，西北社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心等國(guó)際合作項(xiàng)目已有了一個(gè)比較好的開(kāi)端，應(yīng)進(jìn)一步重視國(guó)際合作項(xiàng)目，拓寬項(xiàng)目來(lái)源渠道。

五、學(xué)術(shù)交流

1、舉辦1—2次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，2—4個(gè)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議。20xx年?duì)幦∨e辦1—2次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議；舉辦2—3國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議。

2、各個(gè)學(xué)會(huì)，所，中心積極開(kāi)展多種學(xué)術(shù)活動(dòng)。陜西省區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究會(huì)，陜西省外國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)研究會(huì)，陜西省證券研究會(huì)，中德企業(yè)研究所，西北經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心等積極開(kāi)展多種學(xué)術(shù)活動(dòng)。

第2篇：管理學(xué)計(jì)劃范文

隨著行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案日漸成熟和社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的明晰化，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)也被明確提出。不過(guò)，除了為什么實(shí)習(xí)可以有大致明確的認(rèn)識(shí)（使學(xué)生學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)得到實(shí)踐的初步檢驗(yàn)）之外，以什么方式實(shí)習(xí)、在哪些領(lǐng)域?qū)嵙?xí)、在哪些崗位實(shí)習(xí)以及崗位實(shí)習(xí)的要求是什么、具體訓(xùn)練要求及其效果如何考量等問(wèn)題，國(guó)內(nèi)高校實(shí)際上均依據(jù)自身的特點(diǎn)和辦學(xué)條件采取了不盡相同的做法，專業(yè)實(shí)習(xí)方式可謂多樣化。行政管理專業(yè)實(shí)習(xí)須明確如下問(wèn)題：第一，價(jià)值定位———專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)向管理實(shí)踐的功能性切換的初步嘗試。作為應(yīng)用型行政管理專業(yè)必備的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)習(xí)的目的是依據(jù)專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性要求將理論知識(shí)通過(guò)初步實(shí)踐而轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。第二，范圍與崗位定位———行政管理專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該選擇黨政群團(tuán)組織或其他社會(huì)公共組織部門具有簡(jiǎn)單管理功能的崗位。這種管理崗位對(duì)部門內(nèi)部而言主要是技術(shù)操作性質(zhì)的基礎(chǔ)工作，對(duì)社會(huì)職能而言則是管理服務(wù)性質(zhì)的工作。第三，內(nèi)容定位———日常管理技能與信息整理。專業(yè)實(shí)習(xí)的具體訓(xùn)練要求除了按照專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的日常管理技能設(shè)計(jì)外，還應(yīng)加入適時(shí)性的專業(yè)課題調(diào)研，進(jìn)行專項(xiàng)信息資料搜集整理，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)針對(duì)性的綜合素質(zhì)培訓(xùn)。第四，評(píng)價(jià)方式定位———日常性考核與專項(xiàng)性考核有機(jī)結(jié)合。日?？己艘詫?shí)習(xí)單位與指導(dǎo)教師相結(jié)合的制度規(guī)定為依據(jù)，專項(xiàng)考核按照專業(yè)實(shí)習(xí)課題和學(xué)生自選調(diào)研課題的完成情況為依據(jù)，同時(shí)附加對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)單位跟蹤回訪的評(píng)價(jià)，從而使專業(yè)實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)多元化和綜合化。為此，黑龍江大學(xué)行政管理專業(yè)在哈爾濱市所屬的城區(qū)黨政群團(tuán)及部分基層公共部門建立起公共管理類專業(yè)實(shí)習(xí)基地。這些專業(yè)實(shí)習(xí)基地主要包括哈爾濱市松北區(qū)、道外區(qū)、平房區(qū)、南崗區(qū)、香坊區(qū)和道里區(qū)等。在大三春季學(xué)期的下半學(xué)期，我們選派行政管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)、社會(huì)學(xué)專業(yè)、社會(huì)工作專業(yè)等學(xué)生分赴各實(shí)習(xí)基地進(jìn)崗實(shí)習(xí)。從實(shí)習(xí)崗位的分布來(lái)看，一是從團(tuán)區(qū)委下派到各街道團(tuán)委擔(dān)任掛職副書記，開(kāi)展街道辦事處轄區(qū)內(nèi)群團(tuán)工作；二是從區(qū)人事部門分派到區(qū)委區(qū)政府相關(guān)職能部門，從事常規(guī)的管理服務(wù)工作；三是承擔(dān)各區(qū)政府的專項(xiàng)任務(wù)，如經(jīng)濟(jì)調(diào)查、民生狀況調(diào)查、普法調(diào)查、執(zhí)法檢查、人口普查等；四是直接派往街道辦事處和社區(qū)，承擔(dān)基層日常服務(wù)工作。從實(shí)習(xí)的效果看，由于嚴(yán)格規(guī)定了實(shí)習(xí)期間的坐班制度、考勤制度、請(qǐng)銷假制度和專項(xiàng)課題調(diào)研任務(wù)，實(shí)習(xí)學(xué)生的管理正式納入所在實(shí)習(xí)單位的日常人事管理體系，較好地鍛煉了學(xué)生的工作習(xí)慣和自我管理能力，增強(qiáng)了學(xué)生積極合作、服從規(guī)范、堅(jiān)持原則和自主創(chuàng)新的意識(shí)，使他們有機(jī)會(huì)較為直觀地了解城市公民的真實(shí)生活狀況，并直接體驗(yàn)黨政機(jī)關(guān)規(guī)范的工作流程和繁雜的日常管理內(nèi)容，從而加深了對(duì)專業(yè)理論知識(shí)與管理實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，為走向社會(huì)鋪墊了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

二、行政管理專業(yè)實(shí)習(xí)反映出的專業(yè)教學(xué)問(wèn)題

專業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了解社會(huì)和體驗(yàn)公共管理部門工作的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為高等院校專業(yè)教學(xué)反饋了諸多問(wèn)題。概括而言，從行政管理專業(yè)實(shí)習(xí)反映出的專業(yè)教學(xué)問(wèn)題主要有以下四個(gè)方面。

（一）行政管理專業(yè)教學(xué)必須反映專業(yè)基本知識(shí)體系的完整性

美國(guó)行政學(xué)者小勞倫斯•列恩認(rèn)為，“在制度化程度不高的領(lǐng)域中，例如，行政、社會(huì)工作、計(jì)劃（規(guī)劃）、教育‘，基本知識(shí)’由什么構(gòu)成的問(wèn)題遠(yuǎn)未明確”，因此，“掌握基本知識(shí)被認(rèn)為不如為了與實(shí)踐相適應(yīng)而對(duì)價(jià)值、規(guī)范以及態(tài)度方面進(jìn)行整合那么重要”[1]。行政管理的“基本知識(shí)”更多為由價(jià)值、規(guī)范和態(tài)度等要素的整合傾向所替代，尋求“基本知識(shí)”的體系化是困難的。然而，作為一個(gè)被公認(rèn)且普遍設(shè)置的學(xué)科或?qū)I(yè)，無(wú)論如何也需要確定其基本的學(xué)習(xí)和研究范圍，這樣才可能將其作為“知識(shí)”進(jìn)行傳授。由于專業(yè)實(shí)習(xí)崗位往往都是一些從事具體管理服務(wù)業(yè)務(wù)的，在繁瑣零碎的日常工作中去運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)是比較困難的，換言之，一些具體工作崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求并非明顯，這就使專業(yè)實(shí)習(xí)失去了專業(yè)性特征而弱化為一般性的實(shí)踐素質(zhì)訓(xùn)練。造成這種情況的根本原因主要不在于實(shí)習(xí)崗位選擇的不當(dāng)，而是關(guān)于專業(yè)基本知識(shí)體系規(guī)范不夠明確，尤其是對(duì)專業(yè)基本知識(shí)體系完整性詮釋得不夠。“行政管理”（Pub-licAdministration）本身是一個(gè)存在爭(zhēng)議的概念，通常我們將其定義在“公共”范圍內(nèi)并與公共目標(biāo)實(shí)現(xiàn)直接相關(guān)，即它是公共生活領(lǐng)域的管理活動(dòng)，所以它必然要關(guān)注國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、傳統(tǒng)以及社會(huì)問(wèn)題的主要方面，構(gòu)成其基本知識(shí)體系的理論、原理、規(guī)范、方法等內(nèi)容也便主要涉及這些范圍，并體現(xiàn)在具體的日常管理實(shí)踐中[2]。專業(yè)實(shí)習(xí)的專業(yè)性缺失與專業(yè)教學(xué)沒(méi)能有效貫通專業(yè)基本知識(shí)體系傳授這一主線相關(guān)，這就需要在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)一步確認(rèn)專業(yè)基本知識(shí)體系的核心主導(dǎo)地位，以此為課程教學(xué)和科學(xué)研究的統(tǒng)領(lǐng)，從而增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性與針對(duì)性的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）行政管理專業(yè)教學(xué)必須秉持服務(wù)于實(shí)踐能力培養(yǎng)宗旨

行政管理專業(yè)教學(xué)在很大程度上是力圖通過(guò)系統(tǒng)解讀這些理論闡釋的基本原理和方法來(lái)詮釋并規(guī)范本土管理實(shí)踐的本質(zhì)與特征，探求具有寬厚專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)和管理實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)途徑。依此而言，無(wú)論學(xué)院派與實(shí)踐派的分歧有多大，其直接結(jié)果必然是引導(dǎo)人們對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的高度關(guān)注，亦即尋求“價(jià)值世界”（“價(jià)值知識(shí)”）對(duì)“事實(shí)世界”（“事實(shí)知識(shí)”）的闡釋和把握能力[3]。在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)給予充分肯定，對(duì)具體工作的操作方法與本單位慣常做法之間的差異感到不夠協(xié)調(diào)；實(shí)習(xí)學(xué)生明顯意識(shí)到專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作之間存在距離，專業(yè)理論知識(shí)面對(duì)具體工作偶現(xiàn)的尷尬局面使其實(shí)際效用受到質(zhì)疑，他們明確指出自己了解和掌握的管理知識(shí)和實(shí)踐案例的不足，需要加大運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析管理事實(shí)的比重。此現(xiàn)象是我們?cè)陂_(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)之前就已預(yù)料到的，因此，每一輪次的專業(yè)實(shí)習(xí)之前，都將由教師進(jìn)行專門的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，重點(diǎn)進(jìn)行基本管理知識(shí)和技能的強(qiáng)化，但是仍然反映出專業(yè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施中的某些偏差———長(zhǎng)于理論知識(shí)的教師導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)于理論的結(jié)果，這要求我們有效解決將專業(yè)管理實(shí)踐能力培養(yǎng)原則貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程始終的問(wèn)題。

（三）行政管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于思維方法、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題方法的訓(xùn)練

專業(yè)實(shí)習(xí)中反映出的問(wèn)題，讓我們進(jìn)一步明確了專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在方法論層面上，即專業(yè)理論知識(shí)是基礎(chǔ)層面的問(wèn)題，而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維方法、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題方法才是專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵所在！專業(yè)思維方法旨在運(yùn)用行政管理專業(yè)基本理論知識(shí)形成觀察問(wèn)題、獲取問(wèn)題、剖析問(wèn)題、定義問(wèn)題和解釋問(wèn)題的符合理性精神的立場(chǎng)、觀點(diǎn)及具體辦法，這是我們理性地面對(duì)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的前提。專業(yè)學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性知識(shí)和感受性知識(shí)獲得途徑的快捷性和有效性，它包含著如何能夠更深刻、更準(zhǔn)確、更廣泛和更自如地對(duì)“知識(shí)”問(wèn)題理解、消化、整合與運(yùn)用的能力，這是解決社會(huì)問(wèn)題的能力基礎(chǔ)。解決問(wèn)題的方法則主要關(guān)注管理實(shí)踐中具體問(wèn)題解決的途徑及其效度，它需要排列問(wèn)題信息的次序、問(wèn)題的關(guān)節(jié)點(diǎn)，找到破解問(wèn)題的具體措施和技術(shù)，這是專業(yè)綜合能力的集中體現(xiàn)。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)的考察，我們確信，行政管理專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，而這些能力體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方法的獲取過(guò)程中，這實(shí)際上也就是專業(yè)學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。而這其中最重要的教學(xué)方法就是案例分析方法的廣泛運(yùn)用。

（四）行政管理專業(yè)教學(xué)必須體現(xiàn)綜合性與典型性相結(jié)合的旨趣

專業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)表明，復(fù)雜多樣的行政管理實(shí)踐給予人們的專業(yè)教育是課堂知識(shí)傳授無(wú)法替代的，尤其是“第一線公務(wù)人員”或“最基層行政人員”的具體工作通常需要進(jìn)行“精力分配的裁量”與“法律適用的裁量”的兩難選擇，工作的排序及其質(zhì)量的評(píng)價(jià)等都需要在具體的實(shí)踐經(jīng)歷中累積[4]。這些具體、細(xì)致而又繁瑣的感受性知識(shí)的獲得，主要依賴實(shí)際體驗(yàn)，要求在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化綜合性知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上凸顯典型性知識(shí)的普及。案例教學(xué)是目前普遍認(rèn)同的公共管理類專業(yè)教學(xué)綜合性與典型性結(jié)合效果較好的形式。它通過(guò)自我編導(dǎo)、模擬、表演、討論、評(píng)價(jià)和深度思考等直接參與性環(huán)節(jié)，使學(xué)生根本轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，獲取學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性，為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐搭建了必要的中介和橋梁[5]。因此，專業(yè)實(shí)習(xí)反映出的教學(xué)問(wèn)題實(shí)際集中在案例教學(xué)方法運(yùn)用的效度上，這其中非常重要的環(huán)節(jié)在于案例選擇的適度性。教學(xué)案例的選擇應(yīng)該堅(jiān)持綜合性與典型性有機(jī)結(jié)合的原則，綜合性反映行政管理實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)雜程度，在于鍛煉學(xué)生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實(shí)踐問(wèn)題的規(guī)范化和針對(duì)性程度，在于重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用技能和定義問(wèn)題性質(zhì)的基本能力。

三、行政管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃合理化的實(shí)施路徑

專業(yè)實(shí)習(xí)反映的專業(yè)教學(xué)問(wèn)題可以通過(guò)不斷完善并合理實(shí)施專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)修復(fù)。行政管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有效實(shí)施的過(guò)程主要包括計(jì)劃設(shè)計(jì)、計(jì)劃落實(shí)、內(nèi)容安排、方式選擇以及效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，通過(guò)這些基本環(huán)節(jié)的有序排列組合可以摸索出較為合理的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的有效路線。

（一）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)化與動(dòng)態(tài)化

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)是其有效實(shí)施并發(fā)揮良好作用的基本前提。這一設(shè)計(jì)首先是一個(gè)科學(xué)化的過(guò)程，即依據(jù)科學(xué)方法和手段，通過(guò)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)行政管理專業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律而形成一種專業(yè)教育理論的過(guò)程。就信息源而言，這一方面需要行政管理實(shí)踐探索的強(qiáng)力支撐，突出其“制度環(huán)境、實(shí)際工作者所需技能和專業(yè)問(wèn)題處理技術(shù)”等整合的必要性，還需要“能改善專業(yè)實(shí)踐的各個(gè)相關(guān)科學(xué)學(xué)科”的相互融通[6]?？茖W(xué)化的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)就是要體現(xiàn)行政管理專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)并在相關(guān)學(xué)科的融匯中完成對(duì)其特點(diǎn)科學(xué)闡釋的任務(wù)。同時(shí)，行政管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)還必須是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即面對(duì)變化中的管理實(shí)踐必須給予隨其變化的理論詮釋，因此就需要不斷調(diào)整和更新教學(xué)計(jì)劃的課程體系。

（二）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的制度化與系統(tǒng)化

對(duì)專業(yè)教學(xué)而言，教學(xué)計(jì)劃本身就是一種制度性質(zhì)的綱領(lǐng)性文件，其落實(shí)也就需要通過(guò)制度化的形式來(lái)加以保證。制度工具是人們反映事物規(guī)律及實(shí)際需要的文明成果，其規(guī)范功能與效度在一定歷史階段的相應(yīng)范圍內(nèi)具有獨(dú)特性，它為行為確定了規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。作為行政管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃具體實(shí)施的制度體系應(yīng)該是不斷追求其整體系統(tǒng)化的過(guò)程，有關(guān)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的目標(biāo)、原則、程序或流程、效果以及執(zhí)行主體的規(guī)格、執(zhí)行內(nèi)容、合作方式和權(quán)責(zé)分工等基本方面，均須在制度規(guī)范的框架內(nèi)加以體現(xiàn)，以便使執(zhí)行的秩序、效率與公平等核心價(jià)值可以在相同的標(biāo)準(zhǔn)衡量下求得一致性。

（三）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的邏輯化與細(xì)致化

如果說(shuō)科學(xué)、動(dòng)態(tài)的計(jì)劃設(shè)計(jì)和制度、系統(tǒng)的計(jì)劃執(zhí)行是行政管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有效實(shí)施的前提條件，那么專業(yè)教學(xué)內(nèi)容安排的邏輯化與細(xì)致化則是其有效實(shí)施的核心所在。邏輯化強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上是通識(shí)性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性到專業(yè)延伸性（教學(xué)模塊設(shè)計(jì)）之間的緊密銜接的排序關(guān)系，形成專業(yè)知識(shí)依次遞進(jìn)的邏輯序列；在知識(shí)類型上是理論性的認(rèn)知性知識(shí)與實(shí)踐性的感受性知識(shí)之間構(gòu)成的內(nèi)在邏輯線索。細(xì)致化突出反映的是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與類型的具體課程教學(xué)大綱及其課堂教授內(nèi)容之間實(shí)際安排的精確程度，它是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容邏輯化的具體要求。

（四）專業(yè)教學(xué)方式選擇的多元化與創(chuàng)新化

教學(xué)方式是教學(xué)目和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的基本工具。組織學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)認(rèn)為“：當(dāng)創(chuàng)造的方法確實(shí)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)才發(fā)生。”[7]因此，創(chuàng)造方法的多樣化就會(huì)為學(xué)習(xí)者提供更為廣闊的求知路徑。行政管理得益于多學(xué)科的滋養(yǎng)而生成，其教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法也自然得益于多學(xué)科教學(xué)與研究方法的借鑒。在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)過(guò)程中，不斷尋求多學(xué)科多元化的教學(xué)方法創(chuàng)新是保證準(zhǔn)確傳授專業(yè)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，這些方式除傳統(tǒng)規(guī)范教學(xué)方式包含的主要方法和互動(dòng)的案例教學(xué)方法外，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用將逐漸成為關(guān)鍵的支撐要素。

第3篇：管理學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程系統(tǒng)化藥事管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0137-02

藥事管理學(xué)是生化制藥技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)必修課程，在專業(yè)課程體系中占有重要地位。傳統(tǒng)的藥事管理學(xué)課程教學(xué)是根據(jù)藥事管理學(xué)科體系的知識(shí)點(diǎn)和順序進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)雖然符合學(xué)科體系下知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，所學(xué)內(nèi)容與工作崗位脫節(jié)。筆者將工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)理念引入藥事管理學(xué)課程教學(xué)中，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，本文擬對(duì)此作一探討。

一、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念

課程教學(xué)設(shè)計(jì)中主要涉及兩個(gè)概念，即“工作過(guò)程”和“學(xué)習(xí)情境”。

工作過(guò)程指的是個(gè)體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的，時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。“時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”是指在不同職業(yè)和同一職業(yè)的不同時(shí)段的工作對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境是不斷變化的；而“結(jié)構(gòu)相對(duì)固定”是指思維的工作過(guò)程是固定的，即資訊一決策一計(jì)劃一實(shí)施一檢查一評(píng)價(jià)。工作過(guò)程是技能、知識(shí)和態(tài)度整合的載體，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)工作和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人共處。高職教育是跨界的教育，強(qiáng)調(diào)根據(jù)實(shí)際工作需要和高職教育的需要設(shè)計(jì)工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和教育目標(biāo)的融合。

學(xué)習(xí)情境是工作過(guò)程的主題學(xué)習(xí)單元，是同一范疇的3個(gè)以上課程單元。以職業(yè)資格為基準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，各學(xué)習(xí)情境之間呈現(xiàn)出平行、遞進(jìn)和包容的關(guān)系，通過(guò)比較學(xué)習(xí)逐漸熟能生巧，掌握資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)的工作過(guò)程，獲得完整的思維過(guò)程。

（二）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

藥事管理學(xué)作為藥學(xué)類專業(yè)必修課，其教學(xué)目的是使學(xué)生具備藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)管理和監(jiān)督的能力，并能運(yùn)用藥事管理的理論和知識(shí)指導(dǎo)藥學(xué)實(shí)踐工作，分析解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這些能力目標(biāo)，教師可對(duì)藥事管理學(xué)進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)思路如下：第一步，進(jìn)行藥事管理人才社會(huì)需求的調(diào)查與分析，確定藥事管理的主要職業(yè)工作崗位。第二步，根據(jù)藥事管理的主要職業(yè)工作崗位確定典型工作任務(wù)。第三步，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，即課程體系構(gòu)建。第四步，根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。第五步，根據(jù)分解出的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施課程教學(xué)。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的藥事管理學(xué)課程教學(xué)，設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)情境（見(jiàn)表1），既遵循了從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，又遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。按照比較學(xué)習(xí)的原則，對(duì)藥品、人員、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和監(jiān)督，學(xué)生在同一個(gè)范疇的9個(gè)工作過(guò)程構(gòu)成的課程單元——學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)中，通過(guò)重復(fù)步驟掌握藥事管理的基本方法，又在不同藥事管理內(nèi)容的比較中，提升自己的藥事管理和監(jiān)督能力。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)實(shí)踐

（一）課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的藥事管理學(xué)課程教學(xué)依據(jù)典型工作過(guò)程，分為資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)6個(gè)步驟，以小組（3～5人）為單位進(jìn)行。以下以情境4“特殊藥品的管理”為例分析具體的教學(xué)過(guò)程。

首先，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好職業(yè)素養(yǎng)。

其次，實(shí)施教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，學(xué)生參與工作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)要點(diǎn)貫穿于整個(gè)工作過(guò)程中，教師是工作過(guò)程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。通過(guò)以下步驟來(lái)完成：第一，資訊。教師通過(guò)典型案例提出工作任務(wù)。觀看鹽酸曲馬多在批發(fā)市場(chǎng)和藥店可隨意購(gòu)買的視頻，提出工作任務(wù)，即特殊藥品的管理。第二，決策。分小組查閱藥品管理的相關(guān)法律、法規(guī)。第三，計(jì)劃。小組討論，確定藥事管理的具體內(nèi)容、環(huán)節(jié)，分析典型案例。第四，實(shí)施。各小組按照討論結(jié)果，分別從監(jiān)督管理部門，藥品相關(guān)企業(yè)（批發(fā)店、藥店），藥品使用單位（醫(yī)院），新聞媒體等不同角色按照藥事管理法律、法規(guī)對(duì)特殊藥品鹽酸曲馬多進(jìn)行管理。各小組派學(xué)生代表分別上臺(tái)匯報(bào)各自的管理依據(jù)、辦法。第五，檢查。教師組織學(xué)生就本次任務(wù)的實(shí)施情況及結(jié)果提出問(wèn)題和建議，最后教師給出結(jié)論，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。第六，評(píng)價(jià)。采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生在工作過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題的分析、總結(jié)歸納，語(yǔ)言表達(dá)，溝通能力，小組合作能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)方法

各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)中均采用項(xiàng)目教學(xué)法。以小組為單位，師生共同完成一個(gè)項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了不同學(xué)習(xí)情境中藥事管理的基本知識(shí)、原理，而且提高了項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施能力，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考和表達(dá)能力。

（三）課程考核

課程考核采用形成性評(píng)價(jià)，即從工作任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)、師生點(diǎn)評(píng)等方面來(lái)綜合評(píng)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工作過(guò)程中的表現(xiàn)并進(jìn)行課堂反思。

第4篇：管理學(xué)計(jì)劃范文

一個(gè)成功的班主任，其行為首先表現(xiàn)出的特點(diǎn)是：有理想，愛(ài)學(xué)生，能為學(xué)生的成長(zhǎng)奉獻(xiàn)出身心，具有做好自己班級(jí)工作的各方面的才能。

那么，在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)采取怎樣的符合自身角色的基本行為模式呢？綜合班主任工作的過(guò)程、方式及職業(yè)性質(zhì)等特點(diǎn)，我認(rèn)為班主任應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

一、勤于深入學(xué)生的生活

從管理學(xué)的角度看，班主任工作的實(shí)質(zhì)，就是按照預(yù)定的目的，依據(jù)一定的原則、程序、方法、手段，對(duì)班級(jí)中的人、事、物進(jìn)行計(jì)劃和調(diào)控。而有效的計(jì)劃和調(diào)控，必須建立在對(duì)班級(jí)及學(xué)生的了解和研究的基礎(chǔ)之上。

正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)的那樣，要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。實(shí)踐證明，班主任走進(jìn)學(xué)生的生活，有利于全面了解學(xué)生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好及生活環(huán)境等，有利于掌握班級(jí)總貌、特點(diǎn)及基本傾向，制定出切實(shí)可行的教育計(jì)劃。

同時(shí)，在與學(xué)生日常的實(shí)際接觸中，能及時(shí)地把握班級(jí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)班級(jí)新出現(xiàn)的有利和不利因素能隨時(shí)予以具體的引導(dǎo)和控制。

目前，我國(guó)不少學(xué)校在實(shí)施班主任管理的過(guò)程中，提出班主任參與學(xué)生活動(dòng)的多種不同的“到位”要求，并以此作為班主任工作評(píng)估考核的重要內(nèi)容，其意義正在于督促班主任變間接、簡(jiǎn)單的“遙控式”管理為直接、具體的“走動(dòng)式”管理，避免工作的主觀性和盲目性。

當(dāng)然，班主任的“走動(dòng)式”管理決不是“巡警和看守式”的，而是與學(xué)生情感交流、對(duì)學(xué)生循循善誘的過(guò)程。

當(dāng)今的青少年學(xué)生與過(guò)去的學(xué)生相比，心理上有一個(gè)明顯的變化，即希望班主任和他們打成一片，參與他們的各種活動(dòng)，希望得到教師的尊重、愛(ài)護(hù)和關(guān)心，希望能直接得到班主任的多方面指點(diǎn)。

班主任如果能抓住這一契機(jī)，深入學(xué)生，對(duì)他們充滿熱情，那么學(xué)生便會(huì)對(duì)他（她）產(chǎn)生心理認(rèn)同，“親其師，信其道”，教育也便成功了一半。

二、勤于觀察

要獲得關(guān)于學(xué)生的第一手資料，班主任就要事事留心、時(shí)時(shí)注意、處處發(fā)現(xiàn)。

比如，在課堂上觀察學(xué)生的注意狀況、情緒表現(xiàn)、答題的正誤和角度、作業(yè)的質(zhì)量和速度，在課外活動(dòng)中觀察學(xué)生的活動(dòng)能力、意志品質(zhì)、個(gè)性傾向、人際關(guān)系和集體觀念；在家訪中觀察學(xué)生的家庭表現(xiàn)、家長(zhǎng)對(duì)子女的要求和教育方法，等等。

全國(guó)優(yōu)秀班主任毛蓓蕾老師從一個(gè)學(xué)生在課堂上露出的一絲怪笑，訪到了該生與社會(huì)后進(jìn)青年的秘密交往。姚亞平老師從家長(zhǎng)為孩子系鞋帶的極普通的小事，發(fā)現(xiàn)了獨(dú)生子女教育的嚴(yán)重問(wèn)題。

可見(jiàn)優(yōu)秀班主任總是一位優(yōu)秀的觀察家，他們不僅勤于觀察，而且目光敏銳，（班主任 banzhuren.cn）能從學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，甚或是極微小的情緒變化上，感知學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件的蔭芽，及時(shí)采取針對(duì)性教育和防范措施。

勤于觀察有助于班主任從觀察量的增加上把握對(duì)學(xué)生質(zhì)的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特而復(fù)雜的個(gè)體，在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合、不同事情上的表現(xiàn)不盡相同。

班主任只有經(jīng)常地、有目的地反復(fù)觀察學(xué)生相同與不同的方面，才能在大量感知材料的基礎(chǔ)上，從外部的種種表象中洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的本質(zhì)，也才能對(duì)學(xué)生的思想、行為給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，進(jìn)行“長(zhǎng)善救失”的教育。

三、勤于捕捉與學(xué)生交談的機(jī)會(huì)

班主任整天和學(xué)生打交道。一方面，在了解學(xué)生的過(guò)程中，交談可彌補(bǔ)眼觀之不足，拓寬獲得學(xué)生信息的渠道，避免了解學(xué)生過(guò)程中的“暈輪效應(yīng)”；另一方面，交談在說(shuō)服、教育學(xué)生的過(guò)程中，能收到鞏固和強(qiáng)化學(xué)生知行的效果。

教育的過(guò)程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過(guò)程，理的闡發(fā)、情的表達(dá)、行的引導(dǎo)，往往要借助于語(yǔ)言“媒介”來(lái)實(shí)現(xiàn)。稱職的班主任無(wú)不與學(xué)生有大量的語(yǔ)言交流。

他們或及時(shí)向?qū)W生傳遞國(guó)內(nèi)外的最新信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；或提出敏感的人生問(wèn)題供學(xué)生思考，給學(xué)生以有益的忠告；或?qū)W(xué)生所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞，對(duì)偶發(fā)事件進(jìn)行藝術(shù)處理和巧妙的引導(dǎo)……

這些在學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)、生活等諸方面無(wú)處不在、無(wú)所不包的“言傳”而非空洞的說(shuō)教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等閑視之。

四、勤于用自己的雙手給學(xué)生做出示范

在學(xué)校，與學(xué)生接觸最頻繁的是班主任，學(xué)生受班主任的影響也最大。學(xué)生接受班主任的教育，不只聽(tīng)其言，還會(huì)觀其行。班主任只有用行動(dòng)做出榜樣，使學(xué)生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能產(chǎn)生影響學(xué)生的巨大效能。

有一位班主任接了一個(gè)差班，學(xué)生大多有隨手扔紙團(tuán)、紙片的不良習(xí)慣，這位班主任既不批評(píng)，也不言語(yǔ)，而是躬身－－撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的“衛(wèi)生角”。

從此后，教室地面開(kāi)始清潔起來(lái)。在以后學(xué)校教室衛(wèi)生隨機(jī)檢查中，該班積分總居榜首。正所謂“話說(shuō)百遍，不如手做一遍”。學(xué)生工作面廣量大，要想取得好效果，班主任必須抓住每一個(gè)“用手說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，做到手勤。

第5篇：管理學(xué)計(jì)劃范文

內(nèi)容摘要：本文通過(guò)對(duì)管理流程進(jìn)行科學(xué)的體系細(xì)劃和具體釋義，指出未達(dá)標(biāo)帶來(lái)的潛在問(wèn)題及解決此類問(wèn)題的著眼點(diǎn)，以期對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理有所指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)管理 流程體系 ERP SCM

從事現(xiàn)代企業(yè)管理，應(yīng)將管理的目標(biāo)細(xì)化成流程體系等級(jí)，然后提綱挈領(lǐng)地逐級(jí)加以解決。要提高整個(gè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，首先必須抓好體系建設(shè)。筆者根據(jù)多年來(lái)曾親自參與的企業(yè)管理及信息化管理的實(shí)踐，結(jié)合從事的管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)方面的教學(xué)、理論研究工作經(jīng)驗(yàn)，在大量的調(diào)查研究總結(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)出結(jié)論，供企業(yè)管理者參考。

科學(xué)管理的流程體系等級(jí)細(xì)劃圖解

本文談及的管理等級(jí)，如圖1所示。

科學(xué)管理的每個(gè)等級(jí)都有其特定的能力指標(biāo)，管理能力是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中體現(xiàn)的，對(duì)制造業(yè)企業(yè)來(lái)講，主要包括產(chǎn)、供、銷、研發(fā)、設(shè)備、人力、財(cái)務(wù)、質(zhì)量等方面的管理、控制活動(dòng)。筆者根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)性質(zhì)和現(xiàn)狀，把物流運(yùn)作、設(shè)備運(yùn)作、成本運(yùn)作、研發(fā)運(yùn)作、營(yíng)銷運(yùn)作、供需運(yùn)作等歸為一類即資源集成化。

科學(xué)管理的流程體系釋義及具體解決措施

本文對(duì)管理能力指標(biāo)、含義解釋、未達(dá)標(biāo)帶來(lái)的潛在問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的著眼點(diǎn)等進(jìn)行具體總結(jié)（對(duì)照?qǐng)D1）說(shuō)明如下：

第一級(jí)分工合同化

分工合同化內(nèi)容包括：分工落實(shí)到崗位，管理層次合理，徹底描述職責(zé)細(xì)節(jié)，責(zé)、權(quán)、利平衡，考核全面，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范齊全。

解決分工合同化未達(dá)標(biāo)所帶來(lái)問(wèn)題的著眼點(diǎn)是：組織建立與完善。具體的做法為：經(jīng)營(yíng)目標(biāo)分解，職能結(jié)構(gòu)，部門設(shè)置，崗位設(shè)置，崗位培訓(xùn)，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)。

第二級(jí)流程軌道化

這個(gè)流程內(nèi)容包括：計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)環(huán)節(jié)齊備，流程落實(shí)到崗位，流程連續(xù)，流程中專事專人，有效控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)，流程順序固定。

解決流程軌道化未達(dá)標(biāo)所帶來(lái)問(wèn)題的著眼點(diǎn)是：流程建立與再造。具體的做法為：理順工作原理，分析問(wèn)題因果關(guān)系，消除多頭管理，堵住管理漏洞，合理構(gòu)造流程環(huán)節(jié)。

第三級(jí)記錄表格化

這個(gè)流程內(nèi)容包括：記錄工作內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)分析工作記錄，便條式記錄，文件式記錄，表格式記錄，報(bào)表匯總e化，信息連動(dòng)e化。

第四級(jí)資源集成化

此流程含義為使人、財(cái)、物、資源，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)。未達(dá)標(biāo)帶來(lái)的潛在問(wèn)題是：大大削弱企業(yè)整體實(shí)力，上下游企業(yè)間過(guò)度擠壓，會(huì)使企業(yè)生態(tài)鏈處于病態(tài)。解決記錄表格化未達(dá)標(biāo)所帶來(lái)問(wèn)題的著眼點(diǎn)是：企業(yè)內(nèi)部資源全面整合 ，企業(yè)間建立健康的生態(tài)鏈。

所謂的資源集成化具體包括：物力優(yōu)化，解釋為物流運(yùn)作優(yōu)化和設(shè)備運(yùn)作優(yōu)化。財(cái)力優(yōu)化，解釋為成本運(yùn)作優(yōu)化和資金運(yùn)作優(yōu)化。智力優(yōu)化，解釋為研發(fā)運(yùn)作優(yōu)化，含義為：使研發(fā)工作上承市場(chǎng)需求，下接企業(yè)生產(chǎn)能力。未達(dá)標(biāo)帶來(lái)的潛在問(wèn)題：不重視市場(chǎng)的研發(fā)難免閉門造車，研發(fā)很難與生產(chǎn)系統(tǒng)及時(shí)溝通；解決研發(fā)運(yùn)作優(yōu)化問(wèn)題的著眼點(diǎn)是：采用ERP方法，將設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室等部門的資訊與生產(chǎn)等系統(tǒng)進(jìn)行整合。

第6篇：管理學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高等院校 教學(xué)管理 科學(xué)化 規(guī)范化

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)生高等教育的重視和高等院校宣傳工作的開(kāi)展，高等院校的教學(xué)規(guī)模逐漸增大，專業(yè)類型的高等院校逐步成為綜合性院校。這無(wú)疑增加了高等院校教學(xué)管理的壓力和難度，教學(xué)管理工作不得不尋求新方法，使得教學(xué)管理者更加科學(xué)化和規(guī)范化地管理好學(xué)校教學(xué)管理工作，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)管理科學(xué)化的實(shí)施途徑

1.引進(jìn)現(xiàn)代管理方法，構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)管理體系。教學(xué)管理體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括從內(nèi)涵界定到教學(xué)目標(biāo)、從層次結(jié)構(gòu)到教學(xué)形式、從辦學(xué)機(jī)制到社會(huì)環(huán)境和管理體制等方面。要有開(kāi)放、民主、先進(jìn)的教育理念，落實(shí)教學(xué)管理在高等教育中的主導(dǎo)地位，建立決策信息系統(tǒng)、智囊系統(tǒng)、決斷系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等完善的決策體制，使決策和管理增強(qiáng)科學(xué)性和規(guī)范性，減少盲目性和經(jīng)驗(yàn)性，使教學(xué)管理趨于良性發(fā)展。

2.以人為本，營(yíng)造創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的有利環(huán)境。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的基本價(jià)值取向，終身教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求。在高職院校教學(xué)管理中，必須重視人的因素，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)和充分發(fā)揮人的價(jià)值與人的主觀能動(dòng)性，注重開(kāi)發(fā)人的潛在能力，不斷加大對(duì)教職工的人力資本投資。必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理工作以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.加強(qiáng)師資和管理隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型管理團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前本科院校應(yīng)按教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估要求和“充實(shí)數(shù)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量”的思路不斷完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和引進(jìn)一批高職稱、高學(xué)歷、有教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，尤其是加強(qiáng)培養(yǎng)各專業(yè)的中青年骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人。對(duì)青年教師的培養(yǎng)，主要采用以老帶新方式，幫助其站穩(wěn)講臺(tái)，不斷提高授課質(zhì)量。應(yīng)不斷充實(shí)和穩(wěn)定教學(xué)管理隊(duì)伍，建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)高教學(xué)管理隊(duì)伍的健康發(fā)展；努力改善管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高管理人員的綜合素質(zhì)，從而不斷推進(jìn)教育教學(xué)管理規(guī)范化。目前高校教學(xué)管理理論不足，應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究，切實(shí)開(kāi)展跨校區(qū)教學(xué)、學(xué)生評(píng)教、選修課管理、本科學(xué)分制、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)問(wèn)題的研究，將教研成果應(yīng)用于教學(xué)管理工作中。通過(guò)教學(xué)研究帶動(dòng)教學(xué)改革，形成科學(xué)的教學(xué)管理理論體系。

4.優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)定位和規(guī)劃建設(shè)。如何樹(shù)立科學(xué)的課程觀和培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是教學(xué)改革的一個(gè)重大突破口。高職院校應(yīng)在調(diào)研國(guó)內(nèi)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要和學(xué)校特點(diǎn)，做好人才培養(yǎng)定位，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃，建立體現(xiàn)柔性化教學(xué)要求的課程設(shè)置體系，分級(jí)教學(xué)。在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，既要注意加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，又要注意加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)面；注重計(jì)劃的合理性和靈活性，妥善安排各類課程的內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)。

5.加強(qiáng)管理制度改革，實(shí)施規(guī)范化教學(xué)管理。教學(xué)管理制度是一個(gè)穩(wěn)定規(guī)范的教育資源和為人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保證的激勵(lì)約束機(jī)制。高職院校應(yīng)改革用人制度，實(shí)施“鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰”用人機(jī)制，采取“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配機(jī)制，營(yíng)造良好的制度環(huán)境；應(yīng)改革組織制度，尊重管理對(duì)象的主體性，由行政化向民主化轉(zhuǎn)變，由管理者本位向?qū)W生和教師本位轉(zhuǎn)變，建立高效率的科學(xué)管理系統(tǒng)。規(guī)范化管理是促進(jìn)教學(xué)工作可持續(xù)健康發(fā)展的根本保證。

二、教學(xué)管理制度規(guī)范化的實(shí)施途徑

1.建立健全教學(xué)管理制度。要實(shí)現(xiàn)高校全面的教學(xué)質(zhì)量管理，就必須建立健全一套行之有效的教學(xué)針理規(guī)章制度。它涉及教學(xué)質(zhì)量管理各個(gè)方面的質(zhì)量管理文件，并明確了各部門和崗位人員的職責(zé)和功能，目的是使教學(xué)管理規(guī)章制度有章可循、有據(jù)可查，形成以教學(xué)主管部門牽頭，各部門和崗位人員密切配合，積極調(diào)動(dòng)可利用資源的教學(xué)質(zhì)量體系，包括日標(biāo)監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度、計(jì)劃監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度、過(guò)程，以及監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度、反饋監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度等完整的教學(xué)管理規(guī)章體系。離開(kāi)了它，教學(xué)工作將舉步維艱。

第7篇：管理學(xué)計(jì)劃范文

一、探索生活保育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

我校是一所寄宿制學(xué)校。由于學(xué)校布局調(diào)整，2003年，我校便成為一所寄宿制學(xué)校。在2006年集中了全鄉(xiāng)三年級(jí)以上的學(xué)生，到2010年集中了全鄉(xiāng)全部學(xué)生，學(xué)生大多數(shù)都得住校。這些住校生中小的只有六七歲，大的也不過(guò)十一二，這就給學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理工作帶來(lái)一定難度，但同時(shí)也為教師對(duì)學(xué)生實(shí)施生活教育與管理提供了廣闊的天地。

寄宿生管理實(shí)際上是教育與教養(yǎng)的全方位管理。寄宿生管理工作從表面上看是負(fù)責(zé)學(xué)生的衣、食、住、行，實(shí)際上是教育與教養(yǎng)都包含在管理工作之中的全方位管理。根據(jù)我校寄宿生的特點(diǎn)，我們對(duì)不同年齡段年級(jí)的學(xué)生，制定出了各年級(jí)階段的管理目標(biāo)。然后，依據(jù)各年級(jí)的管理目標(biāo)，因時(shí)、因地、因人隨機(jī)地進(jìn)行生活管理教育，按照確定的目標(biāo)為學(xué)生講授生活常識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)以及勞動(dòng)技能等。

我校在寄宿生管理方面，成立了寄宿生管理小組，配備了專門的生活老師來(lái)管理學(xué)生住宿，年小的學(xué)生生活自理能力差，我們根據(jù)實(shí)際情況，采取教師包間管理，高年級(jí)學(xué)生協(xié)助管理，也就是我們實(shí)施的“手拉手，大托小”計(jì)劃。即每位教師既是老師又是保姆，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、到學(xué)生生活細(xì)節(jié)都要過(guò)問(wèn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決匯報(bào)；但由于一些年幼的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，晚上還不習(xí)慣單獨(dú)入寢、經(jīng)常半夜生病等，遇上這樣的情況，我們也是難以照顧周到，因此我們采取的是：發(fā)動(dòng)一些責(zé)任心強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生，讓他們和這些生活自理能力差的小學(xué)生結(jié)對(duì)子，負(fù)責(zé)教會(huì)小學(xué)生一些獨(dú)立生活技巧，特別是晚上，臨睡前要時(shí)刻關(guān)注他們的身體狀況等。對(duì)于這些高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)與其說(shuō)是增加了他們的負(fù)擔(dān)，不如說(shuō)是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，既增長(zhǎng)才干又提高了責(zé)任心。

二、加強(qiáng)思想行為教育，提升學(xué)生基礎(chǔ)道德水平

組織學(xué)生學(xué)習(xí)《守則》《規(guī)范》。每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，采取“一讀、二議、三背”的方法，讓學(xué)生邊讀、邊議、邊理解，把行為規(guī)范的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，然后通過(guò)“出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生”評(píng)比活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的行為。

在學(xué)科中滲透德育。充分挖掘各學(xué)科中的德育資源，特別是《思想品德與生活（社會(huì)）》課中的德育教育，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范教育和文明禮儀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人。

發(fā)揮班級(jí)管理中的德育功能。每日做到校園環(huán)境“六無(wú)”；做到文明校園“六不”；搞好校園之夜；定期舉行“祖國(guó)在我心中”等活動(dòng)；組織指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，探究、思考人生發(fā)展的道路，感悟生活中的歡樂(lè)和苦惱，促使學(xué)生不斷形成良好的思想道德品質(zhì)和正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”等活動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前少年兒童普遍缺乏愛(ài)心和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的現(xiàn)象，教師運(yùn)用愛(ài)去感染學(xué)生。教師的愛(ài)是情感教育最重要的內(nèi)容，教師處處關(guān)心學(xué)生，學(xué)生會(huì)從自己親身感受到的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷中，學(xué)會(huì)怎么去關(guān)心人，為他人著想。如：組建學(xué)雷鋒小組到敬老院做好事，學(xué)生主動(dòng)帶同學(xué)上醫(yī)院看病，主動(dòng)幫父母做家務(wù)事等。從而促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣和高尚道德品質(zhì)的形成。

三、強(qiáng)化學(xué)生生活教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力。寄宿生基本以獨(dú)立生活為主。童年就離開(kāi)家庭，離開(kāi)父母，過(guò)上相對(duì)獨(dú)立的寄宿生活：保管財(cái)物、統(tǒng)籌開(kāi)支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地以及看病服藥等，自己的事自己做。為讓這些在家時(shí)過(guò)著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的“小皇帝”，在群體共處中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)合作、在自理中學(xué)會(huì)生存，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力。開(kāi)學(xué)初，班主任和生活老師根據(jù)新生不懂生活自理這一實(shí)際情況，及時(shí)做好新生入學(xué)生活自理的培訓(xùn)工作，認(rèn)真細(xì)心教他們?nèi)绾伟才抛约旱纳?。引?dǎo)學(xué)生懂得審美，學(xué)會(huì)生活，按規(guī)定要求擺放好各種生活用品。發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)疊被子就教他們疊被子。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的紐扣掉了，就教他們縫紐扣。對(duì)個(gè)別隨地亂扔果皮紙屑的學(xué)生，進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育，督促其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生的生活。教師經(jīng)常到學(xué)生宿舍，了解學(xué)生的住宿情況、生活情況，為他們排憂解難。這樣一來(lái)，學(xué)生能安心學(xué)校生活，覺(jué)得學(xué)校就是自己的家。管理中教師的行為自然而然地對(duì)學(xué)生起到潛移默化、耳濡目染的作用。

第8篇：管理學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:國(guó)際化;教學(xué)意識(shí);教學(xué)手段;模式;隊(duì)伍

隨著全球化趨勢(shì)的新發(fā)展,每個(gè)國(guó)家的高等教育都會(huì)融入國(guó)際化體系之中,并發(fā)揮重要作用。我們只有站在全球化的高度,立足本土,用全球化思維和國(guó)際化眼光反思高等教育系統(tǒng),重塑高等教育質(zhì)量觀,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、全球視野和國(guó)際交往能力、終身學(xué)習(xí)能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的高素質(zhì)人才,才能適應(yīng)今天,創(chuàng)造未來(lái)。那么。高等教育國(guó)際化下的教學(xué)管理是如何進(jìn)行的?

一、高等教育國(guó)際化的必要性

為了改變我國(guó)高等教育相對(duì)落后的狀況,實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化,借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),走高等教育國(guó)際化道路是一種必然的選擇。當(dāng)今中國(guó)高等教育在通用性、交流性、開(kāi)放性等方面還很不夠,還需大力推進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流和合作研究,堅(jiān)持留學(xué)生的派遣和擴(kuò)大接受留學(xué)生的規(guī)模,提高大學(xué)的學(xué)術(shù)水平,使高等教育規(guī)章制度盡量與國(guó)際慣例接軌。作為現(xiàn)代高等教育“后發(fā)外生”的國(guó)家,國(guó)際化就是高等教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志之一,加速高等教育國(guó)際化的進(jìn)程,是21世紀(jì)中國(guó)高等教育現(xiàn)代化的必由之路。

二、教師要樹(shù)立國(guó)際教學(xué)意識(shí)

為了更好地使高等教育國(guó)際化,我們制定出推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程的戰(zhàn)略計(jì)劃,采取可行的政策和有力的措施,把教育國(guó)際化進(jìn)程逐步向全方位和縱深方向推進(jìn)。

(1)解決教職工教育思想、觀念中的認(rèn)識(shí)誤區(qū),樹(shù)立起正確的國(guó)際意識(shí)。

(2)教師要有培養(yǎng)具有廣闊國(guó)際視野和全球意識(shí),不僅了解中國(guó)傳統(tǒng)文化,也了解世界他國(guó)文化,能夠突破文化差異的障礙吸取人類文明的優(yōu)秀成果,并具有處理相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際事務(wù)的知識(shí)和能力的人才的意識(shí),要將他們作為我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

(3)從國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)要求出發(fā),結(jié)合實(shí)施《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》,對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新審視和調(diào)整。一是,課程內(nèi)容“面向世界”的改革,不僅包括科技專業(yè)課和人文社會(huì)科學(xué)課程,也應(yīng)包括基本理論的思想道德教育政治課。二是,要強(qiáng)化和改善外語(yǔ)教學(xué)。第一,在大學(xué)階段,實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué);第二,從國(guó)外引進(jìn)精選的教材或教學(xué)參考書。

(4)努力創(chuàng)造條件實(shí)施“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”雙向開(kāi)放的戰(zhàn)略。首先,加入WTO后,我們應(yīng)考慮通過(guò)各種可行的形式,使中國(guó)的教育走向世界國(guó)際教育和科技市場(chǎng)。其次,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的興起為跨國(guó)文化、教育交流和國(guó)際化教育開(kāi)辟了廣闊的空間。通過(guò)面向世界的遠(yuǎn)程教育,使我們的高等教育走出國(guó)門,這是實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略的一個(gè)重要途徑。

三、教學(xué)手段、服務(wù)技術(shù)化

隨著基于技術(shù)的遠(yuǎn)程教育迅速增長(zhǎng),教育上的新問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)。技術(shù)是需要花錢的,系統(tǒng)的實(shí)施和維護(hù)是昂貴的,而出資者則尋求高獲利的解決辦法。學(xué)生所要的是可靠的和容易操作的基礎(chǔ)設(shè)施。他們想要充分的靈活性,要在當(dāng)?shù)貢r(shí)間能操作。當(dāng)他們進(jìn)入聊天室時(shí),他們很喜歡有人在線。學(xué)生要求以廣泛的和非大眾傳媒的方式與同學(xué)交互,但同時(shí)他們也想要有人在聽(tīng),因此,當(dāng)他們要求適當(dāng)使用多個(gè)傳輸模式時(shí),他們也想要寬口徑的專家在課室里教他們。學(xué)生喜歡多媒體傳輸?shù)某霈F(xiàn),但許多人對(duì)小組學(xué)習(xí)環(huán)境仍感興趣,用以平衡技術(shù)經(jīng)常產(chǎn)生的隔離。另一方面,高校還應(yīng)提高服務(wù)質(zhì)量,為外國(guó)留學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),使他們對(duì)在我國(guó)的學(xué)習(xí)和生活感到滿意。擴(kuò)大高校辦學(xué)自。我國(guó)高等教育的對(duì)外交流目前還是以政府為主體。但國(guó)際留學(xué)生市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)是十分激烈的。要在復(fù)雜的市場(chǎng)上根據(jù)具體情況采取靈活、有效的措施,大學(xué)必須成為競(jìng)爭(zhēng)的主體,擁有自主決策與行動(dòng)的權(quán)力,這就需要理順大學(xué)與政府的關(guān)系,擴(kuò)大高校自,尤其是對(duì)外交流的權(quán)力。政府的作用應(yīng)是宏觀指導(dǎo)、咨詢服務(wù)。非市場(chǎng)因素的干擾過(guò)多,勢(shì)必會(huì)使高校喪失商機(jī),降低競(jìng)爭(zhēng)力。《高等教育法》賦予了高校一些新的權(quán)力,現(xiàn)在一方面要真正落實(shí),另一方面應(yīng)繼續(xù)完善《高等教育法》,進(jìn)一步擴(kuò)大高校自,使高等教育的管理體制符合國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

四、教學(xué)模式國(guó)際化

我們要學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外先進(jìn)的高等教育管理模式,就需要熟悉國(guó)際通行的大學(xué)辦學(xué)規(guī)范的人才。我國(guó)現(xiàn)在真正熟悉國(guó)外高等教育辦學(xué)體制和管理模式的人實(shí)在太少。2001年,復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊福家出任英國(guó)著名大學(xué)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)一事給了我們很好的啟示。因此,我們不僅需要自己培養(yǎng)一批有國(guó)際化辦學(xué)理念,了解國(guó)外大學(xué)辦學(xué)情況的管理者;同時(shí),還應(yīng)該從世界范圍內(nèi),選拔聘用高等教育管理專家來(lái)充實(shí)我國(guó)的高等院校管理隊(duì)伍,將西方先進(jìn)的辦學(xué)思想和管理模式與我國(guó)的具體國(guó)情相結(jié)合,提高我國(guó)高等教育的管理水平,增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。高等教育管理的國(guó)際化,需要我們走出校門,走出國(guó)門,吸收、借鑒國(guó)外高等教育管理的成功經(jīng)驗(yàn)。這不光是正在建設(shè)中的研究型大學(xué)的需要,更是所有高等院校的需要。只有我國(guó)高校的整體管理水平提高了,才能更好地迎接國(guó)際化的挑戰(zhàn),在國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

五、教學(xué)管理制度要適應(yīng)高校發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化步伐的加快,特別是中國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后,高等教育國(guó)際化的浪潮勢(shì)不可擋,加上跨國(guó)界、跨國(guó)境的全球網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)校、虛擬高等學(xué)校的興起,網(wǎng)上“留學(xué)生”將與日俱增,如何適應(yīng)這一趨勢(shì),使我國(guó)未來(lái)高等學(xué)校的教學(xué)管理制度與國(guó)際高等學(xué)校教學(xué)管理制度“兼容”,這也是我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)管理改革的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。在教學(xué)中要引進(jìn)建設(shè)國(guó)際考試中心,它隨著終身教育體系的逐步確立,國(guó)際上各種類型的能力測(cè)試應(yīng)運(yùn)而生,諸如外語(yǔ)水平測(cè)試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、專業(yè)人才資格認(rèn)定考試等等。比如,聘請(qǐng)專家到本校舉辦短期的講座,選派教學(xué)管理人員到先進(jìn)學(xué)校工作,參加各種短、中期的培訓(xùn)班,到外校參觀學(xué)習(xí),參加一些有創(chuàng)新、重實(shí)效的學(xué)術(shù)交流會(huì)等等。教學(xué)管理人員通過(guò)這些活動(dòng),可以學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn),避免在教學(xué)改革進(jìn)程中走彎路。學(xué)校可以通過(guò)高等學(xué)校教務(wù)處管理學(xué)生,它是校長(zhǎng)和主管副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的主要教學(xué)管理職能部門,具體管理全校本科生教學(xué)各方面工作,并且理論上接受校教學(xué)委員會(huì)(教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì))等機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。實(shí)際上,多數(shù)高等學(xué)校的教務(wù)處(部)在全校教學(xué)管理中發(fā)揮著龍頭作用,成了全校教學(xué)工作的發(fā)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力源。高等學(xué)校教務(wù)處(部)的職責(zé)一般包括擬定學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、制定教學(xué)管理規(guī)章制度以及負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)與管理、學(xué)籍管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)信息處理等事務(wù)。

六、加強(qiáng)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

第9篇：管理學(xué)計(jì)劃范文

論文關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是為貫徹落實(shí)黨的十七大提出的走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實(shí)施的高等教育重大計(jì)劃?！白吭接?jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。力求培養(yǎng)一大批面向工業(yè)世界、面向世界、面向未來(lái)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。而高校是實(shí)施“卓越計(jì)劃”的主要陣地，在“卓越計(jì)劃”的推進(jìn)過(guò)程中加強(qiáng)專業(yè)課程改革是十分必要的。

運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，它廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，解決實(shí)際中提出的專門問(wèn)題，為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù)。隨著時(shí)代進(jìn)步，其廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防建設(shè)、環(huán)境治理、經(jīng)濟(jì)管理等各個(gè)領(lǐng)域。運(yùn)籌學(xué)課程是管理類專業(yè)的核心課程，在上海電力學(xué)院作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主干課程。但在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍認(rèn)為較難，缺乏學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生甚至認(rèn)為其無(wú)應(yīng)用性，特別在課程論文或畢業(yè)論文的寫作中很少有應(yīng)用運(yùn)籌優(yōu)化思想來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的，這與“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。本文主要從運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出發(fā)，討論存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的改革措施。

一、運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念落后，重理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)

運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它以定量分析為主，應(yīng)用數(shù)學(xué)分析方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)建模、檢驗(yàn)和求解數(shù)學(xué)模型來(lái)獲得最優(yōu)決策的一門學(xué)科。通常，經(jīng)管類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，但受到傳統(tǒng)思想——重理論教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響，教學(xué)中偏重理論和解題技巧的講授，如何從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際問(wèn)題卻討論的較少。如此多的復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)、晦澀的理論令學(xué)生望而生畏，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。事實(shí)上，在理論教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化和深入理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)改革中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重，相輔相成，缺一不可。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新性

目前，運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要以演示性和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。演示性實(shí)驗(yàn)主要以教師為主，簡(jiǎn)單介紹軟件各模塊的基本應(yīng)用方法；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是已知的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法設(shè)定好的條件下做“完形填空”，機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在該教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，甚至部分學(xué)生還有倦怠厭煩的情緒。這既沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，也不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)，無(wú)層次、無(wú)特色

運(yùn)籌學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求本科經(jīng)管類學(xué)生具有高等數(shù)學(xué)、概率論、管理學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與各類實(shí)踐掌握運(yùn)籌學(xué)的基本理論與方法，理解優(yōu)化思想，能夠建立數(shù)學(xué)模型、應(yīng)用軟件求解以及對(duì)解進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

目前，在運(yùn)籌學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容而言主要存在三方面問(wèn)題：第一，教學(xué)內(nèi)容較陳舊，素材較單一，特別是專業(yè)軟件更新緩慢，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，缺乏學(xué)習(xí)熱情。第二，教學(xué)內(nèi)容缺乏層次，無(wú)針對(duì)性。當(dāng)前，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)運(yùn)籌學(xué)知識(shí)的掌握程度以及軟件的應(yīng)用都有一定的差異性。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中缺乏層次性，結(jié)果就出現(xiàn)了一些學(xué)生“吃不飽”，而另一些學(xué)生“吃不了”。另外，不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的，教學(xué)內(nèi)容的單一性在一定程度上影響學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)以及后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)內(nèi)容編排有待改進(jìn)。僅僅根據(jù)理論教學(xué)來(lái)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，有時(shí)甚至實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)或遺漏，這極大地影響教學(xué)效果，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。 轉(zhuǎn)貼于

二、運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

1.更新教學(xué)觀念，充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，只是側(cè)重點(diǎn)不同。理論教學(xué)的目的在于打牢學(xué)生的基本理論功底，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)則以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力為宗旨。在教學(xué)中，二者有機(jī)的結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。今后的教學(xué)中，統(tǒng)籌安排課時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，力求在完成每一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后安排一次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，突出本章節(jié)的基本原理與基本方法，教師進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與理解，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。另外，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督與管理，例如隨機(jī)抽查實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展情況，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)保質(zhì)保量地完成。

2.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

隨著時(shí)展、科學(xué)的進(jìn)步，傳統(tǒng)模式下的驗(yàn)證性與演示性實(shí)驗(yàn)已不能滿足時(shí)代的需求。在運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要改進(jìn)傳統(tǒng)模式，在軟件的熟悉階段，以一個(gè)教學(xué)軟件為主，輔助以其他軟件的學(xué)習(xí)。教師要詳細(xì)介紹各個(gè)軟件的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。而對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)既要達(dá)到促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，又要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的目標(biāo)。其次，引入綜合性實(shí)驗(yàn)也是十分必要的。綜合實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生能熟練應(yīng)用軟件，掌握基本的理論知識(shí)，并具有一定分析能力的基礎(chǔ)上，自主選題或教師提供題目，獨(dú)立完成資料查詢、數(shù)學(xué)模型建立、算法選擇，求得最優(yōu)解或滿意解，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析檢驗(yàn)，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出合理化的建議。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力?？傊鞣N實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是相輔相成、相互促進(jìn)的。

3.豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特色