高中語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：高中語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：語文；總復(fù)習(xí)；問題；策略

語文是一門最基本的學(xué)科，它是我們在社會生活中進(jìn)行相互交流的重要工具。通過語文知識的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力以及口語交際能力學(xué)習(xí)中，同時學(xué)好語文知識也是學(xué)好其他知識的基礎(chǔ)。但是在實際的語文復(fù)習(xí)過程中，總是得不到學(xué)生的重視，給我們的語文學(xué)習(xí)帶來了這樣那樣的問題，作為語文教師，我們必須認(rèn)真地分析原因，并針對原因制定相應(yīng)的解決策略。

一、高中語文總復(fù)習(xí)中存在的問題

高中語文總復(fù)習(xí)的目的是什么？當(dāng)然是為了提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力以及在高考中取得優(yōu)異的成績。但是，在實際的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式及方法往往與目標(biāo)背道而馳，學(xué)生在極大的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力下能力得不到提高。那么在高考復(fù)習(xí)中存在哪些問題呢？

1.忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

由于高中語文的學(xué)習(xí)任務(wù)緊，學(xué)習(xí)強(qiáng)度加大，對于很多老師和學(xué)生來說，高一高二很快地將課本的知識學(xué)習(xí)完，能為我們的總復(fù)習(xí)擠出更多的時間，但是，我們有沒有考慮到學(xué)生是否真正理解和消化了知識。在此過程中學(xué)生又積累了多少的語言材料和閱讀寫作的實踐經(jīng)驗?zāi)?？這就會給我們的語文總復(fù)習(xí)效率帶來極大阻礙，使得復(fù)習(xí)成了無根之木、無源之水，只能使復(fù)習(xí)變成死板的規(guī)律積累。

2.專題訓(xùn)練和模擬考試過于頻繁

高中語文總復(fù)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的高考成績，但是我們也要明確高考大綱的要求和目標(biāo)。高考是以檢測學(xué)生高中三年最終具有的語文知識與能力為根本目的的?？梢娢覀兊膹?fù)習(xí)要緊扣這個中心思想，有效的專題訓(xùn)練和模擬考試能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力。但是我們在總復(fù)習(xí)階段過于頻繁的訓(xùn)練和考試使得學(xué)生的壓力增大、思維緩慢、效率低下，使得學(xué)生的態(tài)度也在發(fā)生著變化，對考試漠不關(guān)心，阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.缺乏以人為本的理念

在高中語文總復(fù)習(xí)階段，教師為了能使學(xué)生考出好成績或拿到好名次，千方百計地進(jìn)行理論知識的傳授以及各種習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生只能是死記硬背，陷入題海。教師忽視了對學(xué)生的情感認(rèn)同以及興趣的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大大降低，也必將影響他們對語言敏銳的感知、聯(lián)想、想象和意境再創(chuàng)造，進(jìn)而影響語感的形成。

4.復(fù)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)，方法規(guī)律過多

在復(fù)習(xí)過程中每每遇到各種題型，教師總是滔滔不絕地講方法、講步驟、講關(guān)鍵，學(xué)生再遇到此類題型只要對號入座就行了，豈不知學(xué)生是消化不了這么多的方法規(guī)律，即使記下了，一旦遇到此類題型還是不會做。

二、高中語文總復(fù)習(xí)策略

1.制定行之有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使復(fù)習(xí)具有一定的導(dǎo)向性

高中語文總復(fù)習(xí)必須要制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則學(xué)生的復(fù)習(xí)就會產(chǎn)生盲目性、隨意性。作為語文教師，我們要根據(jù)教學(xué)大綱以及考試說明來制定明確的清晰的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生一目了然，這樣一來學(xué)生的復(fù)習(xí)效率就會大大得到提高。

2.注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)及銜接

高考復(fù)習(xí)要以教材為基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)真地、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，這樣會使學(xué)生的語文知識形成一個完整的體系。由于現(xiàn)在的高考題型越來越重視對于基礎(chǔ)知識的考察，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)時一定要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，打下良好的語文基礎(chǔ)，為自己高效地復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念，堅持以人為本的原則

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式使得學(xué)生的積極性大大受挫，只能是被動地學(xué)習(xí)知識，復(fù)習(xí)效率得不到相應(yīng)的提高，面對這個問題，我們必須轉(zhuǎn)變觀念。高中語文總復(fù)習(xí)要以學(xué)生作為復(fù)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，真真正正地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、思維被激活，他們就會主動地投入到復(fù)習(xí)中來，大大地提高了復(fù)習(xí)的效率。

4.分析學(xué)情學(xué)況，制定不同的復(fù)習(xí)方法因材施教

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不相同，我們要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)計劃，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高將會產(chǎn)生極大的推動作用。首先，教師要讓學(xué)生知道自己在復(fù)習(xí)中的強(qiáng)項和薄弱環(huán)節(jié)，針對問題制定有效的復(fù)習(xí)策略，這樣他們就會合理地安排自己的復(fù)習(xí)時間，就會提高單位時間內(nèi)的復(fù)習(xí)效率。其次，教師要對全班的學(xué)情學(xué)況進(jìn)行細(xì)致的分析，全面地了解學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的基本需求，解決他們最實際的問題。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

由于高考是人生的一個重要的轉(zhuǎn)折點，許多學(xué)生在面對這個問題時表現(xiàn)出這樣那樣的心理問題，這是我們不愿意看到的。在總復(fù)習(xí)階段，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們在遇到挫折時能夠正確地對待，這對于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展起著非常重要的作用。

總之，高中語文總復(fù)習(xí)的方式方法各種各樣，只要我們在實際的教學(xué)中不斷地探索和進(jìn)取，就一定會使學(xué)生取得好的高考成績。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中語文教學(xué)

剛?cè)肼毟叩膶W(xué)生語文基礎(chǔ)知識較差，再加上學(xué)生由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)上相對于普通高中的學(xué)生更缺少

緊張感，因而課堂學(xué)習(xí)的自覺性、積極性相對差些，注意力也往往容易分散。針對這種情況，職業(yè)高中語

文教學(xué)的手段更不應(yīng)該單調(diào)呆板，而要突出靈活多樣，以提高學(xué)生興趣。另外，職業(yè)高中的許多專業(yè)課具

有實習(xí)、實驗、操作等實踐內(nèi)容，這些內(nèi)容客觀上促進(jìn)了專業(yè)課教學(xué)手段的靈活多樣。學(xué)生適應(yīng)了專業(yè)課

教學(xué)手段的靈活多樣，也就自然而然地要求語文教學(xué)手段的靈活多樣。因此，職業(yè)高中語文教學(xué)突出教學(xué)

手段的靈活多樣，既符合學(xué)生心理特點，也符合學(xué)生的要求。

一、突出精講精練。

職業(yè)高中語文在教材、課時方面，具有“一多一少”的特點，即教材篇幅多，每冊都有幾十篇課

文及8個單元訓(xùn)練；教學(xué)課時少，一般每周四課時。篇幅多，課時少是職業(yè)高中語文教學(xué)中的一對矛盾。解

決這一矛盾的最佳方法，就是在教學(xué)中突出精講精練。精講精練不等于少講少練。精講，要求教師在備課

中一定要深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出最佳教學(xué)方案。在傳授知識的過程中，要抓住重點、難點

，盡可能講得精要，講到點子上，為學(xué)生輸入有效的信息。精練，要求學(xué)生必須在掌握教師所傳授知識、

方法的基礎(chǔ)上去練，而且要練得有效，避免機(jī)械地盲目地?zé)o效地練習(xí)。通過練習(xí)，真正達(dá)到鞏固知識和形

成技能、技巧的目的。精講精練運(yùn)用得好，能大大提高職業(yè)高中語文教學(xué)的效率。

二、突出能力培養(yǎng)。

職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為社會輸送生產(chǎn)第一線的實用型人才。因而，能力培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校各

學(xué)科教學(xué)的中心，各學(xué)科都必須在“以基礎(chǔ)知識為本，以能力訓(xùn)練為主”和“淺化理論，強(qiáng)化訓(xùn)練”的總

原則下開展教學(xué)，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。

職業(yè)高中語文教學(xué)在高一年級主要突出語文基礎(chǔ)知識的傳授和彌補(bǔ)。進(jìn)入高二年級要在傳授知識

的同時，突出能力的培養(yǎng)，尤其要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即讀寫聽說能力的培養(yǎng)。職業(yè)高中語文教學(xué)在培

養(yǎng)學(xué)生能力方面，與普通高中有所不同。普通高中主要是為高等院校輸送合格畢業(yè)生，學(xué)生畢業(yè)時要面臨

高考，而目前我國高考的語文試題只偏重閱讀與寫作，因而導(dǎo)致普通高中的語文教學(xué)在能力培養(yǎng)上也偏重

閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，往往比較忽視聽說能力的培養(yǎng)。職業(yè)高中的畢業(yè)生必須具備各種能力，既要有輸

入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力，缺一不可。因而職業(yè)高中的語文教學(xué)在傳授知識的

同時，必須突出能力的培養(yǎng)，做到有計劃有步驟地全面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，使畢業(yè)生能更好地適應(yīng)

社會、適應(yīng)基層、適應(yīng)用人單位。職業(yè)高中語文教學(xué)也只有突出能力的培養(yǎng)，才能與職業(yè)中學(xué)的大環(huán)境、

大氣候相協(xié)調(diào)、相一致。

三、突出教學(xué)手段的靈活多樣。

心理學(xué)研究證明：單調(diào)呆板的刺激容易使人疲勞，容易分散注意力；靈活多樣的刺激，則使人精

神煥發(fā)，不易疲倦。

職業(yè)高中的學(xué)生由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)上相對于普通高中的學(xué)生更缺少緊張感，因而課堂學(xué)習(xí)

的自覺性、積極性相對差些，注意力也往往容易分散。因此，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)突出教學(xué)手段的靈活多樣

，既符合學(xué)生心理特點，也符合學(xué)生的要求。職業(yè)學(xué)校語文教師可以借助語言手段、情境手段、對話手段

、音像手段、字畫手段、練習(xí)手段來突出靈活多樣。只有這樣，職業(yè)高中語文教學(xué)才能更形象更生動地傳

送信息，并調(diào)動學(xué)生的各種感官來接收信息。突出教學(xué)手段的靈活多樣，是提高職業(yè)高中語文教學(xué)質(zhì)量和

效率的有效措施。當(dāng)然，在突出教學(xué)手段的靈活多樣時，也要考慮高中生的年齡特點，不能在短時間內(nèi)太

頻繁地更換手段，以免影響培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定持久的注意力。

四、突出“傳道”、“育人”。

語文教學(xué)，不管是學(xué)習(xí)范文，還是學(xué)生作文，都離不開思想性，因此語文教學(xué)必然要對學(xué)生進(jìn)行

思想教育。這一點，在職業(yè)高中語文教學(xué)中尤為突出。因為：第一，前面提到進(jìn)入職業(yè)的學(xué)生大多是經(jīng)過

重點中學(xué)、普通中學(xué)篩選過的，這其中有少部分是雙差生。對這部分學(xué)生，若教育、引導(dǎo)得好，可以趕上

其他同學(xué)；若教育不當(dāng)，則成害群之馬。第二，正因為進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生大多是被重點高中、普通中學(xué)

篩選下來的，因而這些學(xué)生往往有一種自卑感，有的甚至灰心喪氣、學(xué)習(xí)散漫、缺乏上進(jìn)心。第三，職業(yè)

學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后將走向社會，走上工作崗位。因此，面對學(xué)生的這些思想實際，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)在

“授業(yè)”“教書”的同時，必然要強(qiáng)調(diào)、突出“傳道”“育人”。對職業(yè)高中學(xué)生的思想教育，不僅要激

發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信民和自豪感，增強(qiáng)建設(shè)祖國的使命感、緊迫感，培

養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，還要對學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)意識、質(zhì)量意識、競爭意識以及法紀(jì)觀念的教育。語文教師

在“傳道”“育人”過程中，要針對學(xué)生的思想實際，把握學(xué)生的思想脈搏，根據(jù)不同文體的特點，深入

鉆研教材，發(fā)掘蘊(yùn)含在教材中的思想教育因素，決不能脫離教材進(jìn)行空洞、抽象的說教。另外，教師還要

注意愛護(hù)學(xué)生的自尊心，不要訓(xùn)斥，更不要當(dāng)眾訓(xùn)斥，以免引起逆反心理。

職業(yè)高中語文教學(xué)這四個方面的突出特點，是本人在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校及其他一些職

第3篇：高中語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】高考 語文 全國卷 教學(xué)建議

一、前言

今年教育部要求語文等部分學(xué)科要開始使用高考全國卷，爭取明年高考時全部統(tǒng)一使用全國卷，這對于高中學(xué)生來說，影響非常大，而且對于語文教學(xué)也要求作出相應(yīng)的改變。在這樣的一個情況下，語文教學(xué)如何才能進(jìn)行有效的調(diào)整，是語文教育的重要工作。這就需要充分了解全國卷的形式、特征以及規(guī)律，才能發(fā)現(xiàn)其與本省語文教學(xué)的共通點，從而實現(xiàn)二者的銜接。

二、高考語文全國卷的研究

從高考語文全國卷的類型來看，大致可以分為新課標(biāo)全國卷I、II兩種，一直以來江西等省份就使用新課標(biāo)全國卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標(biāo)全國卷II，整體難度較低。根本本省的情況來看，使用新課標(biāo)全國卷I的可能性較大，因此下文主要是對全國卷I進(jìn)行分析。從試卷考點的角度進(jìn)行分析，高考全國卷I主要由各大板塊構(gòu)成，其中詩歌鑒賞、默寫以及現(xiàn)代文閱讀等部分占了相當(dāng)大的分值，且難度有所增加，例如默寫并不只是考查學(xué)生的記憶能力，更強(qiáng)調(diào)考查他們的理解能力；從結(jié)構(gòu)與層次的角度來看，試卷內(nèi)容含有閱讀題與表達(dá)題兩大題型，這類題型主要是檢驗學(xué)生的文字運(yùn)用能力?？傊?，整個試卷不是非常注重學(xué)生的識記考察，而是著重于考查他們的語文綜合運(yùn)用能力；從寫作題的角度來看，寫作題緊扣社會的時事熱點，擇取的都是對社會具有重大影響的熱點事件。該題型強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的聯(lián)系，重視傳統(tǒng)美德與精神內(nèi)涵的傳承，考查的是學(xué)生整體素質(zhì)能力。

三、高中語文教學(xué)的對策

雖然以往各個省份所使用的語文高考考卷不一樣，但是考查的重點基本是一致的，因此在使用高考全國卷后，各省高中語文教學(xué)模式不需要做出太大的改變。

首先，高中語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)原有的教學(xué)經(jīng)驗。全國卷與其它版本的語文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒有太大的出入，因此語文教師可以繼續(xù)采用以往總結(jié)的優(yōu)秀教學(xué)技能，在注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來說，各個版本的語文高考考卷的出發(fā)點都是為了考查學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，即使全國卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識結(jié)構(gòu)是一樣的，全部都是圍繞高中語文教學(xué)展開。所以，高中語文教師必須要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度。相對而言，全國卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個試卷中并不是很注重考查學(xué)生的本土性東西，而是考查學(xué)生的思維靈活度，給予學(xué)生提供了很大的發(fā)揮空間，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。

其次，高中語文教師要學(xué)會根據(jù)形勢作出改變，逐漸的完成教學(xué)的過渡與完善。在全國通過使用全國卷后，高中語文教師在教學(xué)中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)模式能夠更加的適應(yīng)教材。高中語文教師可在實踐中一邊探索一邊轉(zhuǎn)變，盡可能保持穩(wěn)中有變，在當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)上重點攻破全國卷的疑難點問題。例如，在全國卷的幾大考查板塊中，詩歌鑒賞題的難度相對比較大，對于習(xí)慣地方自主命題的學(xué)生而言，一時難以適應(yīng)，因此高中語文教師應(yīng)當(dāng)重點對這一模塊進(jìn)行研究，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，實際教學(xué)中可以對重點案例進(jìn)行分析，以此對學(xué)生進(jìn)行指АM時，詩歌鑒賞題模塊的內(nèi)容通常都是擇取學(xué)生不是很熟悉的知識，這就要求學(xué)生充分掌握語文教材的所有相關(guān)知識，不能只記重點，對于較為生僻的知識也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學(xué)生考查學(xué)生的純粹知識性，更加注重考查其對于問題的自主思考能力。

四、結(jié)語

高考語文全國卷具有較大的靈活性，給予了學(xué)生較大的發(fā)揮空間?？傮w上來看，雖然它注重考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，但是更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此語文教師要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度，在實際教學(xué)中，教師可繼續(xù)使用以往總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，但是需要根據(jù)實際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學(xué)的過渡與完善。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：高中語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練范文

高初中作文教學(xué)自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒 掉到地上，影響前進(jìn)的速度和成績。我覺得初高中學(xué)段作文教學(xué)在交接“棒”的時候，一要穩(wěn)妥進(jìn)行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧。為此，我們在初中與高中作文教學(xué)的銜接問題上進(jìn)行了調(diào)查研究和教學(xué)研究。

1初高中語文教學(xué)中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)也有不同程度的不適應(yīng)。尤其是作文方面，有一部分學(xué)生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學(xué)習(xí)失去信心。高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認(rèn)真深入分析和研究。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：

11 初高中語文閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)落實不夠分明

語文教師是教材培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度決定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語文教師在教學(xué)實踐中的斷層問題較嚴(yán)重。

對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行過梳理。

12 初高中語文寫作教學(xué)能力目標(biāo)落實不夠明確

首先是初、高中作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫作思維訓(xùn)練出現(xiàn)隨意性狀態(tài)。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。高中階段則要求在寫景敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的。但現(xiàn)在的教學(xué)實際是初、高中都在針對中、高考進(jìn)行大量的話題作文訓(xùn)練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應(yīng)當(dāng)。

其次是在培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣和能力上不到位。初中寫作水平要求中明確提出要“養(yǎng)成學(xué)會修改文章的習(xí)慣”。我們知道“文章不是寫出來的，而是改出來的”。然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道修改文章從何入手。

2我們認(rèn)為以上問題的存在，是由以下原因造成的

21 研究和執(zhí)行語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差

比較初高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)要求有很大的差異。如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多。⑤作文方面，初中要求學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！边@就是說初中要求學(xué)生寫作的水平是以記錄為主。高中則要求學(xué)生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發(fā)。進(jìn)一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果?！边@就是說初高中的寫作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差。而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗教學(xué)，對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好。

22 學(xué)生對高中作文不適應(yīng)的關(guān)鍵原因是學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法

初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細(xì)確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學(xué)生也就無從下手了。實際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)造成了許多困難。

第5篇：高中語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文教師 “光環(huán)陷阱” “限量陷阱” “人氣陷阱”

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0091-02

高中語文是一門提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的學(xué)科。這就決定了高中語文教學(xué)既要考慮語文基礎(chǔ)知識點、線、面互相結(jié)合，又要傳播與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。而在語文教學(xué)過程中潛存著許多容易忽視的陷阱，如“光環(huán)陷阱”“限量陷阱”“人氣陷阱”，創(chuàng)新高中語文教育、提升語文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)避免陷入這些陷阱。

一、跳出“光環(huán)陷阱”，解決教師自身突出的素質(zhì)問題

所謂“光環(huán)陷阱”，是指高中語文教師憑借多年教學(xué)實踐經(jīng)驗形成的“光環(huán)”，應(yīng)對新課改帶來的新問題、新情況，沒有從實際出發(fā)，對新課改發(fā)展模式估計和認(rèn)識不足，喜好沉迷和滿足以往取得的成績和經(jīng)驗。主要弊端：思想僵化，知識恐慌，缺乏創(chuàng)新和生機(jī)。

新課改背景下，高中語文教師應(yīng)做到“家事國事天下事事事關(guān)心”，而不是“兩耳不聞窗外事”。 憑經(jīng)驗、憑記憶、憑傳統(tǒng)、憑興趣已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，語文教師要突破老觀念、老經(jīng)驗、老辦法、老眼光，要有時代眼光、發(fā)展眼光，要有創(chuàng)新思維、獨特思維，要具備很強(qiáng)的會說能力、會寫能力，更重要的是要有引領(lǐng)風(fēng)尚、樹立標(biāo)桿的理念。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，高中語文教師不主動跟上時代節(jié)拍，不善于分析面臨環(huán)境，不屑于“充電”“補(bǔ)學(xué)”，就會讓課堂教學(xué)失去生機(jī)活力，失去創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，就會掉入過去光鮮成績的“光環(huán)陷阱”。解決思想僵化、知R恐慌和避開陷阱，需從三個方面入手：

（一）要有“補(bǔ)腦”意識。高中語文教師要做到“事事關(guān)心”，必須具備敢于批判、敢于糾正的創(chuàng)新勇氣?！把a(bǔ)腦”要態(tài)度堅決，從最新教學(xué)理論入手，做到勤學(xué)、勤思，通過新媒體、新技術(shù)手段，堅持讀書、閱報、上網(wǎng)，形成接受新知識新事物的良好行為習(xí)慣。善于從新媒體吸取新鮮知識，把握教學(xué)領(lǐng)域新形勢，積極參加繼續(xù)教育，提升學(xué)歷層次，改善知識結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)識常識，切實補(bǔ)上理想信念和專業(yè)知識的“鈣”，增強(qiáng)“授漁”能力和水平，不僅要多“授魚”，而且要更加注重“授漁”。

（二）尋找學(xué)生思考興趣點。是否瞄準(zhǔn)學(xué)生“興趣點”，體現(xiàn)語文教師學(xué)科能力的強(qiáng)弱，更是避開“光環(huán)陷阱”的重要途徑。在語文教學(xué)實踐中，語文教師不僅要對語文教材基本內(nèi)涵和要素做到心知肚明，而且還要通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)生特長專長、課外閱讀等指標(biāo)，找出規(guī)律、找出著力點，主動探索歸納學(xué)生“興趣眼”，從“興趣眼”著手，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣。同時，語文教師每年確定至少 1-2 個教研專題，充分利用課堂資源，形成探討式實驗課改模式，進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力和課堂教學(xué)把控能力。

（三）爭當(dāng)隊伍“行家里手”。跳離“光環(huán)陷阱”，需要語文教師主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，做到“先學(xué)一步”；獲取知識方法和渠道要多開辟一些，目光多看遠(yuǎn)一些，做到“先著一棋”；強(qiáng)化教師語言訓(xùn)練，要學(xué)會多說“行話”“新話”，符合新課改之后的行業(yè)和專業(yè)表述，使得教學(xué)語言更加貼近學(xué)生，做到“先入為主”；積極參與教學(xué)研究，親自調(diào)研和執(zhí)筆，形成符合各自特點的教研成果，做到“先行先試”，真正把自己培養(yǎng)成為高中語文教師隊伍的“行家里手”。

二、避開“限量陷阱”，解決教師教材講授片面化問題

所謂“限量陷阱”，是指高中語文教師在教學(xué)實踐中眼睛只看到教材的平面知識量，而看不到教材的立體內(nèi)涵量，認(rèn)為語文教學(xué)就是把平面知識講授傳播到位就是成果。比較側(cè)重平面知識，忽視立體內(nèi)涵，學(xué)生從教材中攝取的精神食糧供應(yīng)不上，出現(xiàn)教材“鈣質(zhì)流失”現(xiàn)象，不利于高中學(xué)生精神引導(dǎo)和人生價值確立。主要弊端：游弋教材，浮于表層，缺乏深度和拓展。

其實，高中語文教材潛在信息量非常豐富，不管是文言文，還是現(xiàn)代文，傳達(dá)的不止于語文基礎(chǔ)知識，更多的是和、仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化的核心精神。語文教師往往把教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識掌握和運(yùn)用上，把教材的表層涵義作為傳播知識的唯一途徑，缺乏知識攝取的深度和廣度，導(dǎo)致出現(xiàn)三種傾向：一是閱讀理解能力低；二是自由命題作文分值低；三是學(xué)生思想素質(zhì)提升速度慢，書生氣重，缺乏活力。出現(xiàn)這三種傾向，是陷入“限量陷阱”的主要體現(xiàn)。俗話說，“教書先教人”，人的素質(zhì)提升必須從語文教材中吸取涵養(yǎng)，語文教師作為引路人，應(yīng)跳出教材信息平面，俯視教材信息“庫存”，自覺避開教材信息“限量陷阱”。對此，破除不良傾向，避開陷阱，應(yīng)在三個方面下功夫：

（一）重視觸類旁通引導(dǎo)學(xué)?！跋蘖肯葳濉钡耐怀鎏攸c，就是把教材信息作為唯一需要了解和掌握的信息，學(xué)生掌握了教材基礎(chǔ)知識，卻掉入了另一個知識“黑洞”，無法應(yīng)對全新語境帶來的新問題。對此，高中語文教師應(yīng)以教材為基本載體，將教材信息向課外其他領(lǐng)域延伸，俯瞰和傳播教材信息所涉及的之外其他知識，擴(kuò)大語文課堂教學(xué)空間，打開“教材情結(jié)”，打破教材知識點“枷鎖”，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力和拓展本領(lǐng)，向無限量語文宇宙空間吸取基礎(chǔ)知識和精神食糧。

（二）重視經(jīng)典著作深入學(xué)。經(jīng)典著作是高中學(xué)生逐步培養(yǎng)思想品格的重要載體，隱含著前進(jìn)的歷史影子，流露出憂國憂民的價值取向。因此，高中語文教師要重新審視高中語文教材，認(rèn)真識別經(jīng)典要義，把經(jīng)典名作的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)作為幫助高中生打開閱讀理解庫存、獲取材料作文和命題作文資料的重要途徑和重要抓手。堅持深入學(xué)，組織高中學(xué)生不定期開展語文“讀書會”“主題書評”“名段名句”閱讀班會等活動，通過合作探究模式，比如深度解讀詩詞《沁園春?雪》、魯迅《記念劉和珍君》等一批膾炙人口的文章，幫助學(xué)生了解時代背景，語文教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)、提醒、把控作用，讓學(xué)生融入經(jīng)典名作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生吸取名作思想精華、創(chuàng)作精髓。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充學(xué)。運(yùn)用新媒體網(wǎng)絡(luò)手段是當(dāng)前高中語文教師必不可少的教學(xué)手段。以高中語文教育資源為主經(jīng)營的網(wǎng)站不計其數(shù)，特別是微信的推行，拓展了語文教材信息量，教學(xué)觀點各種各樣，做到各取所需、各得其所。高中語文教師可以訂閱“語文教育”“大語文教育”“學(xué)語文”等微信公眾號，從網(wǎng)絡(luò)中選取一些網(wǎng)絡(luò)名篇和學(xué)生分享，教育引導(dǎo)和增強(qiáng)高中生資源信息辨別能力，進(jìn)一步拓寬高中生知識面。

三、遠(yuǎn)離“人氣陷阱”，解決教師角色定位問題

所謂“人氣陷阱”，是指高中語文教師在課堂教學(xué)中，從維護(hù)和樹立個人形象出發(fā)，將個人角色定位為“人氣王”，以“人氣”聚“學(xué)氣”，形成學(xué)生對教師的崇拜心理，出現(xiàn)了思維錯位。其主要弊端是：注重氣場，虛設(shè)氛圍，缺乏成熟的師資風(fēng)格。

語文課堂教育不是文化藝術(shù)表演舞臺，高中語文教師在課堂教學(xué)中，要克服講臺“作秀”“走秀”，塑造個人獨特形象引起學(xué)生關(guān)注的錯誤傾向。畢竟，語文教學(xué)是影響高中生思想走向的一個重要窗口和風(fēng)向標(biāo)。有的語文教師認(rèn)為，只要學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理，就能活躍課堂，就會聽得了課、入得了腦。因此，課堂教學(xué)方法各式各樣，“各領(lǐng)”，把“嘴功”當(dāng)“腦功”，把學(xué)生當(dāng)觀眾，把自己當(dāng)演員，教師雖有掌聲，學(xué)生卻無長進(jìn)。在這種環(huán)境下，教師的引導(dǎo)能力、寫作能力、研究能力不專、不尖、不深，出現(xiàn)課堂教學(xué)“人氣陷阱”?？朔叭藲庀葳濉保纬沙墒於毺氐慕虒W(xué)風(fēng)格，要結(jié)合以下幾個方面考慮：

（一）課堂教育要嚴(yán)肅活潑。營造一個適合學(xué)生探討交流、思考問題、促進(jìn)記憶、強(qiáng)化吸收的氛圍，是課堂教學(xué)范圍的主要方向。高中語文教師在這方面要堅持成熟的基本教學(xué)方法，秉持課堂教學(xué)嚴(yán)肅且活潑的原則，預(yù)留足夠空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討。對于一些比較容易出現(xiàn)偏差的話題，在充分把控課堂秩序基礎(chǔ)上，推動學(xué)生自由探討。教師在其中擔(dān)當(dāng)“控制手”“魔術(shù)棒”作用，但不能無原t地引起課堂“喧鬧”“轟鳴”，課堂同樣需要一份安靜空間。

（二）成為學(xué)生的良師益友。注重榜樣力量的示范影響，教師在課堂教學(xué)、課下交流、生活休息等方面要加強(qiáng)個人修養(yǎng)，多從細(xì)節(jié)上關(guān)心學(xué)生，從方向上影響學(xué)生，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活空間，而不是無節(jié)制地宣揚(yáng)個人學(xué)說，樹立個人主體形象。要講究課堂吸引策略，除了探索學(xué)生“興趣點”，還要從個人豐富學(xué)識方面，發(fā)揮引導(dǎo)效用，把學(xué)生的尊敬和崇拜轉(zhuǎn)化為投入勤奮學(xué)習(xí)、攝取知識的行動之中，進(jìn)一步營造符合師生身份、符合教育道德、符合高中生成長規(guī)律的“人氣”，讓教師真正成為學(xué)生的“良師益友”。

第6篇：高中語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；積極性；學(xué)習(xí)技巧

學(xué)困生是高中生群體中較為特殊的一類，應(yīng)當(dāng)被足夠重視，以使他們輕松處理好學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒，提高語文學(xué)習(xí)的興趣愛好，進(jìn)而改善高中語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)

在語文實踐教學(xué)過程中，學(xué)困生的表現(xiàn)及成因略顯復(fù)雜，有的高中生是因為小學(xué)初中階段語文科目基礎(chǔ)知識薄弱，無法接受高中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另外由于受到自身理解水平的局限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠明顯；還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶有負(fù)面情緒，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在語文科目上投入的時間和精力有限，造成語文成績較差。綜合幾種情況來說，在高中階段語文科目學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的主要類型有基礎(chǔ)知識薄弱型、學(xué)習(xí)能力不足型以及情緒負(fù)面消極型三類主要表現(xiàn)形式。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.對學(xué)困生進(jìn)行思想及情感上的引導(dǎo)

在高中語文教學(xué)過程中，有一大部分的學(xué)困生情緒尚未穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣不足，心存畏難怕苦思想。想要對學(xué)困生實施轉(zhuǎn)化策略，應(yīng)當(dāng)從思想和情感上對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其擺脫學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，積極融入語文課程的學(xué)習(xí)行動中。首先，教師要在教學(xué)過程中建立和諧溫暖的教學(xué)氣氛，使每一個高中生都能夠享受到平等的待遇，如此的教學(xué)氛圍對于引導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性具有十分重要的作用，有助于消除學(xué)困生心中的焦慮，使其以輕松自如的心態(tài)學(xué)習(xí)語文課程。其次，教師要學(xué)會觀察學(xué)生的思想動態(tài)。不管他們是在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折，還是在思想上遭遇困境，教師都要給予最真心的關(guān)切，幫助他們解決問題。最后，教師要經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)困生，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)語文過程中的潛力，對他們的進(jìn)步和認(rèn)真都加以夸贊，加強(qiáng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.幫助學(xué)困生打好知識基礎(chǔ)

大部分的學(xué)困生是因為語文基礎(chǔ)知識薄弱而形成的，因此，教師一定要從根本上使其夯實語文基礎(chǔ)知識，有針對性地補(bǔ)上之前學(xué)習(xí)階段過程中落下的語文知識。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)定期對學(xué)生的語文知識進(jìn)行測驗，掌握學(xué)生過去時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括語文常識、語法、字詞、段落閱讀等，在批改試卷的過程中全面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)他們在語文知識上存在的問題。在了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況后，教師應(yīng)當(dāng)針對具體的問題制訂具體的解決方案，在學(xué)困生薄弱的知識環(huán)節(jié)上有針對地予以輔導(dǎo)。比如有的學(xué)困生語文常識錯誤率較高的，應(yīng)當(dāng)要求他們將嘗試的內(nèi)容系統(tǒng)化，并制作成小紙片隨身攜帶以便及時復(fù)習(xí)。有的學(xué)困生閱讀能力較差，教師則應(yīng)以小組的形式讓他們深入探討做題的技巧性。

3.指導(dǎo)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)技巧

語文知識的學(xué)習(xí)方法和技巧對于提高學(xué)習(xí)效果具有關(guān)鍵性的作用。教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重點注重對學(xué)困生這方面的教學(xué)，要求學(xué)困生能夠隨時回憶起語文課程中最為重要的方面，并對其進(jìn)行技巧上的引導(dǎo)。另外，結(jié)合學(xué)習(xí)時的反饋進(jìn)行方法指導(dǎo)，使其有針對性地提高語文成績。如果學(xué)困生是在古文學(xué)習(xí)時存在障礙，那么，教師可以指導(dǎo)他們掌握五步訓(xùn)練法。第一步是分段背誦古文的內(nèi)容，在背誦之前需要將古文的內(nèi)容及層次理解清楚，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，將會收到意想不到的效果；第二步是提問法，在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，羅列出學(xué)習(xí)的重點難點，并在課堂上以提問的方式提出，集中學(xué)生的集體智慧回答問題，鍛煉學(xué)困生的思考能力；第三步是語意聯(lián)想推斷方法，使學(xué)生掌握通過聯(lián)系文章的上文和下文來推斷文章中心思想，幫助其解決文字難以理解的問題，降低學(xué)困生翻譯古文的難度；第五步則是積累歸納法，這部分要求其可能在平時學(xué)習(xí)語文的過程中養(yǎng)成積累與記憶的好習(xí)慣。長此以往，學(xué)困生的古文閱讀能力將得到明顯的提高。學(xué)困生有了正確的學(xué)習(xí)方法和技巧之后，學(xué)習(xí)的障礙將會減輕許多，特別是教師對于語文語法及古文閱讀等部分的方法指導(dǎo)，可以使其迅速找到解題的正確途徑，有效地幫助其提高語文學(xué)習(xí)效率。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究對于開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作具有積極的意義，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要運(yùn)用一定的方法和技巧。教師需要對這類特殊群體進(jìn)行深刻、徹底的研究，正確認(rèn)識學(xué)困生的成因及表現(xiàn)特征，有目的性地對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣才能夠從根本上實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的任務(wù)，提高其高中語文學(xué)習(xí)水平。

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第7篇：高中語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】語文素質(zhì)；口頭表達(dá)能力；中學(xué)語文教學(xué)；語文課；學(xué)生主體；滲透法；書面表達(dá)能力；審美觀念

在提倡實施素質(zhì)教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有裨益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點，高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育。

我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實效。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓(xùn)練，而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。造成有的學(xué)生語法混亂，表達(dá)不清，錯字、別字成堆，標(biāo)點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，能力訓(xùn)練，要以語文知識為基礎(chǔ)，做到切實有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提。

另外，開設(shè)多種形式的閱讀課，例如視頻閱讀課、圖書閱讀課等，讓學(xué)生多讀優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感。并指導(dǎo)學(xué)生仿寫和寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。巧設(shè)課堂情景鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。還可以開設(shè)閱讀鑒賞課和誦讀課等，提高學(xué)生的審美水平。

其次，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學(xué)注重了語文知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長的一段時間里，我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識和實踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識狀態(tài)，有時在思想上有所認(rèn)識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。

要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運(yùn)用知識。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

總之，語文教師要更新教育觀念，深化課堂教學(xué)，巧設(shè)情景鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)和審美水平；發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生變被動為主動，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽的說，大膽的表達(dá)；只有這樣才能提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張桂花：《試談中學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)[J] 》;甘肅教育;1997年Z2期

第8篇：高中語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】高考語文現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法

1.重視對閱讀材料的選擇，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升

在日常現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的過程中，教師要重視對閱讀文章的選擇，要選擇適合學(xué)生閱讀，符合學(xué)生實際能力，切合高考總體方向的文章內(nèi)容作為訓(xùn)練資料。好的文章結(jié)構(gòu)清晰，文筆優(yōu)美，寓意深刻，能夠在提升學(xué)生閱讀興趣的同時給予其深刻的啟示；另外在選擇閱讀訓(xùn)練材料的時候教師要注意文章題目的設(shè)置，好的題目不僅構(gòu)思巧妙，難易適中，最關(guān)鍵的是能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使其得到基礎(chǔ)能力的提升；再有教師要在面向?qū)W生展開閱讀訓(xùn)練之前，自行分析閱讀材料題目的答案，要看答案設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知情況以及其知識掌握水平，另外還要看答案和題目的相符程度，對文章內(nèi)容的展示和總結(jié)程度。教師要認(rèn)真研究文章內(nèi)容和題目設(shè)置，這樣才能確定答案的合理性和嚴(yán)密性，為進(jìn)一步鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的解題能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、重視方法傳授，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法

新課改環(huán)境下的現(xiàn)代文閱讀重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也就是日常的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取信息能力，掌握語文知識作為教學(xué)的最終目的。學(xué)生的閱讀能力包括閱讀速度，閱讀水平，理解深度和鑒賞水平幾方面，只有全方面提高學(xué)生在這些方面的能力，才能保證其面對未來高節(jié)奏，高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境做好充足的準(zhǔn)備。閱讀能力是需要經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，結(jié)合細(xì)致的計劃安排得以提升的，高考現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練要從培養(yǎng)學(xué)生的能力的角度入手，強(qiáng)化學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀和分析方面的基礎(chǔ)能力，實現(xiàn)其現(xiàn)代文閱讀的整體水平。

教師要向?qū)W生傳授正確的現(xiàn)代文閱讀解題方法，首先就要求學(xué)生能夠精讀文章，也就是要保證學(xué)生深刻了解和吸收文章內(nèi)容，能夠從文章整體入手完善分析文章的各處細(xì)節(jié)。只有掌握文章的細(xì)節(jié)，才能感受文章的整體思想，同樣的，只有明確整體構(gòu)造才能感受細(xì)節(jié)處理，也就是說，教師要運(yùn)用一定的方法讓學(xué)生掌握整體和局部處理的關(guān)系，適當(dāng)融合對兩方面的理解，進(jìn)一步分析文章內(nèi)容。這樣才能實現(xiàn)對文章整體的把握，對細(xì)節(jié)的掌握，對語言的理解，對內(nèi)容的明確以及對思想的感悟。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文材料的時候進(jìn)行三遍閱讀，第一遍時從局部到整體把握文章的意思；第二遍是要明確整體和局部的關(guān)系，同時結(jié)合文后習(xí)題分析文章結(jié)構(gòu)及細(xì)節(jié)內(nèi)容；最后要結(jié)合問題閱讀，在肯定之前的總結(jié)認(rèn)識的同時，尋找問題答案。另外教師要重視對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的能力。語文教學(xué)的基礎(chǔ)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，但更為關(guān)鍵的是使其具備獨立思維的能力，能夠充分結(jié)合發(fā)散性思維思考文章內(nèi)容。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)系統(tǒng)知識的掌握，鍛煉學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力

提高現(xiàn)代文閱讀水平是要靠強(qiáng)化個人語文基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)的，在現(xiàn)代高考的語文現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中的題目具有綜合性和高難度的特點。想要順利解決綜合性強(qiáng)，難度大的問題，就要以基礎(chǔ)系統(tǒng)的知識作為解題的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)，系統(tǒng)的語文知識，才能夠以此入手，實現(xiàn)其更高能力的提升。教師要在日常的閱讀訓(xùn)練中重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，以幫助其形成為解題服務(wù)的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)。

在日常閱讀能力訓(xùn)練的過程中，教師要重視對教材文章的利用，可以是基礎(chǔ)的課文，也可以是課后閱讀的小短文，這些文章都能夠總結(jié)出一些閱讀知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)對現(xiàn)代文閱讀更加深入的了解。另外教師在訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的時候要注意對文章中重難點知識的轉(zhuǎn)移和遷徙做以重點強(qiáng)調(diào)，教師要向?qū)W生分析文章結(jié)構(gòu)順序的分類和方法，除了基礎(chǔ)的時間和空間順序之外，常見的心理和邏輯順序是教師要向?qū)W生介紹的重點，這兩種寫作順序的理解難度相對要大一些，教師要加強(qiáng)在這方面教學(xué)精力的投入。另外像一些文章的結(jié)構(gòu)安排，也是有一定知識基礎(chǔ)才能分析出來的，教師要向?qū)W生介紹由總到分，由分到總，由淺入深，由深及淺，由現(xiàn)象到本質(zhì)等多種結(jié)構(gòu)形式，要讓學(xué)生明確不管是何種文章結(jié)構(gòu)安排都脫離不了要符合人類認(rèn)識規(guī)律這一基本原則。在掌握這些方面的知識以后，學(xué)生就能夠通過知識遷移和理論轉(zhuǎn)移實現(xiàn)對文章深層次的理解，在解答問題的時候也會更加得心應(yīng)手。

四、重視學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生閱讀能力

系統(tǒng)全面的知識是解答問題的基礎(chǔ)，靈活多變的思維是理解文章的關(guān)鍵，在訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，是極為重要的。思維是抽象的存在，但是思維卻可以通過人們的語言和行動表現(xiàn)出來。強(qiáng)化高考現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，需要強(qiáng)化學(xué)生在認(rèn)知理解，綜合分析，抽象概括，調(diào)整融合，差別比較與評價總結(jié)多方面的能力。在這些現(xiàn)代文閱讀所必須具備的能力當(dāng)中，抽象概括是較難的一項，目前很多高中生都習(xí)慣在文章當(dāng)中尋找原句用以解答閱讀習(xí)題，這種原文概括經(jīng)常會出現(xiàn)不全面，不準(zhǔn)確，不切題等多種問題。

教師要重視對學(xué)生思維水平的訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生全方面，多角度的思維能力，使學(xué)生能夠站在全局發(fā)展的角度看問題，能從文章的整體立意分析其細(xì)節(jié)之處的設(shè)計意圖。另外要重視對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠由點到面，由細(xì)節(jié)到整體，由表及里的分析并總結(jié)問題，提高對文章細(xì)節(jié)內(nèi)容和思想表達(dá)的認(rèn)知水平。由此確定文章的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生實現(xiàn)對文章的深層次理解。這對提高學(xué)生閱讀能力，提升高考現(xiàn)代文閱讀成績具有不可估量的積極作用

結(jié)論

所有高中語文教師要摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法，要選擇優(yōu)質(zhì)精美的文章供學(xué)生練習(xí)使用，提高學(xué)生的閱讀興趣。要結(jié)合適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩教岣邔W(xué)生閱讀和解題的能力和技巧，使學(xué)生在積極閱讀文章的過程中主動地解答習(xí)題，將現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練看成是一種學(xué)習(xí)享受。只有引發(fā)學(xué)生對閱讀訓(xùn)練的興趣，消除學(xué)生對閱讀習(xí)題的畏懼心理，強(qiáng)化學(xué)生解答閱讀文章題目的能力和水平，才能提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀方面的能力，最終實現(xiàn)高考現(xiàn)代文閱讀成績提升的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 封清華；；淺談高考現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)策略[J]；吉林教育；2010年01期

第9篇：高中語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練范文

一、高中語文教學(xué)人文教育的現(xiàn)狀及其必要性

1.高中語文人文教育的現(xiàn)狀。隨著高考語文分值的增大，導(dǎo)致了高中語文教育的應(yīng)試之風(fēng)愈演愈烈，使高中語文教學(xué)走入誤區(qū)，遠(yuǎn)離了人文教育的初衷。很多高中語文課堂仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)套路，只注重對學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和語文學(xué)科的人文屬性。

2.高中語文教學(xué)中人文精神的必要性。過分注重成績的同時，就必然會忽視高中語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而高中語文教學(xué)中滲透人文精神目的在于完善學(xué)生人格，凈化學(xué)生的靈魂，完善學(xué)生的道德修養(yǎng)。

二、語文教學(xué)中人文精神的滲透策略

1.提高教師人文素養(yǎng)。教師是工作在教育第一線的勞動者，所以教師素養(yǎng)將直接影響教育第一線的工作效果。人文精神是高中語文教師必須具備的最基本的素質(zhì)。做一名合格的高中語文教師就應(yīng)該以身作則，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)照自己的未來前景和人類現(xiàn)實的生存境遇。

2.提煉教材人文意蘊(yùn)。語文教師要善于提煉語文教材中所蘊(yùn)涵的人文精神。高中語文教材中的課文蘊(yùn)涵了豐富的人文精神，教師就要在課堂上把文章中蘊(yùn)涵的人文教育內(nèi)容提煉出來。由于很多課文內(nèi)容所寫的意境與現(xiàn)在的時代差距甚大，這就需要高中語文教師挖掘提煉出文章中的深層含義，以便于幫助學(xué)生理解所學(xué)文章的深意。

3.豐富語文活動課堂。高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力、自主學(xué)習(xí)能力，積極實踐的興趣是十分重要的。教師可對現(xiàn)有課文進(jìn)行改編、假設(shè)，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時，同步加強(qiáng)了人文精神的教育。

三、在高中語文教學(xué)中滲透人文精神應(yīng)注意的問題

1.從實際情況出發(fā)防止教學(xué)形式主義。即根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師不能在人文教育上搞教學(xué)形式主義，不能追求華而不實的東西，要從實際教學(xué)情況出發(fā)選擇合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的整合能力、鑒賞能力、領(lǐng)悟能力、拓展能力。

2.堅持人文性與工具性統(tǒng)一。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)要注重民族傳統(tǒng)文化的大力弘揚(yáng)，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時，便出現(xiàn)了語文工具性被弱化的趨勢，弱化基礎(chǔ)能力的工具性作用。但是在一個人的發(fā)展過程中，語文知識、語文能力是必不可少的。過于輕視語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，那必然會成為語文教學(xué)的另外一種不可言說的痛楚。所以，我們在注重高中語文的人文性的同時，也不能忽視語文教學(xué)的工具性價值，一個人只有具備了基本的語文能力，才能與他所學(xué)習(xí)和閱讀的文章產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思想的悸動。語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人才，人才的標(biāo)準(zhǔn)就是要有良好的口頭、書面表達(dá)能力和良好的欣賞水平，以及客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)和正確的審美能力。這些都決定了語文教學(xué)工作必須要做到人文性和工具性的統(tǒng)一，思想性和審美性相統(tǒng)一的學(xué)科。

3.避免語文人文教育說教化。語文人文精神的培養(yǎng)是在語文教學(xué)中通過識字寫字、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的外顯和內(nèi)在發(fā)生變化，是在培養(yǎng)各種能力的同時滲透出來的。所以，高中語文課堂中的人文精神教育，一定要掌握合理的方法，做到恰如其分。應(yīng)該是在語文知識教學(xué)的基礎(chǔ)上逐步深化。隨著高中語文課程教學(xué)改革的深入，人文精神的教育也將不斷深入。如果高中語文教師堅持用人文精神的養(yǎng)料去培植語文教育這塊沃土，相信語文教學(xué)的累累碩果便定會指日可待。

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)、新理念精髓的不斷滲入，廣大教育同仁應(yīng)該重視語文人文精神教學(xué)目標(biāo)，促使語文教育事業(yè)取得更大意義的成功。

參考文獻(xiàn)：

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