管理學(xué)的分支精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)的分支范文
關(guān)鍵詞：學(xué)分制 教學(xué)管理 管理模式 教務(wù)管理
隨著現(xiàn)階段高等教育進(jìn)程的加快，學(xué)年制的教育模式已全然不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。目前，我國(guó)大部分高校正進(jìn)行著以學(xué)分制為中心的教學(xué)管理改革。學(xué)分制是以選課為前提，以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并以學(xué)生取得必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。因其教與學(xué)更靈活、更深入，與時(shí)俱進(jìn)，從而受到社會(huì)的高度關(guān)注。本文結(jié)合筆者七年來(lái)教務(wù)管理工作的實(shí)踐，試就順利實(shí)施高校學(xué)分制，如何建立新的教務(wù)管理模式進(jìn)行了探析。
一、學(xué)分制管理的主要特征
現(xiàn)階段，我校已全面實(shí)行學(xué)分制，其主要特征有：
1.管理對(duì)象轉(zhuǎn)向個(gè)體。在原學(xué)年制模式下，教學(xué)計(jì)劃的制訂、成績(jī)管理均以專業(yè)或班級(jí)為單位，管理相對(duì)穩(wěn)定和集中。而在學(xué)分制模式下，管理對(duì)象轉(zhuǎn)為以單個(gè)學(xué)生為主，學(xué)生可根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求自主選課，課程屬性、授課教師、時(shí)間安排、學(xué)生選課人數(shù)和選課的跨度(跨年級(jí)、跨學(xué)部、跨專業(yè))等都具有不確定性，致使同專業(yè)同年級(jí)的學(xué)生選課大相徑庭，其管理也相對(duì)復(fù)雜得多。
2.教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的不確定性增加。實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選修不同的專業(yè)課程，允許學(xué)生結(jié)合專業(yè)體系的構(gòu)建和社會(huì)的熱點(diǎn)跨專業(yè)、跨年級(jí)選課，這無(wú)疑增加了教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的不確定性，給教學(xué)管理諸如排課、成績(jī)管理等增加了難度。
3.學(xué)分制實(shí)行后可能導(dǎo)致修學(xué)年限的不一致。學(xué)分制實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生入學(xué)時(shí)按大類招生，即前兩年按大類培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行，后可自主選修專業(yè)課程及輔修專業(yè)、雙學(xué)士專業(yè)。學(xué)生由于先修后修，選課人數(shù)等原因，導(dǎo)致每個(gè)人的選課不同步，個(gè)人的修學(xué)年限可能存在差異。
4.學(xué)校教務(wù)處與學(xué)部、院教務(wù)辦的合作處于動(dòng)態(tài)之中。學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃是相對(duì)固定的，教務(wù)管理相對(duì)處于靜止?fàn)顟B(tài)。而學(xué)分制的實(shí)行，勢(shì)必造成教學(xué)計(jì)劃所涉及到的內(nèi)容受制于以學(xué)分制為核心的原則指導(dǎo)，即在日常運(yùn)行中，我們要處理的信息更加繁雜，教學(xué)管理也處于動(dòng)態(tài)的變化之中。
二、完善高校學(xué)分制教學(xué)管理制度的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)
實(shí)行學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是社會(huì)變革和教育發(fā)展的必然結(jié)果，它的順利實(shí)行，離不開學(xué)校方方面面的配合。從目前我校的實(shí)際情況看，仍需加強(qiáng)思想觀念方面的認(rèn)識(shí)，自上而下形成一種氛圍。以學(xué)生為中心，與時(shí)俱進(jìn)，課程培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，注重提升選修課的比重和質(zhì)量，注重學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.循序漸進(jìn)，制定詳細(xì)合理的選課制度
學(xué)分制的改革在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員原有的格局都有一定的沖擊。教學(xué)是學(xué)校管理的中心，為了保證良好的教學(xué)秩序，學(xué)分制應(yīng)從學(xué)校的學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員的實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)，構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)上，制定出詳細(xì)合理的選課制度，減少多方的誤解，共同配合學(xué)分制的順利實(shí)施。
3.強(qiáng)化教務(wù)管理隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)
學(xué)分制下的教學(xué)管理工作無(wú)疑比以往更為繁雜，應(yīng)切實(shí)提高教務(wù)管理工作者的素質(zhì)，加深了解學(xué)分制條件下教務(wù)管理的各項(xiàng)流程，運(yùn)用綜合教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行分門別類、繁復(fù)冗雜的管理。首先要加強(qiáng)對(duì)教務(wù)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，利用各種現(xiàn)代化的手段和技能，保障教學(xué)工作的穩(wěn)步運(yùn)行。其次，要鼓勵(lì)教務(wù)管理人員深造學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。充分利用自己在管理第一線的優(yōu)勢(shì)，以新視角、新高度總結(jié)學(xué)分制下的新特點(diǎn)，新情況。
4.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃
實(shí)施學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)社會(huì)的供需與自己的興趣，跨年級(jí)、跨專業(yè)選課，合理制定自己的人生規(guī)劃。我校現(xiàn)已全面實(shí)行大類招生，學(xué)生入校后執(zhí)行大類專業(yè)學(xué)習(xí)制度，前兩年開設(shè)基礎(chǔ)課和平臺(tái)課，專業(yè)課分為必修和選修兩部分。一般而言，通識(shí)課程和大類課程的學(xué)分分別占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)分的30%，而專業(yè)課程所占比重不低于30%。目前我們正處在學(xué)年制向?qū)W分制過(guò)渡之中，新老培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行勢(shì)必給正常的教學(xué)管理造成重重阻礙。另一方面，部分課程內(nèi)容存在內(nèi)容陳舊老套，教師講課的效果不如預(yù)期，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)該學(xué)科前沿知識(shí)的渴求。
5.建立完善的教學(xué)信息服務(wù)體系和綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)
學(xué)分制的實(shí)行給教學(xué)管理和組織工作帶來(lái)很多新問(wèn)題，作為管理者，我們應(yīng)在工作中不斷優(yōu)化、升級(jí)綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)，建立以全面為教學(xué)服務(wù)的教務(wù)管理新系統(tǒng)，整合相關(guān)資源保障學(xué)分制順利實(shí)行，形成一個(gè)完善的高校教務(wù)管理體系。
綜合教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)該包括理論環(huán)節(jié)、排課管理、考務(wù)管理、成績(jī)管理、選課管理等子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)的主要功能應(yīng)具備：
(1)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)新教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行輸入、調(diào)整和刪除，并生成每學(xué)期的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)開課任務(wù)書。
(2)學(xué)生選課，學(xué)生按培養(yǎng)計(jì)劃的總體安排，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照選課通知進(jìn)行預(yù)選、正選與補(bǔ)退選。
(3)課程編排，學(xué)校教務(wù)處根據(jù)學(xué)生選課結(jié)果和開課任務(wù)書填報(bào)情況，編制課程表。
(4)考試安排，課程屬性為考試的由教務(wù)處統(tǒng)籌在集中周考試，其他由主講提出考試時(shí)間后報(bào)教務(wù)處編排考試。
(5)成績(jī)管理，教師提交成績(jī)后不得更改，如需更改，須主講、學(xué)部（院）和教務(wù)處三級(jí)審批。學(xué)生可通過(guò)查詢系統(tǒng)查看自己所修課程，教師可查詢系統(tǒng)查看自己教學(xué)信息。學(xué)?？梢愿玫呐渲觅Y源，提高教學(xué)質(zhì)量。
(6)學(xué)籍管理，學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)須由本人提請(qǐng)，經(jīng)學(xué)部同意后報(bào)教務(wù)處，由教務(wù)處統(tǒng)一在系統(tǒng)上處理。
第2篇：管理學(xué)的分支范文
【論文摘 要】高校學(xué)生不斷增多，教學(xué)管理任務(wù)日趨繁重。招生、學(xué)生學(xué)籍、交費(fèi)、住宿、成績(jī)、選課、排課等資料的手工管理已無(wú)法滿足教育飛速發(fā)展和學(xué)分制的需要。如何利用現(xiàn)代化的手段和技術(shù)進(jìn)一步提高工作效率，提高決策的科學(xué)性，增加教學(xué)管理的透明度，已成為高校教學(xué)管理面臨的重要課題。
一、學(xué)分制的有關(guān)概念
學(xué)分制是以選課為基礎(chǔ)以學(xué)分為單位計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)的量，以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為尺度衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的一種教學(xué)管理制度。它的主要特點(diǎn)是：建立合理的課程結(jié)構(gòu)；給學(xué)生更大的自主選擇余地，實(shí)行靈活的學(xué)籍管理制度；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。
二、學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)
一是有利于實(shí)施“素質(zhì)教育”，為學(xué)生提供寬闊學(xué)習(xí)空間、更多的選修課及其他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高多種能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的一代新人。二是推行學(xué)分制有利于“終身教育”，由于學(xué)分制采取了寬松、靈活的管理辦法，使得人們有可能根據(jù)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求分階段學(xué)習(xí)、進(jìn)修，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的理想境界。三是推行學(xué)分制有利于“個(gè)性教育”，這一管理模式必將導(dǎo)致“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，有利于調(diào)用學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有利于“因材施教”原則。此外，推行學(xué)分制也將有利于激勵(lì)教師的責(zé)任感和積極性，有利于教學(xué)資源在更大的范圍內(nèi)合理地調(diào)配、運(yùn)用。
三、系統(tǒng)需求分析
系統(tǒng)需求分析階段確定用戶的功能需求，是保證軟件質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是質(zhì)量控制的起點(diǎn)?；趯W(xué)分制的教學(xué)管理系統(tǒng)是根據(jù)天津美術(shù)學(xué)院實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理的實(shí)際情況開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)。根據(jù)該學(xué)院學(xué)分制教學(xué)管理的需要，從學(xué)生招生開始到學(xué)生畢業(yè)離校的在校期間全過(guò)程信息管理，包括入學(xué)報(bào)到、交費(fèi)、軍訓(xùn)、體檢、住宿，日常學(xué)籍管理、畢業(yè)管理等；根據(jù)教學(xué)計(jì)劃自動(dòng)生成教學(xué)任務(wù)、排課的實(shí)施以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等一系列教學(xué)管理事務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化管理。使用Web應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課及教師日常教學(xué)管理等。
（1）功能性需求。一是新生入學(xué)后，通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)注冊(cè)、交費(fèi)、住宿、軍訓(xùn)、體檢管理。二是實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生在國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)修業(yè)年限基礎(chǔ)上，適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短學(xué)習(xí)期限。三是院、系等教學(xué)單位和職能部門提供原始數(shù)據(jù)，遵守“數(shù)據(jù)從哪兒產(chǎn)生，就從哪兒輸入的原則”。如學(xué)生的基本情況、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、開設(shè)的課程信息、專業(yè)課排課、學(xué)生成績(jī)的輸入等過(guò)程均在院系進(jìn)行，并且院、系只能對(duì)本院、系的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和維護(hù)。四是教務(wù)處主要管理院、系提供的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總的信息處理、監(jiān)控和維護(hù)；維護(hù)學(xué)校教學(xué)行政日歷、對(duì)公共基礎(chǔ)課進(jìn)行統(tǒng)一管理，包括分班、排課等；監(jiān)督維護(hù)教學(xué)計(jì)劃；負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估管理，包括問(wèn)卷、對(duì)提交的問(wèn)卷進(jìn)行分類、匯總、生成分析圖表等。五是教師、教室等教學(xué)資源全校共享，但其所屬院、系有優(yōu)先的支配權(quán)。六是淡化行政班的概念，以教學(xué)班為單位進(jìn)行教學(xué)，系統(tǒng)能自由根據(jù)需要以不同的方式組成教學(xué)班。教學(xué)班可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按課程進(jìn)行編班，也可根據(jù)選修課程編班。七是計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)排課，為了更人性化管理和使系統(tǒng)操作更靈活，排課系統(tǒng)提供人工排課功能，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行沖突檢測(cè)。根據(jù)排課安排，自動(dòng)計(jì)算教師工作量。
（2）非功能性需求。一是統(tǒng)籌考慮，信息共享。應(yīng)用系統(tǒng)基于校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)高水平的信息資源共享和跨平臺(tái)的信息資源訪問(wèn)。二是包容性和可擴(kuò)展性。系統(tǒng)要具有較好的可擴(kuò)展性和包容性，能接納已有的系統(tǒng)，在今后系統(tǒng)擴(kuò)展時(shí)，有效地保護(hù)已有的投資。在應(yīng)用需求變化時(shí)，能方便地調(diào)整。易于擴(kuò)充升級(jí)，既滿足當(dāng)前的業(yè)務(wù)需求，又為今后的擴(kuò)充留有空間。三是規(guī)范化的信息管理。遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式描述，將各類業(yè)務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。采用信息標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)先次序是：國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，教育部標(biāo)準(zhǔn)，教育部下屬機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家其他部頒標(biāo)準(zhǔn)。四是系統(tǒng)簡(jiǎn)潔，易使用、易維護(hù)、適合非計(jì)算機(jī)人員使用。應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)符合日常辦公運(yùn)作的需求，功能完備實(shí)用，簡(jiǎn)單易學(xué)，界面友好清晰；網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，層次清楚，便于管理。五是為師生員工提供良好的信息服務(wù)。在信息標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行合理的布局，在提供業(yè)務(wù)處理的同時(shí)，使全校師生可以在不同平臺(tái)上，按照權(quán)限查詢相關(guān)信息。六是教師、學(xué)生通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)系統(tǒng)時(shí)，盡可能保證網(wǎng)絡(luò)速度，尤其是學(xué)生選課時(shí)，保證系統(tǒng)響應(yīng)時(shí)間。七是盡量做到可靠運(yùn)行，安全保密。
本教學(xué)管理信息系統(tǒng)是為沈陽(yáng)理工大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院開發(fā)的，目前已經(jīng)在該學(xué)院試運(yùn)行，功能基本滿足學(xué)分制的需要。
參 考 文 獻(xiàn)
第3篇：管理學(xué)的分支范文
關(guān)鍵詞：學(xué)分制 中職 教學(xué)管理模式 創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0216-01
隨著教育改革的逐漸推進(jìn)，學(xué)分制教學(xué)管理模式已經(jīng)成為今后發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前各中職院校也在學(xué)分制方面進(jìn)行了有益的探索，使學(xué)分制教學(xué)管理模式理論與學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)踐取得創(chuàng)造性發(fā)展。但是，從當(dāng)前中職院校的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，如何將學(xué)分制理論進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用到中職學(xué)分制教學(xué)管理模式內(nèi)，成為當(dāng)前中職教學(xué)界的重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)課題。
1 實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理的意義
學(xué)分制堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，以滿足人才市場(chǎng)的需求作為要義的教學(xué)管理制度，其突出將學(xué)生作為主體，采用選課制的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)制較為靈活。當(dāng)前中職教育采用兩種教學(xué)管理制度，分別是學(xué)分制和學(xué)年制。從社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，最根本的是培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，并且學(xué)分制和學(xué)年制也能體現(xiàn)不同的教學(xué)思想與理念。因此，學(xué)分制在中職教學(xué)中的大力實(shí)施，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2 學(xué)分制教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
2.1 課程設(shè)置方面
課程設(shè)置數(shù)量以及質(zhì)量是開展選課的基礎(chǔ)。特別是選修課設(shè)定方面，要體現(xiàn)學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。課程設(shè)定在確保知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，還應(yīng)該突出知識(shí)的廣博性。該矛盾表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，也就是必修課的分配、任選課和選修課的比例問(wèn)題。必修課所占的比例大，往往會(huì)陷入學(xué)年制的窠臼內(nèi)，但是選修課比例大，很容易陷入學(xué)分制弊端，這是課程數(shù)量上的問(wèn)題。但是課程質(zhì)量問(wèn)題是假如不對(duì)全部開設(shè)課程實(shí)行論證與監(jiān)督的話，教師往往會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)壓力，出現(xiàn)為迎合學(xué)生開設(shè)的易獲得學(xué)分的課程，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)分缺乏系統(tǒng)性，偏離大學(xué)教育目標(biāo)。
2.2 學(xué)生選課方面
學(xué)校課程設(shè)置上未能全部顧及所有學(xué)生需要和學(xué)習(xí)興趣。這往往涉及到有些學(xué)生在該專業(yè)方面花費(fèi)較多時(shí)間，但將更多的精力花在專業(yè)之外的其它課程上面。此外，因?yàn)閿U(kuò)招的因素，學(xué)生質(zhì)量存在差別。有些學(xué)生學(xué)習(xí)好，也有些學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，為了適應(yīng)這一需要就出現(xiàn)了選修和自學(xué)，出現(xiàn)提前畢業(yè)和推遲畢業(yè)的情況。也有部分學(xué)生出現(xiàn)拼湊學(xué)分的情形，這往往會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.3 課堂管理方面
選修課人數(shù)較多，學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同專業(yè)，其學(xué)習(xí)自主性就存在差別，所以管理起來(lái)不那么容易。有的學(xué)生根本不上課，在考試前將他人筆記復(fù)印下就簡(jiǎn)單應(yīng)付考試。因此，在學(xué)分制情況下，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生早退、遲到甚至是出勤率低的情形。此外，還有部分同學(xué)在選課之后，因?yàn)槟承┰驔](méi)有及時(shí)來(lái)上課，或者直接放棄這一課程，想換聽其它選修課，這就關(guān)涉到改退選制的問(wèn)題。
2.4 教學(xué)評(píng)估方面
教學(xué)評(píng)估在教學(xué)管理中處于重要地位，是課程設(shè)置的根據(jù)。絕大部分的選修課是教師從自身科研興趣與特點(diǎn)來(lái)開的，所以，對(duì)這一門選修課來(lái)說(shuō)，其并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師的上課風(fēng)格也有不同的差別，沒(méi)有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果只是采用選課人數(shù)來(lái)判定選課質(zhì)量好壞的話，就未能排除有的教師對(duì)學(xué)生要求低而獲得高選課人數(shù)的可能性。
2.5 考試考核管理方面
是否容易通過(guò)考試拿到學(xué)分成為學(xué)生選擇該門課的重要因素，因此，考試較為難的課程選擇的人數(shù)會(huì)少一些。反過(guò)來(lái)說(shuō)，為了讓更多的學(xué)生來(lái)選這門課，有些教師往往給學(xué)生開方便之門，給學(xué)生送學(xué)分。從這里可以看出，考試的管理水平對(duì)學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)產(chǎn)生直接影響。此外，學(xué)分制環(huán)境下還容易出現(xiàn)印象分等情形。
2.6 班級(jí)管理方面
學(xué)分制條件下，原來(lái)的班級(jí)組織被打破，一個(gè)寢室內(nèi)的同學(xué)不一定同時(shí)上課。這使得班級(jí)概念逐漸淡化，會(huì)出現(xiàn)難以活動(dòng)的情形。此外，學(xué)生往往各自為政，那些學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)靜思奮進(jìn)；反之，則會(huì)出現(xiàn)倒退的情形。也就是在學(xué)分制教學(xué)管理模式下，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。與此同時(shí)，輔教學(xué)設(shè)施及資源是否到位，也會(huì)出現(xiàn)班級(jí)管理方面的問(wèn)題，比如，教室是否能裝下足夠多的學(xué)生等。
3 學(xué)分制教學(xué)管理模式的新探索
中職學(xué)校管理制度改革的新舉措是開展學(xué)分制，學(xué)分制改革是當(dāng)前教學(xué)管理模式的重要內(nèi)容之一。
3.1 動(dòng)態(tài)教學(xué)管理：剛?cè)岵⑴e的教學(xué)管理制度
學(xué)分制實(shí)行的前提與基礎(chǔ)是選課制。學(xué)校要設(shè)定大量的選修課供學(xué)生來(lái)選擇。所以，中職學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化整體課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)質(zhì)量高的選修課，實(shí)現(xiàn)文、理相互滲透、分組式選修課，供學(xué)生進(jìn)行選擇；其次，大力推行中職跨校選課，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)；最后，教師積極組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，在學(xué)生入學(xué)后，教務(wù)處制定該學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，將相關(guān)的教學(xué)材料發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生以教學(xué)計(jì)劃為準(zhǔn)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免隨意性。
3.2 教學(xué)管理工作重心下移，采取校院分級(jí)管理
教務(wù)處是教學(xué)管理工作平臺(tái)。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)事務(wù)，并且與學(xué)校規(guī)模發(fā)展不斷壯大，下設(shè)的基層部門漸漸增多，從管理上導(dǎo)致信息傳遞速度減緩、工作績(jī)效低、數(shù)據(jù)失真以及工作人員強(qiáng)度過(guò)大等情況，尤其是學(xué)校教學(xué)改革的日益推進(jìn)，采取學(xué)分制教學(xué)管理模式給教務(wù)處帶來(lái)新挑戰(zhàn)，學(xué)校一級(jí)教務(wù)管理模式與學(xué)分制改革不相適應(yīng)，所以，應(yīng)該將教學(xué)管理工作重心實(shí)現(xiàn)下移，校園二級(jí)教學(xué)管理模式便出現(xiàn)了。校院二級(jí)教學(xué)管理方式的中心是學(xué)校教學(xué)管理工作下移，對(duì)校院權(quán)責(zé)進(jìn)一步明確，采取分級(jí)管理，在強(qiáng)調(diào)學(xué)校主導(dǎo)的情況下，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)管理工作內(nèi)的主動(dòng)性。
3.3 教學(xué)管理信息系統(tǒng)輔助管理，采取全程監(jiān)控
綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)為推行學(xué)分制的支撐平臺(tái)以及強(qiáng)大的保障。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校使用的綜合性的教務(wù)管理信息系統(tǒng)為校企合作開發(fā)軟件、自主研發(fā)軟件以及購(gòu)買現(xiàn)有管理系統(tǒng)三種類型。不管是使用哪一類型軟件，其需要和學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式相契合，并對(duì)教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與解決的教學(xué)管理軟件。
綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)將管理理念與先進(jìn)的技術(shù)手段融為一體的產(chǎn)物，這一系統(tǒng)是將校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)是本科師生管理，并且向?qū)W校多部門以及多用戶同時(shí)提供服務(wù)的綜合性信息管理系統(tǒng)。綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)將學(xué)生注冊(cè)、繳納學(xué)費(fèi)、錄入學(xué)生學(xué)籍、編排教學(xué)課程、編訂考試座次、畢業(yè)生成績(jī)查詢等于一身的集中式管理，采取信息共享。中職學(xué)校教務(wù)處可以給予客戶不同管理權(quán)限，能形成多層次的管理局面。只有這樣，中職學(xué)校才能對(duì)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行有效控制，確保提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校教務(wù)管理向科學(xué)化方向新跨越。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔡先金，宋尚桂，等.大學(xué)學(xué)分制的理論與實(shí)踐[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2006.
第4篇：管理學(xué)的分支范文
關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 低分學(xué)生 管理策略
每年在職業(yè)學(xué)校的招生報(bào)名工作中，總會(huì)出現(xiàn)大量的低分生前來(lái)報(bào)到。這部分學(xué)生的中考成績(jī)相對(duì)較低，已不在學(xué)校招生分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，是讓他們流入社會(huì)，還是把他們招進(jìn)學(xué)校繼續(xù)就讀?面對(duì)家長(zhǎng)恨鐵不成鋼的眼神，面對(duì)家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取何種應(yīng)對(duì)措施呢？部分教師認(rèn)為：這類低分生成績(jī)低，素質(zhì)可想而知，進(jìn)入學(xué)校只會(huì)帶給學(xué)校更多的麻煩。但是，職業(yè)教育的主要作用之一是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，我們都有責(zé)任和義務(wù)為社會(huì)服務(wù)，而不是將他們推向社會(huì)。
那么，如何對(duì)這種類型學(xué)生進(jìn)行管理，使之能真正成為一個(gè)社會(huì)需要的職業(yè)人呢？這就必須在管理上下工夫。我校于2006年嘗試招進(jìn)這部分學(xué)生，積極嘗試教育改革，取得了一定的成效，現(xiàn)就低分生的管理策略進(jìn)行闡述。
一、職業(yè)學(xué)校低分學(xué)生的特點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)積極性低
進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的低分生學(xué)習(xí)積極性低，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，一般是受學(xué)生自身內(nèi)部因素及外部環(huán)境因素的影響。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)自己沒(méi)有什么意義時(shí)，就缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)當(dāng)然就沒(méi)有吸引力。學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力現(xiàn)象的成因也可能來(lái)自外部環(huán)境，如受到不良同伴的影響，受到父母和社會(huì)上“讀書無(wú)用論”等消極思想的影響，或在學(xué)習(xí)上遇到挫折，等等。心理學(xué)研究表明：對(duì)處于12—18歲這一特殊年齡階段的中學(xué)生而言，同伴的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)家長(zhǎng)和老師。在調(diào)查中有學(xué)生就反映：反正有學(xué)上，不怕分?jǐn)?shù)低。這部生學(xué)生顯然受到了高年級(jí)學(xué)生的影響。
2.整體素質(zhì)較低
低分生除了分?jǐn)?shù)低之外，另一特征就是思想素質(zhì)整體較低。思想和分?jǐn)?shù)有一定聯(lián)系，但不完全關(guān)聯(lián)。低分生表現(xiàn)出懶散、自控能力差、自理能力差等缺點(diǎn)。有些學(xué)生是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)有吃苦耐勞和堅(jiān)持精神，做事不積極，責(zé)任心不強(qiáng)。有些學(xué)生生活在單親家庭中，缺少關(guān)愛(ài)，比較情緒化。這部分學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響相對(duì)較嚴(yán)重，容易脫離實(shí)際，而陷入不切實(shí)際的幻想之中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中得不到社會(huì)和家庭、老師的認(rèn)可，更加容易加劇對(duì)社會(huì)的誤解，從而更加偏激，更會(huì)使人產(chǎn)生他們素質(zhì)極其低下的感覺(jué)。
3.偏科現(xiàn)象嚴(yán)重
低分生偏科現(xiàn)象特別嚴(yán)重。大部分學(xué)生的理科成績(jī)較差，英語(yǔ)成績(jī)較差，這也嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性。
4.個(gè)性活潑好動(dòng)
低分生普遍渴望得到理解和尊重，只要給他們表達(dá)或展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)展現(xiàn)出活潑好動(dòng)的一面。他們強(qiáng)烈渴望能與老師或其他人一起交流看法，交流情感，并能參加社會(huì)活動(dòng)。因此，在教育管理過(guò)程中，我們應(yīng)該在活動(dòng)中去幫助他們，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)個(gè)人存在的問(wèn)題，并逐步加以改變。
俗話說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，把握低分生的特征是開展低分生管理教育的第一步，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，才能讓學(xué)生獲得尊重，才能給每個(gè)學(xué)生以展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。
二．低分生管理的思想
低分生管理必須是有目的的活動(dòng)，要使這個(gè)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行，職業(yè)教育的管理者必須具有正確的指導(dǎo)思想。
1.預(yù)防為主的管理思想
低分生由于各種因素的影響，成為學(xué)校的不穩(wěn)定因素。預(yù)防為主是低分生管理的首要指導(dǎo)思想，也是相對(duì)于單純的事后處理來(lái)說(shuō)的。高素質(zhì)的學(xué)生是引導(dǎo)和教育出來(lái)的，而不是靠出事后不斷教訓(xùn)出來(lái)的。亡羊補(bǔ)牢式的事后處理只能增加低分生對(duì)于人生的困惑，而學(xué)生發(fā)生偶發(fā)事件即使被發(fā)現(xiàn)，其素質(zhì)損失及人格損失也已經(jīng)造成，對(duì)其個(gè)人還是他人都是不利的。低分生管理要求把管理策略的重點(diǎn)從“處理”轉(zhuǎn)移到“預(yù)防”上來(lái)，從“管事件”變?yōu)椤肮茉颉?，?shí)行“預(yù)防為主”的方針，將低分生易產(chǎn)生的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。
2.為學(xué)生服務(wù)的管理思想
低分生由于分?jǐn)?shù)低，始終存在低人一等的感受，他們迫切希望社會(huì)關(guān)心，家長(zhǎng)愛(ài)護(hù)，老師關(guān)愛(ài)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校感受不到教師的關(guān)愛(ài)情感時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。所以，職業(yè)學(xué)校必須始終對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)，為他們排憂解難。這種服務(wù)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的身心上，還體現(xiàn)在學(xué)生的生活中，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這種服務(wù)要求教師放下身段，“仰視”學(xué)生，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及閃光點(diǎn)，解放思想，為學(xué)生服務(wù)。
3.素質(zhì)第一的管理思想
對(duì)職業(yè)學(xué)校的低分生而言，素質(zhì)是學(xué)生價(jià)值的體現(xiàn)。做高素質(zhì)的人，是學(xué)生的首要任務(wù)，學(xué)生必須達(dá)到學(xué)校所要求的素質(zhì)量化要求，否則不能畢業(yè)。素質(zhì)低下的學(xué)生將會(huì)給企業(yè)和社會(huì)造成損失。從這個(gè)意義上講，學(xué)校必須把低分生的素質(zhì)培養(yǎng)放在第一位，這就要求全體教職員工，尤其是班級(jí)直接管理者有強(qiáng)烈的素質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)，科學(xué)地確定素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。
4.以人為本的管理思想
科學(xué)發(fā)展觀的核心就是“以人為本”。低分生管理是師生的共同活動(dòng)，是師生有目的的活動(dòng)。要抓好質(zhì)量管理，樹立以人為主體的管理思想。對(duì)低分生，重點(diǎn)是科學(xué)地培養(yǎng)他們的素質(zhì)，保障他們的利益，充分挖掘他們的能力，幫助他們學(xué)到真正的本領(lǐng)，畢業(yè)時(shí)能適應(yīng)市場(chǎng)需求。
三、低分生的管理策略
低分生由于有其特殊性，在管理策略上相對(duì)其他學(xué)生的管理應(yīng)有區(qū)別。
1.管理思想的創(chuàng)新
（1）創(chuàng)建管理領(lǐng)導(dǎo)班
為了能將這部分學(xué)生培養(yǎng)成所需的學(xué)生類型，學(xué)校專門成立了領(lǐng)導(dǎo)小組。由一位主任牽頭，成立了研究小組，分階段調(diào)研及分析學(xué)生存在問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教育管理方式，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)解決，真正體現(xiàn)以預(yù)防為主的管理思想。
在班級(jí)人員配置上，指定有管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任擔(dān)任班主任，并配有生活指導(dǎo)老師和心理指導(dǎo)老師，從身心方面不斷給學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走上真正的成長(zhǎng)之路。
（2）環(huán)境布置
在學(xué)生安排上，采用單獨(dú)分班模式，班級(jí)獨(dú)立管理，教育配有電視、投影儀等設(shè)備。尊重班主任的決定，尊重學(xué)生的決定。安排便于管理照看的學(xué)生宿舍。
（3）措施保障
為了保證學(xué)生的管理工作到位，學(xué)校與家長(zhǎng)簽訂協(xié)議書，要求家長(zhǎng)每?jī)芍艿叫Ｒ淮?，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，并與班主任、學(xué)生一起討論分析學(xué)生取得的進(jìn)步。
在班主任和任職教師的福利上，所有低分生試驗(yàn)班的老師獎(jiǎng)金福利高于其他教師。但在管理?xiàng)l例上有這么幾條，班主任和任課老師不得違背：“不得打罵學(xué)生，不得說(shuō)有損學(xué)生自尊的話語(yǔ)”，“說(shuō)到就要做到”，“不讓學(xué)生做他們不到的事，安排的事學(xué)生必須能做，學(xué)生做到了要及時(shí)予以肯定”。
對(duì)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)行為，強(qiáng)調(diào)責(zé)任到人，學(xué)生犯錯(cuò)，采用補(bǔ)償措施。如學(xué)生罵人，必須賠禮道歉，并做好相關(guān)社區(qū)活動(dòng)予以彌補(bǔ)；如學(xué)生動(dòng)手打人，除按照學(xué)生處罰條例處罰之外，也必須進(jìn)行一定時(shí)間的社區(qū)活動(dòng)予以彌補(bǔ)。讓學(xué)生到社區(qū)實(shí)踐，使他們接觸社會(huì)，促使他們更快地成長(zhǎng)成熟起來(lái)。
2.教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新
（1）教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)與創(chuàng)新
低分生的特殊性，直接決定了教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施必須改進(jìn)。在我校的教學(xué)計(jì)劃中，首先增加人文課比例，使學(xué)生更多地接觸人文知識(shí)類課程，如美術(shù)音樂(lè)等課程，不斷陶冶情操，提高素養(yǎng)。在教學(xué)安排中，更多地加入計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)與社會(huì)發(fā)展需求接合，使學(xué)生與時(shí)代同步，以滿足他們的好奇心。增加法制教育課時(shí)，通過(guò)教師的講解和學(xué)生情境演練，學(xué)生了解法律法規(guī)，加強(qiáng)自律能力。由于更多地減少了抽象理論知識(shí)的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展及管理教育提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（2）改革教學(xué)情境及教學(xué)方法
低分生有異于其他同齡學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，也缺乏學(xué)習(xí)的專注和持續(xù)性。如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣是重要的問(wèn)題之一，改變教學(xué)方式方法是必須的。在該班的教學(xué)實(shí)施上，我們強(qiáng)調(diào)教師每節(jié)課都必須采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，這在教師中產(chǎn)生了抵觸情緒，但在大局面前，大家統(tǒng)一了思想，認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及課件制作。通過(guò)努力，我們將每一節(jié)課都變成了一次有趣的活動(dòng)，使教學(xué)變成了學(xué)生積極參與、倍感樂(lè)趣的游戲。
（3）技能實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新
職業(yè)學(xué)校的功能是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，在低分生的培育過(guò)程中，我們更多地注重學(xué)生的人格發(fā)展，在技能實(shí)訓(xùn)上走了一條“先后”之路。“先”是指基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，“后”是指技能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，第一年，我們更多地進(jìn)行人文知識(shí)的熏陶，技能上只是帶著學(xué)生去參觀、見(jiàn)習(xí)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而不過(guò)多地安排專業(yè)實(shí)踐課。第二年，當(dāng)學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到要求后，在學(xué)生對(duì)技能的提升有了渴求后，學(xué)校安排了學(xué)生技能實(shí)踐，實(shí)踐證明這種方法是可行的。
3.制度落實(shí)的創(chuàng)新
低分生的管理是一種挑戰(zhàn)，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的支持與制度的保證是無(wú)法施行的。在制度落實(shí)上，學(xué)校教學(xué)校長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)，成為該班制度落實(shí)的第一人，以保證制度的嚴(yán)肅性。同時(shí)，全體教師研討該班管理方案，以保證方便實(shí)施。在管理過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的情況、特點(diǎn)，不斷修改、完善制度。
第5篇：管理學(xué)的分支范文
【關(guān)鍵詞】 學(xué)分制；學(xué)生檔案管理；教學(xué)管理；醫(yī)學(xué)院校
【Abstract】 With the deepening of the teaching reform in Medical school， the credit system has become a major pattern of teaching management. It tends to perform the new student’s file management. This paper analyses the characteristics of the teaching management in the credit system， and discusses the importance of set up its adaptive student’s file management.
【Key words】 Credit system； Student’s file management； Teaching management； Medical school
大部分醫(yī)學(xué)高等院校實(shí)行了學(xué)分制的彈性教學(xué)管理制度， 為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的開展提供良好的實(shí)施環(huán)境。學(xué)分制的實(shí)施促進(jìn)了高校教學(xué)管理體制的改革， 體現(xiàn)了以人為本的教育理念。為了使學(xué)分制得到良性發(fā)展， 對(duì)學(xué)生檔案管理也提出了新的要求。本文通過(guò)分析學(xué)分制下高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)管理的新特點(diǎn)， 體現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)管理的復(fù)雜性， 探討高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生檔案管理應(yīng)該建立的新舉措， 以確實(shí)保障學(xué)分制教學(xué)管理的順利開展。
1 學(xué)分制教學(xué)管理
1. 1 實(shí)行學(xué)分制管理的必要性 學(xué)分制是指一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的彈性教學(xué)管理制度， 即以學(xué)生取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和獲得學(xué)位資格的教學(xué)管理制度。它是以選課制為其核心， 其本質(zhì)特征為學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、課程考察的變通性和培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性。學(xué)分制是一種先進(jìn)的制度， 它適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求、教育質(zhì)量觀的要求和素質(zhì)教育的要求， 貫徹了以人為本的教育管理理念， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育， 因而是高校教學(xué)管理模式改革的必然趨勢(shì)。
學(xué)分制是以學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 讓學(xué)生可以從實(shí)際出發(fā)， 合理地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程， 增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。同時(shí)， 學(xué)分制也是以學(xué)生為主體的教學(xué)管理模式， 它尊重學(xué)生個(gè)性和自由， 為學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)， 鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展自身， 對(duì)自己負(fù)責(zé)， 其培養(yǎng)模式符合新世紀(jì)對(duì)人才的基本要求[1]。學(xué)分制的最大特點(diǎn)是突破學(xué)年限制， 學(xué)生只要修滿規(guī)定的學(xué)分， 就可以畢業(yè)。
1. 2 實(shí)施學(xué)分制管理的新特色 因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校是以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為主， 專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的院校， 所以， 許多高校實(shí)行的是以學(xué)年制為基礎(chǔ)， 以選修課為前提的學(xué)年學(xué)分制， 既保留了學(xué)年制計(jì)劃性強(qiáng)、專業(yè)分類嚴(yán)密完整的特性， 又吸收了學(xué)分制的某些長(zhǎng)處。區(qū)別于學(xué)年制有以下新特色：
1. 2. 1 課程設(shè)置 各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開設(shè)的課程分為必修課和選修課。其中必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐教學(xué)中所列必修課程；而選修課包括要求本專業(yè)學(xué)生掌握的指定選修課和可選擇性修讀的任意選修課。實(shí)行學(xué)年學(xué)分制后， 還允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。對(duì)于在規(guī)定學(xué)制內(nèi)難以達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生， 允許其延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間， 但其在校最長(zhǎng)年限一般不得超出其學(xué)制三年。
1. 2. 2 平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)制 為了體現(xiàn)學(xué)生水平的差異性， 學(xué)校會(huì)采用學(xué)分來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)量的多少， 采用平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)制衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低。學(xué)分績(jī)點(diǎn)制有利于客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣， 為選拔三好學(xué)生、評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金和推薦免試碩士生等評(píng)優(yōu)工作提供參考依據(jù)。
1. 2. 3 編級(jí) 為便于教學(xué)管理， 醫(yī)學(xué)院校一般會(huì)對(duì)在校學(xué)生實(shí)行編級(jí)管理。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段、臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段和畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)階段會(huì)分別設(shè)定應(yīng)修滿總學(xué)分的最低要求。如累計(jì)未修讀與不及格達(dá)到或超過(guò)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的最少學(xué)分?jǐn)?shù)， 其學(xué)生管理編入下一年級(jí)。在專業(yè)學(xué)制規(guī)定的年限內(nèi)， 未取得規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分且未達(dá)到退學(xué)規(guī)定的學(xué)生， 可向?qū)W校申請(qǐng)延長(zhǎng)修業(yè)期， 其學(xué)生管理編入下一年級(jí)。
1. 2. 4 退學(xué) 在實(shí)行學(xué)分制管理后， 對(duì)于在某一規(guī)定時(shí)間內(nèi)未達(dá)到要求或者違背了相關(guān)情況的， 應(yīng)當(dāng)予以退學(xué)。常常出現(xiàn)以下兩種情況， 被予以退學(xué)的：①未經(jīng)請(qǐng)假或請(qǐng)假未被批準(zhǔn)離校超過(guò)學(xué)校規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)者；②在規(guī)定的在校年限內(nèi)未取得規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。
2 學(xué)分制背景下的高校學(xué)生檔案管理的特色
眾所周知， 學(xué)生檔案要能綜合反映學(xué)生在校期間德智體美勞等方面發(fā)展的情況。它是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)及生活的最原始記錄。在學(xué)分制背景下， 由固定學(xué)制變?yōu)閺椥詫W(xué)制， 允許學(xué)生提前或推遲畢業(yè)及分階段完成學(xué)業(yè)， 出現(xiàn)學(xué)籍等學(xué)生檔案的繁雜性。其復(fù)雜性表現(xiàn)為：受編級(jí)影響， 同一年級(jí)的學(xué)生中檔案的管理內(nèi)容不同；按選課同一班級(jí)學(xué)習(xí)課程不同；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的記載由原來(lái)的百分制量化管理， 轉(zhuǎn)變?yōu)椴坏w現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)量的多少， 而且要能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低；跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的選課， 更加體現(xiàn)其學(xué)生檔案的交互性；檔案管理由面向?qū)W生班級(jí)的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的個(gè)體管理等等。
3 學(xué)分制下檔案管理的應(yīng)對(duì)措施
學(xué)分制的教學(xué)管理充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體， 尊重學(xué)生個(gè)體差異， 注重個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)代教育理念， 但這也給當(dāng)前學(xué)生檔案管理工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。學(xué)校教務(wù)管理與檔案管理部門應(yīng)密切合作， 共同探討而制定適合新形勢(shì)下做好學(xué)生檔案管理工作的策略與方法， 才能使相關(guān)檔案管理質(zhì)量得到全面保證。因此， 高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從各部門的具體情況出發(fā)探索建立科學(xué)的學(xué)生檔案管理機(jī)制， 應(yīng)對(duì)學(xué)分制的教學(xué)管理。這也要求我們?cè)诮ㄔO(shè)高校學(xué)生檔案時(shí)， 應(yīng)充分考慮檔案的開發(fā)與利用來(lái)為學(xué)生和學(xué)校管理服務(wù)， 保證學(xué)分制教學(xué)管理的順利實(shí)施。
3. 1 提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)水平 實(shí)行彈性學(xué)分制后， 學(xué)生檔案管理的任務(wù)更加繁重， 對(duì)學(xué)生檔案管理人員的業(yè)務(wù)能力和管理水平要求就更高。這對(duì)本來(lái)業(yè)務(wù)素質(zhì)不高的檔案專職管理人員是較大的考驗(yàn)[2]。這些工作人員原工作限于一般檔案的整理、編目、查閱等， 對(duì)如何優(yōu)化檔案資源、提高服務(wù)功能等方面還有待加強(qiáng)。因此， 應(yīng)該采取多種形式加強(qiáng)檔案管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)， 如在職培訓(xùn)， 在崗繼續(xù)教育， 外出參加學(xué)術(shù)活動(dòng)等培訓(xùn)。內(nèi)容上除檔案專業(yè)知識(shí)外， 應(yīng)特別加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在檔案工作的應(yīng)用和針對(duì)現(xiàn)有檔案資料的利用與開發(fā)等能力的培訓(xùn)， 不斷提高檔案管理人員的綜合素質(zhì).使大學(xué)生檔案管理規(guī)范、有序、準(zhǔn)確、完整。
3. 2 豐富學(xué)生檔案內(nèi)容 原來(lái)高校學(xué)生檔案的主要內(nèi)容包括： 學(xué)生的基本信息、身體素質(zhì)、學(xué)籍變更材料、學(xué)習(xí)成績(jī)匯總表、見(jiàn)實(shí)習(xí)鑒定表、獎(jiǎng)懲資料、畢業(yè)生信息等。開展學(xué)分制的教學(xué)管理以來(lái)， 這些材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了， 這就需要我們應(yīng)充實(shí)學(xué)生檔案的內(nèi)容， 以便滿足學(xué)分制教學(xué)管理的需求， 比如增加學(xué)生的特色檔案、教學(xué)預(yù)警體系和學(xué)分補(bǔ)償體系等來(lái)完善學(xué)生檔案， 達(dá)到服務(wù)學(xué)生的目的。
3. 3 學(xué)生檔案形成系統(tǒng)性 學(xué)分制的開放、彈性、靈活性對(duì)學(xué)校管理提出了開放式的要求。實(shí)行彈性學(xué)分制以后， 會(huì)產(chǎn)生更大量的文件和文書等資料， 呈現(xiàn)多樣化， 且其材料來(lái)源涉及部門多、范圍廣。檔案管理人員需要在維護(hù)其檔案屬性與其信息的高效利用、服務(wù)功能拓展之間找到平衡， 必須將這些處于零散狀態(tài)和需要進(jìn)一步條理化的學(xué)生材料， 及時(shí)鑒定、整理、編目， 進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)， 使之具有系統(tǒng)性。從系統(tǒng)的角度來(lái)做好學(xué)生檔案管理， 設(shè)計(jì)出優(yōu)化的關(guān)聯(lián)模式， 保證檔案信息的高效利用。
3. 4 分級(jí)管理學(xué)生檔案的重要性 檔案分級(jí)管理能有效促進(jìn)實(shí)行目標(biāo)管理， 將有利于檔案質(zhì)量有關(guān)的人員都積極調(diào)動(dòng)參與檔案管理活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生檔案管理組織應(yīng)采用三級(jí)管理模式， 即校級(jí)檔案管理機(jī)構(gòu)、校教學(xué)管理部門和院部教學(xué)管理單位和教研室[3]。校級(jí)檔案管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定檔案的收集范圍、內(nèi)容和歸檔方法， 必要時(shí)校級(jí)檔案管理機(jī)構(gòu)需要負(fù)責(zé)搭建和維護(hù)信息系統(tǒng)。校教學(xué)管理部門和院部教學(xué)管理單位是三級(jí)管理模式的核心， 其職責(zé)包括收集、整理、歸檔學(xué)生檔案， 監(jiān)督下級(jí)機(jī)構(gòu)的檔案收集和保管， 并負(fù)責(zé)接收檔案查詢和調(diào)用。大部分學(xué)生檔案都是由是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的， 教研室應(yīng)及時(shí)、全面地收集、整理和歸檔。
開展學(xué)分制教學(xué)管理， 院部教學(xué)管理單位還應(yīng)及時(shí)收集跨院系、跨學(xué)校的檔案收集， 以保證學(xué)生檔案的完整。也只有采用分級(jí)管理模式， 才能使來(lái)自各個(gè)環(huán)節(jié)， 多個(gè)來(lái)源的檔案收集完整， 確保彈性制的學(xué)籍順利開展。
3. 5 校際檔案?jìng)鬟f順暢 為了充分利用現(xiàn)有的教育資源， 實(shí)現(xiàn)資源共享， 部分高校打通了校與校之間的壁壘， 地域相近的學(xué)?？梢曰ラ_選修課， 鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)選課， 學(xué)分相互認(rèn)可[4]。這要求加強(qiáng)各校間交流與合作， 將校際間開設(shè)的跨校公共課、選修課， 放在公共的“選課平臺(tái)”， 以方便地查詢到校際選修課信息， 注冊(cè)選修。但這增加了學(xué)校教學(xué)管理的難度， 不能應(yīng)僅憑拿著學(xué)生授課老師的簽名和一個(gè)考試分?jǐn)?shù)來(lái)辦理選修成績(jī)登記。開課方考核后給出成績(jī)和學(xué)分， 對(duì)方學(xué)校要及時(shí)認(rèn)可其學(xué)分并進(jìn)行轉(zhuǎn)換記載， 建立互利共贏的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。加強(qiáng)校際間教學(xué)管理的聯(lián)系， 增加教學(xué)管理部門的學(xué)生檔案?jìng)鬟f， 體現(xiàn)其嚴(yán)緊而科學(xué)性。
3. 6 依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生檔案的數(shù)字化管理 隨著在教學(xué)管理模式上逐漸采用學(xué)分制， 排課形式改為選課的方法， 這樣就形成學(xué)生選課自由， 管理人員登記分?jǐn)?shù)困難的局面。原始的紙質(zhì)檔案無(wú)法滿足目前工作現(xiàn)狀。為了更好地實(shí)現(xiàn)檔案的多功能拓展， 高校學(xué)生檔案逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理是時(shí)展的必然趨勢(shì)， 也是節(jié)約成本、減少差錯(cuò)的必由之路[5]。目前， 用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)信息與相關(guān)學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的鏈接處理， 這就要求加強(qiáng)學(xué)生檔案信息化、網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)。教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理主要反映在兩個(gè)方面：一是紙質(zhì)文檔的數(shù)字化處理， 形成電子文檔； 二是檔案的計(jì)算機(jī)輔助管理系統(tǒng)， 以解決檔案的組卷、查找和利用問(wèn)題[6]。盡管電子文檔和紙質(zhì)文檔將是事實(shí)， 但是加強(qiáng)檔案的數(shù)字化轉(zhuǎn)化和上傳， 實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理是必然趨勢(shì)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生檔案的數(shù)字化管理， 可以確保提供信息的及時(shí)、準(zhǔn)確， 防止某些信息丟失或被篡改。同時(shí)方便學(xué)生檔案的管理、網(wǎng)上查閱管理和其它的便捷利用。
綜上所述， 學(xué)生檔案管理是一項(xiàng)細(xì)致又繁忙復(fù)雜的工作， 學(xué)分制教學(xué)管理的開展對(duì)高校學(xué)生檔案管理與建設(shè)提出更高的要求， 因此， 高校必須加強(qiáng)學(xué)生檔案的管理力度， 提高檔案管理人員的能力， 改善學(xué)生檔案管理水平， 充分發(fā)揮學(xué)生檔案應(yīng)有的重要作用， 保證學(xué)分制教學(xué)管理的順利實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：管理學(xué)的分支范文
一、在學(xué)分制下,傳統(tǒng)的高校學(xué)生教育管理面臨挑戰(zhàn)
1.高校學(xué)生教育管理的傳統(tǒng)思維。
以前,精英型的高等教育屬于稀缺資源,學(xué)生相對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)處于一種弱勢(shì)地位。傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理都是單向性的,即學(xué)校制定了許多對(duì)學(xué)生的規(guī)章制度和要求。但通常學(xué)校的發(fā)展和各項(xiàng)工作主要都是體現(xiàn)國(guó)家計(jì)劃的意志,將國(guó)家的需求、主管部門的需求、學(xué)校的需求放在首位,來(lái)自學(xué)生的合理意見(jiàn)或建議容易被忽略。傳統(tǒng)學(xué)生教育管理的側(cè)重于對(duì)學(xué)生的思想教育和日常事務(wù),但卻忽視了學(xué)生自身的需求,較少關(guān)注和服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.高校學(xué)生教育管理的現(xiàn)實(shí)狀況。
隨著高等教育的不斷擴(kuò)招,高等教育業(yè)已經(jīng)不是精英型教育而是大眾化教育,加上學(xué)分制的推行,傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)和資源配置的有限性,學(xué)校硬件、軟件的投入不足或更新不及時(shí),無(wú)法滿足學(xué)生的需求,造成了越來(lái)越多學(xué)生的抱怨,也使得教育質(zhì)量下滑。由于學(xué)生的教育管理面大量多,涉及的相關(guān)部門眾多,容易牽一發(fā)而動(dòng)全身,因此在實(shí)際解決問(wèn)題過(guò)程中,有些部門會(huì)處于自身利益考慮,出現(xiàn)部門之間責(zé)任相互推諉,辦事效率低下。在日常教育管理中,也有時(shí)出于自身管理的方便和管理成本的節(jié)約考慮,沒(méi)有真正站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,忽視為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提高全面高質(zhì)量的服務(wù)。部分教職人員在重科研輕教學(xué)的形勢(shì)下,為了自身的發(fā)展投入了較多的時(shí)間和精力到科研中去,缺少了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。
二、公共管理的理論與實(shí)踐為高校學(xué)生教育管理改革提供了理論路徑
公共管理理論興起于20世紀(jì)70年代的歐美發(fā)達(dá)國(guó)家,主要以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和私營(yíng)企業(yè)的管理理論與方法作為自己的理論為基礎(chǔ)。它明確強(qiáng)調(diào)以公民的利益為本,堅(jiān)持市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向,以其實(shí)現(xiàn)多元化為主體的管理模式。[1]在公共管理中,要以公民為核心,把實(shí)現(xiàn)公民最大化作為政府工作的首要目標(biāo)。政府由統(tǒng)治管理型向服務(wù)管理型轉(zhuǎn)變,逐步實(shí)現(xiàn)由“政府本位”向“社會(huì)本位”、“管理本位”向“服務(wù)本位”的轉(zhuǎn)變。[2]
1.樹立“以人為本”的理念和“學(xué)生至上”的服務(wù)意識(shí)。
教育管理理論的運(yùn)用是在大量吸收了管理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的,而其中最重要的人本教育管理理論體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。在許多西方國(guó)家的高等教育正在由“專制”式的精英教育向大眾化的民主教育模式演進(jìn),“以人為本”的教育理念成為了基本指導(dǎo)思想,成為了推動(dòng)教育改革的發(fā)展動(dòng)力。[3]與此同時(shí),學(xué)生的主體意識(shí)在日益復(fù)蘇,從“教師導(dǎo)向”向“學(xué)生導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變,人本管理和服務(wù)管理的理念已經(jīng)為廣泛認(rèn)同,也逐漸成為高校構(gòu)建新型管理模式的基本價(jià)值取向。公共管理主張把公民作為顧客,以顧客為導(dǎo)向,在學(xué)分制下的學(xué)生教育管理也應(yīng)該體現(xiàn)公共管理的人本精神,樹立“以人為本”的理念和“學(xué)生至上”的服務(wù)意識(shí),充分體現(xiàn)學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,遵循“市場(chǎng)”的精神,按照“顧客”的需求,以學(xué)生的滿意度和全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合高校學(xué)生教育管理的特點(diǎn),為學(xué)生提供更好、更科學(xué)、高效的“服務(wù)產(chǎn)品”。[4]
2.確立“有限責(zé)任”理念,明確高校學(xué)生教育管理“掌舵”職能。
公共管理理論中確立了政府有限責(zé)任,提出“政府的管理職能應(yīng)該是掌舵而不是劃槳”,給高校學(xué)生教育管理提供了一種新思路。[5]從目前我國(guó)的高校學(xué)生教育管理來(lái)看,幾乎囊括了除了教學(xué)之外的事務(wù),包括了思想政治教育、心理健康教育、黨建、團(tuán)學(xué)就業(yè)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、貧困資助等,都是學(xué)校統(tǒng)籌,實(shí)行的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行模式,學(xué)校成了負(fù)有全部責(zé)任的“劃槳人”。在學(xué)分制下,學(xué)生教育管理的內(nèi)容更加復(fù)雜廣泛,地位職能更加重要。如果不加以明確范圍和權(quán)責(zé),就有可能出現(xiàn)“越位”或“缺位”的現(xiàn)象。因此,要根據(jù)學(xué)分制下高校學(xué)生管理教育的特點(diǎn)和規(guī)律,平衡好教育管理和課堂教學(xué)、科學(xué)研究等方面的關(guān)系,明確管理的內(nèi)容,明確職能職責(zé),提高效率,做好“主舵手”。
三、公共管理視角下的高校學(xué)生教育管理改革的現(xiàn)實(shí)路徑
1.創(chuàng)建和諧的校園育人
文化。 在行內(nèi)流行這樣一句話:“三流的學(xué)校辦學(xué)靠錢,二流靠制度,一流靠文化。”在高校,校園文化環(huán)境對(duì)于學(xué)生的受教更為重要,影響更深刻。校園的文化環(huán)境的具體表現(xiàn)包括了硬件的校園環(huán)境、建筑、科室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、設(shè)備、圖書等,也包括了軟件的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及校園生活等。[6]和諧的校園育人文化對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的德才兼?zhèn)涓咧匾饬x。知識(shí)群體作為高校的主體和客體,高度的自我管理和自我發(fā)展是他們的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)分制下,高校應(yīng)充分發(fā)揮他們自我管理的能力,提供個(gè)性化發(fā)展的空間,真正發(fā)揮育人的功能。
2.健全條塊結(jié)合的管理機(jī)制。
學(xué)分制下的教育管理模式不能完全照搬過(guò)去的模式,而是應(yīng)該充分利用社區(qū)和班集體兩大載體,健全條塊結(jié)合的管理機(jī)制。[7]學(xué)分制實(shí)施后,課程教學(xué)不像以往給指定的班級(jí)排課,都是學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展選課來(lái)組成每個(gè)學(xué)期的教學(xué)單位,教學(xué)班級(jí)每個(gè)學(xué)期都不同,因此行政班級(jí)傳統(tǒng)意義上的功能大大減弱。如果還將行政班級(jí)作為學(xué)生管理工作的陣地不太實(shí)際,但這并不是否認(rèn)傳統(tǒng)行政班級(jí)發(fā)揮的作用,畢竟它還是學(xué)生活動(dòng)的主要組織單位,而且在輔導(dǎo)員以及班干部之間仍然發(fā)揮重要的紐帶及橋梁作用。學(xué)生的品德修養(yǎng)、班級(jí)的凝聚力都需要在健全的集體生活培養(yǎng)。只是在學(xué)分制下,行政班集體不能像以往那樣對(duì)待每個(gè)學(xué)生運(yùn)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尺度,而是要根據(jù)學(xué)生的需要?dú)w類分組管理。行政班級(jí)的作用弱化,但學(xué)生社區(qū)將會(huì)逐漸成為學(xué)生活動(dòng)的主陣地。學(xué)生事務(wù)可以將活動(dòng)室、辦公室設(shè)在學(xué)生社區(qū),學(xué)生事務(wù)者入駐學(xué)生社區(qū)并在社區(qū)辦公,比如一站式服務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生社區(qū)育人的功能。
3.提高學(xué)生教育管理者的專業(yè)化水平。
學(xué)分制下,以“顧客”為核心的教學(xué)體系對(duì)高校教師提出了更高的要求,因此必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。學(xué)生可以自主選擇不同課程的任課老師,教師得到學(xué)生的認(rèn)可極為重要。另外,學(xué)生工作隊(duì)伍的工作幅度和工作壓力也明顯加大。學(xué)生自主性的擴(kuò)大勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生工作隊(duì)伍不確定性的加大,以往粗放式的管理已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求,因此高校應(yīng)加快提升教育管理者專業(yè)化的步伐。由于學(xué)生的管理涉及方面較多,涉及的專業(yè)知識(shí)包括心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)工作者、管理、思想教育等,因此需要教育管理者與時(shí)俱進(jìn),不斷提升自我的水平,才能成為學(xué)生的引路人。
4.加大學(xué)生教育管理信息化電子化程度。
學(xué)分制下,學(xué)生在呈現(xiàn)流動(dòng)分散的特點(diǎn),這就給學(xué)生教育管理工作加大了難度。打造學(xué)生事務(wù)信息管理平臺(tái),建立和完善學(xué)生信息管理系統(tǒng),將學(xué)生的相關(guān)信息錄入,包括家庭情況、勤工助學(xué)、心理狀況、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)等。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)有助于解決高校學(xué)生教育管理的公開化、透明化,有利于學(xué)生信息共享,實(shí)現(xiàn)高效辦公。
第7篇：管理學(xué)的分支范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 高職管理學(xué)教學(xué) 問(wèn)題分析
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（c）-0180-02
案例教學(xué)法就是依據(jù)教學(xué)的目的與目標(biāo)要求，針對(duì)內(nèi)容選擇合適的案例，將學(xué)生引入特定事件情景中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，有效培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)理論知識(shí)形成技能技巧的教學(xué)方法。案例教學(xué)通過(guò)營(yíng)造仿真環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地解決實(shí)踐所遇管理問(wèn)題，成為了管理教學(xué)中重要的教學(xué)方法。但是從教學(xué)實(shí)況來(lái)看，案例教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，還需要進(jìn)一步探究。
1 案例教學(xué)的重要性
在高職管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其重要性主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
（1）培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。從高職院校辦學(xué)理念來(lái)看，培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才是最終目標(biāo)。而且案例教學(xué)法自身就是實(shí)現(xiàn)以人為本的理念，通過(guò)這種教學(xué)措施培養(yǎng)復(fù)合型人才，這是教學(xué)的根本目標(biāo)。通過(guò)案例教學(xué)給學(xué)生提供和實(shí)際工作相結(jié)合的思維空間，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
（2）形成良好教學(xué)氛圍。采用案例教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)教和學(xué)二者的交互作用，學(xué)生能夠自由討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論就能夠發(fā)現(xiàn)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生彼此互相教學(xué)學(xué)習(xí)，從而形成一種良好的合作氛圍。
（3）有效提升學(xué)生的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，信息流動(dòng)呈單向性，學(xué)生大多是處于被動(dòng)接受狀態(tài)。但是案例教學(xué)法能夠?qū)⒊橄罄砟钷D(zhuǎn)變成具體化的企業(yè)管理活動(dòng)，將企業(yè)中的管理事件、管理故事呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)中。
2 案例教學(xué)在高職管理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題分析
2.1 高職管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)現(xiàn)狀
在高職管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)是常見(jiàn)教學(xué)方法，但是這種方法還存在一些影響因素，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
（1）高職學(xué)生的基礎(chǔ)不好，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。案例教學(xué)難度較大，自然對(duì)學(xué)生要求也較高，而高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不好，動(dòng)力不足，缺乏自信心。由于第一次接觸管理學(xué)知識(shí)，許多學(xué)生缺乏理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)，案例中出現(xiàn)的各種問(wèn)題讓學(xué)生感到束手無(wú)策，大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的積極性低。
（2）缺乏合適的案例。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，管理學(xué)案例大多是源自于基層單位的實(shí)例，背景復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)、問(wèn)題難度大。首先綜合性較強(qiáng)，不適合課程內(nèi)容；其次學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏分析案例能力，因此案例教學(xué)僅僅是案例介紹而已，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從雜志、報(bào)刊改寫的案例內(nèi)容比較新，學(xué)生也比較感興趣，但是缺少加工無(wú)法達(dá)到深度，極難采用正常理論分析。
（3）教師駕馭案例能力不強(qiáng)。使用案例教學(xué)法，教師必須要具有極強(qiáng)的分析及解決問(wèn)題能力。雖然高職院?，F(xiàn)有教師大多是碩士畢業(yè)生，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之條件所限，教師不能夠長(zhǎng)期到基層實(shí)踐，這方面培訓(xùn)也不多，自身對(duì)企業(yè)管理缺乏感性認(rèn)識(shí)，自然就無(wú)法有效地研究案例，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)。
（4）案例教學(xué)和理論教學(xué)時(shí)間比例控制不好。在高職管理學(xué)的教學(xué)中，采用案例教學(xué)模式比較多，而且案例教學(xué)占據(jù)課時(shí)比重大。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，總感覺(jué)講授理論實(shí)踐不夠，不能夠深入探討案例教學(xué)，運(yùn)用時(shí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。
（5）案例教學(xué)的基礎(chǔ)條件不好。采用案例教學(xué)必須要具備一定教學(xué)條件與教學(xué)設(shè)施。但是如今大多數(shù)高職院校缺乏專門的教學(xué)教室、缺乏所需的信息資料、缺乏高質(zhì)量教學(xué)課件等，這些因素必然會(huì)影響案例教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法滿足案例教學(xué)的要求與質(zhì)量。
2.2 解決案例教學(xué)問(wèn)題措施
（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開展案例教學(xué)前，要求學(xué)生儲(chǔ)備大量的案例分析所需知R，掌握案例涉及的背景材料以及有關(guān)內(nèi)容，要學(xué)生從錯(cuò)綜復(fù)雜的情景中探尋問(wèn)題，從不同角度探討解決問(wèn)題方法。
（2）提高教師綜合素質(zhì)。案例教學(xué)屬于一種實(shí)踐性、技巧性及時(shí)效性較好的方法；因此教師就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念，掌握開展案例教學(xué)所需的各種技能和技巧。
（3）科學(xué)選擇案例。首先所選案例要具有突出的啟發(fā)性、真實(shí)性及典型性。其次分析一定要到位。對(duì)一個(gè)案例來(lái)說(shuō)，假如深入探究就能夠獲取許多啟發(fā)，但是啟發(fā)過(guò)多往往會(huì)偏離主線，偏離教學(xué)目標(biāo)，因此教師就要適當(dāng)引導(dǎo)與適度控制，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的。最后系統(tǒng)組織案例教學(xué)。在案例教學(xué)過(guò)程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題均會(huì)影響教學(xué)的效果。所以教師不但要在分析和討論中發(fā)揮作用，還要有效組織教學(xué)過(guò)程。
（4）合理分配教學(xué)時(shí)間。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，案例教學(xué)是無(wú)法替代其他教學(xué)模式的。因此管理學(xué)教學(xué)時(shí)，其他教學(xué)方式均可合理安排使用，只需要將案例穿去即可。低年級(jí)應(yīng)該穿插30%左右案例教學(xué)，而高年級(jí)可以穿插80%比例，乃至完全采用案例教學(xué)。
（5）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具開展教學(xué)。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段增大課內(nèi)信息輸出量，尤其是多媒體教學(xué)，已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校教學(xué)的主要工具。讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)能夠接受大量的知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：管理學(xué)的分支范文
遼寧省遼陽(yáng)市第三人民醫(yī)院病房藥局，遼寧遼陽(yáng) 111000
[摘要] 藥學(xué)管理工作是醫(yī)院日常工作的重要組成部分，對(duì)提高醫(yī)院藥品質(zhì)量，減少醫(yī)療事故發(fā)生有十分重要的意義。ISO國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)際上統(tǒng)一使用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而在藥學(xué)管理中引入ISO質(zhì)量管理體系可以有效提高醫(yī)院藥學(xué)工作水平。對(duì)此，該文重點(diǎn)探討了醫(yī)院藥學(xué)管理工作中引入ISO質(zhì)量管理體系的重要性、具體做法以及存在的風(fēng)險(xiǎn)和對(duì)策。
[
關(guān)鍵詞 ] 藥學(xué)管理；ISO質(zhì)量管理體系；分析研究
[中圖分類號(hào)] R10[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）12（c）-0073-02
藥品質(zhì)量管理一直都是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也是我國(guó)相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督工作的重點(diǎn)，對(duì)此我國(guó)專門制定出臺(tái)了一系列有關(guān)藥品質(zhì)量監(jiān)督的法律法規(guī)，并取得很好效果。然而，只依靠質(zhì)量監(jiān)督部門進(jìn)行監(jiān)督管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為聯(lián)系藥品生產(chǎn)與用戶使用的紐帶，各醫(yī)院藥學(xué)部門必須建立更加富有特色的質(zhì)量管理體系，規(guī)范自身工作，提高醫(yī)院藥學(xué)管理工作質(zhì)量。
1藥學(xué)管理中引入ISO體系的重要性
藥學(xué)管理是醫(yī)院日常工作的重要組成部分，同時(shí)也是一個(gè)龐大的工程，涉及到醫(yī)院藥庫(kù)、藥學(xué)部、制劑室、檢驗(yàn)室以及各臨床檢驗(yàn)室在內(nèi)的多個(gè)部門。藥學(xué)管理在保證藥品質(zhì)量的同時(shí)，還要保證藥品采購(gòu)的經(jīng)濟(jì)性、使用安全以及效果明顯。由于藥學(xué)管理涉及到諸多部門，多種因素，因此藥學(xué)管理工作中容易出現(xiàn)疏漏，哪怕是任何一種微小的錯(cuò)誤都有可能造成嚴(yán)重的醫(yī)療事故。所以，藥學(xué)管理工作的質(zhì)量水平必須有所保障。
ISO質(zhì)量體系是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織質(zhì)量保證技術(shù)委員會(huì)制定的有關(guān)質(zhì)量管理保證的系列標(biāo)準(zhǔn)[1]。這種體系標(biāo)準(zhǔn)在交流日益頻繁的國(guó)際社會(huì)中得到快速發(fā)展與應(yīng)用，并且其應(yīng)用范圍逐漸從工業(yè)、商業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)散到社會(huì)各行各業(yè)中。隨著我國(guó)與國(guó)家社會(huì)貿(mào)易、交流的逐漸增多，國(guó)內(nèi)各企業(yè)行業(yè)紛紛采用了ISO質(zhì)量體系，有效的提高了我國(guó)各企業(yè)行業(yè)的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌是我國(guó)醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的重要發(fā)展目標(biāo)，而服務(wù)質(zhì)量水平作為影響醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的主要因素，對(duì)其改進(jìn)提高直接關(guān)系到我國(guó)醫(yī)療服務(wù)事業(yè)在國(guó)際社會(huì)中的發(fā)展。因此，將ISO質(zhì)量體系引入到醫(yī)院藥學(xué)管理工作中，不但可以提高醫(yī)院藥學(xué)管理工作水平，確保醫(yī)院向患者提供安全可靠的醫(yī)療服務(wù)，而且還可以提高我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體水平，增強(qiáng)我國(guó)醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展[2]。
2藥學(xué)管理中引入ISO體系的具體做法
將ISO體系引入醫(yī)院藥學(xué)管理工作中，重點(diǎn)在于建立ISO質(zhì)量管理體系，具體需要進(jìn)行以下幾方面工作。
2.1確定ISO質(zhì)量管理體系工作目標(biāo)與方針
在ISO質(zhì)量管理體系中，醫(yī)院藥學(xué)管理工作的主要內(nèi)容是關(guān)心患者所關(guān)系的問(wèn)題，其工作目標(biāo)是提高醫(yī)療藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量水平，加強(qiáng)對(duì)藥學(xué)服務(wù)工作質(zhì)量的控制。同時(shí)，醫(yī)院在制定工作目標(biāo)與方針時(shí)，還要確保質(zhì)量控制工作目標(biāo)可量化，從而保證醫(yī)院可以對(duì)藥學(xué)工作進(jìn)行具體評(píng)測(cè)以檢驗(yàn)是否達(dá)到目標(biāo)。另外，在規(guī)劃質(zhì)量管理體系時(shí)，醫(yī)院要考慮到對(duì)體系的鑒別工作，明確體系內(nèi)部各因素環(huán)節(jié)之間的關(guān)系與影響，從而制定相應(yīng)制度與原則以確保質(zhì)量管理體系正常運(yùn)行，起到必要作用。
2.2編制相關(guān)體系文件
醫(yī)院在建立相關(guān)體系文件時(shí)需要進(jìn)行以下幾點(diǎn)工作。
①編制質(zhì)量手冊(cè)。醫(yī)院需要根據(jù)《醫(yī)院藥事管理暫行規(guī)定》以及我國(guó)衛(wèi)生部有關(guān)要求，確立藥學(xué)管理的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)—醫(yī)院要是管理委員會(huì)。醫(yī)院要明確委員會(huì)的權(quán)力與義務(wù)，同時(shí)劃歸委員會(huì)的職能范圍。另外，藥事管理委員會(huì)要接受醫(yī)院院長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)，院長(zhǎng)要指導(dǎo)委員會(huì)具體工作的開展，并且對(duì)醫(yī)院藥學(xué)管理工作負(fù)總責(zé)。
②編制具體工作程序文件。所謂工作程序文件是指對(duì)醫(yī)院藥學(xué)管理工作日常運(yùn)行起指導(dǎo)性作用的參考性文件，它可以最大限度的實(shí)現(xiàn)醫(yī)院藥學(xué)管理工作的流程化，確保醫(yī)院藥學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。通常情況，醫(yī)院藥學(xué)管理工作程序文件包括日常工作程序、突發(fā)問(wèn)題應(yīng)對(duì)程序、人員管理控制程序、內(nèi)部審核工作程序、管理工作程序等多種，這些程序共同確保了藥學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。
③編制二級(jí)工作文件。所謂二級(jí)工作文件是對(duì)藥學(xué)管理體系各分支部門的日常工作進(jìn)行細(xì)化規(guī)定的文件[3]。通常情況，這種文件包括分支部門內(nèi)各崗位的職責(zé)、各項(xiàng)工作管理制度、日常業(yè)務(wù)流程以及日常工作需遵守的規(guī)范法規(guī)等，如藥品采購(gòu)、管理、發(fā)放；臨床藥劑研究、制備；相關(guān)實(shí)驗(yàn)室管理使用規(guī)定等?？梢哉f(shuō)，二級(jí)工作文件是醫(yī)院藥學(xué)管理各項(xiàng)工作的具體的指導(dǎo)性文件。
④編制記錄控制文件。記錄控制作為ISO質(zhì)量管理體系中的主要環(huán)節(jié)之一，在保障體系正常運(yùn)行，減少問(wèn)題發(fā)生等方面發(fā)揮著重要作用。因此，醫(yī)院在制定相關(guān)藥學(xué)管理工作制度要求時(shí)，要重點(diǎn)指出對(duì)記錄控制工作的要求，明確記錄的標(biāo)準(zhǔn)、存儲(chǔ)、檢索、處置要求。醫(yī)院只有做好記錄控制工作才能為藥學(xué)質(zhì)量管理體系提供準(zhǔn)確參考。
2.3建立完善的體系運(yùn)行評(píng)價(jià)體系
為保證質(zhì)量管理體系的持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行，對(duì)體系進(jìn)行必要的審核，建立完善的運(yùn)行評(píng)價(jià)體系，而該評(píng)價(jià)體系的具體工作包括。
①醫(yī)院內(nèi)部對(duì)質(zhì)量管理體系運(yùn)行進(jìn)行評(píng)價(jià)。內(nèi)部審核是檢驗(yàn)質(zhì)量管理體系是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求、是否能夠發(fā)揮保持最大效果的重要手段。對(duì)此，醫(yī)院內(nèi)部應(yīng)該建立專門內(nèi)部審核機(jī)構(gòu)，明確機(jī)構(gòu)內(nèi)各崗位的職能范圍與責(zé)任義務(wù)。同時(shí)，醫(yī)院要根據(jù)自身質(zhì)量管理體系實(shí)際情況，明確內(nèi)部審核工作的方法、間隔時(shí)間與審核對(duì)象。另外，醫(yī)院還要招聘配備專業(yè)的審核人員，確保審核人員較高的職業(yè)道德，從而保證審核的獨(dú)立性、公正性與客觀性。
②醫(yī)院外部對(duì)質(zhì)量管理體系運(yùn)行進(jìn)行認(rèn)證。醫(yī)院要委托質(zhì)量認(rèn)證中心，定期對(duì)醫(yī)院藥學(xué)管理部門進(jìn)行審查與監(jiān)督。質(zhì)量認(rèn)證中心要秉承高度的工作責(zé)任感，仔細(xì)認(rèn)真對(duì)藥學(xué)管理部門進(jìn)行審核，及時(shí)指出醫(yī)院藥學(xué)管理工作的不足之處并提出整改意見(jiàn)。同時(shí)，認(rèn)證中心要取消修改后工作仍不合格的藥學(xué)管理部門保留質(zhì)量管理體系的資格。
③對(duì)質(zhì)量管理體系的復(fù)查審核。相關(guān)認(rèn)證中心要定期對(duì)藥學(xué)管理部門的質(zhì)量管理體系進(jìn)行復(fù)核，一般3年復(fù)核1次。復(fù)核中，認(rèn)證中心要聯(lián)合醫(yī)院，從質(zhì)量目標(biāo)、方針、工作實(shí)施等方面對(duì)質(zhì)量管理體系進(jìn)行全面評(píng)估，從而確定是否應(yīng)該保留醫(yī)院的認(rèn)證資格。
3質(zhì)量管理體系運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)與措施
醫(yī)院藥學(xué)管理部門的質(zhì)量管理體系在運(yùn)行過(guò)程中存在很多風(fēng)險(xiǎn)，諸如制度不健全、人員管理不到位、管理觀念落后以及缺乏長(zhǎng)久堅(jiān)持等。而這些風(fēng)險(xiǎn)會(huì)產(chǎn)生多種問(wèn)題：首先，質(zhì)量管理體系工作目標(biāo)以及方針確定不科學(xué)，缺乏可操作性；其次，文件體系構(gòu)建不完善，導(dǎo)致質(zhì)量管理體系漏洞頻出，難以取得預(yù)期的質(zhì)量管理效果；再次，質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)組織混亂，管理工作效率不高，難以確保藥品質(zhì)量；最后，醫(yī)院質(zhì)量管理體系認(rèn)證缺乏公正性、客觀性，導(dǎo)致醫(yī)院藥品質(zhì)量管理監(jiān)督工作有失公允。
對(duì)此，醫(yī)院需要采取合適的應(yīng)對(duì)措施。
①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念，用現(xiàn)代企業(yè)管理工作觀念指導(dǎo)醫(yī)院藥學(xué)管理工作。同時(shí)，醫(yī)院要積極引導(dǎo)管理工作人員拋棄傳統(tǒng)的、錯(cuò)誤的管理工作習(xí)慣，努力提高管理人員接受學(xué)習(xí)先進(jìn)管理觀念的主動(dòng)性與積極性。
②完善質(zhì)量管理體系構(gòu)建工作。醫(yī)院要將ISO質(zhì)量體系的構(gòu)建工作當(dāng)做“頭等大事”，動(dòng)員組織全員各階層共同投入到體系構(gòu)建工作中，改變醫(yī)院經(jīng)營(yíng)方法，落實(shí)相關(guān)考核制度，從而將理論貫徹到實(shí)際工作中，克服體系構(gòu)建缺陷，提高體系運(yùn)行效率與效果。
4結(jié)語(yǔ)
在醫(yī)院藥學(xué)管理工作中引進(jìn)ISO質(zhì)量管理體系，不但是醫(yī)院藥學(xué)管理工作的具體要求，而且也是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)向國(guó)家化發(fā)展的具體要求。對(duì)此，各醫(yī)院要認(rèn)識(shí)到引入ISO質(zhì)量管理體系的重要性，做好構(gòu)建質(zhì)量管理體系的各項(xiàng)工作，并認(rèn)清體系實(shí)際運(yùn)行中存在的風(fēng)險(xiǎn)，從而采取正確應(yīng)對(duì)措施以提高藥學(xué)管理工作水平與質(zhì)量。
[
參考文獻(xiàn)]
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第9篇：管理學(xué)的分支范文
關(guān)鍵詞：學(xué)分制背景；高校學(xué)生；管理內(nèi)容；管理方法
實(shí)施學(xué)分制教學(xué)的管理制度，突破了傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理理念，這導(dǎo)致其管理工作面臨新的困難和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)如今，在我國(guó)的高校學(xué)生管理過(guò)程中，學(xué)分制教學(xué)管理制度的應(yīng)用十分廣泛，為培養(yǎng)高校學(xué)生的個(gè)性化，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為高校學(xué)生的管理者，我們必須結(jié)合新時(shí)期的教育理念和人才培養(yǎng)要求，對(duì)高校學(xué)生管理工作的新理念和新思路進(jìn)行積極的探索，以促進(jìn)高校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)為重要目標(biāo)。
一、學(xué)分制下高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新實(shí)施的必要性
學(xué)分制是高校學(xué)生管理過(guò)程中實(shí)施的一種新的教學(xué)管理制度，它以學(xué)分為主要的計(jì)算和衡量高校學(xué)生學(xué)習(xí)量的標(biāo)準(zhǔn)，以取得最低的必要學(xué)分作為高校學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新十分必要。
1.管理內(nèi)容的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理工作主要以教育管理為重心，然而，在學(xué)分制實(shí)施的背景下，對(duì)高校學(xué)生的培養(yǎng)需要遵循個(gè)性化的發(fā)展原則，所以我們必須對(duì)其管理內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，做好選課制和彈性學(xué)制的學(xué)生咨詢指導(dǎo)工作，即為他們提供良好的就業(yè)指導(dǎo)和擇業(yè)幫助，使他們能夠更好地構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有目的地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯以及明確自己的發(fā)展方向等，最終使以教育和管理為主的高校教學(xué)轉(zhuǎn)向以指導(dǎo)和服務(wù)為主的人才培養(yǎng)。
2.管理模式的創(chuàng)新
學(xué)分制背景下的高校學(xué)生管理沒(méi)有對(duì)班級(jí)的組織性及其行動(dòng)的一致性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在此背景下，高校學(xué)生可以自由選課，使其管理具有更強(qiáng)的靈活性和能動(dòng)性。因此，我們必須進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，推動(dòng)高校學(xué)生創(chuàng)新管理工作的進(jìn)步和發(fā)展。
3.管理方法的創(chuàng)新
在學(xué)分制背景下，高校學(xué)生的主體意識(shí)更強(qiáng)，其價(jià)值觀念也更加多元化，教育更加重視以學(xué)生為中心的培養(yǎng)要求，使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到落實(shí)，全面提高了高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，實(shí)施高校學(xué)生管理工作管理方法的創(chuàng)新十分迫切。
二、學(xué)分制背景下高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新的內(nèi)容
1.管理理念的創(chuàng)新性
管理理念的創(chuàng)新性是高校學(xué)生管理工作改革的核心內(nèi)容。在學(xué)分制背景下，我們必須“因材施教”，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮；此外，我們還要結(jié)合高校學(xué)生教育管理實(shí)踐過(guò)程中所出現(xiàn)的新問(wèn)題以及高校學(xué)生的發(fā)展要求和發(fā)展方向，建立更加科學(xué)合理的高校學(xué)生管理體系。
2.管理理念的科學(xué)性
只有科學(xué)的管理理念，才能確保制度化的管理工作、程序化的管理過(guò)程和科學(xué)化的管理措施，也才能確保高校學(xué)生管理創(chuàng)新工作的順利進(jìn)行和有效實(shí)施。因此，我們要結(jié)合高校學(xué)生基本信息差異較大和變化較快的特點(diǎn)，利用信息科學(xué)技術(shù)和各種管理軟件來(lái)確保高校學(xué)生管理工作的高效性和公平性。
3.理念的系統(tǒng)性
學(xué)分制的教學(xué)管理制度更加重視高校學(xué)生個(gè)性化且多樣化的發(fā)展要求，導(dǎo)致對(duì)其管理要求也隨之提高。因此，我們要盡可能地樹立具有系統(tǒng)性的管理理念，使管理工作的分工和配合更加明確，促進(jìn)高校學(xué)生管理的創(chuàng)新。
三、學(xué)分制背景下高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新的重要途徑
1.明確高校學(xué)生管理的屬性和本質(zhì)
高校學(xué)生管理是教育工作的一部分，具有一定的教育屬性，同時(shí)它的本質(zhì)是采用學(xué)分制的教學(xué)管理制度。只有明確了高校學(xué)生管理的工作屬性和本質(zhì)，才能采取科學(xué)的管理措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制背景下的高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新。
2.提高學(xué)生管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)
學(xué)生管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)非常關(guān)鍵，我們要加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生管理者的素質(zhì)拓展和培訓(xùn)工作，堅(jiān)定他們的政治信念，提高他們的綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，使他們能夠更好地對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的管理和良好的教育引導(dǎo)。
3.完善高校學(xué)生的管理制度
基于學(xué)分制背景下的高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新工作具有巨大的風(fēng)險(xiǎn)，讓高校學(xué)生管理者對(duì)其改革創(chuàng)新心生畏懼。因此，我們要保持解放傳統(tǒng)思想、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念的積極性和主動(dòng)性，結(jié)合高校學(xué)生個(gè)性化和多樣化的人才培養(yǎng)要求，進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生管理理念的創(chuàng)新。
對(duì)基于學(xué)分制背景下的高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新進(jìn)行分析，不僅能提高高校學(xué)生管理的管理績(jī)效、管理質(zhì)量和管理效果，還能促進(jìn)學(xué)分制背景下高校學(xué)生管理理念的創(chuàng)新發(fā)展。我們必須做好學(xué)分制背景下高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新的各方面工作。
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